Dizayn və elmi tədqiqat fəaliyyəti məktəblilər: oxşarlıqlar və fərqlər.
Petrova Larisa Nikolaevna
istedadlı uşaqlarla işin təşkilatçısı
Fəaliyyət yeganə yoldur biliyə .
Bernard Şou
uşağa müasir yüksək texnologiyalı sivilizasiya şəraitində şəxsi, sosial, peşəkar səviyyədə özünü həyata keçirmək üçün kifayət qədər bilik, bacarıq, bacarıq, şəxsi mənalar əldə etməyə imkan verən təhsil sahəsi.
Elmi və praktiki təhsil
Layihə fəaliyyəti
Araşdırma
fəaliyyət
Elmi-texniki yaradıcılıq -
hər hansı birinin nəzəri həlli və maddi təcəssümündən ibarət fəaliyyət növü texniki tapşırıq kimi texniki layihələr, obyektiv və ya subyektiv yeniliyi olan planlar, modellər və prototiplər; elmi nailiyyətlərdən istifadə əsasında texnologiya sahəsində problemlərin axtarışı və həlli
naməlum, yeni biliklərin axtarışı prosesi elmi metoddan istifadə etməklə şagirdlər tərəfindən ətraf aləmin cisim və hadisələri haqqında yeni təsəvvürlər əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir.
Layihə fəaliyyəti –
məhsulun yaradılmasına yönəlmiş fəaliyyətlər. Layihə sözün əsl mənasında “irəli atılır”, yəni prototip, obyektin prototipi, fəaliyyət növüdür.
Beləliklə, layihə hələ mövcud olmayan bir şeyi yaradır, həmişə fərqli keyfiyyət tələb edir və ya onu əldə etməyin yolunu göstərir.
Layihə ideya, plan, plana uyğun yaradıcılıqdır.
Fəaliyyət məqsədləri
Hədəf layihə fəaliyyətləri - Layihənin məqsədinin həyata keçirilməsi.
Tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- hadisənin mahiyyətini, həqiqəti dərk etmək, yeni qanunauyğunluqların kəşfi və s.
Əsas fərq layihə Tədqiqat ondan ibarətdir ki, bir layihə üzərində iş həmişə müəyyən bir şəxsi əhəmiyyətli və ya sosial əhəmiyyətli problemi həll etməyə yönəldilmişdir; öyrənməkəvvəlcədən planlaşdırılmış hər hansı bir obyektin yaradılmasını nəzərdə tutmur.
Öyrənmək- həqiqət və ya naməlumun axtarışı və dizayn- konkret, aydın dərk edilmiş problemin həlli.
Layihə-Araşdırma nisbəti
Mövcud obyektlər və hadisələr haqqında yeni biliklər əldə etmək
Öyrənmək
Yeni obyekt və hadisələrin yaradılması və ya onlardan yeni xassələr əldə etmək üçün onların dəyişdirilməsi
Dizayn
Dizayn fəaliyyət
beş qayda "P"
Problem
Dizayn
Məlumat axtarın
Məhsul təqdimatı
Performans nəticələri
Tədqiqat fəaliyyətinin əsas nəticəsidir intellektual məhsul, araşdırma proseduru nəticəsində həqiqətin müəyyən edilməsi.
Layihə fəaliyyətlərinin nəticəsidir praktiki əhəmiyyət kəsb edən məhsullar .
Layihə məhsul formaları
kataloq
video film klip
Buklet, məktub, məqalə, qəzet, jurnal
ssenari
nəşr
qanun layihəsi
model, tərtibat
oyun, kostyum
Xəritə, atlas
Tədqiqat fəaliyyəti
Təsvir
Tədqiqat fəaliyyətinin mərhələləri
- Problemin formalaşdırılması, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.
- Bir fərziyyə irəli sürmək.
- Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin ifadəsi.
- Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.
- Tədqiqatın aparılması üçün metod və metodologiyanın seçilməsi.
- Tədqiqat prosesinin təsviri.
- Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
- Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.
Layihə fəaliyyətinin mərhələləri
- Layihənin mövzusunun müəyyən edilməsi, problemin axtarışı və təhlili, layihənin məqsədinin qoyulması, layihənin adının seçilməsi;
Mümkün tədqiqat variantlarının müzakirəsi, təklif olunan strategiyaların müqayisəsi, metodların seçilməsi, məlumatların toplanması və öyrənilməsi, məhsulun formasının və məhsula tələblərin müəyyən edilməsi, iş planının tərtib edilməsi, vəzifələrin təyin edilməsi;
Planlaşdırılan texnoloji əməliyyatların həyata keçirilməsi, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili, layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Tələbələrin layihə-tədqiqat fəaliyyəti həqiqi öyrənməyə kömək edir, çünki:
- şəxsi yönümlü;
- başa çatdıqda işə marağın və iştirakın artması ilə xarakterizə olunur;
- bütün mərhələlərdə pedaqoji məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir;
- imkan verir -dən öyrənin konkret işin həyata keçirilməsi üzrə öz təcrübəsi;
- öz əməyinin məhsulunu görən tələbələrə məmnunluq gətirir.
MAOU "Demikhov Liseyi" riyaziyyat müəllimi Rodkina N.V.
Nə seçmək lazımdır:
layihə və ya təhsil ?
Tədqiqat işi çox vaxt haqlı olaraq tədqiqat layihəsi adlandırılır. Eynilə, tədqiqat müdaxilələri olmadan adekvat dizayn mümkün deyil. Başlanğıc nöqtələri layihənin həyata keçirilməsi üçün ilkin məlumatların toplanması və təhlili və onun mümkün nəticələrinin qiymətləndirilməsidir. Bu iki janrda görülən işlərin keyfiyyəti müxtəlif meyarlarla qiymətləndirildiyi üçün tələbələrə layihə ilə tədqiqat arasındakı fərq barədə məlumat vermək vacibdir.
Tədqiqat ətraf aləmdə mövcud olan obyekt və ya hadisə haqqında yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Tədqiqatın nəticəsi əvvəlcədən məlum olduğu üçün məqsəd müəyyən etmək, öyrənmək, məlumat əldə etməkdir.
Layihə hələ mövcud olmayan bir şey yaratmağa yönəlib və onun həyata keçirilməsi prosesində əldə edilən dizayn niyyətini ehtiva edir. Məqsəd yaratmaq, qurmaq, nail olmaqdır.
Hər hansı bir layihə konkret texniki, ideoloji və digər problemlərin həllinə yönəldilmişdir, ona görə də dizaynın effektivliyini qiymətləndirmək üçün əsas meyar praktik əhəmiyyət kəsb edir. Tədris tədqiqatında olduğu kimi, tədris dizaynının əsas nəticəsi müstəqil şəkildə mənalı nəticə əldə etmək bacarığıdır.
Tədqiqat və ya layihə həyata keçirərkən şagirdin etdikləri ilə müəllimin etdikləri arasındakı fərqi anlamaq çox vacibdir.
Layihə fəaliyyəti
Tədqiqat fəaliyyəti
MÜƏLLİM, bu fəaliyyətin mənası təhsilin əsas məqsədinə nail olmaqdan ibarətdir - şagird təhsilinin keyfiyyətini yüksəltmək.
TƏLƏBƏ, şəxsi motivasiya tədqiqat obyekti haqqında obyektiv yeni biliklər əldə etməklə bağlıdır.
Tələbə üçün təhsil tədqiqatı öyrənmə vəzifəsi, fəaliyyətlərdə şəxsi iştirak, nəticə və onun təqdimatı üçün məsuliyyətdir. Müəllim üçün təhsil tədqiqatı yaradıcı pedaqoji layihədir, burada təkcə tədqiqatın məzmununa nəzarət etmək deyil, həm də prosesi şagirdin spesifik şəxsiyyətinə uyğunlaşdırmaq lazımdır.
Elmi yenilik və praktiki əhəmiyyət tədris tədqiqatının səmərəliliyinin meyarı ola bilməz, bu sahədə bacarıqların və yeni biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsidir. Şagirdlərin layihə və ya tədqiqat işi zamanı əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar da fərqlidir.
Bacarıq və bacarıqlar,
ifa edərkən tələbələr tərəfindən qəbul edilir
dizayn və tədqiqat işləri
LAYİHƏ
ÖYRƏNİN
Əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədə doğru irəliləmək, maneələri və maneələri inamla dəf etmək bacarığı
Əvvəlcədən irəli sürülən bir fərziyyəni təsdiq etməyən müşahidələrin və təcrübələrin nəticələrini düşünərək yoxlamaq bacarığı
Layihənin nəticəsini mümkün qədər geniş şəkildə istifadə etmək və reklam etmək bacarığı. Tamamilə tamamlanan layihənin dəyərini tanıyın.
Bunun gələcək tədqiqatlar üçün material olduğunu dərk edərək müşahidələri qeyd etmək, yadda saxlamaq və izləmək bacarığı.
Layihənin uğurunu faktiki və planlaşdırılan fəaliyyətlərə maksimum uyğunluq baxımından qiymətləndirin
Tədqiqatın uğurunu əldə edilən nəticələrin etibarlılıq dərəcəsinə görə qiymətləndirin.
Heç kim tədqiqatın dizayndan daha yaxşı olduğunu və ya əksinə olduğunu iddia etmir. Bu yaradıcılıq janrlarının hər birinin öz məqsədləri və yaxşı başa düşülməli olan xüsusiyyətləri vardır. Hər halda, tələbə müstəqil öyrənmək, təhsil tədqiqatı və ya təhsili düşünmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək imkanı olacaq sosial layihələr, təxminlərdən, fərziyyələrdən, intuisiyalardan istifadə etmək, məqsədyönlü və şüurlu şəkildə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, yeni dil alətlərini mənimsəmək, əldə edilmiş biliklərin etibarlılığı, həyata keçirilən tədqiqat və ya layihənin keyfiyyəti üçün öz məsuliyyətini dərk etmək.
Mənbələr:
A.V.Leontoviçin redaktəsi ilə məktəblilərin tədqiqat və layihə işi, Moskva, VAKO, 2014
Proqramlar toplusu. Tədqiqat və dizayn fəaliyyəti. Əsas məktəb. 2-ci nəşr, Moskva, Maarifləndirmə, 2014
Layihə - ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metod və metodlara malik, ümumi nəticə əldə etməyə yönəlmiş tələbənin (şagirdlərin) birgə addım-addım fəaliyyətidir. Məcburi şərt layihə fəaliyyəti - fəaliyyətin yekun nəticəsi haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olmasıdır.
Tədqiqat əvvəlcədən naməlum həlli olan yaradıcı və ya tədqiqat probleminin həlli ilə bağlı fəaliyyətdir və elmi sahədə tədqiqat üçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur: problemin qoyulması, nəzəriyyənin öyrənilməsi, tədqiqat metodlarının seçilməsi, öz işlərinin toplanması. material, onun təhlili, ümumiləşdirmə, nəticələr.
