Balan E.V.
Samara şəhərinin ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə MBOU 145 nömrəli orta məktəb
Çox vaxt müəllimlər “Tədqiqat fəaliyyəti layihə fəaliyyətindən nə ilə fərqlənir?” sualını verirlər. Bu kifayət qədər ciddi sualdır.
Birincisi, layihə və tədqiqat fəaliyyəti arasındakı əsas fərq məqsəddir:
layihə fəaliyyətinin məqsədi layihə niyyətinin həyata keçirilməsidir,
tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi isə hadisənin mahiyyətini, həqiqəti dərk etmək, yeni qanunauyğunluqların aşkar edilməsi və s.
Hər iki fəaliyyət növü məqsəddən asılı olaraq bir-birinin alt sistemi ola bilər. Yəni layihənin həyata keçirildiyi halda tədqiqat vasitələrdən biri, tədqiqat zamanı isə dizayn vasitələrdən biri ola bilər.
İkincisi, tədqiqat fərziyyə və nəzəriyyələrin irəli sürülməsini, onların eksperimental və nəzəri yoxlanmasını əhatə edir. Layihələr tədqiqatsız (yaradıcı, sosial, informasiya xarakterli) ola bilər. Və buradan belə nəticə çıxır ki, layihədə hipotez həmişə olmaya bilər, layihədə araşdırma yoxdur, hipotez yoxdur.
Üçüncüsü, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətləri öz mərhələlərində fərqlənir.
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri bunlardır:
Layihənin tematik sahəsinin və mövzusunun müəyyən edilməsi, problemin axtarışı və təhlili, layihənin məqsədinin qoyulması, layihənin adının seçilməsi;
Mümkün tədqiqat variantlarının müzakirəsi, təklif olunan strategiyaların müqayisəsi, metodların seçilməsi, məlumatların toplanması və öyrənilməsi, məhsulun formasının və məhsula tələblərin müəyyən edilməsi, iş planının tərtib edilməsi, vəzifələrin təyin edilməsi;
Planlaşdırılan texnoloji əməliyyatların həyata keçirilməsi, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili, layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Elmi tədqiqatın mərhələləri:
Problemin formalaşdırılması, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.
Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin ifadəsi.
Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.
Tədqiqatın aparılması metodunun (texnikasının) seçimi.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.
Dördüncüsü, layihə ideyadır, plandır, plana uyğun yaradıcılıqdır. Tədqiqat yeni biliklərin, əsl yaradıcılığın inkişafı prosesidir.
Tələbə layihə fəaliyyətinin effektivliyini necə təmin etmək olar?
Effektiv müstəqil yaradıcı layihə fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq üçün tələbələrə lazımdır:
1. Hazırlıq işlərini yerinə yetirmək.
İşə başlamaq üçün tələbə layihənin məzmun sahəsində lazımi bilik, bacarıq və bacarıqlara (ZUN-dan başlayaraq) sahib olmalıdır. Müəllim layihə zamanı tələbələrə yeni biliklər verə bilər, lakin çox az miqdarda və yalnız tələbələr tərəfindən tələb olunduğu anda. Tələbə müəyyən dərəcədə müstəqil iş üçün xüsusi bacarıq və dizayn bacarıqlarını formalaşdırmalıdır.
Müstəqil layihə fəaliyyətinin spesifik bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasını təkcə layihə üzərində işləmək prosesində deyil, həm də ənənəvi dərslər çərçivəsində, ümumtəhsil məktəbi (mövzudan artıq) kimi mərhələlərlə mənimsənildikdə həyata keçirmək məqsədəuyğundur. ).
Layihə üzərində və ya ondan kənarda işləmək prosesində layihə fəaliyyətinin aşağıdakı bacarıq və bacarıqları formalaşmalıdır:
a) zehni fəaliyyət: ideya irəli sürmək (beyin fırtınası), problem yaratmaq, məqsəd qoymaq və tapşırığı formalaşdırmaq, fərziyyə irəli sürmək, sual vermək (fərziyyə axtarmaq), fərziyyə (fərziyyə) formalaşdırmaq, əsaslandırılmış metod seçimi və ya metod, fəaliyyətdə bir yol, öz fəaliyyətini planlaşdırma, introspeksiya və düşüncə;
b) təqdimat: görülən iş haqqında şifahi hesabatın (mesajın) qurulması, fəaliyyətin nəticələrinin vizual təqdimatının (məhsulunun) üsul və formalarının seçilməsi, vizual obyektlərin istehsalı, iş haqqında yazılı hesabatın hazırlanması. görüldü;
c) kommunikativ: başqalarını dinləmək və anlamaq, özünü ifadə etmək, kompromis tapmaq, qrup daxilində qarşılıqlı əlaqə qurmaq, konsensus tapmaq;
d) axtarış: kataloqlarda, kontekstdə axtarışda, hipermətndə, internetdə məlumat tapmaq, formalaşdırmaq açar sözlər;
e) informasiya xarakterli: məlumatın strukturlaşdırılması, əsas şeyin vurğulanması, məlumatın qəbulu və ötürülməsi, müxtəlif formalarda təqdim edilməsi, nizamlı saxlanması və axtarışı;
f) instrumental eksperimentin aparılması: iş yerinin təşkili, seçim zəruri avadanlıq, materialların (reagentlərin) seçilməsi və hazırlanması, faktiki eksperimentin aparılması, təcrübənin gedişatının müşahidə edilməsi, parametrlərin ölçülməsi, nəticələrin dərk edilməsi.
Hər bir layihə lazım olan hər şeylə təmin edilməlidir:
maddi-texniki və tədris-metodiki avadanlıqlar,
kadr təminatı(əlavə olaraq cəlb edilmiş iştirakçılar, mütəxəssislər),
informasiya resursları(kitabxananın fondu və kataloqları, internet, CD-ROM audio və video materialları və s.).
informasiya texnologiyaları resursları (kompüterlər və digər avadanlıqlar proqram təminatı),
təşkilati dəstək (xüsusi dərs cədvəli, sinif otaqları, kitabxana işi, İnternetə çıxış),
dərslərdən ayrı yer (sərbəst fəaliyyəti məhdudlaşdırmayan zəruri resursları və avadanlıqları olan otaq - media kitabxanası).
