Bu fəsildəki materialın mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr:

bilmək

innovasiyanın nəzəri və metodoloji əsasları layihə fəaliyyətləri təhsildə;
təhsil sistemlərinin inkişafı proseslərinin və nəticələrinin layihələndirilməsi metodologiyası;
təhsil sistemlərinin inkişafının idarə edilməsinin layihələndirilməsinin əsaslarını;

bacarmaq

təhsil sistemlərinin inkişafı proseslərinin həyata keçirilməsi üçün dəyər-semantik və konseptual əsasları seçmək;
onun inkişafı proqramının qurulması üçün əsas kimi təhsil təşkilatının vəziyyətinin diaqnostikasını aparmaq;
təhsil sisteminin mümkün gələcək vəziyyətini proqnozlaşdırmaq;
müxtəliflik və qarşılıqlı əlaqə prinsipləri haqqında biliklərə əsaslanaraq təhsil prosesinin subyektlərinin müxtəlif təhsil ehtiyaclarını və məqsədlərini əlaqələndirmək;
təhsil sisteminin və dizaynın özünü inkişaf və özünü təşkili amillərini müəyyən etmək idarəetmə fəaliyyəti təhsil təşkilatının fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinə yönəldilmiş;

sahibi

əsas amilləri müəyyən etməklə təhsil təşkilatının xarici və daxili mühitini təhlil etmək bacarıqları;
təhsil təşkilatının missiyasını, vizyonunu, strateji məqsədlərini formalaşdırmaq texnologiyaları;
proqram və planların işlənib hazırlanması bacarıqları innovativ inkişaf təhsil təşkilatı;
strateji planın həyata keçirilməsində şəxsi heyətin müqavimətini aradan qaldırmaq üsullarının tətbiqi yollarını.

Strateji idarəetmənin əsasları

Strateji İdarəetmə ilə Başlayın təhsil təşkilatı, təhsil təşkilatının inkişafının idarə edilməsi prosesində strateji menecment ideyalarından istifadə potensialını təhlil etmək, habelə təhsilin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün “strategiya” və “strateji idarəetmə” kimi anlayışları nəzərdən keçirmək zəruri görünür. təhsildə strateji idarəetmə.

İdarəetmədə ayrıca bir istiqamət kimi strateji menecment yalnız 20-ci əsrin ortalarında - ikinci yarısında tanındı və bu çox qısa müddət ərzində dünyada strateji idarəetmə sahəsində 10-dan çox müxtəlif elmi məktəb yarandı və özünü elan etdi. . Bununla belə, strateji idarəetmə ideyasının mənşəyi qədim dövrlərə gedib çıxır. "Strateq" sözü buradan gəlir Qədim Yunanıstan yunan dilindən στρατηγία - komandirin strateq adlandırıldığı "komandir sənəti". Kilsə dilində baş mələk Michael, səmavi ev sahibinin lideri olaraq, baş mələk - əsas komandir adlanır. Buna görə generallıq sənəti strategiya, daha sonra isə onun təsviri adlanır nəzəri əsərlər generalların özləri və ya hərbi nəzəriyyəçilər və parlaq Çin komandiri Sun Tzu 2-nin ilk strateji yazıları eramızdan əvvəl 5-ci əsrə aiddir. e.ə. Beləliklə, ilkin anlayışda strategiya qələbəyə nail olmaq üçün eqo anlayışıdır.

Hərbi sənət nəzəriyyəsinin inkişafı ilə strategiya ilə yanaşı (hərbi qarşıdurmanın, müharibənin, hərbi kampaniyanın ümumi taleyi ilə əlaqəli bir sahə kimi) onlar da fərqlənməyə başladılar:

- əməliyyat sənəti (böyük hərbi əməliyyatlar, döyüşlər, döyüşlər aparmaq sənəti kimi);
- taktika (ayrıca döyüş aparmaq sənəti).

Hərbi dil arsenalından "strategiya" və "taktika" sözləri daha sonra siyasət dilinə keçdi, bu tamamilə təbiidir, çünki əsası qələbəyə nail olmağın düzgün yollarını müəyyən edən ali hərbi sənətin bir çox problemləri var. mürəkkəb və dəyişən mühitlərdə fəaliyyət göstərən hər hansı bir təşkilatın fəaliyyətinin idarə edilməsi problemlərinə bənzəyir.

Bu xüsusiyyət həm də bizim ölkə üçün xarakterik idi, orada Sov.İKP hakim partiya kimi öz fəaliyyətlərinin strategiyası və taktikasından daim danışırdı. Halbuki sovet dövründə rus tarixi strategiya adətən uzunmüddətli və ən mühüm məqsəd və vəzifələr, taktika isə real şəraitdə strategiyanın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan cari vəzifələr və tədbirlər kimi başa düşülürdü. Bu faktın ifadəsi ona görə vacibdir ki, strateji planlaşdırma və idarəetmə ideyaları çərçivəsində strategiyanın başa düşülməsi onun sovet dövrünün siyasi sənədlərindəki anlayışından tamamilə fərqlidir.

Əsas fərqləri qeyd edək.

Ötən illərin strateji yanaşmalarında strategiya ideyası, ilk növbədə, əhəmiyyəti və uzunmüddətli məqsədləri, bəyan edilmiş əsas prinsiplərin sabitliyi, dəyişməzliyi və toxunulmazlığı ilə əlaqələndirilirdi. Bazar münasibətlərinin və iqtisadi rəqabətin olmadığı bir şəraitdə bu ideya 20 il üçün nəzərdə tutulmuş uzunmüddətli plan və proqramların yaranmasına səbəb oldu.

Müasir strateji menecment konsepsiyası fərqli şəraitdə və müxtəlif əsaslarla doğulmuşdur. Onun müəllifləri ciddi şəkildə vurğulayırlar

strateji planlaşdırma və idarəetmə ilə uzunmüddətli idarəetmə və planlaşdırma arasındakı fərqlər. Fakt budur ki, strateji idarəetmə ideyasının özü dünya iqtisadi rəqabətinin kəskin artması və İkinci Dünya Müharibəsindən sonra müştəri uğrunda mübarizə, menecerlərin nisbətən sabit və proqnozlaşdırıla bilən xarici idarəetmədən kəskin keçid haqqında məlumatlı olması ilə əlaqələndirilir. təşkilatların mühiti kəskin və gözlənilməz şəkildə dəyişən, dinamik, proqnozlaşdırılması çətin olan bir mühitə çevrilir. Belə bir vəziyyətdə strateji idarəetmə xarici mühitdəki vəziyyətə çox tez və çevik reaksiya verməyi, təşkilatının sağ qalmasını və çiçəklənməsini təmin etməyi və uzunmüddətli perspektivdə hədəfləyir.

Beləliklə, əgər orijinal anlayışda strategiya uzun müddət qəbul edilən bir şeydir, sonra müasir şərhdə strateji idarəetmə və düşüncə hər şeydən əvvəl çevik və mobil olmalıdır strategiyanın anlıq ola bilməyəcəyi və hər gün dəyişməməli olduğu aydın olsa da, ətrafdakı dəyişikliklərlə ayaqlaşmaq. Əgər daxil Sovet vaxtı strategiyadan yalnız müharibə sənəti və ali partiya və dövlət rəhbərliyinin fəaliyyəti ilə bağlı danışmaq adət idi, sonra müasir fikir strateji idarəetmə hər hansı bir az və ya çox muxtariyyətlə birbaşa əlaqəlidir ictimai təşkilat, və 1992-ci ildə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu qəbul edildikdən sonra (və xüsusən də "Təhsil haqqında qanun" ortaya çıxdıqdan sonra Rusiya Federasiyası"2012) - hər bir təhsil təşkilatının fəaliyyətinin əsasını təşkil edir."Təhsil təşkilatının səlahiyyətləri, hüquqları, vəzifələri və vəzifələri" qanununun 28-ci maddəsinin 7-ci bəndində birbaşa göstərilir ki, "təhsil təşkilatının müəyyən edilmiş sahədə səlahiyyətləri" fəaliyyətə daxildir ... təhsil təşkilatının inkişaf proqramının təsisçisi ilə razılaşdırılaraq işlənib hazırlanması və təsdiqlənməsi ... "

Belə ki, əgər əvvəllər təhsilin taleyüklü vəzifələri təhsil təşkilatından çox-çox kənarda həll olunurdusa və o, yuxarıdan gələn ideyaların icraçısı və dirijoru hesab olunurdusa, indi təhsil təşkilatının özü (təbii ki, qanun çərçivəsində, qanun çərçivəsində, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini nəzərə alaraq) təhsilin inkişafı üzrə milli proqramlar, standartlar, müştərilərin real ehtiyacları ) öz həyatının fundamental məsələlərini həll etmək hüququ əldə etdi ki, bu da onun məsuliyyətini və nəticədə rəhbərlərinin məsuliyyətini xeyli artırdı.

Əgər ənənəvi idarəetmə təşkilatın daxili resurslarına və imkanlarına diqqət yetirirdisə, müasir strateji idarəetmə, ilk növbədə, istehlakçı yönümlü işləməyə çalışır, onun xarici mühitlə əlaqəsini bilir və açıq sistemin əlamətlərini göstərir. İnkişaf yönümlü və müştəriyönümlü yanaşmanı bölüşən təhsil təşkilatlarında bu, kifayət qədər konkret ifadəni onda tapır ki, strateji planlaşdırma həmişə xarici mühitin təhlili və proqnozlaşdırılması ilə başlayır

Rusiya Federasiyasında" (dəyişikliklər və əlavələr, 24 iyul 2015-ci il tarixində qüvvəyə minmişdir).

və sosial sifariş təhsil təşkilatına ünvanlanır və artıq bu əsasda özlüyündə işlərin daxili təhlilinə çevrilir.

Əgər əvvəllər "strategiya" sözü yalnız ən böyük və ən vacib vəzifələrlə əlaqələndirilirdisə, müasir idarəetmə praktikasında strategiyaya ümumiləşdirilmiş ideya, demək olar ki, hər hansı bir problemin həllinə prinsipial yanaşma kimi baxıldıqda daha geniş başa düşülür. Başqa sözlə, vəzifə təhsil təşkilatının gələcəyi üçün əhəmiyyətinə görə strateji olmaya bilər, lakin rəhbərin onun həllinə yanaşması yenə də onun həlli üçün ağlabatan strategiyanın seçilməsi ilə bağlı ola bilər.

Bu anlayışa əsaslanaraq indi “strategiya” anlayışının nəzərdən keçirilməsinə keçirik.

Müasir strateji idarəetmə nəzəriyyəsində “strategiya” anlayışına daxil olan bir sıra aspektlər nəzərdən keçirilir (şək. 7.1):

- qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa yönəlmiş hərəkətlərin ən ümumi modeli;
- təşkilatın əsas məqsədləri və onlara nail olmağın əsas yollarının vəhdəti;
- ətraflı hərtərəfli hərtərəfli plan missiyanı yerinə yetirmək və təşkilatın məqsədlərinə maksimum səmərəliliklə nail olmaq;

təşkilat tərəfindən nəzərdə tutulan tədbirlərin inteqrativ bütövlüyü (proaktiv strategiya) və onun situasiya dəyişikliklərinə adaptiv reaksiyası (reaktiv strategiya);

fundamental prinsiplər və qaydalar əsasında rəhbərlik tərəfindən qəbul edilən qərarlar məcmusu, yəni. müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək öhdəliyi.

Eyni zamanda, strategiyanın hər hansı tərifi üçün onu müəyyən edən dörd element var.

1. Xarici mühitə uyğunlaşma hər hansı strategiyanın sistem formalaşdıran elementidir və təşkilatın güclü və zəif tərəflərini, eləcə də imkan və təhdidlərini nəzərə almaqla dəyişən ətraf mühit şəraitinə səmərəli uyğunlaşmasını təmin edə biləcək bütün tədbirləri nəzərdə tutur. xarici mühit tərəfindən yaradılır.
2. Daxili koordinasiya strategiyanın tərkib hissəsi və təşkilatın hərəkətlərinin və daxili strukturunun xarici şəraitə optimal uyğunluğunu təmin etmək üçün istiqamətləndirməni nəzərdə tutan xarici mühitə uyğunlaşmanın aparıcı mexanizmidir.
3. Resursların bölüşdürülməsi - həyata keçirilməsi xarici mühitə uyğunlaşmanı təmin edən məhdud təşkilat resurslarının həmin fəaliyyət sahələrinə paylanması prosesidir.
4. Davamlı rəqabət üstünlüyünün yaradılması strategiyanın əsas və əsas məqsədidir. Strategiyanın bu elementinin mahiyyəti təşkilatın müştəri dəyərinə görə rəqiblərin məhsul və ya xidmətlərindən üstün olan məhsul və ya xidməti yaratmaq və bazara çıxarmaq üçün unikal fürsəti müəyyən etməkdir.

“Strateji idarəetmə” kateqoriyasının nəzərdən keçirilməsinə keçərək qeyd edirik ki, müasir idarəetmə nəzəriyyəsində bu anlayışın tərifinə çoxlu yanaşmalar mövcuddur. Bu təriflər bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etmir, lakin əsas diqqəti strateji idarəetmənin müxtəlif aspektlərinə yönəldir. ümumi görünüş yuxarıda nəzərdən keçirdiyimiz strategiyanın dörd müəyyənedici elementinin xüsusiyyətlərini əks etdirən semantik xətlər:

təşkilat üçün əhəmiyyətli olan xarici mühitin vəziyyətinin, dəyişmə meyllərinin və çağırışlarının təhlili;
təşkilatın fəaliyyətində köklü dəyişikliklərlə və rəqabət mühitində mövqe tutmaqla bağlı məqsədlərini və təşkilatın uzunmüddətli yaşaması və çiçəklənməsi məsələlərinin həllinə yönəlmiş onlara nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi;
istehlakçının maraqlarına diqqət yetirməklə strategiyanın həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətlərə diqqət yetirən fəaliyyət yanaşması;
əsas amil kimi insan amilinə güvənmək;
çeviklik, müxtəlif alternativlərin müqayisəsi əsasında optimal seçimə hazır olmaq.

Məhz buna görə də bütün bu tendensiyaların ən dolğun və əks etdiricisi strateji idarəetmə üzrə ilk yerli dərsliklərdən biri olan O.S.Vixanskinin təklif etdiyi tərifdir: “Strateji idarəetmə təşkilatın əsası kimi insan potensialına söykənən təşkilatın belə idarə olunmasıdır. İstehsal fəaliyyətini istehlakçıların istəklərinə yönəldir, çevik tənzimləmə və təşkilatda ətraf mühitin tələblərinə cavab verən və müəyyən fayda əldə etməyə imkan verən vaxtında dəyişikliklər həyata keçirir, nəticədə birlikdə təşkilatın sağ qalmasına və uzunmüddətli perspektivdə məqsədinə çatmasına imkan verir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yuxarıdakı tərifdə “uzunmüddətli” sözü bir dəfə uzun illər ərzində qarşıya qoyulmuş məqsədlərin dəyişməz mövcudluğunu deyil, bir çox sonrakı illər ərzində təşkilat üçün müsbət nəticələr əldə etmək imkanını ifadə edir.

Yuxarıdakı tərifdən baxılan idarəetmə növünün niyə strateji adlandığı aydın olur. Bu, belə idarəetmənin xüsusi bir əsasa söykənməsi ilə bağlıdır idarəetmə qərarı, təşkilatın strateji məqsədlərinə nail olmağın təmin edilməsinə yönəldilmiş və buna aparan yolları və əsas mexanizmləri ehtiva edir.

Belə başa düşülür ki, strategiya əvvəlcədən planlaşdırılmış plan əsasında və xarici mühitdə və təşkilatın özündə hər zaman baş verən real dəyişikliklər nəzərə alınmaqla bir sıra alternativ variantlardan seçilə bilər.

Strateji və operativ idarəetmənin müqayisəsi zamanı strateji idarəetmənin mahiyyəti aydın şəkildə açılır. Genetik oxşarlıqlarla hər ikisi idarəetmə fəaliyyətinin sahələridir, lakin bu idarəetmə növləri arasında mühüm fərqlər var (Cədvəl 7.1).