Bir layihə haqqında düşünərkən, dizayn niyyətini aydın şəkildə başa düşməliyik, yəni. ilkin olaraq planlaşdırdığımız və onun üçün layihəni həyata keçirdiyimiz ideya və nəticə. Tədqiqatın əsas nəticəsi əvvəlcədən məlum olmayan, tədqiqat nəticəsində bu və ya digər həqiqəti müəyyən edən intellektual məhsuldur.
Təhsil tədqiqatı ilə elmi tədqiqat arasındakı fərq nədir? Təhsil tədqiqatı tələbələrin reallığı mənimsəmə üsulu kimi tədqiqatın funksional bacarıqlarını əldə etməyə yönəlmişdir. Əsas odur ki, fərdlərin əldə etdiyi təcrübədir. Elmi araşdırma Obyektiv yeni nəticə, yeni bilik əldə etmək.
Layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti Öz tədqiqatınızın layihələndirilməsi, bunda məqsəd və vəzifələrin bölüşdürülməsi, metodların seçilməsi üçün prinsiplərin seçilməsi, tədqiqatın gedişatının planlaşdırılması, gözlənilən nəticələrin müəyyən edilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı fəaliyyətlər. zəruri resurslar.
Təhsil müəssisəsində dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı. Rəhbər nəyi bilməlidir Şagirdlərə ənənəvi tədris üsulu ilə yanaşı layihə və tədqiqat fəaliyyətini nə verir? Tədris prosesində müəllim və şagirdin rolu necə dəyişir? Şagirdlərə tələbələrin işini idarə etməyi necə öyrətməli? Alimləri necə cəlb etməli? elmi sahədən məktəbə qədər mütəxəssislər Tədris prosesinin təşkili necə dəyişir Təhsil müəssisəsi Tələbə performansı necə qiymətləndirilir?
Təhsil müəssisəsində dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı. Müəllimlər nəyi bilməlidirlər Tədqiqat və ya layihənin aparıldığı fənlər üçün kurs planlarını necə əlaqələndirmək olar Məktəbə aid təlim layihələri və ya tədqiqatları necə seçmək olar Tələbələri təlim layihəsi və ya tədqiqat üzərində işə necə hazırlamaq tədqiqat nə formaları təhsil fəaliyyəti bir layihədə və ya təhsildə müraciət edin
Layihə və ya tədqiqat üzərində işin mərhələləri öyrənmə fəaliyyətləri) Təşkilati (zəruri məlumatların axtarışında məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə stimullaşdırılması, adekvat özünə hörmətin inkişafı) Ümumiləşdirmə (orta məktəb şagirdlərini onlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən müxtəlif işlərə cəlb etmək) peşəkar fəaliyyət, koqnitiv proseslərin aktivləşdirilməsi)
Layihə və ya tədqiqat üzərində işin mərhələləri Axtarış mərhələsi (layihə fəaliyyətinin vəziyyətinin inkişafı, məlumat axtarışı, resursların sayının genişləndirilməsi) Strateji mərhələ (peşəkar niyyətin həyata keçirilməsinə imkan verən fərdi şəxsi peşəkar planın hazırlanması ilə bağlı çətinliklər) Təqdimat mərhələsi (axtarış təsirli yollarözünü təqdim etmək, özünü həyata keçirmək, bir vəziyyətdə nöropsik stressin minimuma endirilməsi ictimai danışan)
Layihənin və ya tədqiqatın uğurunun meyarları İşin müxtəlif mərhələlərinin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsi ZUN-un praktiki istifadəsi İcra etmək üçün istifadə olunan yeni məlumatların miqdarı İstifadə olunan məlumatın başa düşülmə dərəcəsi Mürəkkəblik səviyyəsi və metodların mənimsənilməsi İdeyanın orijinallığı Təşkilat və təqdimat səviyyəsi Refleksiyanın olması Vizual obyektlərin hazırlanmasında yaradıcı yanaşma Nəticələrin sosial və tətbiqi mənası
Bir xəbərdarlıq. Bu bölməni oxumaq bir çox oxucunu təəccübləndirəcək, razılaşmayacaq, etiraz edəcək və hətta qıcıqlandıracaq. Mənfi təsiri azaltmaq üçün oxuculardan mətni, xüsusən də son postulatları diqqətlə nəzərdən keçirmələrini xahiş edirik.
Federal Dövlət Təhsil Standartının layihə və tədqiqat fəaliyyətlərini (həm sinifdə, həm də məktəbdənkənar işlərdə) mənimsəmək üçün ölkədəki bütün məktəblilər üçün məcburi olaraq tam orta təhsil haqqında şəhadətnamədə xüsusi bir sətirlə əlavə edilmiş tələb realdır. və dərin yenilik. FGOS-un bütün yenilikləri arasında ən çox, ehtimal ki, həyata keçirmək ən çətindir, çünki rus məktəb işçilərinin kütləvi pedaqoji təcrübəsində oxşar bir şey yox idi. Və əgər belə idisə, o zaman söyüş səviyyəsində.
Təəssüf ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının mətnləri müəllimlərə izah etmir: Uşaqlar niyə lazımdır(başqa ümumi inkişaf, deyin) ?» . Oxucu hər kəs üçün vacib olan bu fundamental sualın cavabını bölmənin son səhifələrində tapacaq. Və bu cavab gözlənilməz, maraqlı və çox əhəmiyyətli olacaq.
Dizayn və tədqiqatı öyrətmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri məktəb təhsilinin hər üç səviyyəsinə nüfuz edir. Eyni zamanda, əsas çətinlik ondan ibarətdir ki, tələblər özlüyündə elə tərtib olunub ki, hər kəsə və hər kəsə aydın olsun ki, təhsil və həqiqi dizayn nədir, təhsil və real tədqiqat nədir, onların oxşar və fərqli cəhətləri nədən ibarətdir, nələrdir? dizayn və tədqiqat təcrübələrinin başa düşülməsində və tətbiqində yaş məhdudiyyətləri və məhdudiyyətləridir və əgər müəllimin özü həyatında heç vaxt ciddi şəkildə (adi, gündəlik sağlam düşüncə səviyyəsində deyil, metodik və texnoloji cəhətdən!) layihələndirilmiş və tədqiq edilməmişsə, necə olur? hər şey.
Aydındır ki, şaquli şəkildə təşkil edilmiş təhsil sistemində bir çoxları çox qeyri-müəyyən bir təsəvvürə sahib olduqları şeyləri qızdırmalı şəkildə təqdim etməyə başladılar, bu da onların iş və məktəb həyatının süjetini daha da qarışdırdı.
Dizayn və tədqiqat fəaliyyətini ilkin, əsas və tam təcrübəyə gündəlik tətbiq etmək üçün "süvari hücumu" tərəfindən sübut olunmamış cəhdlərin ağır nəticələri Ali məktəb Təcrübəçilər üçün dərin və faydalı məqalə V.S. Lazarev "Məktəbdə layihə və psevdolayihə fəaliyyəti" Zh. Bütün oxuculara oxumağı tövsiyə etdiyimiz “Xalq təhsili”, 2014, No8.
Məqalənin mahiyyəti və pafosu əsaslandırılmış bəyanatdadır: müəllimlər və məktəb rəhbərliyi tərəfindən layihə fəaliyyətlərinin tədrisinin nəticəsi kimi təqdim edilən, demək olar ki, hər şey (görülür, hesabatlarda və portfellərdə təsvir edilir, attestasiya komissiyalarına məruzə edilir və s.) və dərsdən kənar əslində psevdolayihə psevdoaktivliyidir. Yəni, ya qəsdən edilən aldatma, ya da nadan özünü aldatmağın nəticəsi olduğu üçün nəzərdə tutulan fayda əvəzinə aşkar zərər gətirir.
Vəziyyəti düzəltməyə çalışaq.
Birincisi, biz Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlər üçün izahat və metodik iş aparacağıq: dizayn təliminin nə olduğunu, tədqiqat təliminin nə olduğunu, necə oxşar olduğunu və necə fərqləndiyini göstərəcəyik.
İkincisi, biz praktikantlar üçün əlçatan bir dildə bəyan edəcəyik və məktəblilərin layihə və tədqiqat fəaliyyətləri ilə bağlı Federal Dövlət Təhsil Standartlarının mövqelərini şərh edəcəyik.
Üçüncüsü, məktəblilərin dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri üçün standartın tələblərinin həyata keçirilməsində elmi cəhətdən etibarlı və təcrübədə sınaqdan keçirilmiş, indiyə qədər nadir pedaqoji təcrübədən nümunələr təqdim edəcəyik.
Təriflərdən başlayaq.
Dizayn nədir?
Dizayn (latın dilindən layihə, “irəli atılmış” mənasını verir) verilmiş şəraitdə hələ də mövcud olmayan (yəni yeni!) Görülməli, kəşf edilməli, icad edilməli olan obyektin yaradılması üçün zəruri olan təsvirin hazırlanması prosesidir. Obyektin təsviri müxtəlif üsullarla verilə bilər: mətn, alqoritm, proqram, rəsm, cədvəl və ya kombinasiya şəklində. Əsas dizayn xüsusiyyəti mövcud olmayan obyektlə işləməkdir və obyekt mövcud olmadığından (işarə, ideal, virtual) heç kimin sonrakı düzəlişlər və dəqiqləşdirmələr olmadan dərhal yeni bir obyekti təsvir etmək imkanı yoxdur. Hər bir düzəlişlə təsvir daha dolğun və dəqiq olur.
Tədqiqat nədir?
Tədqiqat obyektin (obyektin, hadisənin) yaranması, inkişafı və çevrilməsi qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək məqsədilə onun elmi tədqiqi prosesidir. Araşdırmaq elmi mülahizədən keçmək, nəyisə aydınlaşdırmaq, müəyyən etmək üçün diqqətlə öyrənmək deməkdir.
Elmi tədqiqat idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan yeni (vurğulayırıq - yeni!) elmi biliklərin işlənib hazırlanması prosesidir. Tədqiqat obyektivlik, təkrarlanabilirlik, sübut, dəqiqliklə xarakterizə olunur.
1514 nömrəli gimnaziyanın direktoru A.V. Belova "Ploshchadka" məktəb qəzetinin redaksiyasında: "Şagirdlərimizin burada və indi heç bir formada olmayan və gələcəkdə qeyri-məhdud olan gələcəkdə yaşamağı öyrəndikləri aydındır və sübut tələb etmir. variantların sayı. Və bu qeyri-müəyyən gələcəyin hər bir tələbəmizin həyatında konkret indiyə necə çevriləcəyi çox böyük ölçüdə ondan asılıdır. Bu o deməkdir ki, hər kəsə və hər kəsə lazım olan, tələbələrimizə öyrətməli olduğumuz əsas praktiki şey yeni biliklər yaratmaq və bunun əsasında qabaqcadan görmək, proqnozlaşdırmaq və tərtib etmək bacarığıdır. Bu baxımdan, ümumi işimizin bütün iştirakçılarının - müəllimlərin, tələbələrin və valideynlərin qarşısında iki vəzifə durur:
birinci(tədqiqatçılar üçün)- təlim prosesində zehninizdən MÜSTƏQIL istifadə etməyi öyrənin, xüsusən də tədqiqat instinkti adlanan zehnin qabiliyyətini, məktəb fənlərinin materialı əsasında mürəkkəb və az öyrənilmiş məsələlərin dərk edilməsini, MÜSTƏQİL olaraq tapmaq istəyini inkişaf etdirin. bu sualları-tapşırıqları-problemləri və MÜSTƏQİL olaraq həll edin. Yəni, mütləq YENİ biliklərin istehsalında usta olmasa da, heç olmasa layiqli şagird olmaq;
ikinci(dizaynerlər üçün)– hər bir məktəb fənnində onun uzaqgörənlik, proqnozlaşdırma və YENİ məhsulun layihələndirilməsi imkanlarını görə bilmək”.