Eyni zamanda, müxtəlif layihələr fərqli dəstək tələb edəcək. Layihə üzərində işə başlamazdan əvvəl bütün tələb olunan girovlar yerində olmalıdır. Əks halda, layihə üzərinə götürülməməli və ya yenidən işlənməli, mövcud resurslara uyğunlaşdırılmalıdır. Layihə fəaliyyətlərinin qeyri-kafi təmin olunması bütün gözlənilən müsbət nəticələri inkar edə bilər.
2. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.
Layihə fəaliyyətinin bir hissəsi kimi güman edilir ki problemli məsələ tələbələr təklif edir. Ancaq ibtidai məktəb şəraitində müəllimin sualı təqdim etməsi və ya onun tərtibi zamanı şagirdlərə kömək etməsi məqbuldur.
3. Uşaqların layihə üzərində işləməyə marağını təmin etmək - motivasiya.
4. Layihənin əsas sualını diqqətlə seçin.
5. 5 nəfərdən çox olmayan qrup yaradın.
Layihə üzərində işləmək üçün sinif qruplara bölünür. 5 nəfərdən çox olmayan bir qrup yaratmaq optimaldır. Bu qrupların hər biri “problemli sual” adlanan alt suallardan biri üzərində işləyəcək. Bu sual fərziyyə kimidir, lakin fərziyyədən fərqli olaraq fərqli bir quruluşa malikdir. Fərziyyə "əgər ... onda" formasına malikdir və problemli sual nəzərdə tutulan cavabı və ya yeni terminləri ehtiva edə bilməz. Lakin o, bu qrup üçün layihənin əhatə dairəsini onların iş hissəsinin ölçüsünə qədər daraldır.
6. Layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün təhsil subyektlərinin imkanlarını nəzərə almaq.
kimi mövzular ən təsirli olur dünya(təbiət tarixi), xarici dillər, informatika, təsviri incəsənət, texnologiya. Bu fənlərin tədrisi nəinki imkan verir, həm də layihə metodunun tələbələrin həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərində tətbiqini tələb edir.
7. "Təlaları" nəzərdən keçirin və çəkinin.
Birinci təhlükə, fəaliyyəti tapşırığın yerinə yetirilməsi ilə əvəz etmək, uşaqlar üçün çox şey etmək, valideynlərə həvalə etməkdir. Bunun qarşısını almaq üçün müəllimin pedaqoji dəstək üslubunda işləməsi lazımdır.
İkinci təhlükə bunu edərkəndir tədqiqat layihəsi layihəni abstrata çevirməyin.
Təbii ki, tədqiqat layihəsi hər hansı birinin öyrənilməsini nəzərdə tutur elmi əsərlər, onların məzmununun səlahiyyətli təqdimatı. Amma dizaynerin nəzərdən keçirilən fenomenə öz baxışı, öz baxış bucağı olmalıdır ki, o, referendum edilən mənbələri ondan götürəcək.
Üçüncü təhlükə layihənin nəticəsinin həddən artıq qiymətləndirilməsi və onun prosesinin düzgün qiymətləndirilməməsidir.
Bu, təqdimatın nəticələrinə əsasən qiymətləndirmənin verilməsi ilə bağlıdır və təqdim olunan layihənin nəticəsidir. Balın qiymətləndirilməsinin mümkün qədər obyektiv və çox yönlü olması üçün tələbənin hesabatının və ya layihə portfelinin (“layihə qovluğu”) hazırlanması və sonrakı təhlilini diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır. Yaxşı yazılmış hesabat (portfolio) layihənin özü artıq tamamlandıqda layihənin gedişatını xarakterizə edir.
PROQNOZLANAN NƏTİCƏ
Proqnozlaşdırılan şəxsi nəticə:
yeni tədris materialına və həlli üsullarına təhsil və idrak marağı yeni vəzifə;
uğurun səbəblərini dərk etməyə, nəticənin özünü təhlilinə və özünə nəzarətinə, nəticələrin konkret tapşırığın tələblərinə uyğunluğunun təhlilinə diqqət yetirmək;
təhsil fəaliyyətinin uğurunun meyarları əsasında özünüqiymətləndirmə bacarığı;
Metamövzu nəticəsi:
Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri
qarşıya qoyulan vəzifəyə və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən daxili plana uyğun olaraq öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı;
həll metodunun planlaşdırılması və nəzarətində müəyyən edilmiş qaydaları nəzərə almaq bacarığı;
nəticəyə yekun və mərhələli nəzarəti həyata keçirmək bacarığı;
fəaliyyətin yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünü nəticələrin verilmiş tapşırıq və tapşırıq sahəsinin tələblərinə uyğunluğunun adekvat retrospektiv qiymətləndirilməsi səviyyəsində qiymətləndirmək bacarığı;
müəllimlərin, yoldaşların, valideynlərin və digər insanların təklif və qiymətləndirmələrini adekvat şəkildə qəbul etmək.
Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətləri
tədris ədəbiyyatından istifadə etməklə və açıq informasiya məkanında, ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında (o cümlədən elektron, rəqəmsal), idarə olunan internet məkanında sinifdənkənar tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün lazımi məlumatları axtarmaq;
ətraf aləm və özü haqqında, o cümlədən İKT vasitələrinin köməyi ilə seçmə məlumatları qeyd etmək (düzəltmək);
şifahi və yazılı formada mesajlar, layihələr qurmaq;
müəyyən edilmiş meyarlara görə müqayisə etmək və təsnif etmək;
tədqiq olunan hadisələr diapazonunda səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;
obyekt, onun strukturu, xassələri və əlaqələri haqqında sadə mühakimələrin əlaqəsi şəklində əsaslandırma qurmaq.
Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri
müxtəlif kommunikativ vəzifələri həll etmək üçün kommunikativ, ilk növbədə nitq, vasitələrdən adekvat istifadə etmək, monoloq mesajı qurmaq, ünsiyyətin dialoq formasını mənimsəmək, digərləri ilə yanaşı, İKT və məsafədən rabitə vasitə və vasitələrindən istifadə etmək;
insanların fərqli, o cümlədən öz baxışları ilə üst-üstə düşməyən nöqteyi-nəzərlərinə malik olma ehtimalını qəbul etmək və ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaşın mövqeyinə diqqət yetirmək;
müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq;
öz fikrini və mövqeyini formalaşdırmaq;
Danışıqlar aparın və çatın ümumi qərar birgə fəaliyyətdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətlərində;
suallar vermək;
öz hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə etmək;
müxtəlif kommunikativ vəzifələri həll etmək üçün nitq vasitələrindən adekvat istifadə etmək, monoloq ifadəsi qurmaq, dialoq nitq formasına sahib olmaq.
