1. AFC-nin pedaqoji vəzifələri və vasitələri.
2. AFC-nin vəsaitləri.
Pedaqoji vəzifələrin tərtibi, onların konkretləşmə dərəcəsi və tərtib edilməsinin aydınlığı pedaqoji təsirlərin istiqamətini və məzmununu, vəsaitlərdən məqsədli istifadənin bütün formalarında metod və metodik texnikanın adekvat seçilməsini müəyyən edir. bədən tərbiyəsi. Adaptiv bədən tərbiyəsində AFC-nin ən mütəşəkkil forması kimi bütün növ pedaqoji tapşırıqlar daha sistemli şəkildə təqdim olunur.
üçün ümumi vəzifələr aşağıdakılar daxildir:
Sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, normal fiziki inkişafın təşviqi, bədənin mənfi təsirlərə qarşı müqavimətinin artırılması xarici mühit;
Hərəkət texnikasının əsaslarının öyrədilməsi, həyati bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
motor (şərti və koordinasiya) qabiliyyətlərinin inkişafı;
formalaşması zəruri bilik fərdin bədən tərbiyəsi sahəsində;
Fiziki məşqlərlə müstəqil məşğul olmaq ehtiyacını və bacarığını artırmaq, onları istirahət, məşq etmək və səmərəliliyi artırmaq üçün şüurlu şəkildə tətbiq etmək;
Əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin tərbiyəsi, mütəşəkkilliyə öyrəşmək, öz hərəkətlərinə cavabdehlik, maraq, fəallıq və müstəqillik.
üçün konkret vəzifələr adaptiv fiziki mədəniyyət daxildir
düzəldici,
kompensasiya
profilaktik, lakin onların həlli ümumi vəzifələrə də şamil edilir.
Sağlam məktəblilərin bədən tərbiyəsi ümumi hazırlıq istiqamətinə malikdirsə, digər AFC növləri kimi adaptiv bədən tərbiyəsi də açıq şəkildə korreksiya və inkişaf yönümlüdür. İnkişaf qüsurları olan uşaqların bədən tərbiyəsi motor çatışmazlığına təsirin düzəldici-kompensator və terapevtik forması, hərəki pozğunluqların yenidən uyğunlaşdırılması vasitəsi kimi qəbul edilməlidir.
Həll edilməli olan düzəldici və inkişaf etdirici tapşırıqların müxtəlifliyi onları qruplaşdırmağa imkan verdi aşağıdakı növlər:
1. Əsas hərəkətlərin texnikasının korreksiyası - yerimə, qaçış, üzgüçülük, tullanma, dırmaşma, dırmaşma, atma, incə motorika, simmetrik və asimmetrik hərəkətlər, əşyalarla məşqlər və s.
2. Koordinasiya qabiliyyətlərinin korreksiyası və inkişafı - fiziki məşqləri yerinə yetirərkən bədənin ayrı-ayrı hissələrinin hərəkətlərinin koordinasiyası, məkanda oriyentasiya, səylərin, zaman və məkanın diferensiallaşdırılması, istirahət, dəyişən şəraitə həssaslıq, tarazlıq, ritm, hərəkətlərin dəqiqliyi. , əzələ-oynaq hissi, əl-göz koordinasiyası və s.
3. Fiziki hazırlığın korreksiyası və inkişafı - əzələ gücü, sürətin elementar formaları, sürət-güc keyfiyyətləri, çeviklik, dözümlülük, oynaqlarda hərəkətlilik.
4. İtirilmiş və ya pozulmuş funksiyaların kompensasiyası, korreksiyanın mümkünsüzlüyü zamanı qorunub saxlanılan funksiyalar hesabına yeni növ hərəkətlərin formalaşması.
5. Somatik pozğunluqların qarşısının alınması və korreksiyası - duruş, skolioz, düz ayaqlar, bədən quruluşu, tənəffüs və ürək-damar sistemləri, soyuqdəymələrin qarşısının alınması və yoluxucu xəstəliklər, travmatizm və mikrotravma.
6. Sensor sistemlərin korreksiyası və inkişafı:
Vizual və eşitmə siqnallarının gücünə, məsafəsinə, istiqamətinə görə fərqləndirilməsi;
vizual və eşitmə yaddaşının inkişafı; -vestibulyar qıcıqlanmalara qarşı müqavimətin inkişafı; -taktil hisslərin, dəri-kinestetik qavrayışların differensasiyası və s.
7. Hərəkət fəaliyyəti prosesində psixi pozğunluqların korreksiyası - vizual-obyektiv və vizual-məkan qavrayışı, vizual-obyektiv və şifahi-məntiqi təfəkkür, yaddaş, diqqət, nitq, təxəyyül, emosional-iradi sfera və s.
Bu bölgü şərtlidir, praktiki işdə ciddi fərqlər yoxdur. Bir məşq eyni vaxtda bir neçə problemi həll edə bilər və bir neçə məşq bir problemi həll etməyə yönəldilə bilər.
2. Adaptiv bədən tərbiyəsi vasitələri
ROS vasitələrinə fiziki məşqlər, təbii-ekoloji (təbii) və gigiyenik amillər daxildir. Fiziki məşq şagirdə yönəldilmiş təsirin əldə edilməsi, düzəldici-inkişafedici, kompensasiyaedici, müalicəvi və profilaktik, tərbiyəvi, sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi vəzifələrin həlli üçün əsas xüsusi vasitədir.
Hərəkətlərin xüsusiyyətlərini yaxşılaşdırmaq, motor bacarıqlarını mənimsəmək, inkişaf etdirmək fiziki keyfiyyətlər məşqlərin təkrar təkrarlanması ilə əldə edilir. Eyni zamanda, motor fəaliyyəti bioloji strukturlarda və funksiyalarda bütün dəyişikliklərlə müşayiət olunur.
Fiziki məşq hər yaşda əlilliyi olan insanın orqanizminə, xüsusən də inkişafda qüsurlu böyüyən bədənə müsbət təsir göstərir.
Fiziki məşğələ :
1) əzələ-skelet sistemini gücləndirmək və inkişaf etdirmək, sümük böyüməsini stimullaşdırmaq, oynaqları və bağları gücləndirmək, əzələlərin gücünü, tonunu və elastikliyini artırmaq;
2) qan və limfa dövranını, maddələr mübadiləsini yaxşılaşdırmaq;
3) mərkəzi sinir sisteminə (CNS) müsbət təsir göstərir, beyin qabığının səmərəliliyini və güclü stimullara qarşı müqavimətini artırır;
4) mərkəzi sinir sisteminin analitik və sintetik fəaliyyətini və iki siqnal sisteminin qarşılıqlı əlaqəsini yaxşılaşdırmaq;
5) sensor sistemlərin funksiyalarını təkmilləşdirmək.
Fiziki məşqlər şüurlu məqsədyönlü hərəkətlər olmaqla, bir sıra psixi proseslərlə (diqqət, yaddaş, nitq və s.), hərəkətlər haqqında təsəvvürlərlə, zehni iş, duyğu və təcrübələrlə və s. ilə əlaqələndirilir, maraqları, inancları, motivləri inkişaf etdirir. ehtiyaclar iradə, xarakter, davranış formalaşdırır və bununla da insanın mənəvi inkişaf vasitələrindən biridir; olanlar. bədənə və şəxsiyyətə eyni zamanda təsir edir.
Səmərəlilik fiziki məşqlər bədən və şəxsiyyət haqqında bir sıra amillərin təsiri ilə müəyyən edilir:
Hər şeydən əvvəl , məşqlərin xüsusiyyətləri (onların mürəkkəbliyi, yeniliyi, emosionallığı, yükün böyüklüyü və s.)
İkincisi , iştirak edənlərin fərdi xüsusiyyətləri (yaş, cins, sağlamlıq vəziyyəti, qüsurla məhdudlaşan motor qabiliyyətlərinin vəziyyəti, müşayiət olunan xəstəliklər və ikincili pozğunluqlar, qorunan funksiyaların vəziyyəti (hərəkət, sensor, intellektual), motor təcrübəsi, öyrənmə qabiliyyəti və əlaqə, şəxsi maraq)
üçüncü , xarici şərait - sinifdə psixoloji ab-hava, məşğul olanlar üçün şəxsi rahatlıq yaradan iş yerlərinin gigiyenik təhlükəsizliyi, texniki avadanlıq, avadanlıq və inventar.
Fiziki məşqləri cəlb edənlərin fərdi xüsusiyyətlərinə, dərslərin keçirilməsi şərtlərinə, fiziki fəaliyyətin təbiətinə uyğun olaraq məqsədyönlü şəkildə seçmək üçün fərqli növlər AFK, bütün məşqlər müəyyən xüsusiyyətlərə görə qruplara bölünür.
Tək bir təsnifat yoxdur, çünki eyni məşq fərqli xüsusiyyətlərə malikdir və müxtəlif təsnifat qruplarına daxil edilə bilər. Ən çox yayılmışlar aşağıdakı təsnifatlardır:
1)hədəf oriyentasiyası ilə: ümumi inkişaf, idman, istirahət, müalicəvi, profilaktik, düzəldici, peşə məşqləri;
2) müəyyən fiziki keyfiyyətlərin inkişafına üstünlük təşkil edən təsirə görə: gücün, sürətin, dözümlülüyün, elastikliyin və s. inkişafı üçün məşqlər;
3) müəyyən əzələ qruplarına üstünlük təşkil edən təsirlə: arxa, qarın, çiyin, ön kol, aşağı ayağın, budun, üz əzələlərinin və s. əzələləri üçün məşqlər;
4) koordinasiya baxımından:əlamətdar məşqlər kosmosda ku, balans, dəqiqlik, səylərin fərqləndirilməsi, istirahət, hərəkətlərin ritmi və s.;
5) Hərəkətlərin biomexaniki quruluşuna görə:
· Dövri (gəzmək, qaçmaq, üzgüçülük, əlil arabasında hərəkət etmək, xizək sürmək, avarçəkmə və s.),
· asiklik (idman ləvazimatlarının atılması, gimnastika məşqləri, simulyatorlarda məşqlər və s.),
· qarışıq (qaçış başlanğıcından uzun tullanmalar, açıq və idman oyunları və s.);
6) fizioloji funksiyaların intensivlik dərəcəsini əks etdirən tapşırıqların intensivliyinə görə:
· aşağı intensivlikli məşqlər (ürək dərəcəsi - dəqiqədə 100 vuruşa qədər),
· orta (ürək dərəcəsi 120 vuruşa qədər),
· tonik (dəqiqədə 140 vuruşa qədər),
· təlim (160 vuruş/dəq və daha çox);
7)müxtəlif nozoloji qrup əlillər üçün idmanla: tibbi göstərişlər və əks göstərişlər əsasında tövsiyə edilən və Paralimpiya Oyunlarının proqramına uyğun gələn, dayaq-hərəkət aparatının zədələnməsi olan, görmə qüsurlu, eşitmə qüsurlu, əqli qüsurlu insanlar üçün məşqlər və idman növləri.