Qeyd edək ki, məktəb direktoru, necə deyərlər, “öküzün buynuzundan tutub” və sadə sözlər"tədqiqat" və "dizayn" anlayışlarının mahiyyətini, onların Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri nöqteyi-nəzərindən baxışını açıqladı, Federal Dövlət Təhsil Standartlarını tərtib edənlərin özlərinin üzləşdikləri əsas çətinliyi vurğuladılar, tədqiqat və dizayn arasındakı əlaqə və fərq (Federal Dövlət Təhsil Standartının mətnində "tədqiqat" ifadəsi Və layihə fəaliyyəti” ən çox sabit ifadə kimi istifadə olunur və buna görə də onları ayırmaq mümkün deyil).
Bu, çox vacibdir: bir tərəfdən, yeni biliklərin istehsalı (tədqiqat prosesi) ilə yeni məhsulun istehsalına hazırlıq (dizayn prosesi) arasında müəyyən oxşarlıq görmək, digər tərəfdən, onları başa düşmək və qəbul etmək. əsas fərq.
İnsan həyatında bu iki ən vacib "sənaye" - yeni biliklər və yeni məhsullar arasında hansı oxşarlıq var?
Birincisi, onların təbiəti sırf aktivdir, yəni şagird fəaliyyətinin bütün komponentlərini ehtiva edir: motiv, məqsəd, məqsədə doğru hərəkət alqoritmi, vasitələrin seçimi, məqsədə çatmaq üçün faktiki hərəkətlər yol boyu lazımi düzəlişlərlə. məqsədə çatmaq, nəticə əldə etmək, məqsədinə uyğunluq / uyğunsuzluq üçün əldə edilən nəticənin refleksiv qiymətləndirilməsi və bütün fəaliyyətlərin öz tərcümeyi-halında tamamlanmış başqa bir səhifə kimi ümumi əks olunması.
İkincisi, onlar oxşardırlar, çünki onların başlanğıcında həm tədqiqatın, həm də layihənin müəllifinin eyni vəziyyəti durur. Gəlin bu narazılıq vəziyyətini onu yaxşılığa doğru dəyişmək üçün real və güclü istək adlandıraq.
Üçüncüsü, bu güclü istək rasionaldır, yəni həll edilməsi lazım olan problem kimi qəbul edilir.
Beşincisi, mümkün yeni biliklər və ya yeni məhsulun xəyali təsviri ilə bağlı fərziyyəsini rəhbər tutaraq, müəllif problemin həlli planını düşünür, bu, yeni bilik və ya yeni məhsul əldə etmək üçün mərhələlərin-addımların təsviridir.
Oxşarlığın bitdiyi yer budur.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibatçılarının məktəb təhsilinin bütün səviyyələrində Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə bir-biri ilə birlikdə şagirdlərin dəqiq dizayn və tədqiqat bacarıqlarının daxil edilməsini niyə bu qədər israrla vurğuladıqları başa düşüləndir. Bu, Federal Dövlət Təhsil Standartının əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasının dizaynda və onun elmi həmkarı-antaqonistində - tədqiqat fəaliyyətində ən aydın şəkildə özünü göstərdiyi üçün edilir.
İndi tədqiqat və dizayn arasındakı əsas fərqləri nəzərdən keçirin.
Birincisi, istənilən ciddi araşdırma mütləq elmi ənənə çərçivəsində baş verir. Tədqiqatın predmeti və nəticəsi sabit xüsusiyyətlərə malik olan elmi biliklərdir, bunlardan başlıcası sübut, metodların subyektə uyğunluğu, ekspert birliyi tərəfindən qəbul edilməsidir. Dizayndan fərqli olaraq, mövzuları müxtəlifdir (əşyalar, münasibətlər, proseslər, hətta öz tərcümeyi-halı və s.) və gündəlik həyata birbaşa daxil edilir.
İkincisi, tədqiqat fəaliyyəti məqsəd və nəticələrin məzmununa görə dizayn fəaliyyətindən fərqlənir. Tədqiqatçı-şagird qurulan yeni biliklərdə, həqiqətin naməlum tərəfi ilə tanışlıqda özü və elm üçün əhəmiyyətli olan problemin həllini axtarır və tapır. Tələbə-dizayner - istehlak keyfiyyətlərini bilən (verilmiş səviyyədən aşağı olmayan) kimsə tərəfindən tələb olunan məhsulun istehsalında. Bu məhsul bir şey olmasa belə, amma yeni mədəniyyət menecment, film və ya tamaşa və ya bəlkə öz tərcümeyi-halınız.
Üçüncüsü, dizayn və tədqiqat başqa mühüm şəkildə çox fərqlidir. Tədqiqat üçün səmərəlilik göstəricisi (məsrəflərin nəticənin faydasına nisbəti) dizayn üçün olduğu kimi vacib və hətta həlledici deyil. Layihə nə qədər yeni və istehlakçı üçün faydalı olsa da, onun həyata keçirilməsi qeyri-mümkün və ya səmərəsiz olarsa, qətiyyən uğurlu sayılmayacaq. Tədqiqat isə yalnız əldə edilən nəticə ilə - elmi həllin yeniliyi və gözəlliyi ilə qiymətləndirilir. aktual problem. Heç kim Nyutona və ya Eynşteynə qanun layihəsi təqdim etmədi və onlardan resursların (səylər, vaxt, vəsait, pul və s.) səmərəsiz istifadəsini istəmədi.
Beləliklə, ümumiləşdirək: tədqiqatın nəticəsi yeni bilikdir; dizayn nəticəsi - istehlak keyfiyyətlərinə malik məhsul (mövzu, əşya, film, metodologiya, süjet-mətn və s.). Hər ikisi tələbə tərəfindən özbaşına alınmalı və bitmiş formada bir yerdən borc alınmamalıdır.
Tam hüquqlu bir araşdırma, eləcə də dizayn yalnız məktəblilər "düşünmə yaşına" çatdıqda mümkündür. Müəllimlər bilirlər ki, məktəblilərin əksi çox dəyişir: o, 10-11 yaşda özünü tamamilə büruzə verə bilər və ya hətta 16-17 yaşa qədər formalaşmaya da bilər! Amma normal əks olunma yaşı qızlar üçün 12-13 yaş, oğlanlar üçün isə 13-14 yaşdır. Bu o deməkdir ki, birinci sinifdən yeddinci sinfə qədər şagird bir qayda olaraq nə layihə, nə də tədqiqat fəaliyyətini müstəqil və tam şəkildə həyata keçirə bilməz. Amma o, həm müxtəlif yaş qruplarının tərkibində, həm şəxsən, həm fərdi, həm də repetitorun köməyi ilə hər ikisində iştirak edə bilir.
1-7-ci siniflərdə şəxsiyyət inkişafının eyni pre-refleksiv mərhələsində şagird həm sinifdə, həm də sinifdən kənarda tədqiqat və layihə fəaliyyətinin müxtəlif üsul və üsullarını öyrənə bilir.
Məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafının göstərilən mərhələsində (birbaşa sənədlərin mətninə uyğun olaraq) tədqiqat və layihə fəaliyyətinin ayrı-ayrı elementlərinin tədrisinin nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri bunlardır:
“Ümumbəşəri təlim fəaliyyətinin inkişafı proqramı ... aşağıdakılara yönəldilməlidir: ...
Tələbələr arasında tədqiqat və layihə fəaliyyəti mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması; (təhsil) tədqiqatın, fənn və ya fənlərarası təhsil layihəsinin nəticələrinin tələbələr tərəfindən hazırlanması, həyata keçirilməsi və ictimaiyyətə təqdim edilməsi bacarıqları;
· tədris, tədqiqat və layihə fəaliyyətində səriştə və səriştələrin formalaşdırılması;
təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarında iştirak bacarıqlarının formalaşdırılması ( yaradıcılıq müsabiqələri, olimpiadalar, elmi cəmiyyətlər, elmi-praktik konfranslar, milli təhsil proqramları və s.);
təhsil əməkdaşlığının üsullarını mənimsəmək və sosial qarşılıqlı əlaqə həmyaşıdları, yuxarı sinif şagirdləri və böyüklərlə birgə təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində;
tələbələrin təhsil, elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin (tədqiqat, mühəndislik, tətbiqi, informasiya, sosial, oyun, layihələrin yaradıcı istiqaməti), habelə təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətinin təşkili formalarının təşkili. sahələrin hər biri üzrə sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlər; ... tələbələrin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə səriştələrinin formalaşdırılması və inkişafının planlaşdırılmış nəticələri, tədris prosesində bir fənn çərçivəsində və ya fənlərarası əsasda həyata keçirilən fərdi layihənin hazırlanması ... “(FSES MMC III. 18.2.1.)”.
Tədqiqat alqoritmi daxildir:
1) problemin ifadəsi;
2) mövcud məlumatların, problemlərin həlli şərtlərinin və üsullarının ilkin təhlili;
3) ilkin fərziyyə və ya fərziyyələrin formalaşdırılması;
4) nəzəri təhlil hipotezlər;
5) eksperimentin planlaşdırılması və təşkili;
6) eksperimentin aparılması;
7) əldə edilmiş nəticələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi;
8) əldə edilmiş faktlar əsasında ilkin fərziyyələrin yoxlanılması;
9) yeni faktların, nümunələrin və ya hətta qanunların yekun formalaşdırılması;
10) izahatların və ya elmi proqnozların əldə edilməsi (proqnozlar, bəyanatlar, yeni postulatlar və s.).