İbtidai sinifdə ÜMUMİ TƏDQİQAT MÖVZULARI
fantastik
Mövzular qeyri-mövcud, fantastik hadisələrin və obyektlərin inkişafına yönəldilmişdir.
eksperimental
Öz müşahidələrini, təcrübələrini və təcrübələrini aparmağı əhatə edən mövzular.
nəzəri
Mövzular müxtəlif nəzəri mənbələrdə olan faktların, materialların öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsinə yönəldilib.
Biblioqrafik siyahı
1. Bezrukova V.S. Pedaqogika. Proyektiv Pedaqogika. Yekaterinburq, 1996
2. Bıçkov A.V. Müasir məktəbdə layihələrin metodikası. - M., 2000.
3. Matyaş N.V., Simonenko V.D. Kiçik tələbələrin layihə fəaliyyəti: Müəllimlər üçün kitab ibtidai məktəb. – M.: Ventana-Qraf, 2004.
4. Çeçel İ.D. Məktəb təcrübəsində tədqiqat layihələri. Müasir məktəbdə müəllim və şagirdin tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi. M., sentyabr, 1998, səh.83-128.
5. V.Ya. Potanin Layihə fəaliyyətlərinə giriş ibtidai məktəb: - V.Ya. Potanina, M.: Akademiya, 2009 - 12s.
6. Layihə texnologiyaları sinifdə və dərs zamanı dərsdənkənar fəaliyyətlər. - M .: "Xalq təhsili". - 2010, № 7
Layihə fəaliyyətinin problemlərinə dair internet resursları
Polat E.S. Layihə üsulu
Xutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Təlimatlar tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üzrə təhsil müəssisələri
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Təhsil MİEO-nun inkişafının metodikası və informasiya təminatı laboratoriyasının metodik internet saytı
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 noyabr 2012 ... Pedaqoji layihə
"Layihə" (hərfi mənada latın dilindən tərcümədə - "irəli atılmış") sözü lüğətlərdə "yaradılmasından əvvəl olan bir şeyin planı, ideyası, mətni və ya çertyojı" kimi şərh olunur. Bu şərh daha da inkişaf etdirildi: “Layihə prototipdir, obyektin prototipi, fəaliyyət növü və s. və dizayn layihənin yaradılması prosesinə çevrilir”;
Tələbənin nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək təkbaşına, qrupda və ya tək başına maraqlı bir şey etmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində tərtib etdikləri maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həllinin tapılmış yolu praktikdir, vacib tətbiqi dəyərə malikdir və, çox vacib olan, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir.
Tələbə dizaynı təhsil layihəsi üzərində işləmə prosesi, konkret “məhsul” (layihə) şəklində nəzərdə tutulan nəticəyə nail olmaq prosesidir.
Təhsil layihəsi (müəllim nöqteyi-nəzərindən): a) bu, həm problem şəklində tərtib edilmiş tələbələr üçün tapşırıq, həm də onların məqsədyönlü fəaliyyəti, həm də tələbələrlə müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili formasıdır. özlərini və layihənin problemini həll etmək üçün tapdıqları bir yol olaraq fəaliyyətin nəticəsi; b) bu, xüsusi bacarıq və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən inkişaf, təlim və təhsil üçün inteqrativ didaktik vasitədir.
Layihə üsuludur Komanda işi müəllimlər və tələbələr, bir problemin, problemli vəziyyətin həllini tapmağa yönəldilmişdir. Layihə metodu problemin (texnologiyanın) təfərrüatlı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə nail olmaq üsuludur, bu və ya digər şəkildə işlənmiş çox real, hiss olunan praktik nəticə ilə başa çatmalıdır.
Tədqiqat, dizayn, dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərində fərqlər
Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin yaradıcı, tədqiqat probleminin əvvəllər naməlum həlli ilə həlli ilə əlaqəli tələbələrin fəaliyyətidir (müəyyən təbiət qanunlarını təsvir etməyə xidmət edən seminardan fərqli olaraq) və əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Elmdə qəbul edilmiş ənənələr əsasında normallaşdırılan elmi sahədə tədqiqatın xarakterik xüsusiyyətləri: problemin formalaşdırılması, bu məsələyə həsr olunmuş nəzəriyyənin öyrənilməsi, tədqiqat metodlarının seçilməsi və onların praktiki mənimsənilməsi, öz materialının toplanması, onun təhlili və ümumiləşdirilməsi, elmi şərhi, öz nəticələri. İstənilən tədqiqat, hansı təbiət elmləri və ya humanitar elmlər sahəsində aparılmasından asılı olmayaraq, oxşar struktura malikdir. Belə bir zəncir tədqiqat fəaliyyətinin tərkib hissəsi, onun həyata keçirilməsi normasıdır.
Tələbələrin layihə fəaliyyəti ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metodlara, fəaliyyət metodlarına malik olan, fəaliyyətin ümumi nəticəsini əldə etməyə yönəlmiş tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyətidir. Layihə fəaliyyəti üçün zəruri şərt, fəaliyyətin son məhsulu, dizayn mərhələləri (konsepsiya işlənməsi, layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, fəaliyyət üçün mövcud və optimal resurslar, planın yaradılması) haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olmasıdır. , proqramlar və layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətin təşkili) və layihənin icrası, o cümlədən onun başa düşülməsi və icra nəticələrinin əks etdirilməsi.
Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti - məqsəd və vəzifələrin bölüşdürülməsi, metodların seçilməsi üçün prinsiplərin seçilməsi, tədqiqatın gedişatının planlaşdırılması, gözlənilən nəticələrin müəyyən edilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi, lazımi resursların müəyyən edilməsini əhatə edən öz tədqiqatınızın dizaynı üçün fəaliyyətlər. . Bu, tədqiqatın təşkilati çərçivəsidir.