Cədvəl 7.1

Strateji və əməliyyat idarəetməsi arasındakı fərqlər

Strateji idarəetmə	Operativ idarəetmə
Təşkilatın inkişafının idarə edilməsi. Əsas diqqət rəqabət üstünlüyü yaratmaq üçün imkanların tapılmasıdır	Onun fəaliyyətinin idarə edilməsi. Əsas diqqət təşkilatın daxili mühitinə və resurslardan istifadə prosesinin optimallaşdırılmasına yönəldilir
Hədəf komponentdə potensial inkişafa, uzunmüddətli perspektivə diqqət yetirilir	Hədəf komponentində cari vəziyyətə, qısa və orta müddətli perspektivə yönəldilmişdir
Təkrarlanmayan problemlərlə məşğul olur	Siklik məlum məsələlərlə məşğul olur
Təşkilatda və xarici mühitdə əlaqələndirilmiş dəyişikliyə əsaslanan ehtimal xarakteri daşıyır	Artan xarakterə malikdir, "əldə edilənlərdən" məqsədlər qoyur
Əsas səlahiyyətlər: proqnozlaşdırma, innovasiyaların mənimsənilməsi, dəyişikliklərin idarə edilməsi	Əsas səlahiyyətlər: diaqnostika, koordinasiya və nəzarət

Beləliklə, idarəetmə fəaliyyətinin hər iki növü dialektik vəhdətdədir, onlar istənilən təşkilatda zəruridir və təşkilatın uğurlu idarə edilməsi həm strateji, həm də operativ idarəetməni özündə ehtiva edir.

Strateji idarəetmə prosesinin məzmununu nəzərə alaraq qeyd edirik ki, ümumi mənada onu aşağıdakı addımlar toplusu kimi təqdim etmək olar (Şəkil 7.2).

düyü. 7.2.

Bu addımlar bir-biri ilə əlaqəli çoxlu elementlərdən ibarət hərəkətlər sisteminə parçalana bilər ki, onların hər biri həm də bir prosesdir. Bu elementlər məntiqi olaraq bir-biri ilə bağlıdır və birlikdə aşağıdakı beş vəzifəni özündə birləşdirən strateji idarəetmə alqoritmini təşkil edir (Şəkil 7.3):

- təşkilatın strateji baxışının formalaşdırılması və missiyasının müəyyən edilməsi;
- strateji məqsədlərin müəyyən edilməsi və onlara nail olmaq üçün zəruri olan vəzifələrin konkretləşdirilməsi;
- strategiya planının işlənib hazırlanması;
- strategiyanın praktiki həyata keçirilməsi;
- strategiyanın həyata keçirilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi, strateji plana və ya onun həyata keçirilməsi üsullarına dəyişikliklərin edilməsi.

Göstərilən alqoritmin qısa təsvirini verək.

Strateji baxış təhsil təşkilatının ideal imici, onun fəaliyyəti və yaxın gələcəkdə müəyyən bir zamanda əldə edilməli olan nəticələri haqqında fikirdir. Vizyonun formalaşdırılmasına aşağıdakı tələblər aiddir.

hədəf xarakter. İlk növbədə, təhsil təşkilatının fəaliyyətinin arzu olunan nəticələri və onların sosial nəticələri, məsələn, təhsil təşkilatının cəmiyyətə təsiri və onun təhsil sistemində mövqeyinin və reytinqinin dəyişməsi təsvir edilməlidir.

Realist və cəlbedici baxış. Görmə, ideal-indikativ xarakter daşımaqla, realist olmalı və təhsil təşkilatının heyətinin və onun rəhbərinin proksimal inkişaf zonasında olmalıdır. Təşkilatın yeni imicində utopik xüsusiyyətlər olmamalıdır. Təhsil müəssisəsinin yeni imicinin yaxşı formalaşdırılması işçiləri yaxşı perspektivə malik aktiv fəaliyyətə yönəldir.

Status-kvo ilə müqayisədə təhsil təşkilatının ən mühüm fərqləri və üstünlükləri haqqında vizyonun təsvirində aydın təzahür. Strateji planlaşdırma üçün çox çətin və eyni zamanda çox vacib bir vəzifə var - fizibilite hüdudlarında qalmaqla özünü göstərəcək bir vizyon yaratmaq. əhəmiyyətli fərqlərəvvəlki vəziyyətdən. Ruhlandırıcı imic və onun fərqləri olmadan, tez məyus olma riski olmadan komandanı irəli aparmaq çətin ki, mümkün deyil. Menecerin üzərinə əlavə bir yük düşür: özündə təkcə realist deyil, həm də ruhlandırıcı bir baxış inkişaf etdirmək, özünü öyrənmək və başqalarına hər zaman “fərqi hiss etməyi” öyrətmək, konkret, əldə edilə bilən və ölçülə bilən mütərəqqi dəyişikliklərə yönəlmək. qurumda və onun nəticələri. Bu məsələdə çətinliklər varsa və vaxtında aradan qaldırılmasa, səmərəsiz strategiyanın işlənib hazırlanması təhlükəsi böyükdür.

Vizyon geniş mənbələrə və bunlara əsaslanır müxtəlif baxışlar təhsil təşkilatına sabahın tələbləri haqqında. Mövcud vəziyyəti onunla müqayisə etmək və yeni, daha yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmaq üçün bu gün nəyin çatışmadığını, təşkilatın ehtiyaclarını, problemlərini başa düşmək üçün bir baxış lazımdır. Buna görə də açar söz "lazım olan" sözü olmalıdır. Strateji planlaşdırmada tələb olunanlar sosial müştərilərin cari və ən əsası gələcək ehtiyaclarının imicinə, təhsil təşkilatının özünün dəyərlərinə, real imkanlarına və tendensiyalarına əsaslanmalıdır. yerli və dünya təhsil təcrübəsi. Bu halda biz yalançı hədəflər qoymaqdan tutmuş heç kimə lazım olmayan istiqamətdə səyahət etməkdən daha etibarlı sığortalanmış oluruq.

Qısalıq. Vizyondan təhsil təşkilatının inkişafının bütün gözlənilən nəticələrinin tam və ətraflı təsvirini tələb etmək lazım deyil. Görmə daha çox onların ümumi çərçivəsidir, inkişafı üçün ümumi başlanğıc nöqtəsidir.

Üstündə strateji baxış təşkilatın missiyasına əsaslanır.

Missiya, təşkilatın mövcudluğunun mənasını ortaya qoyan, bu təşkilat və digər təşkilatlar arasındakı fərqin təzahür etdiyi formalaşdırılmış bir bəyanatdır. Tipik bir missiya bəyanatına aşağıdakılar daxildir:

təşkilatın əsas dəyərlərinin bəyannaməsi (biz bunu niyə edəcəyik?);

- təsviri hədəf auditoriyası və təklif etdiyi xidmətlər (biz nə və kimin üçün edəcəyik?);
- təşkilatın xüsusiyyətləri (biz kimik?);
- gələcək fəaliyyətlərin gözlənilən təsiri (nə üçün gördüyümüz iş yaxşı olacaq?).

Hazırlanmış missiya imkan verir:

- təhsil təşkilatını xarici mühitdə təqdim etmək və onun nəyə can atdığını, kimin maraqlarına uyğun hərəkət etdiyini və bunun üçün nə etmək niyyətində olduğunu müəyyən edərək, onun imicinin formalaşmasına təsir göstərmək;
- komandanı toplayın Komanda ruhu, mənasını müəyyənləşdirin birgə fəaliyyətlər və təhsil təşkilatının təşkilati mədəniyyətinin formalaşmasının əsasına çevrilir.

Beləliklə, missiyanın xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır:

Təşkilatdakı statusun təfərrüatları, iş prinsiplərinin müəyyən edilməsi və ən mühüm xüsusiyyətləri təşkilatlar;

idarəetmə niyyətlərinin təzahürü;

- missiyanın müstəqilliyi hazırki vəziyyət onun işinin təşkili, forma və üsulları, gələcəyə can atması, səylərin hansı istiqamətlərə yönəldiləcəyini və hansı dəyərlərin prioritet olacağının nümayişi;
- təşkilatın əsas məqsədi nədir sualına cavabın olması;

missiyanın təşkilatın məqsədlərini təyin etmək və həyata keçirmək yolu ilə həyata keçirilməsinə ilk növbədə cavabdeh olan üst rəhbərlik tərəfindən formalaşdırılması.

Məqsədlərin qoyulması prosesini bacarıqla həyata keçirmədən yüksək nəticələr əldə etmək mümkün deyil. Məqsədlər missiyanın əsas ideyalarını praktik müstəviyə çevirir və ondan fərqli olaraq bütövlükdə cəmlənir, fəaliyyətinin konkret sahələri ilə bağlı təhsil təşkilatının fərdi xüsusiyyətlərinin arzu olunan yekun vəziyyətini ifadə edir.

Strateji idarəetmə çərçivəsində təhsil təşkilatının ümumi məqsədləri sözdə SBMAKTEK-analizinin tələblərinə cavab verməlidir, yəni. olmaq: ilə - mürəkkəb; b - spesifik: w - ölçülə bilən; a - edilə bilər; g - realist; I- vaxtında lokallaşdırılmış; e - ölçülə bilən və r - sabit.

Bundan əlavə, məqsədlər bir-birini dəstəkləməlidir, yəni. bir məqsədə çatmağa aparan hərəkətlər və qərarlar digər məqsədlərə çatmağa kömək etməlidir. Sonuncu tələb aşağıdakı postulatlara uyğun olaraq "məqsədlər ağacı" adlanan şeyin qurulması ilə bağlıdır.

1. Sistemin məqsədləri özünüinkişaf üçün öz potensialının əks olunması və ali sistemin tələblərinə cavabın inteqrasiyası əsasında formalaşır.
2. "Ümumi məqsəd" summativ deyil, yəni. özəl və kiçik məqsədlərin əlavə edilməsinin nəticəsi deyil, daha yüksək sistem tərəfindən qurulur və sonra alt məqsədlərə bölünür.
3. "Ümumi məqsəd" və ya "yuxarı səviyyəli məqsəd" ümumiləşdirilmiş formalarda ümumi şəkildə tərtib edilir. Onun ifadəsi belədir

"aqreqatlardan" - konseptual əsasla birləşən ayrı-ayrı ifadələr.

4. “Məqsədlər ağacı”nın ən yüksək pillələrində olan məqsədlərə birbaşa, öz-özünə deyil, parçalandıqları alt məqsədlərə nail olmaq yolu ilə nail olunur. Məqsədə çatmaq üçün vasitələr onun alt-məqsədlərinə çevrilir və öz növbəsində məqsəd ağacının növbəti aşağı səviyyəsinin məqsədləridir.
5. Müxtəlif səviyyələrdə olan, lakin tabeli şəkildə əlaqəli olan məqsədlər də məntiqlə əlaqələndirilməlidir, yəni. aşağı olanlar yuxarıdan törənir.

Strateji idarəetmənin üçüncü mərhələsi strateji planlaşdırmadır. Bu mərhələnin nəticəsi strateji plan olmalıdır - təşkilatın məqsədi, onun inkişaf istiqamətləri, uzunmüddətli və qısamüddətli vəzifələrin təsvirini ehtiva edən sənəd. Bu prosesin məqsədi qərarlara və fəaliyyət proqramlarına çevrilməli olan uzunmüddətli inkişafını təmin etmək üçün təşkilatın etdiyi strateji seçimləri aydın və sistemli şəkildə təsvir etməkdir. Ümumi sxem strateji planlaşdırma Şəkildə təqdim olunur. 7.4.

Strateji planlaşdırma alqoritminə aşağıdakılar daxildir:

1. Xarici mühitin təhlili - onun fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə təsir edən xarici mühitdə baş verən dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi prosesi; yaranan imkanları və təhlükələri müəyyən edir. Başqa sözlə, xarici mühitin təhlili strategiya tərtibatçılarına təşkilata münasibətdə vəziyyəti qiymətləndirməyə və xarici amillərin meyllərini proqnozlaşdırmağa imkan verən bir vasitədir.
2. Daxili mühitin təhlili - oxşar proses, lakin artıq introspektiv yönümlüdür, yəni. təşkilat daxilində onun güclü və zəif tərəflərini müəyyən etmək.
3. Daxili qüvvələrin müqayisəsi və zəif tərəfləri xarici təhdidlər və imkanlar ilə strategiya qurucuları müvafiq strateji alternativi seçməyə davam edirlər. Bu mərhələnin məqsədi təşkilatın uzunmüddətli effektivliyini maksimuma çatdıracaq konkret və birmənalı strateji alternativ seçməkdir.

Əvvəllər biz artıq bu seçimin xarici və daxili mühitin şərtlərinə ən yaxşı uyğun gəlməsinə diqqət yetirdik, yəni. təşkilati mühitin situasiya təhlili nəticəsində müəyyən edilmiş məhdudiyyətlər, habelə təşkilatın seçilmiş məqsədləri, çünki strategiyanın seçilməsinin effektivliyi əsasən hər bir strateji alternativin düzgün qiymətləndirilməsindən asılıdır.

Strategiyanın planlaşdırılması adətən ümumi istiqamətlərin müəyyən edilməsi ilə başa çatır ki, bu da təşkilatın sağ qalmasını və inkişafını təmin edir.

Strateji idarəetmənin dördüncü mərhələsi strategiyanın həyata keçirilməsidir, yəni. onu konkret hərəkətlərə, sonra isə nəticələrə çevirmək. Hazırlanmış strategiya taktika, siyasət, prosedur və qaydalar vasitəsilə həyata keçirilməsi üçün digər təşkilati funksiyalar və fəaliyyətlərlə birləşdirilməlidir.

Strategiya kimi ilkin olaraq hərbi termin olan taktika, mənası müəyyən məqsədlərə çatmaq üçün qüvvələrin manevr etməsidir. İdarəetmə mənasında taktika, nail olmaq üçün resursların necə bölüşdürülməsi ilə bağlı qərardır.

Taktikalar aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

İnkişaf strategiyasında inkişaf;

əsasən idarəetmənin orta səviyyəsində inkişafı;

Strategiyadan daha qısa müddətə istiqamətlənmə;

sürətli və asanlıqla konkret hərəkətlərlə əlaqələndirilir, nəticələrin təzahürü.

Siyasəti strateji məqsədlərə nail olmağa kömək edən fəaliyyət və qərarların qəbulu üçün ümumi rəhbər kimi, qərarların qəbulu və tədbirlərin həyata keçirilməsinin ümumi çərçivəsini müəyyən edən təşkilatdaxili “qanunlar məcəlləsi” kimi şərh etmək olar.

Prosedurlar proqramlaşdırılmış həllərdir. Onlar təşkilatda tez-tez təkrarlanan vəziyyətlərdə görüləcək tədbirlər ardıcıllığını təsvir edir.

Qayda, prosedurdan fərqli olaraq, konkret və məhdud məsələ üçün nəzərdə tutulub. Qayda müəyyən bir vəziyyətdə nə edilməli olduğunu müəyyənləşdirir.

Strategiyanın həyata keçirilməsi strateji menecmentin ən mürəkkəb və vaxt aparan hissəsidir, çünki onun həyata keçirilməsində təhsil təşkilatının bütün şöbələri və bütün üzvləri iştirak edir və buna görə də o, əsasən təşkilatda baş verən proseslərin idarə edilməsini əhatə edir. bu proseslər daxilində subyektlərin fəaliyyəti.

Strateji idarəetmə, hər hansı bir idarəetmə fəaliyyəti kimi, onsuz mümkün deyil rəy. Buna görə də fəaliyyətin qiymətləndirilməsi, dəyişikliklərin təhlili, strategiyanın tənzimlənməsi strateji idarəetmə prosesinin yekun komponentləridir. Strateji idarəetmənin vəzifələrindən biri kimi fəaliyyətin qiymətləndirilməsi prosesində üç mərhələni ayırmaq olar:

- strategiyanın qiymətləndirildiyi effektivlik və səmərəlilik göstəriciləri sisteminin işlənib hazırlanması;
- əldə edilmiş nəticələrin müəyyən edilməsi və planlaşdırılanlarla müqayisəsi;
- əldə edilmiş faktiki nəticələrlə planlaşdırılanlar arasında uyğunsuzluq olduqda korreksiyanın həyata keçirilməsi.