Dizayn alqoritmi daxildir:
1) hər hansı bir hadisənin, prosesin, məhsulun qeyri-kamilliyini dərk etmək; bu fenomeni, prosesi, məhsulu yenidən etmək və ya yeni proseslər yaratmaq arzusu, dəyişəcək məhsullar ən yaxşı şərtlər həyat (sistem-fəaliyyət yanaşmasının məntiqində bu həm problem, həm də layihə üçün motivdir);
2) layihənin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması. Sistem-fəaliyyət yanaşmasının məntiqində bu komponent nəticənin ilkin görüntüsünə və onun əldə olunma mərhələləri vasitəsilə ilkin düşüncəyə cavabdehdir. Məqsəd və vəzifələr müəyyən edilərkən onların həyata keçirilməsinin keyfiyyətinin meyarlarını adlandırmaq lazımdır;
3) layihənin mövzusunun formalaşdırılması;
4) dizayn fərziyyəsinin formalaşdırılması, əksər hallarda: "əgər ... onda ...". Layihənin fərziyyəsi nəticəyə nail olmaq üçün lazım olan metod və vasitələri (“əgər istifadə etsək...”) – layihənin məqsədlərini (“biz alacağıq...”) nəzərdə tutur;
5) hər bir mərhələdə cəlb olunan qüvvələr və vasitələri, habelə hər bir mərhələnin vəzifələrinin optimal yerinə yetirilməsi üçün meyarları göstərən mərhələlər və müddətlər üzrə layihənin həyata keçirilməsi planının tərtib edilməsi ("optimal" ifadəsinə diqqət yetirin. icra", bunun nə demək olduğunu anlayın, çünki layihə üçün məhsul əsaslıdır);
6) layihənin məqsədini təyin edərkən təqdim edilmiş keyfiyyət meyarlarına əsasən layihənin nəticəsinin (yeni məhsul, proses və s.) təsviri (təqdimat, təqdimat);
7) bütövlükdə həyata keçirilən layihə fəaliyyətinin əks etdirilməsi, əldə edilmiş nəticədən məmnunluq dərəcəsinin qiymətləndirilməsi, kənar ekspertlərin cəlb edilməsi və qiymətləndirmələrinin nəzərə alınması. Refleksiv prosedura mütləq şəkildə alınan nəticə ilə sərf olunan qüvvə və vasitələrin nisbətinin qiymətləndirilməsi (optimallığın mənası budur), onun istehlak keyfiyyətlərindən məmnunluq daxildir.
İndi tələbə tədqiqatı və dizaynı üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi praktikasında özünü göstərən bir sıra mənfi hadisələri və ya başqa sözlə, başa düşmədiklərini təqdim etdikdə nə baş verdiyini nəzərdən keçirməyin vaxtı gəldi, çünki onlar bilmirler.
Məktəblilərin layihə-tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinin kütləvi təcrübəsində profanasiyalardan danışacağıq. Həqiqətən də çoxları ümumiyyətlə fəaliyyətin, tədqiqat və layihə, tədqiqat və layihə fəaliyyətinin nə olduğunu bilmir və anlamır. Kütləvi müasir məktəb praktikasında Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı hesabat verən "tədqiqat" və ya "layihə" adlanan şey ən yaxşı halda müəllim tərəfindən qoyulmuş bir mövzuda mücərrəddir və çox vaxt qeyri-müəyyən bir janrda bir işdir. , tələbə dilində danışıq, “googled” mövzusu ilə bağlı internet materiallarından tərtib edilmiş, yenə müəllim tərəfindən təyin edilmişdir. “Mövzunu müəllim qoyub” deyəndə biz iki variantı nəzərdə tuturuq: birincisi çətindir – müəllim mövzunun mətnini şagirdə diktə edir, ikincisi, daha yumşaqdır – müəllim şagirdə bir neçə mövzu seçimi verir. "müstəqil" layihə üçün və ya tədqiqat işi. Mövcud kütləvi pedaqoji təcrübədə dizaynın və/və ya tədqiqatın profanasiyasının əsas əlamətlərini adlandıraq.
1. Mövzu geniş və ümumi, qeyri-müəyyən şəkildə tərtib edilib və heç bir tədqiqat və ya dizayn problemini ehtiva etmir (“A. S. Puşkinin lirikasında vətənpərvərlik motivləri”, “Marşal Jukovun hərbi istedadı”, “Kareliyanın turizm marşrutları”, “Tədqiqat riyaziyyat sinfi üçün müntəzəm çoxüzlülər dəsti”, “Müasir robototexnika” slayd filminin yaradılması”, “Evdə kristalların yetişdirilməsi” və s.).
2. Tədqiqat problemi, layihə bayağıdır, çoxdan həll olunub, tanınmış, internetdən silinmiş, asılı, “müəllif”-tələbənin şəxsiyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur (“V. G. Belinski haqlıdırmı? A. S. Puşkinin şeirindəki romanı rus həyatının ensiklopediyası adlandırıb?”, “İkinci Dünya Müharibəsi tarixini saxtalaşdırmaq təhlükəsi nədir”, “Necə kömək etmək olar? uşaq bağçası Milad bayramları üçün qızmar sürüşmə avadanlıqlarında", "Niyə qeyri-funksional ailələrdən olan yeniyetmələr tez-tez pis vərdişlərin qurbanı olurlar: siqaret, alkoqolizm, narkomaniya", "Qələbə günü" bayramında veteranlar üçün konserti necə təşkil etmək olar) .
3. Layihənin və / və ya tədqiqatın məqsədi mövzunu təkrarlayır (bəzən savadsız şəkildə tərtib edilmiş problem), qeyri-məcburi bir istək kimi yazılır, nəzərdə tutulan nəticənin təsvirini ehtiva etmir, onun nailiyyəti qeydə alına bilməz, çünki məqsədə çatma dərəcəsini qiymətləndirmək mümkün olmayan əlamətlər (“"Yevgeni Onegin" romanının rus həyatının ensiklopediyası olduğunu sübut edin", "Komandir marşal Jukovun nasistlərin və müttəfiqlərin hərbi rəhbərləri üzərindəki üstünlüyünə haqq qazandırın" ", "Varlığı üçün İkinci Dünya Müharibəsi tarixinin saxtalaşdırılması təhlükəsini göstərin Rusiya Federasiyası”, “Kareliya Respublikasının turizm marşrutlarının siyahısını tərtib edin”, “Riyaziyyat sinfi üçün adi çoxüzlülər dəsti hazırlayın”, “Milad bayramları üçün uşaq bağçasına qızmar slayd ilə təchiz etməkdə kömək edin”, “Veteranlar üçün konsert təşkil edin. Qələbə günü bayramında və s.).
4. Tədqiqat və ya layihənin fərziyyəsi öz-özünə aydındır, aksiomatikdir, yəni o, çoxdan sübuta yetirildiyinə və sübuta ehtiyac duymadığına görə qətiyyən fərziyyə deyildir (“A. S. Puşkinin dünyagörüşü vətənpərvər idi, onun sözlərində Vətənə məhəbbət motivləri mühüm yer tutur”, .K.Jukov 20-ci əsrin görkəmli sərkərdəsi, Rusiyanın ən yaxşı hərbi ənənələrinin varisi və davamçısı idi”, “Kareliya Respublikasının çayları və gölləri təmin etmək böyük imkanlar su turizmi üçün”, “Şagirdlər müntəzəm çoxüzlülərin üçölçülü modelləri ilə işləsələr, stereometriyanın öyrənilməsində onların uğurları artar”, “Əmək dərslərində bunu nümayiş etdirmək üçün robotlar haqqında slayd film çəksəniz, ibtidai məktəb, onda məktəblilərin fəhlə peşələrinə marağı daha da artacaq”, “Mayın 9-da veteranları sevindirmək üçün məktəbimizin akt zalında onlar üçün konsert hazırlayıb keçirməliyik”, “Əgər siz raket mühərrikini dizayn əsasında hazırlasanız. elektromaqnit şüalanması, siz uzaq ulduzlara səyahət edə bilərsiniz”).
İndi isə kitabın müəllifləri və onun oxucuları üçün ən xoşagəlməz şey. Tələbə elmi-konstruktor işlərinin regional (!) müsabiqəsinin nəticələrinə əsasən yüksək ekspert komissiyalarının müsbət rəylərini özündə əks etdirən sənədlər əldə etmişik. Bunlar yalnız regional müsabiqənin qaliblərinin (və buna görə də həm məktəb, həm də bələdiyyə) işləridir, yəni guya ən yaxşı nümunələriçoxlu elmi işçilərin və universitet müəllimlərinin olduğu çox inkişaf etmiş bir regionda məktəblilərin tədqiqat və layihə fəaliyyətinin nəticələri. Məsuliyyətlə təsdiq edirik: bütün mövzular və layihələrin özləri (biz onları öyrəndik və əvvəlki səhifələrdə təqdim etdik) layihələrin mahiyyətini təhqir edir. Onların əsas qüsurları işin mücərrəd (çox vaxt kompilyasiya) xarakteri (bir yerdən kopyalanır) və əhəmiyyətli nəticənin olmamasıdır: məhsulun özü (dizayn vəziyyətində) və ən azı minimal yeni biliklər (tədqiqat vəziyyətində). ).
Bununla belə, inanırıq ki, yuxarıda göstərilən bütün arqumentlər kitab oxucularını tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyətinin inkişafı baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsinə dair işlərinin söyüşdən başqa bir şey olmadığına inandırmayacaqdır. , çünki bu iddia edilən araşdırmalar və layihələr iddia edilən nüfuzlu münsiflər heyəti, komissiyalar tərəfindən qiymətləndirilib. ən yaxşı müəllimlər, təhsil sahəsində metodistlər və idarəçilər. Etiraf etmək təhqirdir, ağırdır, narahatdır, xoşagəlməzdir, istəmirəm. Niyə?
Çünki bu müəllimlərin müsabiqələrdə iştirak və qələbələri, uğurlu sertifikatlaşdırmaları, tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə ən yaxşı şəkildə cəlb edilməsi üçün stimulların alınması və s. ilə bağlı bütün peşə həyatı onlara deməyə imkan verir: “Biz hər şeyi düzgün edirik və bu alimlər nə istədiklərini bilmirlər. Biz praktikantıq, tələbələrimiz universitetlərə daxil olur, müsabiqələrdə qalib gəlirlər”.
Bu geniş yayılmış nöqteyi-nəzəri nəzərə alaraq, gündəlik sağlam düşüncənin mövqelərində möhkəm dayanan müəlliflər, öz növbəsində, birbaşa pedaqoji sağlam düşüncə səviyyəsinə enərək, əlavə izahat işlərinin aparılmasını zəruri hesab edirlər.
Beləliklə, öyrənmə layihəsinin nəticəsi nə olmalıdır?
Tələbə üçün - layihələndirmə bacarığı, müəllim üçün işin təşkilatçısı və ekspert kimi - kənar müşahidəçi - xarici görünüş yeni(!) müəyyən istehlak xüsusiyyətlərinə malik məhsul.
Gəlin iki nümunəni nəzərdən keçirək: dizaynın profanasiyasının özünü necə göstərdiyini bizə dəqiq göstərəcək mənfi və real bir layihənin olduğu müsbət bir nümunə.
Mənfi misal (layihə sosial-pedaqoji, qrup layihəsi elan edilir): “Ölməz komediyasının səhnələşdirilməsi A.S. Qriboyedov "Ağıldan vay". Mövzuda problem yoxdur (bu o deməkdir ki, məhsulun yeniliyi olmayacaq).