Dizayn və tədqiqat nisbəti
|
Dizayn: obyektin və ya onun xüsusi vəziyyətinin prototipinin hazırlanması və yaradılması; praktiki problemin həlli;mühit elementlərinin dəyişdirilməsi üçün konkret variantın hazırlanması |
Kəşfiyyat: naməlumun axtarışı prosesi; yeni biliklər əldə etmək; yeni intellektual məhsulun yaradılması; əvvəlcədən planlaşdırılmış obyektin yaradılmasını nəzərdə tutmur |
|
Tələbələr arasında ən populyar layihə formaları: təhsil layihəsi, sosial layihə, ekoloji layihə, məlumat layihəsi, icmal layihəsi, videofilm, elektron kitabça, reklamlar, hadisənin ssenarisi, tədris mövzusunun təqdimatı, ərazinin və ya ətraf mühitin elementinin dəyişdirilməsi ssenarisi və s. |
Tələbələr arasında ən populyar tədqiqat formaları: tədqiqat işi, maarifləndirici tədqiqat, ekspedisiya, tarix tədqiqatı, ekoloji kampaniya, esse, sosioloji tədqiqat, illüstrasiyalı məruzə, tədris mövzusunun təqdimatı, elmi məqalə, elmi məruzə, resenziya və s. |
Layihələrin təsnifatı.
Layihələri təsnif etmək üçün bir çox yanaşma var. Burada ən məşhur olanlardan bəziləri var.
A.S. Sidenko:
Dizayn növləri:
l Reproduktiv dizayn.
l Məhsuldar dizayn.
l İnnovativ dizayn.
Layihə təsnifatı:
1. Nəticənin xarakterinə görə (məlumat, tədqiqat, icmal, istehsal, dramatizasiya layihəsi, almanax, illüstrasiyalar toplusu, öz yaradıcılıq əsərlərinin və ya folklor tapıntılarının toplusu, divar qəzeti, filmin ssenarisi, KİV-də dərci, səyahət kitabçası, internet saytı və s.).
3. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətin xarakterinə görə (axtarış, tədqiqat, yaradıcılıq, rol oyunu, tətbiqi, tanışlıq və istiqamətləndirmə).
ь Təcrübə yönümlü layihə layihə iştirakçılarının və ya xarici müştərinin maraqlarını əks etdirən sosial problemlərin həllinə yönəlib. Bu layihələr onun iştirakçılarının lap əvvəldən aydın şəkildə qeyd olunan, sinfin, məktəbin, mikrorayonun, şəhərin, dövlətin həyatında istifadə oluna bilən fəaliyyətinin nəticəsi ilə seçilir. Son məhsulun forması müxtəlifdir - dən təhsil bələdçisi fizika sinfi üçün Rusiya iqtisadiyyatının bərpası üçün tövsiyələr paketinə. Layihənin dəyəri məhsulun praktikada istifadəsinin reallığında və verilmiş problemi həll etmək qabiliyyətindədir.
b Tədqiqat layihəsi strukturuna görə elmi araşdırmaya bənzəyir. Buraya seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması, tədqiqat probleminin formalaşdırılması, fərziyyənin sonradan yoxlanılması, müzakirəsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili ilə məcburi təkmilləşdirmə daxildir. Layihəni həyata keçirərkən müasir elmin metodlarından istifadə edilməlidir: laboratoriya təcrübəsi, modelləşdirmə, sosioloji sorğu və s.
ь İnformasiya layihəsi məlumatı təhlil etmək, ümumiləşdirmək və geniş auditoriyaya təqdim etmək üçün hər hansı obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş bir quruluş və iş zamanı onun düzəldilməsi imkanını tələb edir. Layihənin nəticəsi çox vaxt mediada, o cümlədən internetdə dərc olunur.
ь Kreativ layihə onun həyata keçirilməsinə və nəticələrin təqdim edilməsinə ən sərbəst və qeyri-ənənəvi yanaşmanı nəzərdə tutur. Bunlar almanaxlar, teatr tamaşaları, idman oyunları, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, video filmlər və s. ola bilər.
l Rol layihəsi. Belə bir layihənin hazırlanması və həyata keçirilməsi ən çətindir. Dizaynerlər burada iştirak etməklə müxtəlif sosial və ya işgüzar münasibətləri oyun situasiyaları vasitəsilə canlandırmaq üçün ədəbi və ya tarixi personajlar, qondarma qəhrəmanlar rollarını öz üzərinə götürürlər. Layihənin nəticəsi sona qədər açıq qalır. Məhkəmə necə bitəcək? Münaqişə həll olunacaqmı, müqavilə bağlanacaqmı?
4. Bilik profilinə görə (tək layihələr - bir akademik fənn üzrə; fənlərarası - 2-3 akademik fənlər üzrə, "elmlərin kəsişməsində" layihələr. Belə tipologiya V.V.Quzeyevin, E.S.Polatın, İ.D.Çeçel.
5. Koordinasiyanın təbiətinə görə (açıq və ya aşkar koordinasiya ilə:
- belə layihələrdə koordinator layihədə öz funksiyası ilə iştirak edir, onun iştirakçılarının işinə rəhbərlik edir, zərurət yarandıqda layihənin ayrı-ayrı mərhələlərini, onun ayrı-ayrı iştirakçılarının fəaliyyətini təşkil edir; gizli koordinasiya ilə: bu cür layihələrdə koordinator özünü nə şəbəkələrdə, nə də öz funksiyasında iştirak edən qrupların fəaliyyətində tapmır, layihənin tam iştirakçısı kimi çıxış edir).
6. Əlaqələrin səviyyəsinə görə (məktəbdaxili (yerli), məktəblərarası və ya regional: bunlar ya bir məktəb daxilində, bir fənn üzrə dərslərdə və ya fənlərarası, ya da region, bir ölkə daxilində məktəblər, siniflər arasında təşkil olunan layihələrdir; beynəlxalq: layihə iştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələridir).
Budur daha ətraflı təsvir:
ь Monolayihələr, bir qayda olaraq, bir layihə çərçivəsində həyata keçirilir mövzu və ya bir bilik sahəsi, baxmayaraq ki, onlar digər bilik və fəaliyyət sahələrindən olan məlumatlardan istifadə edə bilərlər. Belə bir layihənin rəhbəri fənn müəllimi, məsləhətçi başqa bir fənnin müəllimidir. Monolayihələr, məsələn, ədəbi-yaradıcılıq, təbiət elmləri, ekologiya, linqvistik (linqvistik), mədəniyyətşünaslıq, idman, tarixi, coğrafi, musiqili ola bilər.