Beləliklə, düzəldici tədbirlər davamlı idarəetmə prosesinin həm sonu, həm də başlanğıcı olan strateji idarəetmə dövrünü bağlayır, bu müddət ərzində qəbul edilmiş strategiyanın təkmilləşdirilməsi yollarını daim axtarmaq, onun həyata keçirilməsinə nəzarət etmək, vaxtında müəyyən etmək son dərəcə vacibdir. və lazım gəldikdə müvafiq dəyişikliklər etmək, strategiya və onun necə həyata keçirilməsi.

Strateji idarəetmənin yuxarıdakı aspektlərini tam şəkildə təhsildə strateji idarəetməyə aid etmək olar. Beləliklə, strateji idarəetmə ideyalarına yiyələnmək istənilən təhsil təşkilatının menecerləri üçün zəruridir. Bunun zərurəti başqa dəblə deyil, daxildə və xaricdə formalaşmış real vəziyyətlə izah olunur rus sistemi təhsil müasir mərhələdə və obyektiv olaraq dəqiq strateji düşüncə, strateji qərarlar qəbul etməyi tələb edir. Bunlar ətraf mühitin dəyişkənliyi, resursların təminatlı təminatının olmaması, sənayedə rəqabətin inkişafı, müştərilərin öz hüquq və təhsil prosesinə və nəticələrinə təsir imkanları haqqında məlumatlılığının artmasıdır.

Təhsil təşkilatının strateji idarəetmə sistemini qurmaq üçün əvvəlki idarəetmə sistemlərində formalaşmış müəyyən stereotipləri aradan qaldırmaq lazımdır. Beləliklə, L. M. Moiseev bir sıra belə stereotipləri müəyyənləşdirir:

- strategiyaların işlənib hazırlanmasının hakimiyyət və idarəetmənin yuxarı səviyyələrinin işi olduğuna, təhsil təşkilatının vəzifəsinin isə onların həyata keçirilməsinə inam;
- üçün hazır resept tövsiyələri almaq üçün özünüzü qurun gündəlik idarəetmə təhsil təşkilatı öz strateji planlarını hazırlamaqdansa;
- strateji idarəetmənin özünəməxsus çeviklik və mobillik ilə qarışdırılması - planın qəbul oluna biləcəyi uzunmüddətli idarəetmə ilə

bir dəfə və onlara nail olmaq üçün məqsəd və vasitələrin daimi tənzimlənməsini nəzərdə tutmayın;

Təhsil təşkilatının strateji idarəçiliyini onun rəhbərinin müstəsna səlahiyyəti və səlahiyyəti kimi başa düşmək; Rəhbərin təhsil təşkilatının yalnız strateji idarəçiliyini həyata keçirməsi, əməliyyat və taktiki idarəetmənin isə yalnız idarəetmənin aşağı pillələrində həyata keçirildiyi düşüncəsi 1 .

Əks halda, strateji menecmentin mənimsənilməsinin uğuru menecerlərin real təhsilə yiyələnməsi ilə bağlıdır. zəruri bilik və bacarıqlar, çünki strateji idarəetmə menecerlərin idarəetmə təfəkkürünün genişliyini inkişaf etdirir, onları təşkilatlarının inkişafının əsl subyektinə çevirir.

tapıntılar

1. Strateji idarəetmə ideyasının mənşəyi qədim dövrlərə gedib çıxır, burada strategiya ümumilik sənəti, qələbəyə nail olmaq anlayışı kimi başa düşülürdü.
2. Ötən illərin strateji yanaşmalarında strategiya ideyası, ilk növbədə, qarşıya qoyulan vəzifələrin əhəmiyyəti və uzunmüddətli xarakteri, bəyan edilmiş əsas prinsiplərin sabitliyi, dəyişməzliyi və toxunulmazlığı ilə əlaqələndirilirdi.
3. Müasir idarəetmə nəzəriyyəsində strateji idarəetməyə aşağıdakılar baxılır: qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş fəaliyyətlərin ən ümumi modeli; missiyanı yerinə yetirmək və təşkilatın məqsədlərinə maksimum səmərəliliklə nail olmaq üçün ətraflı hərtərəfli kompleks plan; fundamental prinsiplər və qaydalar əsasında rəhbərliyin qəbul etdiyi qərarlar məcmusudur.

Şifrin M.B.

Vikhansky O. S. Strateji idarəetmə: dərslik. M .: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı. 1995. S. 12.
Şifrin L/. B. Strateji idarəetmə. S. 24.
Şifrin L/. B. Strateji idarəetmə. S. 28.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Oxşar Sənədlər

Strateji menecmentin konsepsiyası və inkişaf mərhələləri, onun mahiyyəti. "AvtoTranRegion" MMC MMC-nin rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsinin, zəif və güclü strateji mövqelərinin təhlili, onun gələcək inkişafı strategiyasının hazırlanmasında əsas istiqamətlər.

dissertasiya, 10/16/2010 əlavə edildi

Strateji idarəetmənin mahiyyəti, strukturu, məzmunu və əhəmiyyəti: problemləri, prinsipləri və inkişaf perspektivləri; təşkilat strategiyalarının təsnifatı. KP "PANIFKOOP"-da strateji idarəetmənin təhlili, onun təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələrin hazırlanması.

kurs işi, 10/12/2011 əlavə edildi

Strateji idarəetmənin mahiyyəti. Strateji idarəetmənin xarakterik xüsusiyyətləri və prinsipləri. Strateji idarəetmənin optimallaşdırılması: planlaşdırmadan həyata keçirməyə qədər. Strategiyanın həyata keçirilməsi, strategiyaların həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi və nəzarəti.

kurs işi, 21/12/2006 əlavə edildi

Müasir strateji planlaşdırma və idarəetmə anlayışları, strateji idarəetmə. Strateji idarəetmə vasitələri ilə xarici və daxili mühitin təhlili. Rəqabət Analizi və strategiya. Təşkilatın inkişaf strategiyasının hazırlanması.

təlim təlimatı, 08/04/2009-cu il tarixində əlavə edildi

Bazar şəraitində strateji idarəetmənin nəzəri əsaslandırılması. Müəssisədə strateji idarəetmə sisteminin təhlili. Qanunlara zidd olan daxili təlimatların dəyişdirilməsi. Müəssisənin inkişaf strategiyasının təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər.

dissertasiya, 30/11/2010 əlavə edildi

Strateji idarəetmənin mahiyyəti. Perspektivli inkişaf istiqamətləri müasir təşkilatlar. Müqayisəli təhlil strateji seçim modelləri. Strateji təsir qruplarını nəzərə alaraq Remontteploservis MMC üçün rəqabət strategiyasının hazırlanması.

kurs işi, 10/04/2010 əlavə edildi

Strateji planlaşdırmanın mahiyyəti və idarəetmə sistemində yeri. Strateji planlaşdırma prosesinin mərhələləri. İnkişaf strategiyasının hazırlanmasına yanaşmalar. Müəssisənin texniki, iqtisadi və maliyyə fəaliyyətinin dinamikasının təhlili.

kurs işi, 08/04/2011 əlavə edildi

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

FEDERAL TƏHSİL Agentliyi

RUSİYA DÖVLƏT SOSİAL UNİVERSİTETİ _____________________________________________________________________________

Elektrostaldakı filial

İxtisas: " Sosial iş»

Kurs işi

intizamla

"Strateji idarəetmə"

mövzuda:

“Təhsil sahəsində strateji idarəetmənin xüsusiyyətləri (“SOSH” “ATON” NOU timsalında)”

İş tamamlandı:

5-ci kurs tələbəsi

tam ştat şöbəsi

qrup SRBD-5

Boykova S.S.

Qəbul edildi:

Kostromina E.A.

Elektrostal

Giriş………………………………………………………………………… 3

Fəsil 1. Strateji idarəetmənin nəzəri aspektləri………….8

1.1. Təhsil sistemində idarəetmə………………………………. 7

1.2. Ödənişli təhsilin hüquqi tənzimlənməsi ....7

Fəsil 2. “SOSH” “ATON” NOU-nun idarəetmə sisteminin təhlili…………90

2.1. NOU "SOSH" "ATON" strukturu və alt sistemin əsasları

nəzarət ……………………………………………………… 19

2.2. NOU "SOSH" "ATON" STEP-analiz matrisi…………………..56

2.3. NOU "SOSH" "ATON"un SWOT-analiz matrisi…………………78

2.4 Təşkilatın qlobal problemlərinin sıralanması………………..89

2.5. Təşkilatın rəqabət üstünlükləri……………………….45

Fəsil 3

3.1. İnkişafın strateji ideyalarının arqumentasiyası ………………………30

3.2. Strategiyanın həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər …………………………… 32

Nəticə……………………………………………………………….. 35

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı……………………………………… 37

GİRİŞ

2. Məktəbəqədər, əsas ümumi və orta təhsilin ümumi mövcudluğu və pulsuz olması peşə təhsili dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisələrində və müəssisələrində.

3. Hər kəsin dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisəsində və müəssisədə müsabiqə əsasında pulsuz ali təhsil almaq hüququ vardır.

5. Rusiya Federasiyası federal dövlət təhsil standartlarını müəyyən edir, müxtəlif təhsil və özünütəhsil formalarını dəstəkləyir.

Rusiyada təhsil sisteminin mərkəzi elementi orta ümumtəhsil məktəblərini, ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən məktəbləri, ixtisaslaşmış məktəbləri, gimnaziyaları, liseyləri, axşam məktəblərini əhatə edən ümumi orta təhsildir. İnternat məktəbləri, fiziki və əqli inkişafda qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəblər, məktəbdənkənar tərbiyə müəssisələri.

Ümumi təhsil müəssisələrinin əsas vəzifələri; fərdin əqli, əxlaqi, emosional və fiziki inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması; elmi dünyagörüşünün inkişafı; tələbələr tərəfindən təbiət, cəmiyyət, insan, onun işi və müstəqil fəaliyyət üsulları haqqında biliklər sisteminin inkişafı.

Məktəbin qarşısında duran vəzifələrin uğurla həll edilməsində mövcud problemlər bir sıra ziddiyyətlərlə bağlıdır ki, bunlar daha çox cəmiyyətimizin inkişaf konsepsiyasının əhəmiyyətli dəyişiklikləri, bazar münasibətlərinə daxil olması, dəyər oriyentasiyalarının davamlı dəyişməsi ilə bağlıdır. insanın təhsil və fəaliyyət ehtiyacları.

Uyğunluq:

Təhsil cəmiyyət həyatının ən mühüm fundamental prinsiplərindən biridir, onun real vəziyyətini, xüsusiyyətlərini və inkişaf səviyyələrini obyektiv şəkildə əks etdirir.

Rusiyanın inkişafının müasir mərhələsində təhsilin rolu ölkənin demokratik və hüquqi dövlətə, bazar iqtisadiyyatına keçid vəzifələri, dünya iqtisadi və iqtisadi meyllərindən geri qalmaq təhlükəsini aradan qaldırmaq zərurəti ilə müəyyən edilir. ictimai inkişaf. Hazırda məktəb bazar və yeni şəraitdə inkişaf edir iqtisadi əlaqələr, maddi təminatın konkret şərtləri təhsil müəssisələrinin rəhbərlərindən idarəetməyə əsaslı yeni yanaşmalar tələb edir.

Tədqiqat obyekti - qeyri-dövlət ümumtəhsil məktəbi NOU "SOSH" "ATON".

Tədqiqat mövzusu - NOU "SOSH" "ATON" da strateji idarəetmə və inkişaf.

məqsəd Bu işin məqsədi strateji idarəetmə haqqında biliklərin sistemləşdirilməsi və konsolidasiyası, habelə NOU "SOSH" "ATON" qeyri-dövlət ümumtəhsil məktəbi üçün strategiyanın işlənib hazırlanmasıdır.

Tapşırıqlar:

1. Strateji menecmentin nəzəri aspektlərini öyrənmək.

2. Ödənişli təhsilin hüquqi tənzimlənməsini nəzərdən keçirin.

3. Tədqiq olunan qurumun idarəetmə sistemini təhlil edin.

4. Problemləri müəyyən edin və nəticələrə əsasən strategiya hazırlayın

STEP, SWOT-analiz və digər əldə edilmiş məlumatlar.

5. Strategiyanın həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət planı tərtib edin

qeyri-dövlət təhsil məktəbi NOU "SOSH" "ATON".

6. İlkin Bacarıqlar əldə edin praktik tətbiq strateji idarəetmənin əsas üsulları.

Nəzəri və metodoloji baza: tədris vəsaitləri, dərsliklər, strateji idarəetmə və idarəetmə sahəsində aparıcı yerli və xarici alimlərin əsərləri. İqtisadi təhlilin müxtəlif növlərindən istifadə.

Hüquqi çərçivə: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası federal qanun“Təhsil haqqında”.

Empirik əsas: jurnallardan, qəzetlərdən məqalələr, arxiv sənədləri, statistik məlumatlar.

FƏSİL 1. NƏZƏRİ Aspektlər

STRATEJİ İDARƏETMƏ

1.1 Təhsil sistemində idarəetmə

Son onillikdə məktəbdə islahatların aparılması və təhsil xidmətlərinin siyahısının genişləndirilməsi prosesində təhsilin idarə edilməsi sistemində idarəetmənin inkişafına və menecerlərin hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilir ki, bu da peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir. menecerin. Onun işinin təhsil sistemində ictimai strukturların fəaliyyəti ilə rasional uzlaşdırılması təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazası, maliyyələşdirilməsi və idarə edilməsi məsələlərinin daha səmərəli həllinə kömək edəcək, onların təhsil prosesinin davamlı olaraq təkmilləşdirilməsi üçün daha əlverişli şərait yaradılacaq. gənc nəslin həyata hazırlanması.

Məktəb idarəetməsinin tətbiqi təhsil müəssisələrinə təhsil xidmətlərinin siyahısını genişləndirməyə və ölkəmizin gənc vətəndaşlarının təhsil, tərbiyə və inkişafının keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verir. Təhsil müəssisələrini təmin edir böyük imkanlar bazar şərtlərinə uyğunlaşmaq.

Təhsildə idarəetmə onların fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmaq və ölkənin təhsil sisteminin çoxsaylı büdcə müəssisələri üçün məhsuldar həyat şəraiti yaratmaq məqsədilə təhsil sistemlərinin idarəetmə prinsiplərinin, metodlarının, vasitələrinin və formalarının xüsusi işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. Mütəxəssis-menecerlərin fəaliyyəti onların təhsil müəssisələrinin təşkili və idarə edilməsi üzrə peşəkar biliklərinə əsaslanmalı və təhsil sistemlərinin idarə edilməsinin nəzəri əsaslarını və metodlarını işləyib hazırlamış akademik müəllimlərin işlərinə əsaslanmalıdır. Bu, ümumi orta və orta ixtisas təhsili müəssisələrində tədris prosesinin yüksək səviyyədə təşkili və aparılması üçün şərait yaradılmasına rasional yanaşmanın təmin edilməsinə kömək edəcək; maddi bazanın möhkəmləndirilməsi və iqtisadi vəziyyət təhsil müəssisələri; rasional xərcləmə büdcə vəsaitləri, yeni idarəetmə mexanizmlərinin işlənib hazırlanması və tətbiqi, təhsilin maliyyələşdirilməsinin əlavə mənbələrinin əldə edilməsi.

Təhsilin idarə edilməsində peşəkar menecerin və kollegial idarəetmə orqanlarının fəaliyyətinin rasional birləşməsi komandanlıq və kollegiallığın vəhdətinin əsaslarını dərinləşdirir, təhsil sisteminin yeni mövqelərdən idarə olunması aktını səciyyələndirir, təhsil sahəsində böyük potensialın üzə çıxarılmasına imkanlar yaradır. təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti. Kollegial idarəetmə orqanları təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində strategiyanın işlənib hazırlanmasını təmin edə bilər, iri və kiçik taktiki fəaliyyət isə təhsil müəssisəsinin təsisçisi və kollegial nümayəndələr tərəfindən bu səlahiyyətlərə malik olan rəhbər tərəfindən yüksək peşəkarlıq səviyyəsində həyata keçiriləcəkdir. idarəetmə orqanları.