İlk baxışdan mövzu bir məhsulun istehsalını nəzərdə tutur, yəni dizayn üçün məqbuldur. Amma:
1. O qədər geniş şəkildə tərtib edilmişdir ki, nəticəni qeyri-spesifik şəkildə nəzərdən keçirməyə imkan verir. Məktəb səhnəsində dəvət olunmuş peşəkar truppa, valideynlər, teatr qrupu, sinif kollektivi və s. tərəfindən tamaşa təşkil edə bilərsiniz.
2. Mövzunun mətnində dizayn edilmiş məhsulun unikallığını (və ya ən azı bir xüsusiyyətini), yeniliyini göstərən heç bir şey yoxdur. Dizayneri hərəkətə keçirməyə vadar edən problemin heç bir əlaməti yoxdur. Biz vurğulayırıq - nümunəni təkrarlayan rəssam deyil, düşünən dizayner yeni(!) məhsul.
Və bu həvəskar tamaşa səhnəyə qoyulur. Və hətta tələbələr tərəfindən. Və hətta yaxşı oynadı. Və hətta tələbələrin özləri də doğma məktəblərinə (rəislər, valideynlər, sevimli ədəbiyyat müəllimi) belə bir hədiyyə etmək ideyası ilə gəldilər. Və hətta bunu hamıdan gizlicə məşq edirdilər. Hətta “Layihə Yarmarkası” regional müsabiqəsində həyata keçirilən layihənin məhsulu kimi buna görə birinci yerə layiq görülüblər. Ancaq qarşımızda bir layihə deyil, baxmayaraq ki, bu, tələbələrin tamamilə müstəqil (və yüksək keyfiyyətli, vurğulayırıq!) fəaliyyətidir, çünki bu fəaliyyət layihə əsaslı deyil, təkrar istehsaldır. Bəli, müstəqil, bəli, yaradıcı, bəli, keyfiyyətli, bəli, öyrədən, inkişaf etdirən, öyrədən, bəli, nəcib və s., amma layihə əsaslı deyil!
Axı, layihə müntəzəm təkrarlanan prosesdən onun məhsulunun ən azı bir qədər unikal olması ilə fərqlənir. Onun prototipləri, analoqları ola bilər, lakin eyni zamanda onun özünəməxsus xüsusiyyətləri var... və onun nəticəsi baxımından daha yüksək qeyri-müəyyənlik var, çünki keçmiş təcrübə onun nəticələrini proqnozlaşdırmaq üçün etibarlı əsas ola bilməz (bax: Lazarev V.S. Məktəbdə layihələndirmə və psevdolayihə fəaliyyəti.“Xalq təhsili”, 2014, No 8, S. 135). İndicə təsvir olunan vəziyyətdə, nəticədə düşünülmüş və əvvəlcədən daxil edilmiş heç bir unikallıq və qeyri-müəyyənlik-dəyişkənlik yox idi. Ona görə də bu, layihə deyil.
İndi təqdim edirik müsbət nümunə. Üstəlik, ilk təcrübəsiz baxışda bir çoxları əvvəlkindən fərqlənməz görünəcək, baxmayaraq ki, bu səhvdir.
11-ci sinif məzununun müəlliflik, məzmunca sosial-pedaqoji, qrup icra layihəsində şəxsiyyəti nəzərdən keçirək: “Komediyanın A.S. Qriboyedov "Ağıldan vay" incimiş sevgi dramları kimi».
Bu işin əvvəlki ilə fərqi nədir?
1. Mövzu konkret olaraq tərtib edilir, nəzərdə tutulan məhsulun tələbə məhsulu kimi özəlliyi, həmçinin müxtəlif yaşlarda olan cəmiyyətin pedaqoji ideyasına əsaslanaraq göstərilir.
2. Mövzu planlaşdırılan istehsalın yeniliyinin (bəlkə də - xüsusi, qeyri-adi) birbaşa göstəricisini ehtiva edir. Beləliklə, mövzuda layihənin probleminin göstəricisi var. Və dolayısı ilə - müəllifin şəxsi motivi (mövcud təcrübəni dəyişdirmək, təkmilləşdirmək arzusu).
Hələ “Ağıldan vay” filminin cərəyan etdiyi 9-cu sinifdə şagird A.S.-nin komediyasında Sofiyanın davranışındakı “qəribəliklərə” diqqət çəkdi. Qriboyedov. Məktəbli qız məşhur nöqteyi-nəzərdən yeganə doğru olan, baş qəhrəmanın ittihamçı Çatski olması, tamaşanın əsas mənasının isə mövcud nizama satira olması ilə razılaşmadı. O, klassik tamaşada başqa, yeni mənalar görürdü: sevdiyi adamdan qoyub getdiyi aşiq qızın ağrısını, yaralı qürurunu, ürəyində intiqam arzusu ilə müharibədən qayıdan Çatskini göstərmək arzusu arasındakı mübarizə. səfər, onun yetkinlik, bəlkə onun üçün ciddi mübarizə onu təşviq etmək.
Ədəbiyyat müəllimi buna dedi: “Fərziyyələrini sübut edə bilirsənsə, hərəkətə keç, bacarmırsansa, klassik variantını söylə”. Tələbə qərara gəldi ki, o, fikirlərini sübut edəcək - özü də öz planına uyğun olaraq "Ağıldan vay" səhnələşdirəcək və zalın alqışları onun klassik mətnin belə oxunması ilə bağlı fərziyyəsinin düzgünlüyünün sübutu olacaq. .
O, layihənin mətnini yazdı, ekspertlər qarşısında müdafiə etdi, öz ideyası ilə sinif yoldaşlarını və sonrakı iki sinif şagirdlərini ruhlandıra bildi, tamaşanı səhnələşdirdi və “truppa” bu yeni “Vay ağıldan”ı 4 dəfə oynadı. (o, qısaldılmış variantı seçilmiş səhnələr adlandırırdı) doğma məktəb səhnəsində. Ədəbiyyat müəllimi səhnədə Sofiya obrazında dayanan məzununa gül dəstəsi verərək dedi: “Düz dedin, qız, mən səninlə fəxr edirəm, çünki sən çoxlarının görmədiyi bir şey gördün, o cümlədən mən. Çox sağ ol".
Oxucuda qalib layihə məhsullarının tələbələr tərəfindən yalnız humanitar və ya yaxın humanitar sahələrdə yaradıla biləcəyi barədə yanlış (və təhlükəli dərəcədə yanlış) fikrin yaranmasının qarşısını almaq üçün humanitar dəyərlərə xidmət etsə də, bir layihəni misal çəkəcəyik. məzmunca sırf riyazidir.
Məlumdur ki, yaxşı müəllimlərin işlədiyi yaxşı məktəblərdə şagirdlər birtəhər sevimli müəllimlərini ad günü münasibətilə təbrik etməyə meyllidirlər. Və bu, pul yığmaqla əlaqəli deyilsə və yaradıcıdırsa yaxşıdır.
“Funksiya qrafiklərinin fraqmentlərini qurmaqla sevimli müəlliminizin yubileyi münasibətilə qeyri-adi təbriklər” mövzusunda layihə belə yarandı. Bu, müəlliflik baxımından fərdi, məzmunca sosial-pedaqoji, 10-cu sinif şagirdinin icra layihəsində qrupdur.
1. Mövzu çox xüsusi tərtib edilmişdir.
2. Yeni sosial (bir ideya və mexanizm çoxları tərəfindən istifadə edilə bilər) və şəxsən əhəmiyyətli (sevimli müəllimin yubileyi münasibətilə təbrik) nəticə (məhsul) nəzərdə tutulur.
3. Sözlərdəki bu aşkar yenilik günün layiqli qəhrəmanını təbrik etməyin standart və yadlaşdırılmış üsullarından necə uzaqlaşmaq probleminin göstəricisini ehtiva edir. Burada da dizayn tələbəsinin aşkar motivi darıxdırıcı fəxri adların mövcud təcrübəsini dəyişdirmək və təkmilləşdirmək istəyidir.
4. Mövzu (həmçinin qatlanmış) hipotezi göstərir, intriqa ehtiva edir.
Sonra hər şey dizayn məntiqinə uyğun olaraq baş verdi. Layihənin təşəbbüskarı bir ideya irəli sürdü, onu sinif yoldaşları ilə müzakirə etdi, ona öyrədildiyi kimi, layihə üçün müəyyən bir strukturda ərizə yazdı (müvafiqlik, problem, məqsəd, aparıcı fikirlər toplusu, “əgər -sonra” sxemi, tapşırıqlar-mərhələ-vasitələr- yerinə yetirənlər, tələb olunan resurslar) öz yoldaşları ilə birlikdə günün qəhrəmanından tam gizli olaraq Riyaziyyat kafedrasının müəlliminin yanına gəldi, layihəsini həmkarlarına təklif etdi və heyranlıqla qarşılandı. təsdiq.
İndi gəlin bu tələbə layihəsinin mahiyyətini açıqlayaq. Onuncu sinif şagirdi sevimli riyaziyyat müəlliminin yubileyi üçün ona koordinat torlu çərçivədə plakat verməyi təklif etdi, burada xüsusi hazırlanmış kifayət qədər mürəkkəb düsturlara əsasən əyri fraqmentlər quraraq, qəhrəmanın illərinin sayını göstərdi. gün əldə edildi - 65.
Bütün düsturlar qəsdən qarışdırılmışdı ki, ideya tikilməkdə olan funksiya qrafiklərinin fraqmentlərindən tez aydınlaşsın və intriqa şənliyin keçirildiyi zalı gərginlikdə saxlasın.
İndi biz oxucuları həm fraqmentləri, həm də bütövlükdə rəsmləri, həm də layihənin müəllifi tələbənin uzun və zəhmətli zəhməti nəticəsində seçilmiş əyri fraqmentlərin mürəkkəb tənliklərini qiymətləndirməyə dəvət edirik. ki, qrafik günün qəhrəmanının illərinin sayını əks etdirir. Riyaziyyatı bilən oxucular təsdiq edəcəklər ki, demək olar ki, hər bir tənlikdə layihənin müəllifi olan tələbə yaradıcılıq, ixtiraçılıq nümayiş etdirməli və riyazi fənlərə (burada cəbr, triqonometriya və riyazi analizin elementləri, analitik həndəsə) mükəmməl bacarığını nümayiş etdirməli idi. .
Nömrə 6.
Nömrə 5.
Günün qəhrəmanının 65 illik yubileyi günü bütün məktəb akt zalına toplaşanda direktorun sözlərindən və ilk təntənəli buketin təqdimatından sonra layihə müəllifləri böyük bir lövhə gətirdilər. onun üzərində səhnəyə grid tətbiq etdi və layihənin müəllifi yoldaşları ilə birlikdə icad etdiyini yaratmağa başladı.
Günün qəhrəmanı da aksiyada iştirak edib və əllərini təbaşirdən siləndə tələbələri ilə camaat arasında əl sıxıb. Bu saata qədər o, - çox sərt müəllim - heç vaxt məktəbliləri əl sıxaraq hörmət etmirdi, ancaq bunu uşaqlar tələbə olduqdan sonra edirdi.