8)terapevtik təsir üçün: paretik əzələlərin funksiyalarını, dəstəyi, oynaqlarda hərəkətliliyi bərpa etmək üçün məşqlər, quraşdırma reflekslərini, trofik prosesləri, tənəffüs, qan dövranı funksiyalarını və s.
9)başlanğıc mövqeyi ilə: meylli vəziyyətdə, arxada, yanda, oturma, ayaq üstə, diz çökmə, əyilmə, dörd ayaqda və s.;
10) məşqləri yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsinə görə:
Aktiv müstəqil
dəstək, yardım, sığorta ilə,
qoltuqağacı, çubuq əsasında hərəkətlərin toxunma müşayiəti;
Protezlərin, şinlərin, ortezlərin və köməyi ilə texniki cihazlar,
gəzintilərdə, əlil arabalarında, boşaltma şəraitində (asma), ortopedik üslubda,
passiv məşqlər və s.
11) fənlərarası əlaqələrin inteqrasiyası üçün:
· bədii musiqilər qaya,
xoreoqrafik rəqs məşqləri,
forma düzəldici ritmoplastika məşqləri (gil ilə işləmək),
· Rəsm,
nağıl, dram, oyun terapiyasında rol oynayan motor funksiyaları ilə əlaqəli məşqlər,
· təfəkkür, nitq, diqqət, yaddaş, elementar riyazi qabiliyyətləri aktivləşdirən tematik oyun kompozisiyaları və s.
Cədvəldə yalnız bir tsiklik məşq göstərilir - inkişaf qüsurları olan məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların fiziki və zehni qabiliyyətlərini düzəltmək vasitəsi kimi gəzinti: tarazlığın korreksiyası, reaksiya sürəti və keçid, səylərin diferensiallaşdırılması, məsafə, ritm və sürət. hərəkətlər, məkanda oriyentasiya, incə motor bacarıqları , duruş, oynaqlarda hərəkətlilik, diqqətin, təxəyyülün inkişafı, birləşmiş nitq, lüğət və s.
Bütün fiziki məşqlərin oxşar imkanları var - qaçış, atma, tullanma, üzgüçülük, açıq və idman oyunları və s.
Fiziki məşqlərin seçiminin adekvatlığından, rasional təşkilat pedaqoji təsirlərin şərtləri və üsulları AFC-nin bütün problemlərinin həllinin uğurundan asılıdır.
Təbii-ekoloji amillərə sağlamlığı yaxşılaşdırmaq, bədəni sərtləşdirmək üçün suyun, havanın və günəş vannasının istifadəsini əhatə edir. Təbiətin təbii qüvvələri idmanın müsbət təsirini artırır. Əlillər üçün üzgüçülük, üzgüçülük, otda, qumda, çınqılda ayaqyalın gəzmək, gəzinti, balıq tutmaq, xizək sürmək, velosiped sürmək, qayıqla gəzinti, açıq oyunlar və idman növləri və digər istirahət növləri təkcə məzmunca emosional deyil, həm də məşq və sərtləşməyə malikdir. təsiri, bədənin mənfi ekoloji təsirlərə qarşı müqavimətini artırmaq, soyuqdəymə tezliyini azaltmaq.
Əlil uşaqlar üçün həyatın ilk həftələrindən və aylarından üzgüçülük bədənin inkişafına faydalı təsir göstərir. Suyun masaj hərəkəti, onurğanın boşaldılması, dəstəksiz mühitdə hərəkət azadlığı əzələləri, bağları, oynaqları gücləndirir, metabolik prosesləri, periferik qan dövranını, nəfəs dərinliyini artırır, yuxunu, iştahını və uşağın əhvalını yaxşılaşdırır.
Gigiyena amillərinə ictimai və şəxsi gigiyena qaydaları və normaları daxildir: həyat, iş, istirahət, qidalanma, mühit, geyim, ayaqqabı, idman ləvazimatları və avadanlıqları. Əlil insanlar üçün bunlar böyük əhəmiyyət kəsb edir:
Belə olan insanlar üçün görmə pozğunluğu açıq hava fəaliyyəti üçün oyun meydançaları əvvəlcədən hazırlanmalıdır: ölçüləri müəyyən edilir, perimetri boyunca məhdudlaşdırıcı işarələr qoyulur, kolların, çuxurların, daşların və s.-nin müdaxiləsi istisna olunur; gözdən əlillər üçün qırmızı, narıncı, sarı və yaşıl rənglərdə parlaq inventar və avadanlıqların, səs aparatlarının - topların, hədəflərin, metronomların, fitlərin və s.
Əlillər üçün kas-iskelet sisteminin lezyonları ilə məsələn, oturan voleybol oynayarkən, mikrotraumaların qarşısını almaq üçün döşəmə səthi diqqətlə hazırlanır və cilalanır. Əlil arabalarında hərəkət edən şəxslər üçün duşa, soyunub-geyinmə otaqlarına və tualetə pulsuz giriş təmin edilməlidir. Xüsusi diqqət tələb edir texniki avadanlıq, idman avadanlığı və avadanlıqlarının yararlılığı, sığortanın etibarlılığı, ehtiyac olduqda köməklik və təhlükəsizlik.
Əlillərin müxtəlif nozoloji qrupları üçün adaptiv bədən tərbiyəsi vasitələrinə aid olmayan əlavə tibbi və psixoloji reabilitasiya vasitələri istifadə olunur, lakin onların fiziki məşqlərlə birləşməsi insan orqanizminə kompleks təsirin təsirini artırır.
Bu fondlara daxildir:
hardware fizioterapiya, elektrik stimullaşdırılması,
masaj, manuel terapiya, akupunktur,
fitoterapiya,
ruhlar (toz, yağış, iynə, Charcot, sualtı və s.),
hidroterapiya vannaları (mineral, radon, palçıq, karbon qazı, oksigen və s.),
hamamlar (buxar və saunalar),
psixoloji təsir vasitələri: elektroyuxu, hipnoz, psixoterapiya, psixokorreksiya, psixokonsultasiya, psixotreninq və s.
Bununla belə, onların müxtəlif şəxslər üçün istifadəsi bir çox fərdi əks göstərişlərə malikdir, buna görə də fizioterapiya prosedurlarının təyin edilməsi həkimlər tərəfindən həyata keçirilməlidir və onlar tərəfindən ciddi şəkildə nəzarət edilməlidir.
Nəzarət sualları və tapşırıqlar
1. Adaptiv bədən tərbiyəsində hansı iki qrup vəzifə həll olunur?
2. Adaptiv bədən tərbiyəsinin ən mühüm ümumi vəzifələrini sadalayın.
3. Korreksiya və inkişaf etdirici tapşırıqların hansı növlərini bilirsiniz?
4. Adaptiv bədən tərbiyəsi vasitələrinə nə aid edilir?
5. İdman sağlamlıq problemi olan insanların orqanizminə hansı təsir göstərir?
6. Fiziki məşqlərin 3-4 təsnifat meyarına görə təsnifatına misallar göstərin.
7. İnkişaf qüsurlu məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların zehni və fiziki qabiliyyətlərinin korreksiyası üçün yerişdən istifadəyə dair nümunələr göstərin.
8. Təbii-ekoloji amillər hansılardır?
9. Adaptiv bədən tərbiyəsində gigiyenik amillərin mənasını genişləndirin.
Gəzinti ilə məşqlərdə zehni və fiziki qabiliyyətlərin inkişafı
| Məşqlər | Düzəliş diqqəti |
| 1. “Reyslər” Bir-birindən müxtəlif məsafələrdə yerləşən xətlərin üstündən addımlayaraq yerimək | Məsafə və səyin, gözün fərqləndirilməsi |
| 2. “Dar körpü” a) Zolaq (dar xətt) boyu yerimək, ayaq barmağını ayaq üstə duran ayağın önündə dabana qoymaq; b) yan, yan addımlarla yerimək, ayağın barmağını xəttin kənarına qoymaq; c) eyni, bağlı gözlərlə | Dinamik tarazlığın, hərəkətlərin dəqiqliyinin və kinestetik hisslərin inkişafı |
| 3. “Döymə” skittles, doldurulmuş toplar, gimnastik skamya və s. üzərindən addımlayaraq düz bir xətt üzrə yerimək. | Səylərin diferensiallaşdırılması, məsafənin ölçülməsi |
| 4. "Uzun ayaqlar" Əmr üzrə: "Uzun ayaqlar yol boyu gedir" ayaq barmaqları üzərində yerimək, düz ayaqları yüksək qaldırmaq; əmrlə: "Qısa ayaqlar cığırla gedir" yarım çömbəlmək | Keçid sürəti, anlayışların diferensiallaşdırılması: uzun - qısa, birləşmiş nitqin sinxronizasiyası |
| 5. "Alqış" Hər 4-cü sayda əl çalaraq yerimək. Ucadan deyin: "Bir, iki, üç, əl çalın!" Birinci dəfə başınızın üstündə bir çırpma, ikincisi - önünüzdə, üçüncüsü - arxadan | Diqqətin konsentrasiyası, motor yaddaşı, hərəkətlərin koordinasiyası, tempin və ritmin assimilyasiyası |
| 6. “Labirint” a) Stollar, skittles, doldurulmuş toplar arasında istiqamət dəyişikliyi ilə yerimək; b) birlikdə, əl-ələ tutaraq | Kosmosda oriyentasiya, birgə hərəkətlərin əlaqələndirilməsi |
| 7. “Dairədə dayanmaq” Dairəvi şəkildə yerimək, əl-ələ tutmaq, istiqaməti dəyişməklə, mərkəzə doğru getmək, qollarını uzadıb böyük dairəyə doğru irəliləmək | Kollektiv hərəkətlərin ardıcıllığı, anlayışların fərqləndirilməsi: böyük - kiçik, sağ - sol |
| 8. “Tırtıl a) Sütun içində yerimək, sağ (sol, hər iki) əli öndəki şəxsin çiyninə qoymaq; b) eyni, əks istiqamətdə | Sinxron hərəkətlərin koordinasiyası və ardıcıllığı, məkanda oriyentasiya |
| 9. Rokçu: Gimnastik çubuqla, çiyinlərin arxasında iki tutuşla (ayaq barmaqlarında, dabanlarda) düzgün duruş saxlamaqla yerimək. | Əl hərəkətlərinin koordinasiyası, duruşun korreksiyası, düz ayaqların qarşısının alınması, yeni sözlə tanışlıq |
| 10. "Şlyapada gəzirik" Bir torba qumla gəzinti ( yumşaq oyuncaq) başında | Təsəvvür, duruşun korreksiyası, dik duruşun saxlanması |
| 11. "Pişik" Sürüşən addımla, oğrun, eşidilməz, pişik kimi yerimək, əlləri ilə döyüntüyə uyğun hərəkətlər etmək, barmaqlarını əymək və açmaq, "canaqları" buraxmaq. | Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı, qolların və ayaqların koordinasiyası və plastikliyi, təxəyyül |