Təhsil müəssisəsinin səmərəli fəaliyyət göstərən idarəetmə şurası və peşəkar menecer-menecer varsa, orta ümumi, o cümlədən ilk və orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsil prosesində bilavasitə idarəetmə fəaliyyətinin peşəkarlar tərəfindən həyata keçirilməsi vacibdir. akademik fənlər sahəsində. Beləliklə, hazırkı baş müəllimin (məktəbin tədris işləri üzrə direktor müavini) statusu dəyişə bilər, çünki o, menecer-menecer statusundan aşağı olmamalıdır. Buna görə də orta təhsil müəssisələrində tədris və ya tərbiyə işləri üzrə direktor vəzifəsinin tətbiqi məqsədəuyğundur. Ümumi və orta ixtisas təhsili müəssisəsinin idarəetmə strukturu sxematik formada Şəkil 1.1-də göstərilmişdir.

Şəkil 1.1. Məktəbdaxili idarəetmə orqanları

Ali peşə təhsili müəssisələrində, fikrimizcə, nümayəndəli idarəetmə orqanlarının səlahiyyətlərinin genişləndirilməsi şərti ilə əsrlər boyu formalaşmış idarəetmə təşkilinin klassik formasının saxlanılması məqsədəuyğundur.

Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin idarə edilməsini bilavasitə onun təsisçisi və ya onunla razılaşdırılmaqla təsisçinin yaratdığı qəyyumlar şurası həyata keçirir. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin qəyyumlar şurasının səlahiyyətlərini, idarəetmə strukturunu, təhsil müəssisəsinin rəhbərinin təyin edilməsi və seçilməsi qaydasını müəyyən edən öz nizamnaməsi vardır.

Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi daxili idarəetmə strukturunu, rəhbərinin təyin edilməsi və ya seçilməsi qaydasını müəyyən edir, onun səlahiyyətləri təsisçi və ya qəyyumlar şurası tərəfindən öz funksiyalarını professor-müəllim heyəti ilə razılaşdırmaqla müəyyən edilir.

İstənilən səviyyədə təhsil sistemlərinin idarə olunmasında təhsilin maliyyələşdirilməsi problemlərinə xüsusi diqqət yetirilir.

İdarəetmə üsulları

Məktəb idarəçiliyinin əsasları təhsil prosesinin normal gedişi üçün şəraitin yaradılmasıdır.

İdarəetmə metodları idarəetmə sisteminin bu və ya digər halqasına nəzərdə tutulan idarəetmə məqsədlərinə çatmaq üçün digər, aşağı həlqələrə və ya idarə olunan obyektlərə təsir üsullarıdır. İdarəetmə üsulları bu məqsədləri həyata keçirən və həyata keçirən insanlara təsir üsullarıdır.

Məktəb həyatı praktikasında idarəetmə proseslərinin səmərəliliyini təmin edən idarəetmə üsulları qrupları mövcuddur.

Şəkil 1.2-də. müasir məktəb idarəetmə üsullarının təsnifatı təqdim olunur.

Müasir məktəb idarəetmə üsullarının təsnifatı

1.2. Ödənişli təhsilin hüquqi tənzimlənməsi

Rusiya Federasiyasında təhsil ölkəmizin qanunvericiliyinə və beynəlxalq hüquqa uyğun olaraq həyata keçirilir.

Təhsil hüququ, ölkənin Əsas Qanununda nəzərdə tutulmuş Rusiya vətəndaşlarının aparıcı və ayrılmaz hüquqlarından biridir. Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 43-cü maddəsində təsbit edilmişdir:

1. Hər kəsin təhsil hüququ var.

4. Əsas ümumi təhsil icbaridir. Valideynlər və ya onları əvəz edən şəxslər uşaqların əsas ümumi təhsil almasını təmin edirlər.

Federal qanuna görə "Təhsil haqqında" məqalə 11.1. Dövlət və qeyri-dövlət təhsil təşkilatları

1. Dövlət və qeyri-dövlət təhsil təşkilatları qeyri-kommersiya təşkilatları üçün Rusiya Federasiyasının mülki qanunvericiliyi ilə nəzərdə tutulmuş təşkilati-hüquqi formalarda yaradıla bilər.

2. Bu Qanunla tənzimlənməyən hissədə dövlət və qeyri-dövlət təhsil təşkilatlarının fəaliyyəti Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə tənzimlənir.

1. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin idarə edilməsini bilavasitə onun təsisçisi və ya onun adından təsisçi tərəfindən yaradılmış qəyyumlar şurası həyata keçirir.

2. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin qəyyumlar şurasının səlahiyyətləri və daxili idarəetmə sxemi, habelə göstərilən təhsil müəssisəsinin rəhbərinin təyin edilməsi və ya seçilməsi qaydası və bu rəhbərin səlahiyyətləri təsisçi tərəfindən müəyyən edilir. (qəyyumlar şurası) bu təhsil müəssisəsinin professor-müəllim heyəti ilə razılaşdırılaraq, qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi ilə müəyyən edilir.

Federal qanuna görə "Təhsil haqqında" məqalə 46. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin ödənişli təhsil fəaliyyəti

1. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi tələbələrdən, şagirdlərdən təhsil xidmətləri, o cümlədən federal dövlət təhsil standartları və ya federal dövlət tələbləri çərçivəsində təhsil üçün ödəniş almaq hüququna malikdir.

2. Belə təhsil müəssisəsinin ödənişli təhsil fəaliyyəti ondan əldə edilən gəlir bu təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təmin edilməsi (o cümlədən əmək haqqı), onun inkişafı və təkmilləşdirilməsi xərclərinin ödənilməsinə tam istifadə edildikdə sahibkarlıq fəaliyyəti hesab edilmir.

3. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi ilə tələbə, şagird, onun valideynləri (qanuni nümayəndələri) arasındakı münasibətlər təhsilin səviyyəsini, təhsil müddətlərini, təhsil haqqının məbləğini, təhsil haqqının məbləğini, təhsilin təminat və məsuliyyətini müəyyən edən müqavilə ilə tənzimlənir. lisenziyanın fəaliyyəti dayandırıldıqda və ya ləğv edildikdə, yaxud təhsil müəssisəsi dövlət akkreditasiyasından məhrum edildikdə və ya təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə xitam verildikdə, digər şərtlərlə təhsil müəssisəsi.

Maddə 47. Təhsil müəssisəsinin sahibkarlıq və digər gəlir gətirən fəaliyyəti(Federal qanun "Təhsil haqqında" 10 iyul 1992)

1. Təhsil müəssisəsi öz nizamnaməsində nəzərdə tutulmuş sahibkarlıq və digər gəlir gətirən fəaliyyətlə məşğul olmaq hüququna malikdir. (22 avqust 2004-cü il tarixli, 122-FZ nömrəli Federal Qanuna uyğun olaraq)
2. Təhsil müəssisəsinin sahibkarlıq fəaliyyətinə aşağıdakılar daxildir:

Paraqraf etibarsızdır. - 22 avqust 2004-cü il tarixli, 122-FZ nömrəli Federal Qanun;

alınmış malların, avadanlıqların ticarəti;

vasitəçilik xidmətlərinin göstərilməsi;

digər qurumların (o cümlədən təhsil müəssisələrinin) və təşkilatların fəaliyyətində bərabər iştirak;

səhmlərin, istiqrazların, digər qiymətli kağızların alınması və onlar üzrə gəlirlərin (dividendlər, faizlər) alınması;

· nizamnamədə nəzərdə tutulmuş məhsulların, işlərin, xidmətlərin öz istehsalı ilə bilavasitə bağlı olmayan gəlir gətirən digər qeyri-satış əməliyyatlarının aparılması və onların həyata keçirilməsi.

2 - 4. Güclərini itirdilər. - 22 avqust 2004-cü il tarixli 122-FZ nömrəli Federal Qanun.
5. Təsisçi və ya orqanlar yerli hökümət zərərinə olduqda, təhsil müəssisəsinin sahibkarlıq fəaliyyətini dayandırmaq hüququna malikdir. təhsil fəaliyyəti bu məsələ üzrə məhkəmənin qərarı çıxarılanadək nizamnamədə nəzərdə tutulmuşdur.

Nəticə: Son onillikdə məktəbdə islahatların aparılması və təhsil xidmətlərinin siyahısının genişləndirilməsi zamanı təhsilin idarə edilməsi sistemində idarəetmənin inkişafına və menecer kadrlarının hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilmişdir. Məktəb idarəetməsinin tətbiqi təhsil müəssisələrinə təhsil xidmətlərinin siyahısını genişləndirməyə və ölkəmizin gənc vətəndaşlarının təhsil, tərbiyə və inkişafının keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verir. Təhsil müəssisələrinə bazar şərtlərinə uyğunlaşmaq üçün böyük imkanlar yaradır.

Azərbaycanda təhsil sisteminin fəaliyyətinin hüquqi bazası müasir Rusiya Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə birlikdə 10 iyul 1992-ci ildə qəbul edilmiş Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunudur.

FƏSİL 2. İDARƏ SİSTEMİNİN TƏHLİLİ

QEYRİ DÖVLƏT ƏLAVƏT TƏHSİL MƏKTƏBİ NOU "SOŞ" "ATON"

2.1. NOU "SOSH" "ATON" strukturu və idarəetmə alt sisteminin əsasları

Təşkilatın ümumi portreti. qısa təsviri

Göstəricilər
1. Təşkilatın tam və qısaldılmış adı	NOU "SOSH" "ATON" - qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi "ATON" orta məktəbi
2. Hüquqi forma	NOU "SOSH" "ATON" - hüquqi şəxsdir, malikdir hüquqi vəziyyət dövlət qurumu deyil, müstəqil balans və smeta, hesablaşma (büdcə və büdcədənkənar) bank hesabı, öz adı və yuxarı idarənin adı yazılmış dairəvi möhür, habelə ştamp, blank, emblem.
3. Poçt ünvanı	Moskva vilayəti, Elektrostal, st. Karl Marks, ev nömrə 32
4. Təşkilatın yaranma tarixi
5. Xalq təsərrüfatının sahəsi	Sosial sahə

Fəaliyyətlər.

Məktəbin fəaliyyətinin əsas mövzusu əsasın həyata keçirilməsidir təhsil proqramlarıümumi təhsilin üç səviyyəsi. Ümumi təhsil proqramları aşağıdakılara yönəldilmişdir:

ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması problemlərinin həlli;

Şəxsiyyətin cəmiyyət həyatına uyğunlaşması;

Peşəkar təhsil proqramlarının şüurlu seçimi və inkişafı üçün zəmin yaratmaq.

İlk addım ibtidai ümumi təhsildir.

İkinci mərhələ əsas ümumi təhsildir.

Üçüncü pillə orta (tam) ümumi təhsildir.

Müvafiq şərait olduqda və tələbələrin və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) müraciətləri əsasında Məktəb müxtəlif profillər və istiqamətlər üzrə təlimlər tətbiq edə bilər.

Məktəb müxtəlif istiqamətli əlavə təhsil proqramlarını (elmi-texniki, bədən tərbiyəsi və idman, bədii-estetik, turizm və diyarşünaslıq, ekoloji-bioloji, hərbi vətənpərvərlik və s.), məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirə bilər.

İbtidai ümumi, əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin təhsil proqramları ardıcıldır, yəni hər bir sonrakı proqram əvvəlkinə əsaslanır.

Missiya NOU "Orta məktəb" "Aton" - şəhər sakinlərinin təhsil ehtiyaclarını ödəmək üçün nəzərdə tutulmuşdur; məktəbin və tədris prosesinin bütün subyektlərinin əsas dəyərləri əsasında təhsil və tərbiyə, yaradıcı, sərbəst şəkildə həyata keçirən həyat seçimiətraf mühitdəki hər hansı dəyişikliklərə (sosial, təbii) uyğunlaşan, sosial və şəxsi həyata keçirmək məqsədi ilə həyatda, o cümlədən peşəkar sahədə uğur zirvələrinə çatmağa çalışan, sosial və peşəkar həyatda öz qabiliyyət və imkanlarını adekvat qiymətləndirən fərdlər.

Əsas məqsədlər Məktəb fəaliyyətləri bunlardır:

Təhsil xidmətlərinin göstərilməsi;

ümumi təhsil proqramlarının məzmununun məcburi minimumunun mənimsənilməsi əsasında şagirdlərin şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Tələbələr tərəfindən peşəkar təhsil proqramlarının şüurlu seçimi və sonrakı inkişafı üçün zəmin yaradılması;

Vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf mühitə, Vətənə, ailəyə məhəbbət tərbiyəsi;

Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması.

LOU "SOSH" "ATON" idarəetmə alt sistemləri

2.2. Ətraf mühitin STEP Analiz Matrisi NOU "Aton" orta məktəbi

Ətraf mühit faktorları qrupu	Hadisə / Faktor	Hadisənin və ya faktorun təzahürünün ehtimalı, onun təşkilata təsiri.	Təşkilatın mümkün reaksiyaları
1. Sosial	ictimai dəyərlər	Maddi rifaha can atmaq	Əmək haqqı artımı Karyera yüksəlişi üçün fürsət
2. Texnoloji	Multimedia təlim texnologiyaları	Tədris prosesində PC, audio və video avadanlıqlardan istifadə və s.	PC, audio və video avadanlıqların tədris prosesinə giriş Müəllimlərin multimedia materiallarını hazırlamaq üçün motivasiyası Məktəblilər üçün yeni proqramların və tələblərin hazırlanması
İnnovativ təlim texnologiyaları	Onlayn texnologiyalar, interaktiv texnologiyalaröyrənmək	Məktəbin texniki bazasının yenilənməsi Müəllim hazırlığı
3. İqtisadi	İqtisadi artım	Tələbatın artması, mənfəət	Yeni müəllimlərin işə qəbulu Tədris planına yeni fənlərin daxil edilməsi
4. Siyasi	NOU "Aton" orta məktəbi ilə bağlı dövlət siyasəti	Mənfi dövlət siyasəti	Yeni təhsil proqramlarının hazırlanması Təhsil prosesinin modernləşdirilməsi Uyğunluq Müəllimlər üçün əlavə həvəsləndirmə və əmək zəmanətləri

2.3. Matris S WOT - analiz NOU "SOSH" "ATON"

Güclü tərəflər

1. Əlverişli yer

2. Özünümaliyyələşdirmə imkanı

3. Müştərilərin ehtiyaclarını ödəmək üçün geniş çeşidli xidmətlər

4. Yüksək kadr potensialı

5. İnnovativ iş üsullarının tətbiqi

6. Repetitor proqramlarının təşkili

Zəif tərəflər

1. Əmək bazarlarının və təhsil xidmətlərinin daimi monitorinqi sisteminin olmaması.

2. Marketinq xidmətinin olmaması.

3. Aşağı əmək haqqı

4. Kiçik müştəri tutumu

5. Tədris ədəbiyyatının olmaması

6. Şəxsi binaların olmaması

7. Texniki avadanlıqların kifayət qədər olmaması

İmkanlar

1. Gəlir artımı

2. Yeni xidmətlərin təkmilləşdirilməsi və tətbiqi

3. Kadrların inkişafı

4. Fərdi sahibkarların investisiyaları və sponsorluqları

1 Yüksək ixtisaslı işçi heyəti müştərilərin sayının artmasına səbəb ola bilər

2. Fərdi sahibkarların investisiyaları və sponsorluq innovativ iş üsullarını tətbiq etməyə imkan verəcək.

3. Özünümaliyyələşdirmə imkanı yeni xidmətlərin təkmilləşdirilməsinə və həyata keçirilməsinə, repetitor proqramlarının təşkilinə kömək edəcək.