ь İnteqrasiya yalnız məhsulun hazırlanması və təqdimatı mərhələsində həyata keçirilir: məsələn, ədəbi almanaxın kompüter tərtibatı və ya idman festivalının musiqi tərtibatı. Bu cür layihələr sinif sistemi daxilində (müəyyən qeyd-şərtlərlə) həyata keçirilə bilər.
ü Fənlərarası layihələr dərs saatlarından kənar həyata keçirilir və sinif sisteminə uyğunlaşdırılır. Həm də müxtəlif bilik sahələrində bir neçə mütəxəssisin rəhbərliyi altında davam edin. Tez-tez dərs fəaliyyətlərinə əlavə kimi istifadə olunur. Onlar artıq problemin ifadəsi mərhələsində dərin mənalı inteqrasiya tələb edir. Məsələn, "19-19-cu əsrlərdə Rusiya cəmiyyətində insan ləyaqəti problemi" mövzusunda bir layihə. eyni zamanda tarixi, ədəbi, mədəni, psixoloji və sosioloji yanaşmalar tələb edir.
ь Supra-mövzu layihələri - bilik sahələrinin qovşağında həyata keçirilən qeyri-mövzu layihələri. Məktəb mövzularından kənara çıxın. Onlar təhsil fəaliyyətinə əlavə kimi istifadə olunur, tədqiqat xarakteri daşıyır.
Əlaqələrin təbiətinə görə layihələr ola bilər:
b sinifdaxili,
b məktəbdaxili,
l regional (bir ölkə daxilində),
l beynəlxalq.
Layihələrin son iki növü hələ də telekommunikasiyadır, çünki onlar iştirakçıların fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini, onların İnternetdə qarşılıqlı əlaqəsini və nəticədə müasir kompüter texnologiyalarından istifadəni tələb edir.
7. İştirakçıların sayına görə (şəxsi - fərdi, cütlük, qrup).
8. Müddətinə görə (mini-layihələr; qısamüddətli 1-5 dərs; orta müddətli - 1-2 ay; uzunmüddətli - 1 ilə qədər).
Budur daha ətraflı təsvir:
ü Mini-layihələr bir dərsə və ya dərsin bir hissəsinə uyğunlaşa bilər. Nümunə: “Kreditlə avtomobilin alınmasının dəyərinin hesablanması” layihəsi, iqtisadiyyat kursu 10-11 sinif. Layihə üzərində iş maşın almaq məbləğindən və onun markasından asılı olaraq variantlara uyğun qruplar şəklində aparılır. Müddət - 20 dəqiqə (hazırlıq - 10 dəqiqə, hər qrupun təqdimatı - 2 dəqiqə). (Digər misallar: səyahətin təşkili xərclərinin hesablanması, bir aylıq ailə yeməyinin dəyərinin hesablanması, öz biznesinizi qurmaq və s.).
ü Qısamüddətli layihələr 4-6 dərsin ayrılmasını tələb edir, bunlardan layihə komandası üzvlərinin fəaliyyətini əlaqələndirmək üçün istifadə olunur. Məlumat toplamaq, məhsul hazırlamaq və təqdimat hazırlamaq kimi əsas işlər sinifdənkənar tədbirlər çərçivəsində və evdə həyata keçirilir. Nümunə: unikal təbiət obyektləri haqqında "Rusiyanın möcüzələri" layihəsi, coğrafiya kursu, 8-ci sinif. Bu bölmədə bir nəticə, biliklərin ümumiləşdirilməsi şəklində həyata keçirilə bilər. ümumi xüsusiyyətlər Rusiyanın təbiəti. İş qruplarda aparılır, müddəti - 4 dərs. 1-ci dərs: layihə qruplarının tərkibini müəyyənləşdirmək, tapşırıq vermək (onların elementləri haqqında məlumat toplamaq, məsələn: Rusiyanın çayları, Rusiyanın gölləri, Rusiyanın dağ sistemləri, Rusiyanın unikal təbiət abidələri, hazırlıq üçün tövsiyələr hazır məhsul). 2-ci dərs: toplanmış məlumatlar haqqında qrup hesabatları, layihə məhsulunun məzmunu və onun təqdimat formasının inkişafı. 3-cü və 4-cü cüt dərslər: hazır layihələrin təqdimatı, məsələn, elektron səyahət broşürləri, onların müzakirəsi və qiymətləndirilməsi.
Layihə həftəsi ərzində həftəlik layihələr qruplar şəklində tamamlanır. Onların həyata keçirilməsi təxminən 30 - 40 saat çəkir və tamamilə layihə menecerinin iştirakı ilə baş verir. Həftəlik layihə həyata keçirərkən sinif iş formalarını (seminar, mühazirələr, laboratoriya təcrübəsi) dərsdənkənar fəaliyyətlərlə (ekskursiyalar və ekspedisiyalar, açıq havada video çəkilişlər və s.) birləşdirə bilərsiniz. Buna misal olaraq etnoqrafik səfərlər və ekspedisiyalar, ekoloji layihələri göstərmək olar.
l Uzunmüddətli (bir illik) layihələr həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər. Bir sıra məktəblərdə bu iş ənənəvi olaraq tələbə elmi cəmiyyətləri çərçivəsində həyata keçirilir. Mövzunun müəyyən edilməsindən tutmuş təqdimata (müdafiə) qədər bir illik layihənin həyata keçirilməsinin bütün dövrü dərs saatlarından kənar həyata keçirilir. Məsələn, kosmik layihələr, sosial əhəmiyyətli layihələr“Yaxınlıqda veteran yaşayır”, “Uşaqlar yetimlərə” və s.
9. Dizayn obyektinin növünə görə (morfoloji (əşyaların layihələndirilməsi, yeni modellərin yaradılması); sosial (məqsədli) sosial məsələlər); ekzistensial (insan "Mən" in şəxsi inkişafının dizaynı).
Layihə növləri:
l Təhsil layihəsi.
b Təhsil layihəsi.
l İdarəetmə layihəsi.
l Təşkilati layihə.
l Tənzimləyici layihə.
ь Sosial əhəmiyyətli layihə.
b Siyasi layihə.
l Qanunvericilik layihəsi.