| 12. "Əsgərlər" Yerində və hərəkətdə yerimək, temp dəyişikliyi ilə dizləri yuxarı qaldırmaq: yavaş - sürətli | Ritm hissi, keçid sürəti, duruşun saxlanması, qolların və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyası, anlayışların fərqləndirilməsi: sürətli - yavaş |
| 13. "Qorxmadan" a) gimnastika skamyasında, tirdə, dayanma, dönmə, əl hərəkətləri ilə yerimək (kömək, dəstək, sığorta ilə, müstəqil); b) maili taxtada yerimək, çiyinlərinizi, qollarınızı yanlara doğru düzəltmək | Qorxu hissini aradan qaldırmaq, dinamik tarazlıq, kosmosda oriyentasiya, duruşun qorunması |
| 14. "Əlləri bükmək" Tapşırıqlarla əllərdə əşyalar (toplar, toplar, bayraqlar, lentlər) ilə yerimək: a) əlin hər addımı üçün irəli, yana, yuxarı; b) irəli və geri fırçalarla dairəvi hərəkətlər; c) çiyin birləşmələrində dairəvi hərəkətlər; d) bir obyektin sağdan sola qarşınızda, soldan sağa - arxa tərəfə köçürülməsi | Əllərin və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyası, hərəkətlərin simmetriyası və amplitudası, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı, hərəkətlərin çevikliyi və dəqiqliyi |
| 5. “Kürək balığı” Geriyə doğru yerimək | Kosmosda oriyentasiya, əllərin və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyası |
| 16. “Açıq-qaranlıq” Açıq və bağlı gözlərlə yerimək: a) gözləri açıq 5 addım, gözləri yumub 5 addım, ucadan saymaq); b) "işıq" əmri ilə - gözlərinizi açın; "qaranlıq" əmri ilə - gözlərinizi bağlayın; c) gözləri səs mənbəyinə bağlayaraq yerimək (zəng, fit) | Diqqətin cəmləşməsi, vizual nəzarət olmadan kosmosda oriyentasiya, səsə oriyentasiya, işıq - qaranlıq anlayışlarının fərqləndirilməsi |
| 17. “Ayı” a) Ayaq barmaqlarında, dabanda, ayağın kənarında, barmaqları çarpazlayıb yerimək. dabandan ayağa yuvarlanan; b) ayaqyalın masaj yolu ilə gəzmək; c) ot, su, qum, çınqıl üzərində ayaqyalın gəzmək | Düz ayaqların qarşısının alınması, ayağın incə motor bacarıqlarının koordinasiyası, sərtləşmə |
| 18. “Hop” a) Gəzmək, “hop” siqnalı ilə – dayanmaq, “hop-hop” siqnalında – dönmək; b) eyni, bağlı gözlərlə | Diqqətin cəmləşməsi, səs siqnalına motor reaksiyasının sürəti, vizual nəzarət olmadan reaksiyanın dəqiqliyi, vestibulyar qıcıqlanmaya qarşı müqavimət. |
| 19. "Dalğalar" Əmrlərin (və ya musiqinin) səsi ilə tempi tənzimləməklə yerimək. Pıçıltı və ya sakit musiqi ilə əmr edildikdə - ayaq barmaqlarında yavaş yerimə, əl hərəkətləri dalğaları təsvir edir, orta səslə - güclü dalğalarla sürətli yerimə, yüksək səslə - qaçmağa keçid | Diqqətin cəmləşməsi, səs həcminin fərqləndirilməsi və hərəkətlərin tempi, hamarlığı, simmetriyası, hərəkətlərin ifadəliliyi, təxəyyül ilə müqayisəsi |
| 20. “Ta-ta-ta” Verilmiş ritmdə yerində ayaqda duraraq yerimək və səslərin müvafiq tələffüzü: ta-ta-ta | Hərəkətlərin və əlaqəli nitqin verilmiş ritminin mənimsənilməsi |
| 21. "Axal Dovşan" Bir ayağı gimnastika skamyasında, digər ayağı ilə yerdə gəzmək | Qolların, ayaqların və gövdənin hərəkətlərinin koordinasiyası və ardıcıllığı, sağ və sol ayaqların səylərinin fərqləndirilməsi |
| 22. “İpdə” a) Yerdə uzanmış kəndirlə yerimək, qolları yanlara çəkmək; b) yan pillələrlə kəndirlə yana doğru yerimək, əllər kəmərdə | Məhdud dayaq üzərində dinamik tarazlığın inkişafı, düz ayaqların qarşısının alınması, düzgün duruşun saxlanması |
| 23. "Keçilər" Cüt-cüt - gimnastika skamyasında bir-birinə doğru yerimək, əllər başın arxasında. Görüşərkən dağılın, skamyadan tutun və düzgün duruşunuzu qoruyun | Dinamik tarazlığın qorunması, məhdud dayaq üzərində şaquli duruşun saxlanması |
| 24. "Bəla" Onurğanın bir qədər fırlanması ilə hər addımda rahat qolların sağa və sola (qamçı kimi) ixtiyari yelləncəkləri ilə yavaş yerimək | Çiyin qurşağının, ön kolun və əlin əzələlərinin rahatlaması |
Bu gün demək olar ki, bütün ölkələrdə kifayət qədər var yüksək dərəcə komplekslə əlaqəli əlillik istehsal prosesləri, hərbi münaqişələr, artan nəqliyyat axını, ətraf mühitin deqradasiyası və insan orqanizminin hər hansı imkanlarının müvəqqəti və ya tamamilə itirilməsinə səbəb olan digər amillər. Bu, adaptiv fiziki mədəniyyət kimi bir konsepsiyanın yaranmasına səbəb oldu. Onun obyekti uzun müddət və ya əbədi olaraq həyati funksiyalarını itirmiş insanlardır. Bu kateqoriyaya əzalarının amputasiyası, orqanlarının çıxarılması, eşitmə və ya görmə qabiliyyətini itirmiş, habelə müstəqil hərəkət etmək qabiliyyətini itirmiş xəstələr və ya əlillər daxildir. Bütün bu insanlar cəmiyyətin üzvləri olaraq qalırlar və onların sonrakı yaşaması üçün yeni həyat tərzinə transformasiyaya (belə desək, uyğunlaşmaya və ya uyğunlaşmaya) ehtiyac var. Adaptiv bədən tərbiyəsi məhz bunu edir.
Cəmiyyətimizdə belə bir fikir formalaşıb ki, xroniki xəstələr və ya əlillərlə nümayəndələr məşğul olmalıdır sosial xidmətlər və səhiyyə, lakin idmançılar deyil. Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi bu fikri tamamilə məhv edir, öz mövqeyini təcrübə ilə təsdiqləyir. Fakt budur ki, (əsasən tibbi avadanlıq, masaj və farmakologiyadan istifadə edərək bədən funksiyalarını bərpa etməyə yönəlmiş) fərqli olaraq, adaptiv bədən tərbiyəsi təbii amillərdən (sağlam həyat tərzi, idman, sərtləşmə) istifadə edərək yeni şəraitdə insanın özünü dərk etməsinə kömək edir. maksimum səy və onların problemlərindən və xəstəliklərindən tamamilə yayındırılmasını tələb edir.
Özlüyündə adaptiv bədən tərbiyəsi istifadə olunan və əlilliyi fiziki və mənəvi cəhətdən bərpa etməyə, onu normal həyat tərzinə gətirməyə yönəlmiş bir neçə alt növdən ibarətdir: ünsiyyət, əyləncə, yarışlarda iştirak, açıq fəaliyyətlər və s.
Bəs, adaptiv fiziki mədəniyyət nə deməkdir? Bunlar, ilk növbədə, adaptiv idman, motor reabilitasiyası və fiziki istirahətdir.
Adaptiv bədən tərbiyəsi və ya təhsil xəstə və ya əlil insanları motor sistemləri və bacarıqları, xüsusi qabiliyyət və keyfiyyətlərin inkişafı, qalan bədən-hərəkət keyfiyyətlərinin qorunması, istifadəsi və inkişafı haqqında biliklər kompleksi ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Əsas AFC-nin vəzifəsiəlil insanda özünə inamı tərbiyə etməkdir. Həm də formalaşır: fiziki və mənəvi stressi aradan qaldırmaq, məqsədlərə çatmaq, özünə inamlı və müstəqil olmaq bacarığı.
adaptiv idmanəlillərin maarifləndirilməsinə və idman ustalığı dərəcələrinin formalaşmasına yönəlmişdir. Bu, yarışlarda iştirak etməyi və yaxşı nəticələr əldə etməyi nəzərdə tutur. AS-nin əsas məqsədi fiziki məhdudiyyətli şəxsi idmana cəlb etmək, bədən tərbiyəsinin intellektual, texnoloji və səfərbərlik dəyərlərinə yiyələnməkdir.
Adaptiv motor reabilitasiyasıəsas fəaliyyət və ya həyat tərzi ilə əlaqəli xəstəliklər, xəsarətlər və ya həddindən artıq gərginlik nəticəsində itirilmiş funksiyaları bərpa etməyə yönəldilmişdir. Bu, əlilliyə səbəb olan əsas xəstəlik səbəbindən itirilən funksiyalara şamil edilmir. ADR-in əsas məqsədi xəstələrə və ya əlillərə masaj, sərtləşdirmə və digər prosedurlar kimi sağlamlığa faydası olan təbii vasitələrdən düzgün istifadə etməyi öyrətməkdir.
Adaptiv bədən tərbiyəsi xəstə insanlara və əlillərə mənəvi və fiziki cəhətdən yeni həyat şəraitinə uyğunlaşmağa, özünə hörmətini yüksəltməyə və dözümlülük səviyyəsini artırmağa kömək edən istiqamətdir.
AFK-da həll olunacaq vəzifələr əsas götürülməlidir xüsusi ehtiyaclar hər bir şəxs; müəyyən vəzifələrin prioriteti əsasən AFC-nin komponenti (növü), tədris materialı, təhsil prosesinin maddi-texniki təminatı və digər amillərlə müəyyən edilir.
Adaptiv bədən tərbiyəsi əlilliyi olan şəxsin cəmiyyətə inteqrasiyası problemini həll etməyə imkan verir. Adaptiv bədən tərbiyəsi fiziki və ya psixi sağlamlıqda sapma olan bir insanda formalaşdırır:
- - orta qüvvələrlə müqayisədə öz güclü tərəflərinə şüurlu münasibət sağlam insan;
- - təkcə fiziki deyil, həm də tam həyata mane olan psixoloji maneələri dəf etmək bacarığı;
- - kompensasiya bacarıqları, yəni itkin və ya pozulmuş funksiyaların əvəzinə müxtəlif sistem və orqanların funksiyalarından istifadə etməyə imkan verir;
- - cəmiyyətdə tam fəaliyyət üçün zəruri olan fiziki yükləri dəf etmək bacarığı;
- - mümkün qədər sağlam olmaq və sağlam həyat tərzi sürmək ehtiyacı;
- - cəmiyyətin həyatına öz şəxsi töhfəsinə ehtiyacın dərk edilməsi;
- - şəxsi keyfiyyətlərini təkmilləşdirmək istəyi;
- - əqli və fiziki performansı yaxşılaşdırmaq istəyi.