1. Məktəb üçün marketinq strategiyasının hazırlanması

2. Yeni xidmətlərin təkmilləşdirilməsi və tətbiqi məqsədəuyğundur

3. Fərdi sahibkarların sponsorluğu və investisiyaları öz mənzilinizi əldə etmək imkanı verəcək

Təhdidlər

1. Aşağı əmək haqqı ola bilər

2. İcarəyə götürmə müqaviləsinə xitam verilməsi

binalar

3. İnflyasiya

1. Özünümaliyyələşdirmə imkanı əmək haqqını artırmağa, icarə müqaviləsini ləğv etməkdən qorumağa imkan verəcək

2. Müştərilərin ehtiyaclarına cavab verən keyfiyyət və geniş çeşidli xidmətlər məktəbi inflyasiya şəraitində saxlamağa imkan verəcək.

1.Aşağı əmək haqqı ola bilər

ixtisaslı kadrların axınına səbəb olur

2. Əmək bazarlarının və təhsil xidmətlərinin davamlı monitorinqi sisteminin işlənib hazırlanması məqsədəuyğundur

3. Öz binanızı almaq lazımdır

4. Tədris ədəbiyyatının olmaması və kifayət qədər texniki təchizat olmaması səbəbindən rəqiblərin mövqeləri möhkəmlənir.

2.4. Təşkilatın qlobal problemlərinin sıralanması

Qlobal və yerli problemlər	Rütbə əhəmiyyəti	Şərhlər
Nəzarət sistemi 1. İdarəetmə sisteminin struktur həlqələri arasında funksiya və səlahiyyətlərin bölüşdürülməsində balanssızlıq.		Mövcud idarəetmə sistemi məktəb resursları ilə səmərəli manevr etməyə imkan vermir
Texniki inkişafın idarə edilməsi 1. Maddi-texniki baza müasir səviyyəyə uyğun deyil.		Məktəbin inkişafı proqramının həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki baza zəruri şərtdir.
Personal İdarəetmə 1. Kadr dəyişikliyi. 2. Kadrların kifayət qədər ixtisasının olmaması. 3. Həvəsləndirmə sisteminin olmaması karyera gənc kadrlar. 4. Kadrların ixtisasının qiymətləndirilməsinin səmərəsiz sistemi.		İnsan resurslarının inkişafı qarşıya qoyulmuş strateji məqsəd və vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün mühüm şərtdir.
İqtisadi və maliyyə idarəetməsi 1. Aşağı əmək haqqı. 2. Maaşın cüzi artımı
Ev təsərrüfatlarının idarə edilməsi fəaliyyətləri 1. Binanın təşkili və təmir-tikinti işlərinin aparılması üçün kifayət qədər vəsaitin olmaması.

2.5. Təşkilatın rəqabət üstünlükləri

Təşkilatın alt sistemləri	Faydaların qısa təsviri
Nəzarət sistemi	1. İdarəetmə sisteminin tənzimlənməsi. 2. İdarəetmə qərarlarının icrasına nəzarətin effektiv sistemi. 3. Səlahiyyətlərin verilməsinin effektiv sistemi. 4. Peşəkar etika.
Texniki inkişaf	1. Müxtəlif fənlərin tədrisində internetin imkanlarından istifadə akademik fənlər. 2. Müştərilərin vahid avtomatlaşdırılmış məlumat bazasının mövcudluğu.
Biznesin idarə edilməsi	1. Avadanlıq, mebel.
Personal İdarəetmə	1. Təşkilatın etibarlılığı və sabitliyi. 2. Sosial təminatlar.
İqtisadiyyat və maliyyə	1. Əmək haqqının vaxtında və sabit ödənilməsi.
Marketinq və satış	1. Əlverişli yer 2. Müştərilərin müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək üçün geniş çeşidli xidmətlər. 3. İnnovativ iş üsulu. 4. Aktiv mədəni fəaliyyət. 5. Yüksək ixtisaslı kadrlar.

Nəticə: NOU “SOSH” “ATON” qeyri-dövlət orta məktəbinin idarəetmə sisteminin təhlili üzərində iş prosesində struktur və qısa təsviri məktəbdə, təşkilatın xarici mühitinin amillərinə (sosial, texnoloji, iqtisadi və siyasi - matrisin xətləri) uyğun olaraq hazırlanmış qurumun xarici mühitinin STEP-təhlili aparıldı.

SWOT-da - təşkilatın təhlili təşkilatın inkişafındakı güclü və zəif tərəfləri, imkan və təhdidləri təhlil etdi. Güclü tərəflər əlverişli bazar imkanlarından istifadə etməyə imkan verən və məktəbin rəqiblər üzərində üstünlüyə malik olduğu resurslar kimi müəyyən edilmişdir. Zəif tərəflər - bazar imkanlarının reallaşmasına mane olan, rəqabət mövqelərini pisləşdirən zəruri resursların olmaması. Fürsətlərə təşkilatın bazarda rəqabət mövqeyini gücləndirməyə, satışları və mənfəəti artırmağa kömək edə biləcək fenomenlər və tendensiyalar daxildir. Xarici mühitin təhdidləri təşkilatın rəqabət qabiliyyətini zəiflədə bilən fenomen və meyllərdir. SWOT təhlilinin son mərhələsi təşkilatın inkişaf siyasəti üçün təkliflərin formalaşdırılması idi. Onlar siyasət variantlarını əsaslandırdılar, təşkilatın gələcəkdə qarşılaşa biləcəyi əsas problemləri, onların qarşısının alınması və yumşaldılması üçün tədbirləri müəyyən etdilər.

Təşkilatın inkişafının qlobal problemlərinin sıralanması ilə müəssisənin qlobal problemləri (idarəetmə sistemi, texniki inkişafın idarə edilməsi, biznesin idarə edilməsi, kadrların idarə edilməsi, iqtisadi və maliyyə menecmenti) təhlil edilmiş və əhəmiyyət dərəcələri təsbit edilmişdir. Cədvəl şəklində SWOT təhlilinin nəticələrinə görə təşkilatın rəqabət üstünlüklərinin qısa təsviri verilmiş, ayrı-ayrı alt sistemlər üçün təşkilatın üstünlüklərinin keyfiyyət xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilmişdir.

FƏSİL 3. NOU "SOŞ" "ATON" STRATEGİYASININ İŞLƏNMƏSİ

3.1. Strateji inkişaf ideyalarının arqumentasiyası

Problem	İdeya	Arqumentasiya		Təcrübə
Problem	İdeya	"arxada"	"Qarşı"	Təcrübə

Nəzarət sistemi	İdarəetmə sisteminin struktur əlaqələri arasında funksiya və səlahiyyətlərin bölüşdürülməsində tarazlıq yaratmaq	İdarəetmənin sürətini və səmərəliliyini və konkret problemlərin "yerdə" həllini artıracaq.
Texniki inkişaf	Maddi-texniki bazanın müasir səviyyəyə uyğun təşkili	Müasir təqdimatı informasiya texnologiyaları məktəbdə şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin yüksəldilməsi üçün şərait yaratmağa imkan verəcək	Əhəmiyyətli maliyyə resursları tələb edir
Heyət	Kadrların inkişafı	İxtisas səviyyəsinin yüksəldilməsi təhsil xidmətlərinin keyfiyyətini və bütövlükdə məktəbin səmərəliliyini artıracaqdır	Əlavə maliyyə xərclərinə səbəb olacaq
İqtisadiyyat və maliyyə	Təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi üçün əlavə vəsaitlərin cəlb edilməsi	Məktəbin zəmanət verdiyi siyahıya daxil edilmiş təhsil xidmətlərinin əhatə dairəsinin və çeşidinin genişləndirilməsi

Yuxarıda sadalanan güclü və zəif cəhətləri nəzərə alaraq “ATON” orta məktəbi, o cümlədən xarici amillər fəaliyyətinə, məqsəd və imkanlarına uyğunluğuna təsir edən mövqelərini möhkəmləndirərək, inkişaf strategiyasına strateji alternativ kimi NOU “ATON” Orta Məktəbini təklif etmək olar. Bu strategiya ondan ibarətdir ki, təşkilat öz xidmətlərinin keyfiyyətini yüksəltməyə, sənayeni dəyişmədən yeni xidmətlər istehsal etməyə çalışır. Təşkilat öz mövqeyini yaxşılaşdırmaq üçün də yollar axtarır.

3.2. Strategiyanın həyata keçirilməsi üçün tədbirlər

Hadisələr	Zamanlama	Məsuliyyətli
1. Pedaqoji kollektivin tanışlığı və müasir təhsil texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi: İnformasiya texnologiyaları Dizayn texnologiyası və s.		Direktor müavini
2.Təhsil prosesinə informasiya texnologiyalarının tətbiqi: İcra kompüter proqramı planlaşdırma üçün təlim sessiyaları bütün formalar Məktəb uçotunun aparılmasının elektron formasına keçid Bilik keyfiyyətinin monitorinqinin elektron formasına keçid istifadə etməklə məktəblər və digər təhsil müəssisələri ilə əlaqə yaratmaq E-poçt Məktəbin vahid informasiya məkanının yaradılması Müxtəlif akademik fənlərin tədrisində internetin imkanlarından istifadə Məktəb saytının yaradılması Məktəb kompüter qəzetinin yaradılması Məktəb səhifəsi yaradın Ingilis dili “Kurikulum fənlərinin tədrisində informasiya texnologiyalarından istifadə” mövzusunda seminarlar silsiləsi keçirilir.		Direktor, direktor müavini, informatika müəllimləri
3. Pedaqoji kadrların təkmilləşdirməyə olan tələbatının diaqnostikası	Daim	Direktor, direktor müavini
4. Müəllimləri distant təhsillə tanış etmək		Direktor müavini, informatika müəllimi
5. Şagirdlərin sağlamlıq vəziyyətinin monitorinqi	Daim	Sosial işçi, həkim
6. Şagirdlərin intellektual, emosional sferasının diaqnostikası	Daim	Psixoloq
7. Valideynlərin sosial sifarişinin öyrənilməsi: Test; Müsahibə	Hər il	Direktor müavini, cl. liderlər
8 Müəllimlərin rayon, rayon müsabiqələrində iştirakı	Hər il	Direktor, müavini direktorlar
9.Müəllimlərin proqram təminatı, tədris və əyani vəsaitlərlə təmin edilməsi	Hər il	Direktor, müavini direktorlar
10. Fəal həyata keçirən müəllimlərin həvəsləndirilməsi haqqında müddəanın tətbiqi innovativ texnologiyalar təhsil prosesində	Hər il	Direktor, müavini direktorlar
11. Müəllimlər portfelinin formalaşdırılması	2011 – 2012	müavini direktorlar
12. Şagirdlərin seçmə fənlərinin seçilməsi yolu ilə 9-cu sinifdə profiləqədər təhsil	Hər il	müavini direktorlar, müəllimlər
13. Şagirdlərin istəyi nəzərə alınmaqla 10-11-ci siniflərdə seçmə fənlərin keçirilməsi	Hər il	müavini direktorlar, müəllimlər
14. IX sinif şagirdlərinin yekun attestasiyaya hazırlığının təşkili yeni forma	Hər il	müavini direktorlar
15.XI sinif şagirdlərinin Vahid Dövlət İmtahanı formasında yekun attestasiyaya hazırlığının təşkili, riyaziyyat və rus dili fənləri üzrə Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq zamanı kompüter testinin təcrübəsinə tətbiqi.	Hər il	müavini direktorlar
16. “Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi” müəllimlər şurasının keçirilməsi		müavini direktorlar, professor-müəllim heyəti
17. Məktəbin fəaliyyəti üçün normativ-hüquqi bazanın təkmilləşdirilməsi		Direktor, müavini direktorlar
18. Tədris prosesinin mövcud nəzarəti, diaqnostikası, təhlili və tənzimlənməsi sistemini yeniləyin		Direktor, müavini direktorlar
19. Valideynlər üçün məsləhət mərkəzinin yaradılması		müavini direktorlar, pedaqoji heyət, sosial işçi, psixoloq

Nəticə:“ATON” orta məktəbi” NEİ-nin yuxarıda qeyd olunan güclü və zəif tərəflərini, habelə onun fəaliyyətinə təsir edən xarici amilləri, məqsəd və imkanlara uyğunluğunu nəzərə alaraq, “ATON” orta məktəbi” NEI-ni strateji orta məktəb kimi təklif etmək olar. mövqelərini gücləndirərək inkişaf strategiyasına alternativ. Bu strategiya ondan ibarətdir ki, təşkilat öz xidmətlərinin keyfiyyətini yüksəltməyə, sənayeni dəyişmədən yeni xidmətlər istehsal etməyə çalışır. Təşkilat öz mövqeyini yaxşılaşdırmaq üçün də yollar axtarır.

NƏTİCƏ

Hazırda ölkənin makroiqtisadi yüksəlişi və rifahının ictimai istehsalın əsas sahələrinin inkişaf səviyyəsindən asılı olduğunu, onların arasında təhsilin son dərəcə mühüm rol oynadığını aydın başa düşmək olar. İstənilən dövlətdə təhsil sistem formalaşdıran amildir və keyfiyyətli təhsil əsasdır sosial inkişaf və davamlı iqtisadi artım.

Çoxstrukturlu təhsil sisteminin formalaşması və təhsil xidmətləri bazarının formalaşması ölkənin ali təhsil müəssisələri qarşısında həm nəzəri, həm də təşkilati-metodoloji əhəmiyyət kəsb edən bir sıra problemlər yaratmış və bu, ənənəvi yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsini zəruri edir. müasir bazar tələblərini nəzərə alaraq tədris prosesini idarə etmək.

Bu kurs işində “NOU” SOSH “ATON” kommersiya müəssisəsində – qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “ATON” orta məktəbində strateji idarəetmə məsələləri işlənib hazırlanmışdır.

STEP və SWOT təhlili aparılmış, qlobal problemlərin reytinqi verilmiş, “NOU “SOSH” ATON”un rəqabət üstünlüklərinin qısa təsviri verilmiş, inkişaf strategiyası və onun həyata keçirilməsi üçün konkret tədbirlər hazırlanmışdır.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Tənzimləyici mənbələr:

1. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası [Mətn]: rəsmi nəşr.- M.:

Hüquq ədəbiyyatı, 2008.

2. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Federal Qanunu, 10.07.1992-ci il tarixli, 3266-1 nömrəli.

Dərsliklər və monoqrafiyalar:

3. Alekseeva M.M. Şirkətin fəaliyyətinin planlaşdırılması: Tədris və metodik vəsait. - M.: Maliyyə və statistika, 2007. -248 s.

4.Ansoff I. Strateji idarəetmə: Per. ingilis dilindən. / Elmi. Ed. Və wt. İncəsənət. L. I. Evenko. - M.: İqtisadiyyat, 2007. - 579 s.

5. Barinov V.A., Xarçenko V.L. Strateji idarəetmə: Dərslik. müavinət. – M.: İNFRA-M, 2008. – 285 s.

6. Vesnin V.R., Kafidov V.V. Strateji idarəetmə: Dərslik. - Sankt-Peterburq: Peter, 2009. - 256 s.

7. Doyle P., Stern F. Marketinq, idarəetmə və strategiyalar. - Sankt-Peterburq: Peter, 2007. - 544 s.

8. İnnovasiyaların idarə edilməsi: Universitetlər üçün dərslik / Red.
S.D. İlyenkova. - M.: Banklar və birjalar, UNITI, 2009. - 327 s.

9. Lambin J.-J. və başqaları.Bazar yönümlü idarəetmə. 2-ci nəşr. / Per. ingilis dilindən. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 720 s.

10.Lebedev O.E. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi: Proc. -universitetlər üçün metodik vəsait. - M .: Ədəbiyyat agentliyi "Universitet kitabı", 2007. – 136 səh.

11. Təhsilin menecmenti, marketinqi və iqtisadiyyatı: Dərslik / Red. A.P. Eqorşina. - N. Novqorod: NIMB, 2008. - 624 s.

12. Meskon M., Albert M., Hedouri F. İdarəetmənin əsasları / Per. ingilis dilindən. – M.: Delo, 1998. – 800 s.

13. Panferova N.N. Təhsil sistemində idarəetmə. - Rostov n. / D: Phoenix., 2010. - 248 s.

14. Strateji idarəetmə. Strateji idarəetmənin əsasları / M.A. Chernyshev və başqaları - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 508 s.