ь Layihə təhsil mövzusunun illüstrasiyasıdır.
ь Layihə - müəyyən bir akademik fənnin elmi probleminin öyrənilməsi.
ь Layihə problemin ifadəsidir.
b Ümumi baxış layihəsi.
b Cari tədqiqat layihəsi.
b Yekun təlim layihəsi.
E.S. Polat:
1. Layihədə üstünlük təşkil edən metod və ya fəaliyyətə görə:
tədqiqat aparıram,
b yaradıcı,
rol oyunu,
məlumat,
b təcrübə yönümlü (tətbiqi).
2. Mövzu sahəsinə görə:
l monolayihələr,
l fənlərarası layihələr.
3. Əlaqələrin xarakterinə görə:
l daxili və ya regional,
l beynəlxalq.
4. Layihə iştirakçılarının sayına görə:
l fərdi,
b qoşalaşmış,
l qrup.
5. Layihə müddətinə görə:
b qısamüddətli,
b orta müddət,
b uzunmüddətli.
6. Nəticələrə görə:
l hesabat, albom, kolleksiya, kataloq, almanax;
l plan, sxem, plan-xəritə;
l video film;
l sərgi; və s.
S. Haynsə görə:
1. Mesaj layihələri və ya tədqiqat layihələri (İnformasiya və Araşdırma layihələri).
2. Sorğu layihələri.
3. Layihə-istehsal (İstehsal layihələri).
4. Layihələr-rol oyunları və dramatik tamaşalar (Performans və Təşkilati layihələr).
Amerikalı professor E.V. Collings:
(Savçenko N.P., Nəzəriyyə və Təcrübə əlavə təhsil№ 6, 2010, səh.35: /…. 1910-cu illərdə Missuri ştatındakı bir kənd məktəbində uzun bir təcrübənin təşkilatçısı olan Collings, dünyanın ilk təsnifatını təklif etdi. təhsil layihələri dörd qrupa.../):
1. “Oyun layihələri” bilavasitə məqsədi qrup fəaliyyətlərində iştirak etmək olan uşaq fəaliyyətləri deməkdir, məsələn: müxtəlif oyunlar, xalq rəqsləri, dramatik tamaşalar, hər cür əyləncə və s.
2. Ətraf mühitlə bağlı problemlərin məqsədəuyğun öyrənilməsini nəzərdə tutan “ekskursiya layihələri” və sosial həyat. Bu layihələrdən biri də həyata keçirilir orta qrup tələbələrə "Tifo xəstəliklərinin səbəbini öyrənmək üçün cənab Smitsin evinə ziyarət" adlandırıldı.
3. Uşaqların "hekayədən ən müxtəlif formada həzz almağı" məqsədi daşıyan "nağıl layihələri" - şifahi, yazılı, vokal (mahnı), bədii (şəkil), musiqili (fortepianoda ifa etmək) və s.
4. Konkret, faydalı məhsul yaratmağa yönəlmiş "konstruktiv layihələr": dovşan tələsinin hazırlanması, məktəb naharı üçün kakao hazırlanması, məktəb teatrı üçün səhnənin qurulması
İşin mövzusuna görə:
o İnsan kişidir. İnsan təbiətdir.
b İnsan texnologiyadır. İnsan bədii obrazdır.
b İnsan bir işarə sistemidir.
Əhatə dairəsinə görə:
b Məktəb. Ailə. Asudə.
b İstehsal. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə.
Maraqla:
b Koqnitiv. Ekoloji.
b Kommersiya. Oyun. Peşəkar - əmək.
b Elmi. Kompleks.
Material təcəssümünə görə:
b Ağıllı.
l Məlumat.
b Kompleks.
Mövcud texnoloji proseslərə görə:
b Arxaik (əl texnologiyaları),
l Ənənəvi (maşın texnologiyası),
ь İnnovativ (radioelektronika və telemexanikaya əsaslanan texnologiyalar)
Layihə fəaliyyətinin məqsədinə görə:
b Qnostik.
b kəşfiyyat.
b Transformatorlar.
İcra müddətinə görə:
b Uzunmüddətli (20 saatdan 60 saata qədər),
ь Orta müddətli (blok 8 - 10 saat),
b Qısamüddətli (2-4 saat)
Layihə fəaliyyətinin təşkili:
b Fərdi.
b Link.
b Qrup.
b Məktəb.
Məzmun strukturuna görə:
b Monomodular (proqramın bir modulunu əhatə edir)
b Polimodul (bir neçə blok və ya modulun birləşdirilməsi)
b İnteqrasiya edilmiş (fənlərarası)
Yaradıcılıq səviyyəsi:
b Reproduktiv.
l Yaradıcı tapşırıqlar.
l Yaradıcı layihə.
Spesifiklik.
Müəllimin rolu. Layihə fəaliyyəti müəllimdən "biliyi" izah etməyi deyil, uşaqların idrak maraqlarını genişləndirmək üçün şərait yaratmağı və bu əsasda biliklərin praktiki tətbiqi prosesində onların özünütəhsil imkanlarını tələb edir. Məhz buna görə də müəllim - layihə rəhbəri yüksək səviyyədə ümumi mədəniyyətə, yaradıcı qabiliyyətlər kompleksinə malik olmalıdır. Və hər şeydən əvvəl, inkişaf etmiş bir fantaziya, onsuz o, uşağın maraqlarının və yaradıcı potensialının inkişafının generatoru ola bilməz. Müəllimin nüfuzu indi maraqlı işlərin təşəbbüskarı olmaq qabiliyyətinə əsaslanır. Qarşıda tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə sövq edən, onların fərasət və fərasətinə meydan oxuyandır. Müəyyən mənada müəllim “fənn mütəxəssisi” olmaqdan çıxır, amma ümumiist müəllimə çevrilir.