Ümumiyyətlə, adaptiv məşqlərin dərman müalicəsi ilə müqayisədə daha təsirli olduğuna inanılır. Aydındır ki, adaptiv bədən tərbiyəsi ciddi şəkildə fərdi xarakter daşıyır. Adaptiv PE tamamilə başdan sona adaptiv PE mütəxəssisinin rəhbərliyi altında baş verir.
Ən ümumiləşdirilmiş formada AFC-də problemləri iki qrupa bölmək olar.
Birinci qrup tapşırıqlar cəlb edilənlərin - sağlamlıq problemləri olan şəxslərin və (və ya) əlillərin xüsusiyyətlərindən irəli gəlir. Bunlar düzəldici, kompensasiyaedici və profilaktik işlərdir.
Korreksiya işlərindən danışarkən, burada onlar təkcə dayaq-hərəkət aparatının (duruş, düz ayaqlar, piylənmə və s.) deyil, həm də duyğu sistemlərinin (görmə, eşitmə), nitq, intellekt, emosional-iradi sferanın pozulmasını (qüsurlarını) nəzərdə tutur. somatik funksional sistemlər və s.
Əsas vəzifələr:
- bərpa prosesinin sürətləndirilməsi;
- Fəsadların qarşısının alınması da daxil olmaqla zədənin (xəstəliyin) nəticələrinin yaxşılaşdırılması;
- bütün reabilitasiya tədbirlərinin xəstənin həyatını xilas etməyə yönəldilməsi;
- əlilliyin qarşısının alınması və ya onun təzahürlərinin yüngülləşdirilməsi;
- şəxsin qayıtması aktiv həyat, əmək və peşəkar fəaliyyət;
- peşəkar kadrların cəmiyyətinə qayıtması;
- əhəmiyyətli iqtisadi təsir cəmiyyət üçün - xidmətə qayıdan kadrların töhfəsi, üstəgəl xərclərin aradan qaldırılması.
İkinci qrup- təhsil, tərbiyə, sağlamlığı yaxşılaşdıran vəzifələr - FC üçün ən ənənəvi.
Adaptiv bədən tərbiyəsində diqqət obyekti sağlamlıq vəziyyətində sapma olan bir insan olduğundan, bu fəaliyyət növünün böyük potensialından istifadə edərək, mövcud çatışmazlığı düzəltməyə, mümkünsə düzəltməyə çalışmaq məntiqlidir. , onun əsas qüsuru. Üstəlik, bu və ya digər qüsur nə qədər tez aşkar edilərsə, onun düzəldilməsi ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.
Korreksiyanın qeyri-mümkün olduğu halda, kompensasiyaedici vəzifələr ön plana çıxır (korlarda məkan-zaman oriyentasiyasının formalaşdırılması, toxunulmaz sensor sistemlərin "məşq edilməsi", protezlərdə yeriməyi öyrənmək və s.). Və nəhayət, bu və ya digər qüsur, bu və ya digər xəstəlik məcburi profilaktik iş (profilaktik vəzifələrin həlli) tələb edir.
Adaptiv bədən tərbiyəsində tərbiyəvi, sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi və korreksiyaedici vəzifələr nəzərə alınmalıdır.
AHF-nin təhsil tapşırıqlarınaəlillər üçün zəruri olan motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına, möhkəmlənməsinə və təkmilləşdirilməsinə yönəlmişlər daxildir.
Təhsil vəzifələri:
- 1. Sağlam həyat tərzi anlayışının formalaşması
- 2. Sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşdırılması
- 3. Öz bədəninin quruluşu və onun motor imkanları haqqında təsəvvürlərin formalaşması
- 4. Ümumi insan mədəniyyətinin fenomeni kimi bədən tərbiyəsi anlayışının formalaşması
- 5. Yaşa uyğun motor bazasının formalaşdırılması
Sağlamlıq vəzifələri işin təkcə ümumi vəziyyətə deyil, həm də xəstəliklə pozulmuş müəyyən bədən funksiyalarını bərpa etməyə təsir edəcək şəkildə təşkilini təklif edin. Bu vəzifələrə aşağıdakılar daxildir:
- · fiziki bərpa;
- Düzgün fiziki inkişaf üçün şəraitin yaradılması;
- sərtləşmə;
- Somatik vəziyyətin xüsusiyyətlərinin korreksiyası (nəfəs alma aktının düzəldilməsi, ürək-damar sisteminin pozğunluqları).
- Müsbət kompensasiyaların formalaşması
- İnkişaf qüsurlarının düzəldilməsi
Təhsil vəzifələri müəyyən xarakter əlamətlərinin (iradə, əzmkarlıq, kollektivizm hissi, təşkilatçılıq, fəaliyyət, cəsarət və s.) inkişafını əhatə edir, əqli inkişafın stimullaşdırılmasını və əlil şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edir. Diqqət, yaddaş, bacarıq inkişaf edir, oriyentasiya yaxşılaşır, zəka inkişaf edir. Əlillərin əsas fiziki keyfiyyətlərinin (güc, çeviklik, sürət, dözümlülük) tərbiyəsi orqanizmin kompleks zədələnməsi və onların müstəqil həyata tam uyğunlaşmasının qeyri-mümkün olması fikri ilə yaxın vaxtlara qədər yersiz hesab olunurdu.
AFV-də əlillər aşkar edilir bir sıra xüsusi islah işləri müstəqil əhəmiyyət kəsb edən, lakin bir-biri ilə sıx bağlı olan:
- 1. Qanun pozuntularının düzəldilməsi. Tapşırıq adekvat motor bazasının yaradılmasını və həyati vacib motor bacarıqlarının inkişafını əhatə edir.
- 2. Kompensasiyanın formalaşdırılması. Tapşırıq, duruşun formalaşması imkanını və əsas motor bacarıqlarının mövcudluğunu təmin edən müəyyən motor stereotiplərinin və analogiyalarının yaradılmasını əhatə edir (əzanın olmaması, onun qeyri-kafi inkişafı və ya deformasiyası və s.).
- 3. Sosiallaşma. Vəzifə motor hərəkətin formalaşması yolu ilə sosial bacarıqların inkişafı üçün şəraitin yaradılmasını təmin edir.
- 4. Uyğunlaşma - əsas fiziki keyfiyyətlərin inkişafı, fiziki fəaliyyətə tolerantlıq üçün kompensasiya mexanizmlərinin formalaşdırılması vəzifəsi.
- 5. İnteqrasiya - cəmiyyətlə səmərəli qarşılıqlı əlaqə üçün şəraitin yaradılması.
Ən mühüm nəzəri məsələlərdən biri adaptiv fiziki mədəniyyətin (APC) funksiyalarının müəyyən edilməsidir. Onların konkretləşdirilməsi bu sahədə mütəxəssis müəllimin peşəkar fəaliyyət sahəsini, onun cəmiyyətin həyatındakı rolunu aydınlaşdırmağa, müxtəlif bilik sahələrindən olan alimlərin səylərini birləşdirməyin mümkün yollarını müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.
AFK funksiyalarını iki qrupa bölmək məntiqli görünür.
Birincisi, adaptiv bədən tərbiyəsinin müxtəlif növlərində - adaptiv bədən tərbiyəsi, adaptiv hərəkətli istirahət, adaptiv idman, fiziki reabilitasiyada sağlamlıq problemləri olan insanlar üçün fiziki məşqlərdən istifadə prosesini xarakterizə edən pedaqoji funksiyalar toplusudur. Metodoloji əsas bunlar orqanizmin bütövlüyünün və quruluş və funksiya əlaqəsinin fəlsəfi və tibbi kateqoriyalarıdır (Yarıgin V.N., 1985; Lisitsyn Yu.P., Petlenko V.P., 1992; Sarkisov D.S., Paltsev M.A., Xitrov N.K., 1995). ).
İkinci qrupa müşayiət olunan, əsas pedaqojiyə tabe olan funksiyalar daxildir. Onların formalaşması təkcə fiziki məşqlərin insanın bədəninə və şəxsiyyətinə təsiri ilə deyil, həm də obyektiv olaraq mövcud olan digər sosial hadisələrin və ətrafdakı həyatın proseslərinin, sabit funksional əlaqələri formalaşdıran digər sosial institutların təsiri ilə bağlıdır (Matveev L.P. , 1997). Bu əlaqələr AFK-nın sosial funksiyalarını təşkil edir ki, bu da bütövlükdə cəmiyyət və davamlı qüsurları və məhdud funksionallığı olan hər bir insan üçün özlüyündə dəyərdir. Bu funksiyalar adaptiv fiziki mədəniyyətin bütün növləri üçün də xarakterikdir.
FUNKSİYALARIN TƏSNİFATI
ADAPTİV FİZİKİ MƏDƏNİYYƏT
Funksiya anlayışı fəaliyyət, öhdəlik, verilmiş münasibətlər sistemində obyektin xassələrinin xarici təzahürü deməkdir (TSB, 1984).
V.G. Afanasiev (1977) bu anlayışı hərəkət etmək qabiliyyəti, sistemin rolu, xüsusiyyətləri, mənası, vəzifələri kimi xarakterizə edir. Bədən mədəniyyəti nəzəriyyəsində funksiya “fəaliyyət, sosial vəzifə, fəaliyyətin təzahürü yolu” (Psixologiya idman terminləri, anlayışları ilə... 1996).
AFC həm ümumi, həm də fiziki mədəniyyətin xüsusi bir növüdür, buna görə də ona münasibətdə bu ümumi hadisələrin funksiyaları ilə xarakterizə olunur.
Mədəniyyətin funksiyaları ən müvəffəqiyyətlə M.S. Kaqan (1974). Müəllif dünya ədəbiyyatında bu problemin təhlilinə əsaslanaraq mədəniyyətdə yalnız iki fundamental funksiyanın olduğunu iddia edir: zahiri və daxili. Xarici, cəmiyyəti təbiətlə uğurlu qarşıdurma, onun mütərəqqi inkişafı üçün lazım olan hər şeylə təmin etməyə yönəldilmişdir. Daxili - öz hərəkətliliyini, dinamizmini, məhsuldarlığını, bütün mexanizmlərinin səmərəliliyini, səmərəliliyinin daim artırılmasını təmin etmək, yəni. fasiləsiz özünü təkmilləşdirmə. Müəllif iddia edir ki, “Üçüncü funksiya yoxdur və ola da bilməz. Lakin onların hər biri qismən funksiyaların müəyyən ansamblıdır” (s. 235).
Xüsusi funksiyalar bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsində müzakirə mövzusu idi, burada ya çox geniş şəkildə nəzərdən keçirilir, ya da bədən tərbiyəsinin funksiyaları ilə eyniləşdirilir və ya bu sosial hadisələr arasında fərq qoyulmadan idman funksiyaları ilə birlikdə nəzərdən keçirilir (Milyptein O.A., 1980). ; Niva M., 1980; Bryankin S.V., 1983; Stolyarov V.I., 1988; Aleksandrov S.Z., 1990; Zholdak V.I., 1992 və s.).