Layihənin ideya müəllifi və mətninin tərtibçisi 1567 saylı Moskva gimnaziyasının 10-cu sinif şagirdidir. Mixail Markov(indi Moskva Dövlət Universitetinin Fundamental Tibb Fakültəsinin tələbəsi); müəllim-tyutor və məsləhətçi - bu sinifdə riyaziyyat fənlərindən birinin müəllimi Anastasiya Markovna Khanykova- hazırda RSM-də (Rus Riyaziyyat Məktəbi) riyaziyyat müəllimi - ABŞ-da Rusiya riyaziyyat məktəbi; günün qəhrəmanı - Riyaziyyat kafedrasının müdiri, Rusiya Federasiyasının Xalq Müəllimi Leonid İsaakoviç Zvaviç.
Bu layihənin məhsulları (ideya və onun həyata keçirilməsi mexanizmi) sosial əhəmiyyətli və dəyərlidir, çünki orijinal və yaxşı fikir indi çox insan istifadə edə bilər. Axı, hətta yeddinci sinif şagirdlərinin biliyi zərflərə poçt kodları yazarkən olduğu kimi düz xətt seqmentlərindən (xətti funksiyanın ən sadə tənlikləri) istifadə edərək istənilən rəqəmi təsvir etmək üçün kifayətdir.
İndi eyni şəkildə iki nümunəni təhlil edək: mənfi və müsbət, lakin dizayn haqqında deyil, tədqiqat haqqında. Təhlillərimiz isə indi daha kəskin və qısa olacaq, çünki tənqidin metodu və izahatların arqumentləri artıq oxucuya aydındır.
Beləliklə, mənfi bir misal: "1649-cu il Katedral Məcəlləsi 17-ci əsrin ortalarında Rusiya dövlətçiliyinin əsasını təşkil edir".
Birinci. Mövzu o qədər geniş tərtib olunub ki, istənilən nəticəni müsbət hesab etməyə imkan verir. Çalışqan tələbə sadəcə olaraq Rusiya Hüquq Tarixindən müvafiq paraqrafın məzmununu yazsa və mövzunun ilk və ya sonuncu ifadəsini dəqiq şəkildə təkrarlasa belə, bu halda da mövzu açıqlanmış hesab ediləcək. Əgər belə fırıldaqların sayı 15-ə çatırsa və tələbə müxtəlif alimlərin (Karamzin və Solovyovdan Kobrin və Yurqovaya qədər) 15 fərqli nöqteyi-nəzərini tapırsa, onda bu versiyada tədqiqat fəaliyyətinin zərrəsi olmayacaq. Çünki yeni bilik və ya heç olmasa, artıq məlum olan biliyin nəzərdən keçirilməsinin yeni aspekti alınmamışdır.
İkinci. Mövzunun bu formalaşdırılması çərçivəsində “atlar yulaf yeyir”, “Volqa Xəzərə axır” ifadələrində olduğu kimi yeni biliklər əldə etmək niyyəti belə yoxdur. Mövzunun tərtibində nə problem (qaranlıq, naməlum olanı axtaran sual), nə də problemli suala ehtimal olunan cavab verə biləcək fərziyyə var. Sadəcə ona görə ki, 1649-cu il Katedral Məcəlləsi həqiqətən də 17-ci əsrdə Rusiya dövlətçiliyinin əsasıdır. Və bu, hətta üç yarım əsr əvvəl onu tərtib edənlərə məlum idi.
Bəs belə bir mövzu başlığı altında bu təməlin mahiyyəti ilə bağlı 15 fərqli baxış toplayan tələbə nə etdi? Şura Məcəlləsi haqqında artıq məlum olanlar haqqında yaxşı məruzə və ya referat hazırladı. Yaxşı, vicdanlı, müstəqil, təfərrüatlı, tarixsevərlər üçün çox maraqlı və bəlkə də orijinal (əgər bütün bu fikirləri əvvəllər heç kim toplamayıbsa), lakin ARAŞDIRMA DEYİL. Çünki - üçüncü dəfə təkrar edək - mövzunun belə tərtibi ilə HEÇ BİR YENİ BİLİK OYNAMAZ.
İndi müsbət bir nümunə götürək. Bu tədqiqat eyni şəkildə tətbiqi, tarixi, keyfiyyət, fərdi olduğu iddia edilmişdir. Tədqiqatın mövzusu yuxarıdakılardan çox da fərqli görünmür: “1649-cu il Şura Məcəlləsinin ikinci fəsli və onun mümkün mənbəyi Roma xalqının əzəmətini təhqir etmək haqqında Qanundur”.
Bununla belə, bu halla yuxarıdakılar arasındakı əsas fərqləri sadalaya bilərik.
1. Mövzu xüsusi olaraq tərtib edilmişdir, tədqiqat mövzusu geniş sənədin bir fəsli qədər daraldılır (1649-cu il Şura Məcəlləsində 25 fəsil var).
2. Mövzu tədqiqat nəticəsində əldə edilən biliklərin mümkün yeniliyinin birbaşa göstəricisini ehtiva edir. Fakt budur ki, rus haqqında klassik fikirlər məhkəmə sistemi Petrindən əvvəlki dövr, baxmayaraq ki, onlar Roma hüququndan borc götürməyə icazə verirlər, lakin çox parçalanmış və dolayı. Bu əsərin müəllifi, 9-cu sinif şagirdi, artıq başlıqda, XII cədvəllərin qanunlarına aid olan İmperator Romanının ən vacib qanunlarından biri olan "Lèse Majesté Qanunu" nun mümkün birbaşa borcunu elan edir. . Yeniliyin bu göstəricisində, mövzunun tərtibində, göründüyü kimi, yeniliyin qeyri-mümkün olduğu yer var. qatlanmış tədqiqat problemi , və dolayısı ilə - müəllifin şəxsi motivi (həqiqəti müəyyən etmək istəyi, bu halda - mövcud bilikləri əhəmiyyətli dərəcədə aydınlaşdırmaq).
3. Mövzunun mətnində “mümkün” sözünün olması fərziyyəni ehtiva edir , tədqiqat işinin özündə sübut tələb edən.
Tələbə nə etdi? O problemi gördü - kafedral məcəllənin giriş fəslindən bir cümlə parçasına diqqət çəkdi: "Yunan padşahlarının Qradtsk qanunlarında", müstəqil olaraq müasir rus dilinə "Bizans imperatorlarının dövlət qanunlarında" kimi tərcümə etdi.
Sonrakı o hipotez irəli sürmək - təklif etdi ki, ən məşhur Bizans imperator-hüquqşünası Roma hüququnun qanunlar məcəlləsi - Digestləri ilə məşhur Yustinian olduğu üçün Şura Məcəlləsinin mətnində bu Digestlərin fraqmentlərini axtarmaq lazımdır. Və o tapıldı 17-ci əsrdə Digestin latın dilindən rus dilinə birbaşa, çox vaxt hərfi tərcüməsi sübut etdi : “Şura Məcəlləsinin “Suverenin şərəfi və suverenin sağlamlığını necə qorumaq haqqında” ikinci fəsli, Yustinian Digestlərində verilmiş “Roma xalqının əzəmətinin təhqir edilməsi haqqında qanun”un minimal redaktəsi ilə, əsasən birbaşa tərcümədir.
9-cu sinif şagirdi tərəfindən mətnlərin məqalə-məqalə ilə dəqiq müqayisəsi nəticəsində edilən bu sübut belə oldu. həqiqətən yeni bilik . Gəlin özümüzdən qeyd edək - sənəd haqqında yeni biliklərlə, deyəsən, artıq yuxarı-aşağı öyrənilmiş və - hansı ağıllarla!
Və sadəcə bir şey: tədqiqatın həddi mövzusuna qədər dar, deməli, heç kimin gözləmədiyi yerdə problemi, qeyri-trivial fərziyyəni və nəticədə elmi dövriyyəyə daxil olan yeni bilikləri görməyə imkan verən detala inadla baxmaq. Qarşımızda tam hüquqlu bir araşdırmanın bütün əlamətləri var.
Təcrübəli praktikant-müəllimlərdən eşitdiyimiz mümkün sual budur: “Mövzunun necə tərtib olunduğu həqiqətənmi bu qədər vacibdir? Mövzunun başlığının xarakterinə görə onun tədqiqat, layihə mövzusu olub-olmadığını müəyyən etmək olarmı? Bəs mənasız bir adın arxasında əsl yaradıcı axtarış, dəyərli layihə və ya maraqlı araşdırma gizlənirsə.
Kitabın müəllifləri əmindirlər ki, bu sual bəyanatında əsas (və təhlükəli!) sözdür "qəflətən" . Təbii ki, hər şey təzahür ola bilər şans. Amma bizim kitabda sübuta əsaslanan tövsiyələr var. Və müəlliflər müəllimlərə kömək etmək istəyirlər təbii, təsadüfi deyil tələbələrinizə həm tədqiqat, həm də layihələr həyata keçirməyə kömək edin. Və burada hər şey vacibdir - mövzunun ifadəsi, mətnin strukturu və tədqiqat və layihə fəaliyyətinin bütün zəruri əlamətlərinin olması.
Buna görə də, layihə mövzusunun mətnində məhsulun yeniliyi və ya heç olmasa istehlak xassələrinin yenilik elementi üçün ərizə yoxdursa, bu, bir qayda olaraq, layihə deyil, bir məhsulun reproduksiyasıdır. artıq mövcud məhsul. Tədqiqat mövzusunun tərtibində biliyin yeniliyi və ya heç olmasa biliyin yeniliyi elementi üçün ərizə yoxdursa, bu, bir qayda olaraq, tədqiqat deyil, artıq məlum olan biliyin ifadəsidir.
Bölmənin sonunda biz Federal Dövlət Təhsil Standartlarının mənimsənilməsi prosesində tədqiqat və layihə əsaslı tədris metodlarını düşünmək və həyata keçirmək və tədris təcrübəsini qiymətləndirmək və özünü qiymətləndirmək üçün zəruri olan bir sıra postulatları formalaşdırırıq.
1. Layihə metodunun və Dalton Planının yaranma tarixini və mahiyyətini qurucu ataların (D.Dyui, H.Parkhurst) əsərləri əsasında şagirdləri öyrətmək və inkişaf etdirmək metodları kimi öyrənməyi və bununla da anti-əsarətdən imtina etməyi tövsiyə edirik. yuxarıda göstərilən metodların elmi, səthi, adi ideyası, onların pedaqoji fəaliyyətdə tətbiqində həvəskarlıq və qeyri-peşəkarlıq.
2. Məktəblilərin müstəqil və ya müəllimin rəhbərliyi altında məruzələrin, referatların, təqdimatların və s., laboratoriya və s. praktiki iş və s. də çox qiymətlidir, lakin bu başqa bir - tədqiqat və layihə deyil - bu metodların müəllifləri tərəfindən şərh edildiyi formada fəaliyyətdir. Ekstremal halda, onun nəticələri yalnız təhsil (təlim) tədqiqatı və ya təhsil (təlim) layihəsi kimi tanınır, çünki bu nəticələr əvvəlcədən məlumdur və məktəb təhsilinin məzmunudur.