Müəllim layihə fəaliyyəti zamanı şagirdlərin inkişafı üçün tam olaraq necə şərait yaratmalıdır? Bu sualın cavabı müəllimin layihənin idarə edilməsi zamanı “yaşamalı” rollarının siyahısını verir:
l aktiv, bacarıqlı və bacarıqlı istifadəçi xarici dil;
l öyrənmə və dil əldə etmə sahəsində həvəskar-innovator, məhsuldar xarici dil ünsiyyətini ekspert şəkildə qiymətləndirməyi, stimullaşdırmağı və ilhamlandırmağı, tələbələri məqsədə çatmaq üçün dəstəkləmək, həvəsləndirmək və istiqamətləndirmək;
ь mütəxəssis (bir neçə sahədə bilik və bacarıqlara malikdir - bütün sahələrdə deyil!);
l həmişə kömək etməyə hazır olan məsləhətçi (digər mütəxəssislər də daxil olmaqla resurslara çıxışın təşkilatçısı);
ь təhsil fəaliyyətinin rəhbəri, təşkilatçısı və meneceri (xüsusilə vaxtın planlaşdırılması məsələlərində); “sual verən şəxs” (C. Pittə görə – dolayı, aparıcı suallar vasitəsilə yaranan çətinliklərin aradan qaldırılması yollarının müzakirəsini təşkil edən; səhvləri aşkarlayan və ümumiyyətlə rəyi dəstəkləyən şəxs);
l bütün qrup prosesinin koordinatoru (fasilitator);
l təcrübəli ekspert məsləhətçi (tamamlanmış layihənin nəticələrinin aydın təhlilini verir).
Ənənəvi modellə müqayisədə müəllimin rolu beləcə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Məhz dizayn fəaliyyətində xarici dil müəllimi belə rol oynayan kommunikativ repertuar əldə edir.
Tələbənin rolu. Layihə fəaliyyətində iştirak edən tələbənin rolu da dəyişir, bu da olur:
İşin təşəbbüskarı;
ideya generatoru;
Müstəqil ifaçı;
Rəyi olan müstəqil iştirakçı;
problem tədqiqatçısı;
Digər iştirakçılar üçün köməkçi;
Xarici dildə ünsiyyət fəaliyyətinin nəticələrinin və məhsullarının qiymətləndiricisi.
Ən çətini layihə üzərində işləyən tələbələrin müstəqillik dərəcəsi məsələsidir. Layihə komandasının qarşısında duran vəzifələrdən hansını müəllim həll etməlidir, hansını tələbələrin özləri həll etməlidir, hansını isə onların əməkdaşlığı ilə həll etmək olar? Bu suallara hazır cavab yoxdur. Aydındır ki, tələbələrin müstəqillik dərəcəsi bir çox amillərdən asılıdır: yaş və fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, layihə fəaliyyəti ilə bağlı əvvəlki təcrübələrindən, layihə mövzusunun mürəkkəbliyindən, qrupdakı münasibətlərin xarakterindən və s.
Qeyd edək ki, 1920-ci illərdə layihələrin metodunun tənqidinin əsas istiqamətlərindən biri. məhz “müəllim rolunu aşağılayırdı”. AT yerli təcrübə XXI əsrin əvvəllərində dizayn fəaliyyəti. əks ifrat üstünlük təşkil edir. Hətta orta məktəb şagirdlərinin tamamladığı layihələrdə də “liderin əli” çox vaxt aydın hiss olunur. Lakin layihə fəaliyyətinin inkişaf edən təsiri birbaşa onun müstəqillik dərəcəsindən asılıdır. Məsələ hər bir yaş dövrü üçün yaşa uyğun olan layihə fəaliyyətinin növlərini və məhsullarını seçməkdir. Beləliklə, ibtidai məktəbdə bir layihə rəsm ola bilər, öz əlləri ilə hazırlanmış bir növ kompozisiya və s. Layihənin mövzusunun böyüklər tərəfindən sərt şəkildə təyin edilməməsi eyni dərəcədə vacibdir. Son çarə olaraq təklif olunan mövzulardan birini seçək. Mövzunun gizli koordinasiya prinsipinə uyğun olaraq "şagirdlər + müəllim" qrupunda birgə işlənməsi daha yaxşıdır. Layihələrin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi də ilk növbədə uşaqların özləri tərəfindən həyata keçirilməlidir. Unutmaq olmaz ki, tələbə vaxtının çox hissəsini ənənəvi sinif-dərs tədrisində keçirir, burada o, yalnız bir rolu - ifaçı rolunu oynamağa məhkumdur.
Layihə fəaliyyəti şəraitində təşkil edilən işin bütün mərhələləri aşağıdakılarla müşayiət olunur:
Xüsusi yaradılmış ünsiyyət mühiti;
Mütəşəkkil qrup, cüt, komanda və fərdi iş;
qrup yaratmaq texnikası;
Layihələrin hazırlanması zamanı təlim fəaliyyətinin idarə edilməsi üsulları.
Beləliklə, məktəblilərin formalaşmış kommunikativ səriştəsinin dizayn aspekti imkan verir:
1. Tələbələrin nitq-idrak fəaliyyətinin həcmdə rolunu artırmaqla təlimin intensivliyini gücləndirmək. məşq sessiyası doğru təşkilati fəaliyyətlər müəllimlər.
2. Təlim prosesində şəxsiyyətlərarası interaktivliyi (praqmatik və strateji səriştələr) inkişaf etdirmək qrup işi, ünsiyyət aktında həmsöhbətə ünvanlanan rollu vəziyyətlər yaratmaq.
3. Öyrənilən dil ölkələrinin mədəniyyəti, reallıqları, adət-ənənələri haqqında kommunikativ strategiyalardan, fon məlumatlarından istifadə etməklə kommunikativ situasiyaların və tapşırıqların qurulması prosesində sosial-mədəni və diskusiya səriştələri formalaşdırmaq.