15. Strateji planlaşdırma / Ed. Utkina E.A. – M.: Tandem, EKMOS, 2007. – 440 s.

16. Strateji planlaşdırma və idarəetmə: Dərslik / Ed. A.N. Petrova. - Sankt-Peterburq: SPb UEF, 2007. - 146 s.

17. Fətxutdinov R.A. İnnovasiyaların idarə edilməsi. - M.: Intel-Sintez, 2008. - 448 s.

18. Fətxutdinov R.A. Strateji idarəetmə. - M.: Intel-Sintez, 2008. - 448 s.

Şəbəkə resursları:

19. Moskva şəhəri Təhsil İdarəsinin veb-saytı [ Elektron resurs]. – http://www.educom.ru/ru/yurist/doc/federal/zakon_ob_obrazovanii.php.

Bax: Moskva Şəhər Təhsil İdarəsinin veb-saytı [Elektron resurs]. – http://www.educom.ru/.

Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti. A.I.Herzen

İdarəetmə şöbəsi

Təhsilin idarə edilməsi şöbəsi

STRATEJİ İDARƏETMƏ

Strateji idarəetmənin həyata keçirilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.

Strateji idarəetmə (idarəetmə)- idarəetmə (idarəetmə) funksiyası şirkətin uzunmüddətli məqsədlərinə və fəaliyyətlərinə şamil edilir. Strategiyanın formalaşdırılması (fəaliyyət rejimi) və onun aydın alətləri idarəetmənin əsasını təşkil edir və yaxşı şirkət idarəçiliyinin mühüm əlamətidir..

Strateji idarəetmə- şirkətin performans səviyyəsinin rəqiblər səviyyəsindən uzun müddət keçməsinə səbəb olan tədbirlərin hazırlanması və həyata keçirilməsi.

Qurumun inkişafı ilə bağlı hər bir strateji planlaşdırmamız nəticəsində biz bu bazarda hazırda nələrin baş verdiyini və indi konkret olaraq nə etməli olduğumuzu, növbəti böhranı harada gözləyə biləcəyimizi aydın başa düşməyə nail oluruq. Tam aydınlıq - inkişaf strategiyasının qurulması üçün çatışmayan vəziyyət məhz bu idi. Sonra təhsil müəssisəmiz üçün marketinq strategiyasının hazırlanması ideyası yarandı.

1990-cı illərdə Rusiya vətəndaşlarının əksəriyyəti marketinqin yad, yad və mürəkkəb bir şey olduğuna inanırdı. Və strateji marketinq ümumiyyətlə mistik bir şeydir. Lakin, ümumiyyətlə, hər bir insan normal fəaliyyətində bu strateji marketinqdən çox vaxt istifadə edir. Əminəm ki, bu gün hər bir lider özünə belə sual verir marketinq strategiyası sadəcə cavablar. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə bağlı bunlar suallar ola bilər: “Valideynlər və uşaqlar sizin bağçanızdan tam olaraq nə istəyirlər?”, “Uşaq bağçanızın başqalarına nisbətən üstünlükləri nələrdir?”, “Bunu istehlakçılara necə çatdırmaq olar? ”, “Onların istehlakçılarını (valideynlər və uşaqlar) dəqiq harada tapmaq olar?”, “Uşaq bağçasının hansı üstünlükləri ilk növbədə inkişaf etdirilməlidir?”. Bu menecer üçün aydın olarsa, istənilən vəziyyətdə - xüsusən də böhran vəziyyətində hərəkət etmək asan olur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hər bir rəhbəri başa düşür ki, təhsil xidmətləri bazarında rəqabət var. Ancaq bu gün heç bir şey edilməzsə, sabah təşkilatınız "aşırı" ola bilər - uşaqlar başqa bir uşaq bağçasına gedəcək və komanda işsiz qalacaq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində olduqlarını dərk etməlidirlər bazar münasibətləri bütün təhsil sistemi kimi. Buna görə də, təkcə təhsil təşkilatı üçün strategiya hazırlamaq deyil, onun bazar strategiyasını da hazırlamaq məntiqlidir. Uğurlu yenidən təşkil hər hansı bir təhsil müəssisəsinin yaradılması yalnız bu problemə sistemli yanaşma nəticəsində mümkündür.

Təhsil müəssisəsinin inkişafı ilə bağlı nümunəvi strategiyanı diqqətinizə çatdırıram. Bu strategiya bizim qurum üçün hazırlanıb.

İstənilən strategiyanın qurulması müvafiq imkanların təhlili və müəyyən edilməsi ilə başlayır:

I. ümumi xüsusiyyətlər rayon (mikrorayon):

Dhow Şuvalova-Ozerki bələdiyyə dairəsinin ərazisində yerləşir. Rayon şəhərin tipik yaşayış sahəsidir, yəni tam olmayan ərazidir sənaye müəssisələri və demək olar ki, tamamilə yaşayış binaları və əlaqəli binalar - məktəblər, uşaq bağçaları, mağazalar və s. ilə tikilmişdir. Bu vəziyyət mikrorayonda müəssisələr üçün şiddətli rəqabət yaradır ki, bu da məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin və əlçatanlığının yaxşılaşdırılmasını zəruri edir. Rayonun bilavasitə yaxınlığında "Parnassus" sənaye zonası yerləşir. Bu, məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığının qorunması istiqamətində işlərin artırılması zərurətini doğurur. ƏS-nin yerləşməsinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, Pargolovo, Sertolovo və Aspen Grove regional bələdiyyələrinin yaxınlığında yerləşir. Əhalinin əsas hissəsi sənaye zonasında işləyir ( müxtəlif istehsallar). Bu vəziyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji təhsil sisteminə regional komponentin (şəhərin tarixi, adət-ənənələri və tolerantlığın inkişafı ilə tanışlıq) daxil edilməsini zəruri edir.
Hazırda rayonda 107 mindən çox əhali yaşayır. Rayon əhalisinin əksəriyyətini 20-50 yaş arası insanlar təşkil edir. Rayonda mənzil tikintisinin sürəti yüksək olduğundan əhalinin sayı durmadan artır.
Bələdiyyədə əhalinin daimi dəyişməsi və genişlənməsi ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini və əlçatanlığını daim inkişaf etdirmək və artırmaq lazımdır.

II. Təhsil problemlərinin təhlili

Müxtəliflərin tərifi həyat problemləriəhali

Ətraf mühit: Bağçaya daxil olan uşaqların sağlamlığının obyektiv şəkildə pisləşməsi onların keyfiyyətli təhsilinə mənfi təsir göstərir

İdarəetmə: İctimai və dövlət idarəetmə formaları vasitəsilə uşaqların təhsilinin keyfiyyətinin idarə edilməsində valideynlərin kifayət qədər hazırlığı və cəlb olunmaması.

Sosial: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə ciddi ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların sayının obyektiv artması. Miqrant uşaqların sayının artması və nəticədə uşaqlarda tolerantlığın inkişafı. Valideynlərin təhsil tələblərinin artırılması.

Aktual təhsil problemlərinin müəyyən edilməsi, yəni. təhsil yolu ilə həll oluna bilənlər.

Təhsil problemlərinin təsviri və onların nədən ibarət olması:

Bu problemləri həll etmək üçün OU-nun imkanları

Uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması sisteminin yaradılması, onların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə vermək

Əhalinin müxtəlif sosial, peşə və yaş qruplarının təhsil tələblərinin təhlili

Qrup	Cari təhsil ehtiyacları	Potensial təhsil ehtiyacları
Aztəminatlı ailələr və sosial vəziyyəti aşağı olan ailələr	Uşağın məktəbə hazırlığının təmin edilməsi.
Varlı ailələr və yüksək sosial statuslu ailələr	İdman və istirahət fəaliyyətləri (məşq terapiyası, üzgüçülük və s.)	Xarici dil tədrisi.
ziyalılar	Ağıllı yönləndirilmiş öyrənmə	Nəzakət qaydalarının öyrədilməsi

Təhsil sistemi tərəfindən müəyyən edilmiş tələblərin ödənilməsi imkanlarının təhlili

Təhsil vəziyyətinin təhsil problemlərinin qiyabi cədvəli.

Təhsil məsələləri	Təhsil vəziyyəti
Yeni dövlət təhsil siyasətinin həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin dəyişdirilməsi, onun əsas istiqamətləri: rus şəxsiyyətinin formalaşması; Rusiya xalqlarının mədəni və mənəvi dəyərlərinin qorunması, yüksəldilməsi üçün şəraitin yaradılması; insan resursunun keyfiyyətindəki dəyişikliyin təhsilin keyfiyyətindəki dəyişiklikdən asılılığının dərk edilməsi; açıq, çevik və əlçatan təhsil sisteminin formalaşdırılması.	Uşaq bağçasında inteqrativ təhsil sisteminin yaradılması, hər bir uşağın keyfiyyətli və əlverişli təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsi, uşaqların tam fiziki və əqli inkişafı üçün bərabər başlanğıc imkanlarının təmin edilməsi, onların müvəffəqiyyətlə təhsil almalarının əsası kimi.
Bağçaya gedən uşaqların səhhətinin obyektiv şəkildə pisləşməsi onların keyfiyyətli təhsil almasına mənfi təsir göstərir.	Uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması sisteminin yaradılması, onların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə vermək
İctimai və dövlət idarəetmə formaları vasitəsilə uşaqların təhsilinin keyfiyyətinin idarə edilməsinə valideynlərin kifayət qədər hazır olmaması və cəlb edilməsi.	Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, büdcədənkənar maliyyələşmənin payının genişləndirilməsinə töhfə verən müəssisənin dövlət-dövlət idarəetmə orqanlarının yaradılması
Pedaqoji işin intensivləşdirilməsi, onun keyfiyyətinin və müəllimlərin müasir təhsil texnologiyalarından istifadəsinin səmərəliliyinin artırılması zərurəti	Müasir pedaqoji texnologiyaların, o cümlədən informasiya və kommunikasiyanın tətbiqi yolu ilə GBDOU-da təhsil və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Qarşıya qoyulan problemlər və təhsil müəssisələrinin imkanları arasında ən mühüm ziddiyyətlərdən biri maddi-texniki təchizat çatışmazlığı və pedaqoji heyətin Federal Dövlət Təhsil Standartını tətbiq etməyə hazır olması və müvafiq olaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. .

Təhsilin əsas probleminin formalaşdırılması

Büdcə vəsaitləri və valideyn icmasının və sosial tərəfdaşların köməyi ilə toplanan xeyriyyə vəsaitləri hesabına maddi-texniki bazanın yaxşılaşdırılması və genişləndirilməsi.

Müəllim heyətinin ixtisasının artırılması.

SOFT - OU TƏHLİL.

	Sinif

İndiki vəziyyət indiki vəziyyətə nisbətən	Pedaqoji fəaliyyət sistemi uşaqların məktəbə hazırlığını yüksək səviyyədə təmin edir. Müəssisənin “yaşıl zona” adlanan ərazidə yerləşməsi və sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə uşaqların xəstələnməsini azalda bilər.	Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə sistemi Müəllimlərin ixtisası Maddi-texniki bazanın olmaması
Proses və gələcəklə bağlı potensial vəziyyət	Valideynlərin istəklərinin dəyişdirilməsi və genişləndirilməsi və dövlət məktəbləri pedaqoji fəaliyyət sisteminin dəyişdirilməsi, təkmilləşdirilməsi zərurətinə gətirib çıxarır Uşaqların sağlamlıq səviyyəsinin obyektiv azalması məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması istiqamətində işin intensivləşdirilməsini nəzərdə tutur.	Təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında aydın qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması Pedaqoji kadrların ixtisasartırma sistemi Sosial tərəfdaşların cəlb edilməsi

OU-nun Vizyonunu və MİSSİYASINI formalaşdırmaq

Hər bir uşağa qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi imkanının, hərtərəfli inkişafı üçün şəraitin təmin edilməsi, onlara lazım olan korreksiya, həyatın qiymətli dövrü kimi məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaşaması, sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, təhsilin növbəti pilləsində uğurlu təhsilə hazırlıq, ailənin dəstəklənməsi. uşağın tərbiyəsində və inkişafında.

Təhsil müəssisəsinin inkişafının məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirin

Məqsəd: uşaq bağçasında hər bir uşağın keyfiyyətli və əlverişli təhsil hüququnu həyata keçirən, uşaqların tam fiziki və əqli inkişafı üçün bərabər başlanğıc imkanlarını təmin edən, onların müvəffəqiyyətlə təhsil alması üçün əsas kimi inteqrativ təhsil sisteminin yaradılması.

Tapşırıqlar:

GBDOU-da tərbiyə və təhsilin keyfiyyətinin qorunması
Təhsil prosesində informasiyalaşdırma vasitələrindən istifadənin səmərəliliyinin artırılması.
Maddi-texniki və proqram təminatının təkmilləşdirilməsi.
Tədris prosesində şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi və inteqrasiyası imkanlarından istifadə.
Giriş əlavə təhsil, geniş şagird qrupları üçün mövcud xidmətlər toplusu kimi

müəyyən edilmiş məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün təhsil müəssisəsinin potensialının SWOT-TƏHLİLİ

O-İMKANLAR

T-TƏHLÜKƏLƏR

S-GÜCLÜ YÖNLƏRİ

SO- Güclü tərəflərimizi artıran imkanlar

Fürsətlərdən necə yararlanmaq olar?

ST - maneələri dəf etməyə kömək edəcək güclü tərəflər

Fürsətlərdən yararlanmağınıza nə mane ola bilər?

W-ZƏFİLLƏR

WO - zəiflikləri "kompensasiya edən" imkanlar

Təhdidləri azaltmaq üçün nə etmək olar?

WT - zəif tərəflərimizi təhrik edən maneələr

OU üçün ən böyük təhlükələr

O-İMKANLAR

T-TƏHLÜKƏLƏR

S-GÜCLÜ YÖNLƏRİ

Daimi ixtisaslı müəllim heyəti

Uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün rahat şərait:

Fərdi yanaşma

Məkan (yaşıl zona)

Uşaqların kontingentinin xüsusiyyəti

Şagird ailələrinin mədəniyyət səviyyəsinin qeyri-kafi olması

Yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi:

Riyaziyyatın olmaması.-texniki. Əsaslar

Vahid psixo-pedaqoji sistem yoxdur

W-ZƏFİLLƏR

Qurumun inkişafının effektiv idarə edilməsi

Müəllim heyətinin ixtisasının artırılması

Sosial tərəfdaşların cəlb edilməsi

Mikromühitin potensialından istifadə

Cəmiyyətin təhsil müəssisəsinin həyatında iştirakına cəlb edilməsi

Müəssisə statusunun dəyişdirilməsi (prioritetdən ümumi təhsilə)

Yeni binalarda yerləşən yaxınlıqdakı uşaq bağçalarının rəqabəti

Büdcədən maliyyələşmənin azalması

Sosial cəhətdən imkansız və miqrant ailələrin böyüməsi

Müəllim heyətinin qocalması

Təhsil müəssisələrinin inkişafının strateji istiqamətləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığının yüksək səviyyədə təmin edilməsi

Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün yeni texnologiyaların inkişafı və tətbiqi, GBDOU-nun inkişaf edən təhsil mühitini yeniləmək yolu ilə uşağın özünü həyata keçirməsinə kömək edir. fərqli növlər fəaliyyətləri

Uşaq bağçası ilə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılmasına əsaslanan HBDOU idarəetmə sisteminin inkişafı.

Problemin ifadəsi: uşaqların rast gəlinməsi hallarının artması

Vəziyyət "mənfi"

Artı vəziyyət

Məqsəd: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda xəstələnmənin artımını azaldan iş sisteminin yaradılması.

Tapşırıqlar:

Məsuliyyətli fəaliyyətlər:

Resurs: müəllimlər yeni texnologiyalar öyrənməyə və tətbiq etməyə hazırdırlar, informasiya resursları- təminatlı.

Məhsul: uşaqlar və valideynlər üçün bir sıra məlumat dəstəyi, məktəbəqədər uşaqların insidensiyasını azaltmaq üçün tədbirlər kompleksi

Effektivlik meyarları: məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda rast gəlinmə hallarının azalması.