Bu cür yanaşmaların qanunauyğunluğu ondan ibarətdir ki, sağlam insana yönəlmiş bütün bədən tərbiyəsi növlərinin özünəməxsus konkret məqsədləri, vəzifələri, istiqamətləri, formaları və deməli, öz funksiyaları vardır; halbuki onlarda da var ümumi funksiyalar bədən tərbiyəsinin bütün növləri üçün xarakterikdir.
Funksiyaların sayı ilə bağlı birmənalı mülahizələr yoxdur.
Beləliklə, L.P. Matveev (1983) bədən tərbiyəsi funksiyalarının iki qrupunu ayırır - ümumi mədəni və xüsusi bir qrup. Birinci qrupun funksiyalarına o, estetik, normativ, informasiya; ikinci funksiyalarına - təhsil, tətbiqi, idman, istirahət və sağlamlıq-sağlamlaşdırma və reabilitasiya.
V.M. Vydrin (1984) bədən tərbiyəsində üç funksiya qrupunu ayırır: ümumi mədəni funksiyalar qrupu (təhsil, tərbiyə və s.), xüsusi bir qrup (həyata və işə fiziki hazırlıq, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, fiziki qabiliyyətlərin inkişafı, motor). bacarıqlar və s.) və daxili bir qrup (bədən tərbiyəsi komponentlərinin funksiyaları: bədən tərbiyəsi, idman, istirahət və reabilitasiya).
İ.İ. Süleymanov (1981) bədən tərbiyəsi və idman funksiyalarının dörd qrupunu ayırır: maddi-istehsal, ictimai, siyasi və mənəvi. Birincisi, o, insan həyatının istehsalı və təkrar istehsalı funksiyalarını (sağlamlaşdırıcı, istirahət, müalicəvi) və peşəkar-tətbiqi funksiyanı əhatə edir. İkincidə - sosiallaşma, ünsiyyət, inteqrativ, möhtəşəm, ailə, təhsil və təhsil. Üçüncü qrupda - hərbi-tətbiqi, prestijli, idarəetmə, yayındırma funksiyası və s.Dördüncü qrupda - dünyagörüşü, ideoloji, fəlsəfi, elmi, əxlaqi, hüquqi, dini, yaradıcı, dəyərli, normativ və s.
N.İ. Ponomarev (1974, 1996) yalnız idman sahəsində 8 funksiya qrupunu müəyyən edir. Bunlar yaradıcı, kommunikativ, sosial, transformativ-yaradıcı, koqnitiv, dəyər yönümlü, psixoloji, oyun funksiyaları qruplarıdır. Bu qruplar daxilində müəllif idmanın 37 funksiyasını müəyyən edir.
B.V. Evstafiev (1980) bədən tərbiyəsinin fəaliyyətində ümumi, xüsusi və tək (xüsusi) fərqləndirir. Bu mövqelərdən o, bütün funksiyaları daxili və xarici bölmələrə ayırır. O, daxili olanlara bədən tərbiyəsinin özünün, onun predmetinin və şəxsi dəyərlərinin təkmilləşdirilməsini; xaricilərə - öz vasitələri və üsulları ilə təmin etmək müxtəlif növlər insan fəaliyyəti. Məsələn, müəllif bədən tərbiyəsi, peşə hazırlığı, idman, fiziki istirahət və motor reabilitasiyası funksiyasını xarici spesifik funksiyalara aid edir.
Rıjkin Yu.E. (1997) fiziki istirahətin aşağıdakı funksiyalarını ehtiva edir: sağlamlaşdırıcı, fərdiləşdirmə, yaradıcı, hedonistik, prestijli, əyləncəli, yayındırma, inteqrasiya, proqnozlaşdırıcı və möhtəşəm. Belə bir təsnifat digər sosial hadisələrlə əlaqələrin müxtəlifliyinə görə fiziki istirahətin funksiyalarını xüsusi, yalnız ona xas olan və ümumi mədəniyə bölmək zərurəti haqqında müəllifin mühakimələrinin məntiqinə tam uyğun gəlmir. hamısı, mədəni. Təklif olunan təsnifatda bütün funksiyalar birlikdə birləşdirilir və bəziləri - proqnostik, möhtəşəm - fiziki istirahət üçün aparıcı deyil. Fərdiləşdirici funksiyanı ümumiyyətlə funksiya adlandırmaq olmaz. Fərdiləşdirmə psixo-pedaqoji prinsipdir, ona əsasən bədən tərbiyəsi, idman, o cümlədən fiziki istirahətlə məşğul olanların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır.
Qısa baxış bədən tərbiyəsi funksiyalarının təsnifatı haqqında məlumatlar bu problemin çoxsaylı araşdırmalara baxmayaraq, hələ də tamamlanmadığı, çoxlu fikir ayrılıqları və ziddiyyətli fikirlərin olduğu fikrini ifadə etməyə imkan verir. Onlarla funksiyalar - xarici, daxili, ümumi mədəni, spesifik, ümumi, xüsusi, fərdi - hər hansı bir problemin həllində bədən tərbiyəsinin hər şeyə qadir olması illüziyasına səbəb olur. sosial məsələlər: iqtisadiyyat və siyasətdən elm və dinə. Çoxmiqyaslı və yeni funksiyaların daha da yaranmasının qarşısını almaq üçün onların ayrılması əlamətlərini aydınlaşdırmaq lazımdır.
Eyni problem AFC-də aktualdır, lakin bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyasından fərqli olaraq, bu istiqamətdə fundamental tədqiqat yeni başlayırlar. Yalnız bir neçə nəşr var (Saxno A.V., 1993; Dmitriev B.C., 1993; Evseev S.P., Shapkova L.V., Fedorova T.V., 1996; Shapkova L.V., 1996,1997; Evseev S. .P.;8.V., Evseev S. .P.; 1998).
ROS-un funksiyaları ROS-un tərifinin mahiyyətindən, eləcə də onun strukturundan irəli gəlir. Tərifinə görə, S.P. Evseeva (1996), adaptiv bədən tərbiyəsi həyati və peşəkar zəruri motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşması, inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün bədən tərbiyəsinin xüsusi prinsiplərinin, metodlarının, üsullarının və vasitələrinin tətbiqi nəzəriyyəsini və metodologiyasını öyrənən təhsil və elmi bir intizamdır. onlara müstəqillik, sosial, məişət və psixoloji müstəqillik əldə etməyə, peşə fəaliyyətində təkmilləşməyə, istirahət etməyə, idmanda yüksək nəticələr əldə etməyə və ümumilikdə həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa imkan verən fiziki, əqli, funksional və iradi keyfiyyətlər və qabiliyyətlər.
AFK-nın strukturunda bütün növlər, onun komponentləri (adaptiv bədən tərbiyəsi, adaptiv idman, adaptiv motor rekreasiya, fiziki reabilitasiya) bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, mobildir, bir-birini tamamlayır və vəhdətdə özünü göstərir. AFC-nin struktur elementlərinin vəhdəti ilk növbədə fiziki məşqlərin məqsədə çatmaq üçün əsas vasitə və metod kimi istifadəsi ilə müəyyən edilir. Onlar sistem yaradan amil və ROS-un əsas struktur vahidi kimi çıxış edirlər. Struktur elementlərin adı çəkilən birliyi adaptiv fiziki mədəniyyəti struktur və funksiya arasındakı əlaqənin fəlsəfi kateqoriyasına əsaslanaraq, hər bir struktur elementin özünəməxsus funksiyasını yerinə yetirdiyi ayrılmaz funksional sistem kimi nəzərdən keçirmək üçün əsas rolunu oynayır. Bədən tərbiyəsi funksiyalarına bənzətməklə, onların çoxu ola bilər. AFK-nın müxtəlif funksiyalarında düzgün hərəkət etmək üçün onun fərdi və şəxsiyyət həyatında xüsusi bir hadisə kimi yalnız ona xas olan spesifik pedaqoji funksiyaları arasında aydın şəkildə fərqləndirmək, sosial funksiyaları vurğulamaq lazımdır. müəyyən sosial hadisə və proseslərlə əlaqə yaratmağın nəticəsidir (Matveev A.P., 1997).
Beləliklə, fiziki məşqlərin müxtəlif məqsədlər üçün istifadəsindən danışırıq. Əlilliyi olan insanların şəxsiyyətinə və şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsir edən bütün müsbət təsirlərin ROS-un öz funksiyaları olduğunu düşünmək səhv olardı. Əlillərin sosiallaşması kompleks tərəfindən müəyyən edilir sosial amillər; şərait, sosial münasibətlər sistemi və digər sosial institutların bu prosesdə iştirakı, şübhəsiz ki, AFC sağlamlıq problemləri olan insanların sosiallaşmasında böyük rol oynayır.
AFK-nın bütün funksiyaları fəaliyyət (hərəkət) vasitəsilə həyata keçirilir → motor hərəkətləri (fiziki məşqlər) → motor fəaliyyəti → motor fəaliyyəti), bu, iştirak edənlərin genetik proqrama uyğun olaraq təbiətdən aldığı, lakin müəyyən bir patologiyanın təsiri ilə məhdudlaşan fəaliyyət qabiliyyətlərinə əsaslanır. AFC sahəsində fəaliyyətin özü o qədər müxtəlifdir ki, o, birbaşa fiziki məşqlər çərçivəsindən kənara çıxır və müxtəlif idman növlərinə daxil olur. sosial münasibətlər insan əxlaqının prinsip və normalarına uyğun olaraq əlil şəxsiyyətini formalaşdıran. Beləliklə, hər bir fərdin və bütün cəmiyyətin həyatında ROS-un çoxşaxəli rolunun müxtəlif təzahürlərini ifadə edən böyük sosial funksiyalar bloku formalaşır. Bu funksional əlaqələrə aşağıdakılar daxildir: sosiallaşma, kommunikativ, humanist, inteqrativ, dəyər yönümlü, prestijli, emosional-möhtəşəm, psixotənzimləyici, estetik və s.
Bu mövqelərdən biz AFC-nin mahiyyətini və əlil şəxsin və cəmiyyətin həyatında rolunu əks etdirən pedaqoji və sosial funksiyalarını nəzərdən keçirəcəyik.
Nəzarət sualları və tapşırıqlar
1. Adaptiv fiziki mədəniyyətin strukturuna hansı komponentlər daxildir?
2. Adaptiv fiziki mədəniyyətin mahiyyəti və məzmunu nədir?
3. Adaptiv fiziki mədəniyyətin funksiyalarının əsasında nə dayanır?
4. Pedaqoji funksiyalar hansılardır?
5. Sosial funksiyalar hansılardır?
FUNKSİYALAR
ADAPTİV FİZİKİ TƏRBİYƏSİ
2.1. PEDAQOJİ FUNKSİYALAR
Əlillərə və əlilliyi olan şəxslərə (doğuşdan əlillər və ya uşaqlıqda əlil olanlar) bədən tərbiyəsi dəyərlərini tanıtmaq üçün əsas kanal uzun ömür müddətini (məktəbəqədər, məktəb, gənclik) əhatə edən adaptiv bədən tərbiyəsidir.