3. Xatırladaq ki, uşaqların tədqiqat və layihə fəaliyyətinin nəticələrinin yeniliyi nisbidir. Uşaq üçün, hətta onun müstəqil təhsil fəaliyyəti çərçivəsində dərk edilən yenilik heç də mütləq yeni deyildir (çünki bu, dərsliklərdə və ya müəllim tərəfindən qeyd olunur), subyektiv cəhətdən yenidir (yalnız onun üçün yenidir) və buna görə də istinad edilir. ən yaxşı halda təhsil kvazi-tədqiqat və ya təhsil kvazi - dizayn, ilk növbədə, praktiki, laboratoriya işi, yazılmışdır nəzarət işi və şifahi viktorinalar, məlum biliklərin dəyişdirilmiş və ya tamamilə yeni vəziyyətdə deyil, bir model üzərində tətbiqi təklif edildikdə.
4. Tələbənin nəyisə hazırlamaqda müstəqil olması, fəaliyyəti əsl tədqiqat və ya layihə kimi qiymətləndirmək üçün zəruridir, lakin kifayət deyil. Lazım və kifayətdir müstəqil tələbə qəbulu yeni nəticə: ya bu yeni bilikdir (yaxud onun bir cəhətidir), ya da belədir Yeni Məhsul ictimai əhəmiyyət kəsb edən (və ya onun bir tərəfi).
5. Məktəb, şəhər (rayon), regional müsabiqələrin təşkilatçıları əsərləri əsas məzmununa görə aydın şəkildə fərqləndirməli, vicdanla elan etməli, qiymətləndirməli və seçməlidirlər, yəni: ya bunlar Federal Dövlət Təhsil Müsabiqəsi çərçivəsində real tədqiqat və layihələr müsabiqələridir. Standart və ya bunlar esse, hesabat və digər tələbələrin müstəqil işlərinin müsabiqələridir. Müəllimlər və məktəblilər başa düşməlidirlər ki, hansı müsabiqələri, hansı işləri təqdim edəcəklər.
Tezislərin, hesabatların və s. adların verilməsi cəhdləri. araşdırmalar və layihələr sonuncunun mahiyyətini təhrif edir, səhvdir, nə qədər yüksək ekspert komissiyaları, münsiflər heyəti və s. onlar nə qiymətləndirilib, nə də yalnız danışırlar
latdan QUASI. quasi - sanki, sanki, tam deyil, gündəlikə ən yaxın "sanki".
qiymətləndirmələrin səriştəsizliyi və qiymətləndiricilərin məlumatsızlığı.
6. Uşaqların əks etdirmə qabiliyyətinin yaranma yaşından asılı olaraq real tədqiqat aparmaq və layihələr hazırlamaq üçün real öyrənmə imkanlarını başa düşmək lazımdır. Odur ki, 1-ci sinifdən 11-ci sinifə qədər bütün uşaqların tədqiqat və layihələrdə iştirak etməsi ilə bağlı deyilənlər məsuliyyətsizlikdir və bu cür bəyanatlar verən və həyata keçirənlərin savadsızlığına dəlalət edir.
7. Tədqiqat və dizayn elementlərinin öyrənilməsi bütün fənlər üzrə dərslərdə, ilk növbədə meta-fənnin nəticələrinin formalaşmasında baş verir; bütöv, lakin təlim tədqiqatı və dizayn yeri - dərsdənkənar fəaliyyətlər və əlavə təhsil;
Şagirdlərin və məzunların tam hüquqlu elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyəti repetitorun dəstəyi ilə müstəqil iş xarakteri daşıyır, o, təşkilati, maddi, maliyyə və vaxt resursları ilə təmin edilməlidir və bu, məktəb direktoru və onun müavinlərinin ayrıca qayğısıdır.
Vicdanlı oxucu bu bölməni diqqətlə oxuduqdan sonra, çox güman ki, müəlliflərə belə etiraz edəcək: “Tədqiqat və dizayn nəticəsində həqiqətən yeni bilik və yeni məhsul əldə etmək nadir bir hadisədir, çünki bu, təbiətcə uşaqlardan müəyyən bir bilik tələb edir. (genetik) yaradıcılıq (yaratmaq bacarığı, fantastika, ixtira). O, bizə xatırladacaq: “Bütün insanlar təbiətcə müxtəlif dərəcədə ya yaradıcı, ya da ifaçılardır. Üstəlik, hər ikisi ömür boyu dəyərlidir”.
Yuxarıda göstərilən nümunələr onu inandırmayacaq, çünki misal sübut deyil və etiraz həmişə hazır olacaq: “Bu, Moskvadadır, bu, elit məktəblərdə, bunlar təbii olaraq tədqiqat və dizayn, yaradıcılıq qabiliyyətli uşaqlardır .. ." və s.
Buna nə cavab verək?... Acı, o, evsizdir, bu etirazlarda həqiqət var. Bəs niyə intellektə və psixosomatikaya bütöv olan hər hansı bir şəxs üçün texniki təlimin mümkünlüyü heç kəsi təəccübləndirmir: rəsm və hətta yağlı boya; musiqi alətlərində çalmaq; nəhayət, hər hansı bir əl işi; hətta bir qərar tipik vəzifələr hesab, fizika, kimya və s.
Bütün bunlar bütöv intellektə və psixosomatikaya malik hər hansı bir insanın texniki hazırlığından elementar dizayn və tədqiqata qədər əsaslı şəkildə nə ilə fərqlənir?
Yalnız bunu əvvəllər kütləvi praktikada etmədiyimizə görə? Və biz özümüz - müəllimlər - heç vaxt nəyisə dizayn etməmişik və ya araşdırmamışıq?
Ancaq xatırlayırıq ki, Sovet kütləvi məktəbində 1919-1934-cü illərdə ibtidai layihələndirmə və tədqiqat xüsusi olaraq TİPİK VƏ NAMEL HƏYAT VƏZİYYƏTLƏRİNDƏ tədris olunurdu. Lakin 1934-cü ildən o vaxtkı hakimiyyət orqanları bu təcrübəni “pedoloji təhrif” kimi tanıyaraq səhvən qadağan etmiş, hətta bütün tədqiqat və layihə fəaliyyətlərinin izlərini məktəb təhsilindən silmişdir.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə vəziyyət kəskin şəkildə dəyişdi və bütün bu bölmə müəllimin başı ilə NƏ etməli olduğuna və ibtidai dizayn və tədqiqatı texniki cəhətdən NECƏ öyrətməsinə həsr edilmişdir.
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti
Tələbə və müəllim üçün öyrənmə layihəsi nədir
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti idrak, təhsil, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətidir, nəticədə problemin həlli görünür və layihə şəklində təqdim olunur.
Tələbə üçün layihə yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün bir fürsətdir. Bu, fərdi və ya qrup şəklində özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa, ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir. Bu, tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmiş maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətin nəticəsi - problemi həll etmək üçün tapılan yol - praktik xarakter daşıyır və kəşf edənlərin özləri üçün əhəmiyyətlidir.
Müəllim üçün isə təhsil layihəsi müəyyən bacarıq və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən inkişaf, təlim və təhsil üçün inteqrativ didaktik vasitədir: problem yaratma, məqsəd qoyma, fəaliyyətin planlaşdırılması, əks etdirmə və introspeksiya, təqdimat və özünü təqdim etmə. , həmçinin informasiya axtarışı, akademik biliklərin praktiki tətbiqi, müstəqil iş, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti.
Məktəbdə dizayn və tədqiqat işi yeni, innovativ üsul, təhsil və idrak komponenti, oyun, elmi və yaradıcı birləşdirən. İbtidai məktəb üçün bu cür fəaliyyətlər arasındakı əsas fərq, şagirdlərin, ilk növbədə, ilk tədqiqat bacarıqlarını əldə etmələridir, bunun sayəsində xüsusi düşüncə tərzinin spesifik keyfiyyətləri inkişaf edir.
Layihə fəaliyyətinin təşkili
İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətini təşkil edərkən müəllim aşağıdakı aspektləri nəzərə almalıdır:
1. Layihə tapşırığı şagirdin yaşına və inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır.
2. Gələcək layihələrin problemləri nəzərə alınmalı, bu da tələbələrin maraq dairəsində olmalıdır.
3. Layihələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılmalıdır (materialların, məlumatların, multimedianın mövcudluğu).
4. Şagirdlərə layihə tapşırığı verməzdən əvvəl ilk növbədə belə fəaliyyətlərin aparılmasına hazırlaşmaq lazımdır.
5. Layihələri idarə edin, tələbələrə kömək edin və onlara məsləhət verin.
6. Ümumi təhsil bacarıqlarını təkmilləşdirərkən məktəblilərlə layihə fəaliyyətinin üsullarını işləyin.
7. Layihə mövzusunu seçərkən məlumatı məcbur etməyin, əksinə onları maraqlandırın, onları müstəqil axtarışa sövq edin.
8. Şagirdlərlə informasiya mənbələrinin seçimini müzakirə edin: kitabxana, məlumat kitabçaları, internet, dövri nəşrlər və s.
9. Layihə fəaliyyətlərinə hazırlıq prosesində şagirdlər üçün birgə ekskursiyalar, gəzintilər, müşahidələr, təcrübələr, aksiyalar təşkil etmək məqsədəuyğundur.
Layihə növləri
Tədqiqat layihələri. Məktəblilər eksperimentlər aparır, istənilən sahəni öyrənirlər, sonra nəticələri divar qəzetləri, bukletlər və ya kompüter təqdimatları şəklində tərtib edirlər. Belə tədqiqat layihələri müsbət təsir göstərir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tələbə və gələcək kurs işləri üçün əsas ola bilər, tezislər tələbəlik illərində.
Oyun layihələri. Onlar oyunlar və tamaşalar şəklində təqdim olunur, burada hər hansı bir qəhrəman rolunu oynayan tələbələr öyrənilən problemlərin öz həllini təklif edirlər.
informasiya layihələri.Şagirdlər istənilən mövzuya dair məlumatları toplayır və təhlil edir, onu jurnal, qəzet, almanax şəklində təqdim edirlər.
Yaradıcı layihələr. Burada təxəyyül üçün çox yer var: layihə məktəbdənkənar fəaliyyət, ekoloji aksiya, videofilm və daha çox formada həyata keçirilə bilər. Fantaziyanın həddi yoxdur.
Mövzunun seçilməsi və layihə məqsədinin qoyulması
Layihə mövzularının seçimi biliklərin genişləndirilməsi, uşaqların fənni öyrənməyə marağının artırılması və təlim prosesinin təkmilləşdirilməsi məqsədilə hər hansı tədris materialının dərindən öyrənilməsinə əsaslana bilər.