"Mütərəqqi transformasiyaların güzgüsü"

Problemin ifadəsi: mövzu-məkan inkişaf edən mühitin təşkilinin yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun gəlməməsi.

Səbəblər: ("yox" və "Xeyr" ilə ifadələr)

Vəziyyət "mənfi"

_______________________________________

Artı vəziyyət

Məqsəd: Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq mövzu-məkan inkişaf edən mühitin yaradılması

Tapşırıqlar:

Məsuliyyətli fəaliyyətlər:

Resurs: müəllimlər yeni texnologiyaları öyrənməyə və tətbiq etməyə hazırdırlar, informasiya resursları təmin edilir, maliyyələşdirmə planlaşdırılır, büdcədir.

Məhsul: Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olan mövzu-məkan inkişaf mühiti.

Səmərəlilik meyarları: yaradılmış mühit uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə özünü inkişaf etdirməsinə kömək edir və qiymətləndirmə meyarlarına cavab verir.

"Mütərəqqi transformasiyaların güzgüsü"

Problemin ifadəsi: uşaq bağçası ilə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində valideynlərin səriştəsinin aşağı səviyyəsi

Səbəblər: ("yox" və "Xeyr" ilə ifadələr)

Vəziyyət "mənfi"

_______________________________________

Artı vəziyyət

Məqsəd: uşaq bağçası ilə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində valideynlərin bacarıq səviyyəsini artırmaq.

Tapşırıqlar:

Məsuliyyətli fəaliyyətlər:

Resurs: sorğuların nəticələrinə görə valideynlər qarşılıqlı fəaliyyətə hazırdırlar, informasiya resursları təqdim olunur.

Məhsul: valideyn icması qrupu ilə təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə sistemi.

Səmərəlilik meyarları: uşaq bağçası ilə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində valideynlərin yüksək səriştəsi

Beləliklə, səriştəli təhlilə əsaslanan yaxşı qurulmuş strategiya liderə təhsil prosesinin keyfiyyətini, müəllimlərin peşəkar səriştəsini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmağa imkan verir, sosial tərəfdaşlarla səmərəli qarşılıqlı əlaqəni təşviq edir və müvafiq olaraq məktəbəqədər təhsilin rəqabət qabiliyyətini təmin edir. təhsil xidmətləri bazarında qurumlar.

O.V.Saxarova.

ALİ İXTİSAS TƏHSİL MƏSİSƏTİNİN İDARƏ EDİLMƏSİNDƏ STRATEJİ İDARƏETMƏ

Son 15-20 ildə Rusiyada sosial-iqtisadi münasibətlərin transformasiyası milli iqtisadiyyatın bütün sahələrinə və sektorlarına, o cümlədən ali peşə təhsili sisteminə (bundan sonra - HPE) təsir etdi. HPE təsisatlarının qanunvericiliklə müəyyən edilmiş muxtariyyəti və maliyyə-iqtisadi müstəqilliyi onları nəticələr üçün tam məsuliyyət daşıyan əmtəə-pul münasibətlərinin tam hüquqlu subyektlərinə çevirir. iqtisadi fəaliyyət. Bu da öz növbəsində dövlət ali təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə bazar iqtisadiyyatı şəraitində özünün səmərəliliyini sübut etmiş idarəetmə üsullarının tətbiqi zərurətini əvvəlcədən müəyyən edir. Bu işin aktuallığı büdcə prosesinin artan qeyri-mərkəzləşməsi, çoxkanallı maliyyələşdirmə sisteminin geniş tətbiqi ilə daha da artır. Aydındır ki, bu sistem ali peşə təhsili müəssisəsinin büdcəsinin formalaşdırılması mexanizmini əsaslı şəkildə dəyişir, müxtəlif mənbələrdən büdcədənkənar vəsaitlərin daha fəal istifadəsinə şərait yaradır. Bu baxımdan müasir ali peşə təhsili müəssisələri biznes şirkətinin bütün xüsusiyyətlərini mənimsəyir və dövlət (federal və ya yerli) büdcədən vəsaitlərin alınması dövlət sifarişinin yerinə yetirilməsi hesab edilə bilər. Bu şəraitdə ali təhsil müəssisəsi “yüksək performansı, rəqabət qabiliyyətini və bazarda sabitliyi təmin edən çoxsəviyyəli idarəetmə sistemini formalaşdırmağa borcludur”. Həqiqətən, idarəetmənin effektivliyi əsasən bütün səviyyələrdə menecerlərin işinin ahəngdarlığı ilə müəyyən edilir, yəni təhsil müəssisəsində HPE administrasiyaya qədər xidmətlər, fakültələr və şöbələrin rəhbərlərindən asılıdır. Ancaq bu da kifayət deyil: ali idarəetmə orqanı əsasən professorlardan ibarət Elmi Şuradır, buna görə də bütün komanda ali təhsil müəssisəsinin inkişaf konsepsiyasını bölüşməli, öz müasir üsullar idarəetmə.

Təəssüf ki, HPE təşkilatının idarəetmə sisteminin transformasiyası üçün zəruri şərt kimi idarəetmə təfəkkürünün dəyişməsi həmişə tez və uğurla baş vermir. Çox vaxt hətta təhsil müəssisələrinin rəhbərləri də düşüncə ətalətini və həddindən artıq mühafizəkarlıq nümayiş etdirirlər. Bununla belə, ümumilikdə vəziyyət yaxşılığa doğru dəyişir, çünki qızğın müzakirələrdən və ya şəxsi nöqteyi-nəzərdən asılı olmayaraq, Rusiyada və dünyada HPE sisteminin inkişafındakı mövcud tendensiyalar, təşkilatların idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi ehtiyacını diktə edir. ali peşə təhsili.

Biri müasir anlayışlar Rusiya ali təhsil müəssisələrinin praktikasına çətin tətbiq olunan strateji idarəetmə anlayışıdır. Eyni zamanda, “sosial-iqtisadi inkişaf problemlərinə strateji təfəkkür nöqteyi-nəzərindən baxılması obyektiv zərurətə çevrilir... Eyni zamanda, ölkəmizdə strateji idarəetmə həm bir elm kimi, həm də idarəetmə vasitəsi kimi müəssisə (təşkilat, firma, şirkət, qurum) praktikada hələ başlanğıc mərhələsindədir”.

Bunun tamamilə ağlabatan izahı var. Dünyada toplanmış təcrübə təsdiq edir ki, ağlın yaranması, mənimsənilməsi və müəyyən idarəetmə konsepsiyalarının praktikaya daxil edilməsi dəyişən sosial-iqtisadi şəraitə cavabdan başqa bir şey deyil. Bazar vəziyyəti əvvəlki yanaşmaların səmərəsizliyini sübut etməyənə qədər yeni konsepsiyalar meydana çıxa bilməz. Strateji idarəetmə anlayışı sənayedə geniş yayılmışdır inkişaf etmiş ölkələr keçən əsrin 60-cı illərində dünya, yəni inkişaf etmiş bazar infrastrukturu, əmtəə bazarlarının yüksək dərəcədə doyması və İkinci Dünya Müharibəsinin nəticələrinin aradan qaldırılmasından sonra sosial-iqtisadi inkişafın nisbi sabitliyi. Rusiyada 15 illik bazar islahatları ərzində nəhəng yol qət edilib, lakin yəqin ki, nisbi sabitlikdən yalnız son 5-7 ildə danışmaq olar. Beləliklə, yalnız operativ idarəetmə prinsiplərindən, daha dəqiq desək, ətraf mühit amillərindəki dəyişikliklərə operativ reaksiya vermək, uzunmüddətli perspektivə yönəlmiş sistemli idarəetməyə keçid üçün bütün zəruri ilkin şərtlər yalnız indi formalaşmışdır. Bunu öz fəaliyyətləri üçün möhkəm hüquqi baza, inkişaf etmiş dövlət tənzimləmə mexanizmləri və zəruri azadlıqlar almış ali peşə təhsili müəssisələri də aid etmək olar.

Lakin Birinci mərhələ ildə strateji idarəetmə konsepsiyasının həyata keçirilməsi Rus praktikası istər-istəməz problemlər və çətinliklərlə müşayiət olunur. “...Bu, “böyüyən ağrıların” bütün əlamətləri ilə səciyyələnir: qeyri-sabit terminologiya, nəzəri konstruksiyaların eklektizmi, bu sahədə çalışan alim və praktikantların fikir ayrılığı”. Terminologiyadan danışarkən, "strateji idarəetmə", "strateji idarəetmə" və "strateji planlaşdırma" anlayışlarının sinonim kimi və ya semantik mənası aydın göstərilmədən həmişə əsaslandırılmamış istifadə üzərində dayanmaya bilməz. Ən qızğın mübahisə “strateji planlaşdırma” anlayışının məzmunudur. Beləliklə, P.Doyl strateji bazar planlamasını “bir tərəfdən şirkətin strategiyasına və təşkilatına uyğunluğun inkişafının idarə edilməsi və saxlanması, digər tərəfdən isə xarici şərtlərin dəyişdirilməsi prosesi” kimi müəyyən edir. Tərifə əsasən, müəllif “planlaşdırma” dedikdə söhbət plan tərtib etməkdən yox, müəyyən müddət üçün strategiyanın işlənib hazırlanmasını özündə ehtiva edən bir proses kimi strateji idarəetmədən gedir. “Strateji planlaşdırma” məqsədlərin müəyyənləşdirilməsinə və idarəetmənin inkişafı metodlarının seçilməsinə aiddir. "İdarəetmənin inkişafı, bütövlükdə idarəetmədə keyfiyyət dəyişikliklərinin olması və ya idarəetməyə təsir göstərən keyfiyyətcə yeni elementlərin, xassələrin və ya xüsusiyyətlərin daxil edilməsi ilə xarakterizə olunan, zamanla inkişaf edən bir vəziyyətdən digərinə keçid prosesidir. idarəetmənin qurulmasını və fəaliyyətini müəyyən edən başlanğıclar”.

Strateji planlaşdırmanın bu cür təfsiri, "planlaşdırma" termininin "plan" tərtib edilməsi prosesi kimi ənənəvi qavrayışla ziddiyyət təşkil edir, yəni əvvəllər məlum olan xarici şəraitdə həyata keçirilən bəzi tamamilə müəyyən edilmiş hərəkətlər cədvəli. “Strateji planlaşdırma” anlayışını müzakirə edən Q.Mintzberq “planlaşdırma” termininin “strategiya” anlayışı ilə kombinasiyada tətbiq edilməməsi məsələsini ortaya qoyur. O, belə nəticəyə gəlir ki, strategiyanı planlaşdırmaq olmaz, çünki planlaşdırma prosesi təhlildir, strategiya isə sintezin nəticəsidir.

Yuxarıdakı nöqteyi-nəzərlər vahid, ümumi qəbul edilmiş metodoloji yanaşmaların və qurulmuş konseptual aparatın hələ mövcud olmadığının kiçik bir nümunəsidir və təəssüf ki, bu cür müzakirələri sırf terminoloji müzakirələrə endirmək olmaz, çünki onlar praktikada da öz əksini tapır. . Mərkəzləşdirilmiş planlı iqtisadiyyat şəraitində formalaşan yerli ali təhsil müəssisələrinin bir çox rəhbərlərinin fikrincə, strateji planlaşdırma uzunmüddətli istehsal planlaşdırmasına bənzəyir və ən əsası, bu, ayrı-ayrı sahələr üçün planların tərtib edilməsi prosesidir. fəaliyyətinin. Bu mövqelərdən qeyri-müəyyənlik və müxtəlif risklər qarşısında uzunmüddətli planların hazırlanması həqiqətən vaxt itkisidir.

Eyni zamanda, müasir mənada “strateji plan” ali təhsil müəssisəsinin strateji idarəetmənin davamlı prosesinin tərkib hissəsi kimi işlənib hazırlanmış müəyyən dövr üçün strategiyasıdır. Başqa sözlə, “strateji planlaşdırma” dedikdə “strategiyanın formalaşması” başa düşülməlidir, yəni məqsəd və metodların formalaşdırılması. təşkilati dəyişiklik müəyyən bir müddət ərzində xarici mühitdə dəyişikliklərə adekvat olan ali təhsil müəssisəsi və “tədris vəsaitlərinin istehsalı üzrə beşillik plan”ın hazırlanması deyil.

Beləliklə, aşağıdakı yanaşmanın istifadəsinə etibar etmək lazımdır:

1. Strateji menecment gələcək üçün inkişaf strategiyasının dərk edilməsi və işlənib hazırlanması prosesini cari idarəetmədən ayıraraq müstəqil fəaliyyət sahəsinə ayırmaq zərurətindən yaranan idarəetmə anlayışıdır. istehsalat prosesi. Strateji idarəetmənin əsas funksiyalarından biri çevik tənzimləmə və təşkilatın strukturunun vaxtında dəyişdirilməsidir.

2. Praktiki fəaliyyət müstəvisində strateji idarəetmə, bir tərəfdən, strateji planlaşdırmanı, o cümlədən strateji təhlili, müəssisənin inkişafının missiyasını və məqsədlərini müəyyən etməyi, strategiyanın həyata keçirilməsini, o cümlədən funksional və idarəetmənin seçilməsini əhatə edir. məhsul strategiyaları, idarəetmə üsulları və nəzarətin tətbiqi - digər tərəfdən.

Bu yanaşma hər bir təhsil müəssisəsinin missiya və məqsədlərində öz əksini tapmalı olan sosial əhəmiyyətinin xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, universitetlərə və digər ali təhsil müəssisələrinə kifayət qədər tətbiq edilir.

XX əsrin sonunda. Rusiya təhsili qlobal rəqabətlə üz-üzədir. Yüz ildən artıq hökmranlıq edən satıcı bazarı, alıcı bazarı ilə əvəz olundu. Müştərilərin gözləntiləri və davranışları sürətlə dəyişir. Əksər ali təhsil müəssisələri mütəxəssislərin hazırlanması üçün dövlət sifarişi uğrunda bazar mübarizəsinə qoşulub, Elmi araşdırma, əhalinin və müxtəlif vəsaitlər hesabına. Universitetləri əhatə edən xarici mühit də sürətlə və gözlənilməz şəkildə dəyişir, ona görə də strateji idarəetmə məsələləri xüsusilə aktuallaşır. Missiyasının inkişafı, əsas inkişaf prioritetləri, məqsədləri, strategiyaları - bütün bunlar təkcə təhsil xidmətləri bazarında qalmaq deyil, həm də seçilmiş istiqamətlər üzrə inkişaf etmək istəyən universitetlər tərəfindən mənimsənilməlidir.

Eyni zamanda, strateji planlaşdırma adətən ali təhsil sahəsində mövcud olan problemlərin həm institusional, həm də milli səviyyədə həllinin əsas yollarından biri hesab olunur. Rusiyada HPE sistemi ilə bağlı tənzimləmə funksiyası, ilk növbədə, dövlət təhsil orqanları tərəfindən həyata keçirilir federal agentlik təhsil və federal xidmət təhsil və elm sahəsində nəzarət haqqında. Şübhəsiz ki, Rusiyanın 2010-cu ilə qədər HPE sistemini vahid standartlara uyğun islahat etmək öhdəliyini üzərinə götürən Boloniya Konvensiyasına qoşulması, eləcə də yeni dövlət idarəçiliyi konsepsiyasının meydana çıxması, şübhəsiz ki, strateji qərarlara misal ola bilər. milli səviyyə. əmlak kompleksi elm və təhsil sahəsində, bu isə tam büdcədən maliyyələşən ali təhsil müəssisələrinin sayının əhəmiyyətli dərəcədə azaldılmasını nəzərdə tutur. Qalanları büdcədənkənar vəsaitlərin bütün mümkün mənbələrini aktiv şəkildə inkişaf etdirməli olacaqlar. Dövlət burada iki variant təklif edir: muxtar qurum”, dövlətin təsisçi statusunu saxladığı və təsisçilər dairəsinin işəgötürənlər hesabına genişləndirilməsi nəzərdə tutulduğu dövlət (bələdiyyə) muxtar qeyri-kommersiya təşkilatı. Daha böyük muxtariyyət və daha böyük məsuliyyətlə yeni statusa belə keçid istər-istəməz HPE institutlarının idarəetmə strukturunda və funksiyalarında və universitet idarəçiliyində dəyişikliklərə səbəb olur. Harada strateji qərarlar milli səviyyədə heç bir uğurlu strategiyanın formalaşa bilməyəcəyini nəzərə almadan HPE institutları üçün ən mühüm ekoloji amillərə çevrilən “oyun qaydalarını” müəyyən edirlər.