Bu gün Rusiyada 8 növdən ibarət 2 minə yaxın xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsi fəaliyyət göstərir: eşitmə, nitq, görmə, intellekt, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan və s. uşaqlar (Shipitsyna L.M., 1995). Onlarda bədən tərbiyəsi dövlət kurikulumlarına uyğun olaraq, daha az hallarda - yenilikçi müəllif proqramlarına uyğun olaraq həyata keçirilir.
düyü. 2. Adaptiv bədən tərbiyəsinin pedaqoji və sosial funksiyaları
Bədən tərbiyəsi digər təhsil növlərindən onunla fərqlənir ki, o, motor hərəkətlərdə nizamlı təlimə, fiziki qabiliyyətlərin inkişafına və onlarla bağlı biliklərin formalaşmasına əsaslanır. Adaptiv bədən tərbiyəsinin spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, pedaqoji təsirlərin obyekti patoloji inkişafın pozğunluqları (sensor, motor, intellektual, birləşmiş formalar) nəticəsində yaranan sırf fərdi xassələrə malik olan şəxsdir ki, bu da hər zaman motor funksiyasına, fiziki inkişafa, fiziki hazırlığa mənfi təsir göstərir. hərəkətləri öyrənmək bacarığı, psixomotor təzahürlər qabiliyyətini həll etmək və s., şübhəsiz ki, pedaqoji təsirlərin fərdi korreksiyasını tələb edir.
Beləliklə, adaptiv bədən tərbiyəsinin (təlim, inkişaf və korreksiya) bir-biri ilə əlaqəli aspektlərinin məcmusu adaptiv bədən tərbiyəsinin spesifik pedaqoji pedaqoji funksiyalarını təyin edən onun əsas əsasını təşkil edir: təhsil və idrak, inkişaf, korreksiya, peşə hazırlığı və tərbiyə (Şəkil 1). 2) .
2.1.1. Təhsil və idrak funksiyası
İnsan həyatı boyu müxtəlif motor hərəkətlərinə yiyələnir. Bədən tərbiyəsində bu proses bilik, hərəkət və bacarıqların formalaşması qanunlarına uyğun olaraq təlimin rasional qurulması ilə əldə edilir.
Hərəkət hərəkətinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi prosesinin daxili məntiqi sxematik şəkildə bir hərəkət haqqında bilik və fikirlərdən onu yerinə yetirmək qabiliyyətinə, sonra isə bacarıqdan bacarıqa ardıcıl keçid kimi təqdim edilə bilər (Matveev L.P., 1991).
Məhdud motor funksiyası olan bir insan üçün bacarıq həmişə real vəzifə olmaya bilər. Uzunmüddətli adaptiv bədən tərbiyəsinin zəruri nəticəsi bu kateqoriyalı insanlara motor təcrübəsi, bilikləri və onlardan praktiki həyat şəraitində (evdə, təhsildə, təhsildə) istifadə etmək imkanı verəcək müxtəlif motor bacarıqları və əlaqəli biliklər fondu olmalıdır. iş və s.).
Tədris və idrak funksiyasının mühüm aspekti təkcə motor bacarıqlarının geniş spektrinin inkişafı deyil, həm də bu prosesin intellektuallaşdırılmasıdır. P.F tərəfindən ifadə edildi. Lesqaftın sözün və fikrin didaktik mənası, hərəkətdən qabaq, ağıl, ruh və bədənin vəhdətinə dair mövqeyi uşaqların, xüsusən də inkişaf qüsurları olan uşaqların bədən tərbiyəsi üçün konseptual məna daşıyır.
Adaptiv bədən tərbiyəsinin tərbiyəvi funksiyasının faydalılığını təmin edən aşağıdakı nəzəri məlumatlar ən əhəmiyyətlidir: elementar hərəkətlər, bədən hissələri, onların əlaqəli olduğu oynaqlar (adlar, anlayışlar, hərəkətdəki rol), inteqral hərəkətlər (qaçış) haqqında biliklər. , atma, tullanma və s.), onların texnikası və orqanizmə təsiri, bədən quruluşu haqqında biliklər, duruş, nəfəs alma, qidalanma, gündəlik rejim, bədən və geyim gigiyenası, sərtləşmə, hərəkətin insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında biliklər və sağlamlığı qorumaq və yaxşılaşdırmaq üçün küçədə və evlərdə müstəqil fiziki məşqlər, əyləncə və idman hazırlığı (Yan V.I., Katkov V.G., Yan Y.V., 1989; Shitikova G.F., 1997).
Bədən tərbiyəsinin intellektuallaşdırılması fənlərarası əlaqələrdə, şeirlərin, dil bükmələrinin, tapmacaların müşayiəti ilə həyata keçirilən rollu açıq oyunlardan ibarət oyun kompozisiyaları şəklində təşkil edilən motor hərəkətləri, elementar riyazi fikirlərin inkişafına kömək etdikdə daha aydın şəkildə özünü göstərir. kəmiyyət, ölçü, həcm, məkan və zaman haqqında, nitq fəaliyyətini aktivləşdirmək, düzgün tələffüz etmək, lüğəti zənginləşdirmək, diqqəti, kiçik barmaq hərəkətlərinin motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək (Baranova N.A., 1993).
Müəyyən edilmişdir ki, zehni geriliyi, görmə və eşitmə patologiyası olan uşaqlarda yaranan ümumi təhsilin çətinlikləri fiziki məşq prosesində, xüsusən də oynaq şəkildə daha asan aradan qaldırılır (Vygodskaya I.G. et al., 1984; Kuleşova G.V. , 1992; Strakovskaya V.A., 1994; Polievski S.A., İlyin V.A., Osadchenko İ.V., 1997).
2.1.2. İnkişaf funksiyası
Orqanizmin tamlığına görə tərbiyəvi-idraki və inkişaf etdirici funksiyalar təbiətcə fərqli olsalar da, bir-birindən ayrılmazdır.
Fiziki inkişafın təbii prosesi ontogenezdə orqanizmin morfoloji və funksional xassələrinin dəyişməsidir. O, insanın iradəsindən asılı olmayaraq baş verir və yaş inkişafının təkamül qanunlarına uyğun olaraq həyata keçirilir. Həyat boyu insanın forma və funksiyaları çoxlu ardıcıl və qeyri-bərabər dəyişikliklərə məruz qalır (V.K. Balseviç, 1988; Yu.P.Lisitsyn, V.I.Petlenko, 1992).
Fiziki inkişafla əlaqədar bədən tərbiyəsi bir növ nəzarət prinsipi kimi çıxış edir - məqsədəuyğun istiqamətləndirici təsirlərin mənbəyi (Matveev L.P., 1991).
Bununla belə, əlil uşağın fiziki inkişafı təkcə bədən tərbiyəsindən deyil, həm də müxtəlif amillərdən və şərtlərdən, sosial və bioloji (əsas pozğunluğun dərəcəsi, müşayiət olunan xəstəliklər), o cümlədən genetik amillərdən asılıdır. əzələ gücünü, sürəti, elastikliyi, koordinasiya qabiliyyətlərini və s. inkişaf etdirərkən nəzərə alınır (Qriqorenko V.G., Sermeev B.V., 1991; Osik V.I., Ahromov A.G., 1993; Skvortsov A.F., Illarionov V.P., 1993; Kurdylo19.F.).
Anormal bir uşağın inkişafı həmişə motor funksiyalarının pozulması, geriləmə və motor sferasında qüsurlarla müşayiət olunur. Onlar sağlam həmyaşıdlarından 1-3 il geri qalırlar (Schupletsova T.S., 1990; Dmitriev A.A., 1991; Lebedeva N.T., 1993; Rostomashvili L.M., 1997).
Belə ki, A.A. Dmitrieva (1991), intellektual problemləri olan tələbələr:
1) fiziki inkişafın pozulması: bədən uzunluğunda və çəkisində geriləmə, piylənmə, pozulmuş duruş, ayağın deformasiyası, döş qəfəsinin inkişafında pozğunluqlar, ağciyərlərin həyat qabiliyyətinin aşağı olması, kəllə, üz skeletinin deformasiyası, displaziya (sapma) normal formada və ölçüdə olan orqanlar);
2) əsas hərəkətlərin inkişafındakı çatışmazlıqlar: məkan və zamanda hərəkətlərin qeyri-dəqiqliyi; müxtəlif hərəkətlər edə bilməmək; əzələ səylərinin fərqləndirilməsində kobud səhvlər; aşağı balans səviyyəsi; qaçışda, atlamada, atmada məhdud hərəkət diapazonu; hərəkətlərdə yüngüllük və hamarlığın olmaması; həddindən artıq gərginlik və hərəkətlərin sərtliyi;
3) əsas fiziki keyfiyyətlərin inkişafındakı pozuntular: gövdə və ətrafların əsas əzələ qruplarının gücü (15-30%), hərəkət sürəti (10-15%), dözümlülük (20) baxımından normadan geri qalma -40%, sürət-güc keyfiyyətləri (15-30%), oynaqların hərəkətliliyi (10-20%).
Təcrübə göstərir ki, əlillik (görmə, eşitmə, zehni qüsurlar, dayaq-hərəkət sisteminin zədələnməsi səbəbindən) ilk növbədə hərəkətlərin koordinasiyasının pozulmasına səbəb olur. Şaquli duruşun sabitliyi, tarazlığın və inamlı yerişin qorunması, kosmosda öz hərəkətlərini ölçmək və tənzimləmək bacarığı, onları həddindən artıq gərginlik və sərtlik olmadan sərbəst yerinə yetirmək - bunlar insanın normal həyatı, şəxsi, məişət məmnuniyyəti üçün ehtiyac duyduğu xüsusiyyətlərdir. və sosial ehtiyaclar, lakin onlar ən çox əlil şəxsin motor fəaliyyətini məhdudlaşdırır.
Mərkəzi sinir sisteminin tənzimləmə mexanizmlərinin pozulması, duruş və hərəkətlərin, reseptor sistemlərinin (propriosepsiya, vestibulyar aparat), sinir-əzələ mexanizmlərinin, yolların və hərəkətlərin idarə edilməsində iştirak edən digər strukturların tənzimlənməsini təmin edən sensor korreksiyalar, əsas səbəblərdir. balanssızlıq" və əlillər sahəsində motorda koordinasiya pozğunluqları (Vaizman N.P., 1976; Mastyukova E.M., 1985).