Layihənin aydın, real şəkildə əldə edilə bilən məqsədi olmalıdır. Ən ümumi mənada layihənin məqsədi həmişə orijinal problemi həll etməkdir, lakin hər bir konkret halda bu həllin özünəməxsus həlli və icrası var. Bu təcəssüm müəllifin öz işi zamanı yaratdığı layihə məhsuludur və həm də layihənin probleminin həlli vasitəsinə çevrilir.
|
Layihə növü |
Layihənin məqsədi |
Layihə məhsulu |
Tələbə fəaliyyətinin növü |
Formalaşmış səriştə |
|
Təcrübə yönümlü |
Qərar praktiki tapşırıqlar layihə müştərisi |
Dərsliklər, planlar və modellər, təlimatlar, qeydlər, tövsiyələr |
Müəyyən bir təhsil fənni sahəsində praktik fəaliyyətlər |
fəaliyyət |
|
Bir fərziyyənin sübutu və ya təkzibi |
Tədqiqatın nəticəsi təqdimatlar, divar qəzetləri, bukletlər şəklində hazırlanmışdır |
Təcrübə ilə bağlı fəaliyyətlər, məntiqi zehni əməliyyatlar |
Düşünmək |
|
|
İnformasiya layihəsi |
Hər hansı bir obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq |
Jurnal, qəzet, almanax, təqdimat formasında təqdim olunan statistik məlumatlar, ictimai rəy sorğularının nəticələri, hər hansı bir məsələ ilə bağlı müxtəlif müəlliflərin açıqlamalarını ümumiləşdirən |
Müxtəlif mənbələrdən məlumatların toplanması, yoxlanılması, sistemləşdirilməsi ilə bağlı fəaliyyətlər; informasiya mənbəyi kimi insanlarla ünsiyyət |
İnformasiya xarakterli |
|
Layihə probleminə ictimai marağın cəlb edilməsi |
Ədəbi əsərlər, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, videolar, tanıtımlar, dərsdənkənar fəaliyyətlər |
əldə etməklə bağlı yaradıcılıq fəaliyyəti rəy ictimaiyyətdən |
Ünsiyyətcil |
|
|
Oyun və ya rol oyunu layihəsi |
İctimaiyyətə layihənin probleminin həllində iştirak təcrübəsinin verilməsi |
Tədbir (oyun, müsabiqə, viktorina, ekskursiya və s.) |
Qrup ünsiyyəti ilə bağlı fəaliyyətlər |
Ünsiyyətcil |
Layihə üzərində işin mərhələləri
|
Layihə üzərində işin mərhələləri |
Tələbə fəaliyyətləri |
Müəllim fəaliyyəti |
|
|
Təlim |
Layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, onun ilkin mövqeyi. İşçi qrupunun seçimi |
Layihənin mövzusunu müəllimlə müzakirə edin və lazım gələrsə, Əlavə informasiya |
Mənasını təqdim edir layihə yanaşması və tələbələri həvəsləndirin. Layihənin məqsədini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Tələbə işlərinə nəzarət edir. |
|
Planlaşdırma |
a) Lazımi məlumatların mənbələrinin müəyyən edilməsi. |
Layihənin tapşırıqlarını formalaşdırın. Fəaliyyət planı hazırlayın. Onlar layihə fəaliyyətlərinin uğuru üçün öz meyarlarını seçir və əsaslandırırlar. |
İdeyalar təklif edir, fərziyyələr irəli sürür. Tələbə işlərinə nəzarət edir. |
|
Öyrənmək |
1. Məlumatların toplanması və dəqiqləşdirilməsi (əsas alətlər: müsahibələr, sorğular, müşahidələr, təcrübələr və s.) |
Layihə tapşırıqlarını addım-addım yerinə yetirin |
Şagirdlərin fəaliyyətini müşahidə edir, məsləhətlər verir, dolayı yolla istiqamətləndirir |
|
İnformasiya təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması |
Tədqiqat aparın və məlumatları təhlil edərək layihə üzərində işləyin. Layihə tərtib edin |
Müşahidə edir, məsləhət verir (tələbələrin istəyi ilə) |
|
|
Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi |
Əldə edilmiş nəticələrin izahı ilə layihənin gedişi haqqında hesabatın hazırlanması (hesabatın mümkün formaları: şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi hesabat, yazılı hesabat). Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və bunun səbəbləri |
Layihəni təmsil etmək, onun kollektiv özünütəhlil və qiymətləndirməsində iştirak etmək. |
Adi iştirakçı rolunda dinləyir, uyğun suallar verir. Nəzərdən keçirilməsi prosesini lazım gəldikdə istiqamətləndirir. Tələbə səylərini, hesabat keyfiyyətini, yaradıcılığı, mənbələrdən istifadə keyfiyyətini, layihənin davam potensialını qiymətləndirir |
|
Mərhələ qiymətləndirməsi |
Qiymətləndirmə meyarları |
Xallar |
|
İşin qiymətləndirilməsi |
Təklif olunan həllərin aktuallığı və yeniliyi, mövzunun mürəkkəbliyi |
|
|
İnkişafın əhatə dairəsi və təklif olunan həllərin sayı |
||
|
Praktik dəyər |
||
|
İştirakçıların muxtariyyət səviyyəsi |
||
|
Qeydlərin, afişaların dizaynının keyfiyyəti və s. |
||
|
Layihənin rəyçisi tərəfindən qiymətləndirmə |
||
|
Qoruma reytinqi |
Keyfiyyəti bildirin |
|
|
Təqdim olunan mövzu ilə bağlı fikirlərin dərinliyi və genişliyinin təzahürü |
||
|
Müəyyən bir mövzuda fikirlərin dərinliyi və genişliyinin təzahürü |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
180 - 140 bal - "əla";
135 - 100 bal - "yaxşı";
95 – 65 bal – “qənaətbəxş”;
65 baldan az - “qeyri-qənaətbəxşdir”.
Ümumi forma layihənin izahat qeydinin və strukturu
Başlıq səhifəsi.
Mündəricat (məzmun).
Giriş.
Əsas fəsillər.
Nəticə.
Biblioqrafiya.
Əlavə.
İzahlı qeydin struktur elementləri.
Başlıq səhifəsi
Başlıq səhifəsi izahat yazısının birinci səhifəsidir və müəyyən qaydalara uyğun doldurulur.
Yuxarı sahədə təhsil müəssisəsinin tam adı göstərilir. Orta hesabla layihənin adı “mövzu” sözü və dırnaq işarəsi olmadan verilir. Mümkün qədər qısa və dəqiq olmalıdır - layihənin əsas məzmununa uyğun olmalıdır. Əsərin adını qeyd etmək lazımdırsa, o zaman mümkün qədər qısa olmalı və yeni başlığa çevrilməməli olan altyazı verə bilərsiniz. Sonra dizaynerin soyadı, adı, məktəb nömrəsi və sinfi (nominativ halda) göstərilir. Sonra layihə rəhbərinin soyadı və baş hərfləri.
Aşağıdakı sahədə işin yeri və ili (“il” sözü olmadan) göstərilir.
Başlıq səhifəsindən sonra məzmun cədvəli yerləşdirilir, burada izahat qeydinin bütün başlıqları sadalanır və onların yerləşdiyi səhifələr göstərilir. Onları ixtisar etmək, başqa formada, ardıcıllıqla və tabelikdə vermək mümkün deyil. Bütün boş yerlər böyük hərflə və sonunda nöqtə qoyulmadan yazılır.Hər başlığın sonuncu sözü mündəricatın sağ sütununda müvafiq səhifə nömrəsinə nöqtə ilə birləşdirilir.
İşə giriş
O, seçilmiş mövzunun aktuallığını, qarşıya qoyulan vəzifələrin məqsəd və məzmununu əsaslandırır, planlaşdırılan nəticəni və layihədə nəzərdən keçirilən əsas problemləri formalaşdırır, fənlərarası əlaqələri göstərir, layihənin kimlər üçün nəzərdə tutulduğunu və onun yeniliyinin nə olduğunu bildirir. Girişdə həmçinin əsas məlumat mənbələri (rəsmi, elmi, ədəbi, biblioqrafik) təsvir olunur. Layihənin icrası zamanı istifadə olunan avadanlıq və materialları sadalamaq məsləhətdir.
Əsas orqanın rəhbərləri
Məqsədin formalaşdırılması və ona uyğun olaraq həll edilməli olan konkret vəzifələr aşağıda verilmişdir.
Layihənin birinci fəslində onun həyata keçirilməsi üçün təklif olunan metodologiya və texnika müzakirə edilir, təmin edilir qısa baxış mövzu ilə bağlı ədəbiyyat və digər materiallar.
Növbəti fəsildə (axtarışda) layihədə nəzərdə tutulan problemin həlli üçün ideya və təkliflər bankını hazırlamaq lazımdır.
Layihənin texnoloji hissəsində obyektin həyata keçirilməsi üçün ardıcıllıq hazırlamaq lazımdır. Bu, addımların siyahısını ehtiva edə bilər texnoloji xəritə alətlər, materiallar və emal üsulları göstərilməklə əməliyyatların alqoritmini təsvir edən .
Sonra layihənin iqtisadi və ekoloji qiymətləndirilməsini nəzərdən keçirmək lazımdır. İqtisadi hissədə layihələndirilmiş məhsulun istehsalına çəkilən xərclərin tam hesablanması təqdim olunur. Layihənin əlavə reklamı və marketinq araşdırması. Layihənin ekoloji qiymətləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir: dizayn edilmiş məhsulun istehsalı və istismarı ilə bağlı dəyişikliklərə səbəb olmayacaq əsaslandırma. mühit, insan həyatında pozuntular.
Nəticə
Layihənin sonunda nəticələr təqdim olunur, onların Girişdə ifadə olunmuş ümumi məqsəd və konkret tapşırıqlarla əlaqəsi müəyyən edilir və onların gördüyü işlərə görə tələbələr tərəfindən özünüqiymətləndirmə verilir.
Biblioqrafiya
Nəticədən sonra istifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı yerləşdirilir. Bütün borclar mütləq istinad edilən materialların alındığı yerdən alt işarələrə malik olmalıdır.
Proqramlar
Tətbiqlərdə işin əsas hissəsini qarışdıran köməkçi və ya əlavə materiallar yerləşdirilir. Tətbiqdə cədvəllər, mətnlər, qrafiklər, xəritələr, təsvirlər var. Hər bir müraciət yuxarı sağ küncdə “Ərizə” sözü olan yeni vərəqdən (səhifədən) başlamalı və tematik başlığa malik olmalıdır. Əməliyyatda birdən çox proqram varsa, onlar nömrələnir. Ərəb rəqəmləri(# işarəsi olmadan), məsələn: "Əlavə 1", "Əlavə 2" və s. Müraciətlərin verildiyi səhifələrin nömrələnməsi davamlı olmalı və əsas mətnin ümumi nömrələnməsini davam etdirməlidir. Onun vasitəsilə, tətbiqlərlə, mötərizədə şifrə ilə birlikdə "bax" (bax) sözü ilə istifadə olunan istinadlar vasitəsilə həyata keçirilir.