Strateji idarəetmənin müxtəlif aspektləri üzrə uzun və qızğın müzakirələrə baxmayaraq, onların iştirakçılarının ümumi bir cəhəti var: bir qurumu (təşkilat, müəssisə və s.) açıq sistem kimi nəzərə alaraq, onlar xarici mühitdəki dəyişikliklərlə qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsinin zəruriliyini dərk edirlər. adekvat davranış xətti qurun. Bu mövqelərdən xarici və daxili mühit üçün daim diqqətdə saxlanılmalı olan üç əsas element var. Təşkilatın özündə bu:

Ənənələr, dəyərlər və gözləntilər;

Güclü və zəif tərəflər, akademik və logistika;

İdarəetmənin səriştəsi və onun prioritetləri.

Xarici mühitə münasibətdə əsas elementlər bunlardır:

Ondakı tendensiyalar və əlaqədar təhdidlər və imkanlar;

Bazar, bazar üstünlükləri və meyllərini anlamaq;

Rəqabətli vəziyyət və onun yaratdığı imkanlar və təhlükələr.

Fərdi ali peşə təhsili müəssisəsi tərəfindən strategiyanın hazırlanmasında xarici və daxili amillərin nəzərə alınmasının vacibliyini inkar etmək çətindir. Eyni zamanda, ətraf mühit amillərinin təsirinə uyğunlaşmağın zəruri olduğu və daxili amillərin əsasən universitet və ya institutun özü tərəfindən tənzimlənməsinə münasib olduğu aydındır.

Universitet idarəçiliyinin müasir təcrübəsini təhlil edərkən ali təhsil müəssisəsinin bu və ya digər strategiya konsepsiyasına sadiqliyini göstərən nümunələr tapmaq çətin deyil. Bəzi ali təhsil müəssisələrində strateji planlaşdırmaya önəm verilir, digərlərində sənayedə və təhsil xidmətləri bazarında özünəməxsus mövqe tutmaq vəzifəsi ön plandadır. Bəzi rəhbərlər təhsil müəssisələrinin kifayət qədər geniş səlahiyyətlərinə və onların fəaliyyətinin zəif dövlət tənzimlənməsinə əsaslanan Amerika modelinə uyğun idarəetmə sistemi qururlar. Digərlərində istinad nöqtəsi daha çox dövlətin müdaxiləsi ilə əlaqəli olan təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində akademik və inzibati prinsiplərin ayrılmasını nəzərdə tutan Avropa modelidir.

Metodoloji yanaşmalardan və prioritetlərdən asılı olmayaraq strategiyanın HPE institutu üçün bir sıra mühüm üstünlükləri təmin etməsi vacibdir, bu şərtlə ki, onun inkişafına yanaşma qeyri-rəsmidir. Birincisi, o, ali təhsil müəssisəsinin inkişaf istiqamətini müəyyən edir ki, bu da rəhbərlərin hərəkətlərinə lazımi ardıcıllıq verir, onların gizli potensialını aktivləşdirir və bununla da peşəkarlığı artırır. İkincisi, strategiya gələcəklə bağlı artan qeyri-müəyyənlik şəraitində universitet işçilərinə inam və ayaqları altında möhkəm zəmin hissi verir. Üçüncüsü, strategiya sayəsində bu təhsil ocağının unikallığı formalaşır. Nəticədə işçilər öz işlərində əlavə məna tapır, xüsusi bir qrupa aid olmaqdan qürur duyurlar. Strategiya universitet ictimaiyyətini birləşdirir, yeni resursları cəlb etməyə, ali təhsil müəssisəsinin müxtəlif aspektlərdə rəqabət qabiliyyətini artırmağa imkan verir.

Bu qurumun inkişaf strategiyasını uğurla inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı korporativ səlahiyyətlər tələb olunur:

Problemlərin müəyyənləşdirilməsi əsasında vəziyyətin modelləşdirilməsi;

Lazımi dəyişikliklərin müəyyən edilməsi və məqsədlərin formalaşdırılması;

Optimalın seçilməsi əsas strategiya dəyişikliklər;

Seçilmiş əsas strategiyanın tətbiqi və həyata keçirilməsi;

Seçilmiş əsas strategiyanın fəaliyyətin daxili və xarici mühitində baş verən dəyişikliklərə uyğun olaraq tənzimlənməsi.

Birinci səriştə, əlbəttə ki, təhsil müəssisəsinin aydın şəkildə formalaşmış missiyasının və onun həyata keçirilməsi yollarına aydın baxışın olmasını nəzərdə tutur. İkincisi, missiyanı qısamüddətli, orta müddətli və uzunmüddətli strateji hədəflərə çevirmək bacarığını tələb edir ki, bu məqsədlərə tədricən nail olmaq HPE təşkilatına öz işini həyata keçirmək imkanı verəcəkdir. uğurlu iş Uzun müddət ərzində. Üçüncü kompetensiya təhsil müəssisəsinin mövcud vəziyyətini və mövcud resursları nəzərə almaqla qarşıya qoyulan məqsədlərə necə nail olmaq barədə suala cavab almaq deməkdir. Dördüncüsü strategiyanın həyata keçirilməsini nəzərdə tutur, beşincisi isə qeyri-müəyyənlik şəraitində qaçılmaz olan vaxtında və operativ düzəlişlər etmək üçün bütün amillərin təsirinə nəzarətin zəruriliyini vurğulayır.

Məlumdur ki, qeyri-müəyyənlik amili və onun fəaliyyəti ilə bağlı risklər bazar (qarışıq) iqtisadiyyatında immanentdir. Bu iqtisadi sistemlə risksiz sənaye və fəaliyyət sahələri yoxdur, ona görə də ali peşə təhsili müəssisələri xarici mühitdə və fəaliyyətdə qeyri-müəyyənlik şəraitində strateji planlaşdırma həyata keçirmək məcburiyyətindədirlər. öz planı hərəkətlər, böyük oyunçuların və ya rəqiblərin ali təhsil müəssisəsinin hərəkətlərinə reaksiyasının qeyri-müəyyənliyi. Digər tərəfdən, strateji idarəetmənin prinsip və üsullarının praktikada peşəkar tətbiqi riskləri azaltmaq, HPE təşkilatının daim dəyişən iş şəraitinə uyğunlaşma dərəcəsini artırmaq üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilər (və xidmət edir).

Bundan əlavə, formal strateji planlaşdırma strateji idarəetmənin vacib komponenti kimi bir sıra başqa ciddi problemlərlə də üzləşir. Bunlara informasiya problemləri (onun dolğunluğu, aktuallığı, etibarlılığı, ümumiləşdirilməsi, aktuallığı); məsuliyyətin rəhbərlik və xətt menecerlərindən planlaşdırıcılara keçməsi təhlükələri; ilk mövcud həllin həyata keçirilməsinin təhlükələri; dünyagörüşünün “sementləşdirilməsi” (bu gün yaxşı olan strategiya sabah, xüsusən də daimi dəyişiklik dövründə qəbuledilməz ola bilər).

Biznesdə strateji idarəetmədən fərqli olaraq, dünyada ali təhsil müəssisəsi üçün idarəetmə standartları və texnologiyaları hazırlanmayıb. Ali təhsildə strategiya konsepsiyası 1970-ci illərin sonlarında ABŞ-da yaranmışdır. Nəticə etibarı ilə, Rusiya ali təhsil müəssisələrinin bir çox rəhbərlərinin bəyanatlarına əsasən, universitetlər Rusiyada universitet idarəçiliyi problemləri ilə bağlı açıq şəkildə məlumat çatışmazlığı ilə üzləşirlər. Bu, xüsusilə mərkəzdən uzaq ərazilərdə yerləşən təhsil müəssisələrinə aiddir. Bu gün bütün rektorlar strateji menecmentin tətbiqinin zəruriliyini başa düşürlər, lakin HPE təhsil müəssisələrində strateji menecmentin həyata keçirilməsi üçün hələ də praktiki tövsiyələr yoxdur. Adətən eyni tipli və məzmunca oxşar nəşrlərin çoxluğuna baxmayaraq, menecerlər strateji idarəetmə prinsiplərinə keçid alqoritmi haqqında dəqiq anlayışa malik deyillər.

Xüsusilə, təhsil müəssisəsinin idarəetmə sisteminə müasir yanaşmalar müxtəlif cari vəziyyətlər zamanı qərarların qəbulunu asanlaşdıran informasiya sisteminin və məlumat bazasının yaradılmasını tələb edir. Adətən bu biliklərin daşıyıcıları sistemləşdirilməmiş sənədlər və statusları dəyişə bilən işçilərdir ki, bu da məlumatların itirilməsinə gətirib çıxarır. Bundan başqa, çoxlu insanların iştirakı ilə mürəkkəb problemlərin həlli paralel işlərlə, müxtəlif şəxsi maraqlarla yükləndiyindən istər-istəməz yubanır. Verilənlər bazasının mövcudluğu strateji və taktiki qərarların qəbulunun səmərəliliyini və etibarlılığını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər.

Dəyişən situasiyalara operativ və strateji baxımdan çevik reaksiya verən və bunun üçün bütün mövcud informasiya texnologiyaları arsenalından istifadə edən yeni idarəetmə prosesləri tez təhlil etmək qabiliyyətini təmin etməlidir:

ali təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkilati strukturunun təkmilləşdirilməsi yolları;

Adıçəkilən qurumun davamlı inkişafının problemləri və şərtləri;

Maliyyə axınlarının optimallaşdırılması yolları;

Qurumun infrastrukturu və investisiya imkanları;

ekstremal vəziyyətlər.

Strateji menecmentdə böyük miqdarda xarici və daxili məlumatların tez bir zamanda emal edilməsi zərurəti ali təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində rektora imkan verən informasiya sisteminin işlənib hazırlanmasını və tətbiqini tələb edir:

ali təhsil müəssisəsinin və onun struktur bölmələrinin vəziyyəti haqqında davamlı olaraq obyektiv təsəvvür əldə etmək;

Bu qurumun inkişaf tendensiyalarını müəyyən etmək, yəni köklü dəyişikliklər olmasa, gələcəkdə nəyə gətirib çıxaracağını anlamaq;

Suallarınıza cavab alın;

Riskləri qiymətləndirin;

Xarici mühitdəki dəyişiklikləri və onun daxili təhsil, tədqiqat və dəstək proseslərinə təsirini izləmək;

Geniş məlumat və analitik əsasda istehsal görüşlərini planlaşdırın və keçirin.

Bununla belə, bu cür İnformasiya sistemləri yerli təhsil müəssisələrinin əksəriyyəti üçün - gələcəyin məsələsi. Onların həyata keçirilməsinə təchizat çatışmazlığı və ya maliyyə resurslarının çatışmazlığı səbəbindən proqram məhsullarına çıxışın olmaması və rəhbərləri arasında prioritetlərin olmaması kimi obyektiv çətinliklər əngəl törədir.

Obyektiv və subyektiv xarakter daşıyan bu problem və çətinliklərə baxmayaraq, strateji menecment konsepsiyasının universitet idarəçiliyində geniş tətbiqi zərurəti zamanla diktə olunur. Bunun üçün obyektiv ilkin şərtlər bunlardır:

Təhsil xidmətləri bazarının dolğunluğu;

Gəlirlərin artması və təhsil müəssisələrinin seçim azadlığı hesabına təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinə tələblərin səviyyəsinin artırılması;

İnnovativlik, yeni təhsil texnologiyalarının yaranması;

Dinamizm, yəni həyat dövrünün qısalması səbəbindən təhsil xidmətlərinin çeşidini yeniləmək üçün vaxtın azaldılması ehtiyacı;

HPE institutlarının bazar payı uğrunda mübarizədə rəqabəti, onların marketinq texnologiyalarından fəal istifadə etməsi;

Demoqrafik vəziyyətə görə tələbin azalması.

Görünür, HPE institutları tərəfindən idarəetmə prinsip və metodlarına ciddi şəkildə yenidən baxılması, ali təhsil müəssisəsinin sağ qalmasının şərti kimi inkişaf strategiyasının hazırlanmasının vacibliyini rəhbərliyin dərindən dərk etməsi üçün sadalanan səbəblər kifayət qədər kifayətdir. Bununla belə, təkcə xaricdə təhsilə qoyulan məhdudiyyətlərin aradan qaldırılması ilə bağlı deyil, həm də Rusiyanın Ümumdünya Ticarət Təşkilatına daxil olması perspektivləri ilə əlaqədar olaraq, o cümlədən xarici təhsil müəssisələri ilə rəqabətin qaçılmaz güclənməsini qeyd etməmək olmaz. Azərbaycanda iş şəraitinin liberallaşdırılması Rusiya bazarı adətən bazar şəraitində böyük təcrübəyə malik olan xarici rəqiblər üçün təhsil xidmətləri yerli ali təhsil müəssisələrini daha da çətin vəziyyətə salacaq. Yalnız qabaqcıl idarəetmə texnologiyalarının köməyi ilə idarəetmə sistemini yenidən qurmağı bacaranlar beynəlxalq rəqabətdə uduzmaya bilməyəcəklər.

Cit. haqqında: Universitetdə idarəetmə səviyyələri // Ali təhsil Rusiyada. 2002. No 2. S. 92.

Cit. in: Strateji İdarəetmə: Dərslik / Ed. . Sankt-Peterburq: Piter, 2007, s.6.

Cit. Sitat: Marketinqin İdarə Edilməsi və Strategiyaları. SPb.: Ed. ev "Peter", 2002. S. 62.

Cit. Sitat: Naumov. M.: Qardarika, 2002. S. 142.

Sm.: Universitetin strateji idarə edilməsi: plandan innovasiya missiyasına // Universitet rəhbərliyi. 2004. № 1(29). səh. 9–20.

Bax: Mintzberg H. Strateji planlaşdırmanın yüksəlişi və süqutu. Prentice Hall Avropa, 1994.

Sm.: Fərman. op.

Sm.:

Sm.: Universitetlərin strateji planlaşdırmaya ehtiyacı varmı? Praqmatik qiymətləndirmə // Universitet rəhbərliyi: təcrübə və təhlil. 2005. No 4. S. 18.

Sm.: Müasir təhsil sisteminə qlobal çağırışlar. Universitetlərin cavabı necə olacaq? // Universitet təhsili: təcrübə və təhlil. 2005. No 2. S. 9.

Orada. S. 11.

Sm.: Universitetlər və onların strategiyaları haqqında // Universitet rəhbərliyi: təcrübə və təhlil. 2005. No 4. S. 12.

Sm.: Keller G. Akademik Strategiya/ Ali təhsildə idarəetmə inqilabı/ John Hopkins University Press, 1983; Knyazev E. AMMA. Fərman. op. S. 10.

Sm.: Universitetin strateji idarə edilməsi // Universitet təhsili: təcrübə və təhlil. 2005. No 2. S. 15.

Sm.: , Strategiyanın hazırlanması və həyata keçirilməsi problemləri: bələdiyyə universitetinin təcrübəsi // Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz. 2005. No 7. S. 51.

Sm.: Fərman. op.

Bax: Yenə orada.

Sm.: Universitetlər və onların strategiyaları haqqında // Universitet rəhbərliyi: təcrübə və təhlil. 2005. No 4. S. 11.

Sm.: Fərman. op.

Sm.: , Universitetin strateji idarəetmə sistemində simulyasiya vasitələrinin tətbiqi // Universitet idarəetməsi: təcrübə və təhlil. 2004. № 2.

Bax: Təhsilin Menecmenti, Marketinqi və İqtisadiyyatı: Dərslik / Ed. . N. Novqorod: NIMB, 2001. S. 183.