İnkişaf edən funksiyanın həyata keçirilməsi fiziki keyfiyyətlərin inkişafında prioritet sahələrin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur, ilk növbədə, onların hamısının öyrədilə biləcəyi binalar əsasında; ikincisi, koordinasiya qabiliyyətlərinin inkişafı müxtəlif motor bacarıqlarının geniş spektrinə əsaslanır. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, motor bacarıqlarının fondu nə qədər yüksəkdirsə, yeni hərəkətlərin qurulması və onların həyatın ehtiyaclarına çevrilməsi üçün ilkin şərtlər bir o qədər yüksəkdir. Eyni zamanda, yeni hərəkətlərin inkişafı fiziki keyfiyyətlərin (güc, sürət, dözümlülük və s.) inkişaf etdirilməsi ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, onların dialektik vəhdətini və qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirən öyrənmə və inkişaf asılılıqları dairəsi formalaşır. Üçüncüsü, uşaqlıq, yeniyetməlik və gənclik dövrü motor koordinasiya qabiliyyətlərinin effektiv inkişafı üçün əlverişlidir (V.K. Balseviç, 1996; V.I. Lyax, 1996).
Əlil bir şəxs üçün məktəb yaşında koordinasiya qabiliyyətlərinin inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki motor fəaliyyətinin və özünü təkmilləşdirmənin sonrakı imkanları əldə edilən səviyyədən asılıdır.
2.1.3. Düzəliş funksiyası
Adaptiv bədən tərbiyəsində düzəldici fəaliyyət tam fiziki inkişafın təmin edilməsinə, motor fəaliyyətinin artırılmasına, psixofiziki qabiliyyətlərin bərpasına və təkmilləşdirilməsinə, anormal uşaqlarda ikincili sapmaların qarşısının alınmasına və qarşısının alınmasına yönəldilmişdir (Smirnova I.A. et al., 1995; Puzanov B.P., 1996).
Sağlam uşaqların bədən tərbiyəsi praktikasında düzəldici tapşırıqlar hər dərsdə gündəlik həll olunan sağlamlaşdırıcı, profilaktik olaraq təsnif edilir (Shitikova G.F., 1986). Xüsusi tibbi qruplarda bu problemlərin həlli xüsusi diqqət tələb edir, çünki bunlara bədənin müxtəlif sistemlərinin və funksiyalarının müvəqqəti və ya daimi pozğunluqları (xəstəliklər) olan uşaqlar daxildir. daxili orqanlar, tənəffüs və qan dövranı sistemləri, hormonal pozğunluqlar; kas-iskelet sisteminin qüsurları: skolyoz, düz ayaqlar, duruş pozğunluqları; görmə orqanları: miyopi və s.).
Bu kateqoriyadan olan məktəblilər üçün kurrikulumun tələblərinə uyğun bədən tərbiyəsi də bədən tərbiyəsi müəllimləri (bəzən tibbi qruplardan asılı olmayaraq eyni vaxtda sinfin bütün şagirdləri ilə) tərəfindən həyata keçirilir. xüsusi çəkisi elementlərdən istifadə edərək düzəldici məşqlər edin fizioterapiya məşqləri. Qrup şəklində və ya dərslər fərdi forma tərbiyəvi və sağlamlaşdırıcı xarakter daşıyır və qüsurların aradan qaldırılmasına, sağlamlıq vəziyyətində ikinci dərəcəli sapmaların qarşısının alınmasına, sərtləşməyə, yumşaq yük rejimləri səbəbindən tələbələrin iş qabiliyyətini saxlamağa yönəldilmişdir. Bu iş müəllimdən əlavə xüsusi psixoloji və tibbi biliklər tələb edir, ehtiyac xəstə uşağa yönəldilmiş bədən tərbiyəsi fərqi ilə əlaqədardır (Evseev S.P., Shapkova A.V., Fedorova T.V., 1995).
Davamlı inkişaf pozğunluqları olan anormal uşaqlarla işdə, AFK-nın bütün sahələrinə nüfuz edən Korreksiya funksiyası öz dəyəri və əhatə dairəsi ilə müqayisə olunmazdır (Ippolitova M.B., 1989).
Ənənəvi olaraq, islah işləri yardımçı məktəblərdə, internat məktəblərində və s. təhsil müəssisələri anormal uşaqların inkişafının psixofiziki xüsusiyyətlərini, onların təhsil və tərbiyə qanunauyğunluqlarını öyrənən psixoloqlar və müəllim-defektoloqlar tərəfindən aparılır.
Defektologiyaya xüsusi pedaqogikanın dörd bölməsi daxildir: kar pedaqogika, tiflopedaqogika, oliqofrenopedaqogika və loqopediya. Bu fənlərin əsas prinsipi qüsura və onunla məhdudlaşan inkişaf səviyyəsinə deyil, uşağın potensial imkanlarına diqqət yetirməkdir (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; Shipitsyna L.M. et al., 1995, 1996).
Dövlət təhsil standartlarının təhlili islah məktəbləri(Shipitsyna L.M.-nin redaktorluğu ilə, Sankt-Peterburq, 1996) göstərir ki, anormal bir uşağın inkişafı və tərbiyəsində motor korreksiyasının rolu açıq-aydın qiymətləndirilmir və müəllim-defektoloqun hazırlanmasında xüsusi təhsil nəzərdə tutulmur. adaptiv bədən tərbiyəsi sahəsi.
Eyni zamanda, hərəkət və fiziki inkişafda, psixomotor qabiliyyətlərdə pozuntuların korreksiyası cinsi, yaşı, şəxsi oriyentasiyası, motivləri, dərəcəsinə uyğun olaraq uşağa differensial və fərdi yanaşma əsasında adaptiv bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə həyata keçirilir. və patologiyanın təbiəti, qorunan funksiyaların vəziyyəti və s. Korreksiya funksiyasının adaptiv bədən tərbiyəsinin xüsusi funksiyası kimi tanınması üçün bütün əsaslar var - əlil uşaqlar arasında korreksiya və pedaqoji fəaliyyəti həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş bir intizam.
Bunun üçün ilkin şərtlər bunlardır:
1) patoloji pozğunluqları olan bir orqanizmin psixi və bioloji fəaliyyət nümunələrinin biliyinə əsaslanan metodoloji anlayışların ümumiliyi;
2) bir və eyni pedaqoji fəaliyyət obyekti - motor, sensor, intellektual məhrumiyyət şəraitində spesifik pozğunluqları olan anormal uşaqlar;
3) pedaqoji fəaliyyətin ümumi məqsədi bərabər şəxsiyyət, müstəqillik, seçim, potensial qabiliyyətlərin inkişafı, sosiallaşma və cəmiyyətə inteqrasiya psixologiyasının formalaşdırılmasıdır;
4) fərqlər məqsədə çatmaq yollarında olur; psixoloji vasitə və üsullar əsasən defektologiyada (psixodiaqnostika, psixokorreksiya, psixokonsultasiya) istifadə olunursa, adaptiv bədən tərbiyəsində - təbii ehtiyac və həyat şəraiti olan hərəkətlərin aktivləşdirilməsi (təlim, inkişaf, korreksiya) vasitələri və üsulları. anormal uşaq.
2.1.4. Peşə təhsili funksiyası
Adaptiv bədən tərbiyəsi, yuxarıda sadalananlara əlavə olaraq, daha bir mühüm pedaqoji funksiyaya malikdir - əlilliyi gələcək peşə fəaliyyətinə hazırlamaq. Bu funksiyanın aktuallığı onunla əlaqədardır ki, əlil təhsil müəssisəsini (məktəb, peşə məktəbi, texnikum, universitet) bitirdikdən sonra məşğulluq, əmək bazarında rəqabət qabiliyyəti, fəaliyyətə olan ehtiyacın ödənilməsi problemi ilə üzləşir. , varlığın maddi müstəqilliyi, fəaliyyətdə özünü dərketmə, cəmiyyətə inteqrasiyaya zehni hazırlıq və başqaları (Kavokin S.N., 1997).
Təhsil müəssisəsi şəraitində bu iş həkimlərin, müəllimlərin, psixoloqların, tərbiyəçilərin, istehsalat təlimi ustalarının birgə səyləri ilə həyata keçirilir. Hər bir təhsil müəssisəsində əlillərin peşə hazırlığının aparıldığı bir sıra ixtisaslar, tədris planı və mütəxəssislər vardır (Storozheva L.A., 1992; İvanov G.G., Minenko A.B., 1997).
Formalaşma prosesi peşəkar uyğunluq Fiziki inkişaf qüsurları olan tələbələrin inkişafı anormal bir uşaqda peşəkar qabiliyyətlər üçün ilkin şərtlərin erkən aşkarlanması ilə başlayır və aşağıdakı vəzifələrin həllini təklif edir:
1. Saxlanılan xüsusiyyətlərdən istifadə etməklə əsas qüsurun düzəldilməsi.
2. İnkişafında geridə qalan peşəkar əhəmiyyətli funksiyaların təkmilləşdirilməsi və öyrədilməsi.
3. Orqanizmin imkanlarına uyğun olaraq peşəkar maraq və meyllərin inkişafı, davamlı sosial və peşə münasibətlərinin yaradılması.
Peşə seçiminin özünəməxsus xüsusiyyətləri və çətinlikləri var, çünki hər bir nozoloji formada çoxlu pozğunluqlar mövcuddur. Bu vəziyyəti görmə patologiyası nümunəsində nəzərdən keçirin.
Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının beynəlxalq təsnifatına görə, görmə funksiyalarında nəzərəçarpacaq dərəcədə azalma olan bütün insanlar üç qrupa bölünür: kor (0-0.03 görmə kəskinliyi ilə), görmə qabiliyyəti zəif olan (0.04-0.20), görmə qabiliyyətinin azalması (0.3-0.4 ). Bu təsnifata uyğun olaraq hər bir qrup üzrə ayrı-ayrılıqda tibbi karyera istiqaməti meyarları hazırlanmışdır ki, bu meyarlar qüsurun xarakterini, onun şiddət dərəcəsini, əmək şəraitinin amillərini, peşə və ixtisaslarını, habelə məşğulluq formasını göstərir.
Yenidən istiqamətləndirmə və inkişaf problemi daha az çətin deyil yeni peşə(və ya ixtisası) əzanın amputasiyası, eşitmə, görmə qabiliyyətinin itirilməsi nəticəsində qəfildən əlil olmuş şəxslər tərəfindən. Adaptiv bədən tərbiyəsi mütəxəssisinin köməyi fiziki fəaliyyət hesabına ümumi fiziki vəziyyəti mümkün qədər yaxşılaşdırmaq, lazımi hərəkət formalarını mənimsəməyə kömək etmək, sensor sistemləri yeni iş şəraitinə hazırlamaq, bir işdə zəruri olan fiziki və əqli keyfiyyətləri inkişaf etdirməkdir. xüsusi peşə fəaliyyəti.
Hərəkət sisteminin funksiyasının korreksiyası və işə fiziki hazırlığın formalaşdırılması adaptiv bədən tərbiyəsi müəllimləri tərəfindən həyata keçirilir. Eyni zamanda, görmə qüsuru olan uşaqlarla işləmək üçün xüsusi tapşırıqlara aşağıdakılar daxildir:
1. Sərtliyin və məhdud hərəkətlərin düzəldilməsi.
2. Balans funksiyasının inkişafı.
3. Dinləmə bacarıqlarının inkişafı.
4. Əzələ hissiyyatının inkişafı.
5. Görmə qavrayışının inkişafı və göz-hərəkət aparatının funksiyalarının təkmilləşdirilməsi.
Peşəkar bədən tərbiyəsi elementlərini ehtiva edən dərslər keçirərkən, xəsarətlərin qarşısını almaq üçün ehtiyat tədbirlərinə riayət etmək, habelə qeyri-adekvatlığı xəstəliyin irəliləməsinə səbəb ola biləcək fiziki fəaliyyəti fərdi şəkildə normallaşdırmaq vacibdir (Shupletsova TS et al., 1993). .
Tapşırıqlara və bədən tərbiyəsinin həyata keçirilməsinə olduqca dar bir yanaşma gələcək peşə korreksiya pedaqogikasının mütəxəssisləri tərəfindən nəzərdən keçirilir.
Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsində gələcək peşədə fəaliyyətin şərtlərini və xarakterini modelləşdirməyə əsaslanan insan orqanizminə geniş məqsədyönlü təsirləri nəzərdə tutan peşəkar tətbiq olunan bədən tərbiyəsinin fundamental konsepsiyaları hazırlanmışdır (Ilyinich V.I., 1990). ).
Peşə təhsili proqramını tərtib etmək üçün aşağıdakı biliklər tələb olunur: əmək fəaliyyəti, yorğunluğun əsas amilləri, əsəb və fiziki gərginliyin dərəcəsi, monotonluq, iş duruşu, motor rejiminin xarakteri, iş gününün uzunluğu, iş şəraiti (səs-küy, vibrasiya, havanın temperaturu, məhdud ərazi və s.) , funksional yükün xarakteri (görmə, eşitmə, ürək-damar və tənəffüs sistemləri, dayaq-hərəkət sistemi), diqqətin paylanması xüsusiyyətləri, mümkün peşə xəstəlikləri və s.
Əlillər üçün belə bir proqramın yaradılması xüsusi biliklərin, xüsusi motor bacarıqlarının daxil edilməsini, peşəkar əhəmiyyətli psixomotor keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsini, sensor sistemlərin hazırlanmasını, ətraf mühitin mənfi amillərinə qarşı müqavimətin artırılmasını və peşə xəstəliklərinin qarşısının alınmasını tələb edir.
Bu sahədə çoxlu sayda mütəxəssisin iştirakı ilə peşə təlimləri onun bir hissəsi, əlbəttə ki, adaptiv bədən tərbiyəsinin müstəqil bölməsidir (proqramın tərtibindən onun həyata keçirilməsinə qədər) və bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə həyata keçirilir, buna görə də müəyyən bir pedaqoji funksiyanı, o cümlədən təhsil və idrak, inkişaf, islahedici və maarifləndirici fəaliyyətlər.
2.1.5. təhsil funksiyası
Adaptiv bədən tərbiyəsi sahəsində pedaqoji fəaliyyət prosesi, şübhəsiz ki, fiziki qüsurları və əlilliyi olan bir insanın şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir, çünki fəaliyyət həmişə zehni, intellektual təzahürlərə səbəb olur, özünə və başqalarına müəyyən münasibətləri, dəyər yönümlərini, motivlərini formalaşdırır. ehtiyaclar, yəni e. şəxsiyyətə tərbiyəvi təsir göstərir (Kolominsky N.L., 1978; Durova I.A., 1992).
Əlil uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsinə ətraf mühit, ailə, müəllimlər və digər fənlərin müəllimləri, həkimlər, psixoloqlar, dostlar, məktəbdə və ondan kənarda olan həmyaşıdlar təsir göstərir (Khorosh S.M., 1989; Mironova E.V., 1989; Mastyukova E. M., 1992).
Adaptiv bədən tərbiyəsinin tərbiyəvi funksiyasına yalnız onun fiziki məşqlərdə pedaqoji fəaliyyətin birbaşa nəticəsi olan təzahürlərini aid etmək qanunauyğundur. Buna görə də dərsin metodikası, müəllimin davranış tərzi və peşəkar bilik və bacarıqları, şagirdlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili, psixoloji iqlimin yaradılması uşağın motor fəaliyyətinə uyğunlaşma dərəcəsini və təhsilin uğurunu müəyyən edir. .
Bədən tərbiyəsi dərsində əlil uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına uyğun gələn əsas pedaqoji tələblərə aşağıdakılar daxildir:
- hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini (morfoloji və funksional inkişaf, qorunan funksiyaların vəziyyəti, tibbi əks göstərişlər, motor funksiyalarının vəziyyəti və koordinasiya qabiliyyətləri, fiziki hazırlığın səviyyəsi, hərəkətləri öyrənmək qabiliyyəti, fiziki məşqlərə münasibət) nəzərə almaq; (maraqlar, motivlər);
- motor hərəkətlərini öyrətmək, fiziki keyfiyyətləri inkişaf etdirmək, psixomotor pozğunluqları və peşəkar fiziki hazırlığı düzəltmək, yükü optimallaşdırmaq, yeni bilikləri çatdırmaq üçün vasitələrin, metodların və metodik texnikanın adekvatlığı;
- dərslərin emosionallığı (musiqi, oyun üsulları, qeyri-ənənəvi avadanlıq və s.);
- tapşırıqların faktiki yerinə yetirilməsi üçün şəraitin yaradılması, yardım, təhlükəsizlik;
- ən kiçik uğur üçün həvəsləndirmə, tərifləmə, bəyənmə;
- təhsil və idrak prosesinin nəticələrinin dinamikasına və cəlb olunanların funksional vəziyyətinə nəzarət və özünə nəzarət.
Psixoloji tələblərə aşağıdakılar daxildir:
- sinifdə psixoloji ab-hava yaratmaq (müsbət münasibət, müsbət motivasiya, emosiyaların və sevinc hisslərinin qorunması, şənlik, nikbinlik, rahatlıq), insanın "mən" təzahürünə və inkişafına təsir göstərir;
- qrupun birliyi (ümumi məqsəd qoymaq, ümumi maraqlar, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı anlaşma, simpatiya, empatiya, rol funksiyaları ilə birləşmə);
- qrupun həyatına mənəvi dəyərlər gətirən ünsiyyət tərzi (bərabər status, xeyirxahlıq, etimad, nüfuz və müəllimin şəxsi nümunəsi, onun açıqlığı, hər bir tələbəyə diqqət yetirməsi);
- münaqişələr zamanı barışdırıcı hərəkətlər: qeyri-sabit psixi sağlamlıq, həddindən artıq gərginlik, ağrı, uğursuzluq, şifahi və ya şifahi olmayan fikir ayrılıqları, emosional narazılıq, çatışmazlıq nəticəsində yarana bilən narahatlıq, etibarsızlıq, təcavüz, düşmənçilik, qəzəb hisslərinin istisna edilməsi. diqqət və s. Münaqişələrin həlli yolları incəlik, yumor, zarafat, kompromislər, güzəştlər, vəziyyətin qarşılıqlı təhlili, müsbət, müsbət konsentrasiya, diqqətin özünü tənzimləməyə, özünü idarə etməyə yönəldilməsi, qarşılıqlı tarazlığın yaradılması ola bilər. xarici təsirlər, daxili vəziyyət və davranış formaları (Shchurkova N.E, 1997).
inteqrativ elm, akademik intizam və mühüm sahədir
Adaptiv bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və təşkili kimi
BİRİNCİ HİSSƏ
Qərar
Müəyyən edilmiş itkilərin bütün səbəbləri düzəldici fəaliyyətə layiqdir, lakin menecer sərf olunan səydən ən çox gəlir gətirəcək sahələri axtarır. Buna görə də, o, yaxşılaşdırılması üçün prioritet olaraq, xərclərinin "Anbarçılıq" adlanan növbəti ən vacib sahəsini nəzərdən keçirməyə qərar verə bilər.
Diqqətli təhlil meneceri Pareto diaqramının birinci sütunundan deyil, profilaktik tədbirlərə başlamağın daha təsirli olduğu qənaətinə gətirə bilər.
Təfərrüatlı məlumat olmadan qüsurlarla mübarizə "yanğınların qarşısını almaq" əvəzinə "yanğınla" mübarizə aparmağa bərabər olacaqdır.
Beləliklə, qeyd etməliyik ki:
İtkilərin spesifik səbəblərini müəyyən etmək və düzəldici fəaliyyət proqramlarını təklif etməklə keyfiyyət xərcləri böyük ölçüdə azaldılmalıdır. Təkmilləşdirmələrə dair bütün tövsiyələr təklif olunan proqramların həyata keçirilməsinin dəyəri haqqında məlumatları ehtiva etməlidir. İslahedici tədbirlər həyata keçirilməlidir növbəti hədəf: ən aşağı qiymətə ən yaxşı nəticələri əldə edin.
İXTISASA GİRİŞ. ADAPTİV FİZİKİ MƏDƏNİYYƏTİN TARİXİ
BÖLMƏ I
İXTISASA GİRİŞ ................................................... ................................................ 17
Fəsil 1
İxtisas “Adaptiv bədən tərbiyəsi” ............................. 17
1.1. Ali peşə sistemində adaptiv bədən tərbiyəsi
təhsil ................................................. ................................................... . 17
1.2. Orta ixtisas sistemində adaptiv bədən tərbiyəsi
təhsil ................................................. ................................................... . 23
1.3. inteqrasiya təhsil proqramları - müasir tendensiya
ali və Ali məktəb............................................................................. 24
1.4. Uyğunlaşma üçün kadrların təkmilləşdirilməsi və yenidən hazırlanması
bədən tərbiyəsi ................................................... ................................................................ .. 26
Fəsil 2
Adaptiv bədən tərbiyəsinin əsas anlayışları və terminləri ......... 29
2.1. "Mədəniyyət", "fiziki mədəniyyət", "uyğunlaşan fiziki
mədəniyyət"................................................. ................................................................ ............. ...... 29
2.2. "Reabilitasiya", "sosial inteqrasiya", "həyat tərzi" anlayışları .... 32
2.3. Adaptiv bədən tərbiyəsinin mövzusu, məqsədi, prioritet vəzifələri,
şəxslərin reabilitasiyası və sosial inteqrasiyasında onun rolu və yeri
sağlamlıq vəziyyətində sapmalar və əlillər ................................................... ...... 35
Fəsil 3
sosial təcrübə ................................................... ................................................ 40
3.1. Adaptiv bədən tərbiyəsi inteqrativ elm kimi ............................................. 40
3.2. Akademik intizam və sahə kimi adaptiv bədən tərbiyəsi
sosial təcrübə ................................................... ................................................................ .............. 43
Fəsil 4
4 1 Adaptiv fiziki komponentlərin (növlərin) seçilməsi meyarları
mədəniyyət 51
4 2 Adaptiv bədən tərbiyəsinin əsas komponentləri (növləri) 54
Pedaqoji fəaliyyətin obyekti və subyektinin xüsusiyyətləri