Layihə üzərində işin ardıcıllığı
|
layihə işləri |
Fəaliyyət tələbələr |
Fəaliyyət |
|
|
Təlim |
Layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, onun ilkin mövqeyi. İşçi qrupunun seçimi |
Layihənin mövzusunu müəllimlə müzakirə edin və zəruri hallarda əlavə məlumat əldə edin |
Layihə yanaşmasının mənasını təqdim edir və tələbələri həvəsləndirir. Layihənin məqsədini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Tələbə işlərinə nəzarət edir. |
|
Planlaşdırma |
a) Lazımi məlumatların mənbələrinin müəyyən edilməsi. b) İnformasiyanın necə toplandığını və təhlil edildiyini müəyyənləşdirin. c) Nəticələrin necə təqdim ediləcəyinin müəyyən edilməsi (layihə forması) d) Layihənin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün prosedurların və meyarların müəyyən edilməsi. e) İşçi qrupun üzvləri arasında tapşırıqların (vəzifələrin) bölüşdürülməsi |
Layihənin tapşırıqlarını formalaşdırın. Fəaliyyət planı hazırlayın. Onlar layihə fəaliyyətlərinin uğuru üçün öz meyarlarını seçir və əsaslandırırlar. |
İdeyalar təklif edir, fərziyyələr irəli sürür. Tələbə işlərinə nəzarət edir. |
|
Öyrənmək |
1. Məlumatın toplanması və dəqiqləşdirilməsi (əsas alətlər: müsahibələr, sorğular, müşahidələr, təcrübələr və s.) 2. Layihənin icrası zamanı yaranmış alternativlərin müəyyən edilməsi (“beyin fırtınası”) və müzakirəsi. 3. Layihə üçün ən yaxşı variantın seçilməsi. 4. Layihənin tədqiqat tapşırıqlarının mərhələli şəkildə həyata keçirilməsi |
Layihə tapşırıqlarını addım-addım yerinə yetirin |
Şagirdlərin fəaliyyətini müşahidə edir, məsləhətlər verir, dolayı yolla istiqamətləndirir |
|
İnformasiya təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması |
Tədqiqat aparın və məlumatları təhlil edərək layihə üzərində işləyin. Layihə tərtib edin |
Müşahidə edir, məsləhət verir (tələbələrin istəyi ilə) |
|
|
Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi |
Əldə edilmiş nəticələrin izahı ilə layihənin gedişi haqqında hesabatın hazırlanması (hesabatın mümkün formaları: şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi hesabat, yazılı hesabat). Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və bunun səbəbləri |
Layihəni təmsil etmək, onun kollektiv özünütəhlil və qiymətləndirməsində iştirak etmək. |
Adi iştirakçı rolunda dinləyir, uyğun suallar verir. Nəzərdən keçirilməsi prosesini lazım gəldikdə istiqamətləndirir. Tələbə səylərini, hesabat keyfiyyətini, yaradıcılığı, mənbələrdən istifadə keyfiyyətini, layihənin davam potensialını qiymətləndirir |
Layihənin qiymətləndirilməsi
(layihəni müdafiə edən tələbənin fərdi kartı)
fərq
dizayn
dan fəaliyyətlər
tədqiqat
GBOU RO Belokalitvinsky
ci.
M. Platov kazak
kadet korpusu
Kimya müəllimi Kravtsova
N.G.
A-prior:
Layihə “xüsusi
Araşdırma başa düşülür
müəllim tərəfindən təşkil edilir və
özünü icra edən
uşaqlar bir sıra hərəkətlər,
yaradılması ilə yekunlaşır
ibarət məhsuldur
hazırlanmış əmək obyekti
dizayn prosesi zamanı və
daxilində təqdimatı
şifahi və ya yazılı
təqdimatlar”.
kimi üstünlük təşkil edir
yenilərin işlənib hazırlanması prosesi
biliklərdən biri
koqnitiv
insan fəaliyyəti.
tədqiqat deyil
yaradılmasını əhatə edir
bir az avans
planlaşdırılmış obyekt, hətta
onun modeli və ya prototipi.
Məqsədinə görə:
Layihənin məqsədi
fəaliyyət -
layihənin həyata keçirilməsi
niyyət.
Hədəf
tədqiqat
fəaliyyətləri
mahiyyətinin aydınlaşdırılması
hadisələr, həqiqətlər,
yeni açılış
naxışlar və s.
Hipotezə görə:
Layihələr ola bilər
altında təhsil
araşdırma yoxdur
(yaradıcı,
sosial,
məlumat).
mevaet nominasiyası
fərziyyələr və nəzəriyyələr
eksperimental və
nəzəri
yoxlayın.
Tədqiqat mərhələləri:
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri:
Layihənin mövzusunun müəyyən edilməsi, axtarışı və təhlili
problemlər, layihə məqsədlərinin müəyyən edilməsi, seçim
layihənin adı;
Mümkün variantların müzakirəsi
araşdırma, müqayisə iddiası
strategiyalar, metodların seçimi, toplanması və öyrənilməsi
məlumat, məhsulun formasının müəyyən edilməsi və
məhsul tələbləri, plan
iş, vəzifələrin bölüşdürülməsi;
Planlaşdırılan texnolojinin həyata keçirilməsi
əməliyyatlar, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili,
layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Tədqiqat mərhələləri:
Problemin formalaşdırılması, əsaslandırılması
seçilmiş mövzunun aktuallığı.
Hipotezin irəli sürülməsi.
Məqsəd təyini və konkret məqsədlər
tədqiqat.
Obyekt və subyektin tərifi
tədqiqat.
İcra üsullarının və üsullarının seçimi
tədqiqat.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və qiymətləndirmə
əldə edilən nəticələr.
Məhsula görə:
Layihə ideyadır, plandır, yaradıcılıqdır
Tədqiqat inkişaf prosesidir
plana uyğun olaraq.
Dizayn ola bilər
ardıcıl olaraq təqdim olunur
yaxşı müəyyən edilmiş bir sıra icrası,
üçün alqoritmik addımlar
nəticə əldə etmək.
Layihə fəaliyyətləri həmişə
aydın tələb edir
sorğu planı, tələb edir
aydın ifadə və anlayış
tədqiq olunan problem, inkişaf
real fərziyyələr, onların sınaqdan keçirilməsi
aydın plana əsasən və s.
yeni bilik, əsl yaradıcılıq.
Tədqiqat həqiqət axtarışıdır
naməlum, yeni bilik. At
Tədqiqatçı həmişə bilmir
ərzində edilənlər ona nə gətirəcək
kəşf tədqiqatı.
Araşdırma
fəaliyyət ilk növbədə olmalıdır
azad olmaq, yox
istənilən tərəfindən tənzimlənir
xarici qurğular, daha çoxdur
çevik, daha çox şeyə malikdir
improvizasiya üçün yerlər
İnkişafa töhfə verən texnikaların siyahısı
tədqiqat bacarıqları
Araşdırma
imkanlar
Görmə qabiliyyəti
Problemlər
İrəli sürmək bacarığı
fərziyyələr
hiylələr
Dünyaya başqasının gözü ilə baxın
Hekayəyə davam edin
Başqa bir personajın adından hekayə yazın
Verilən sonluqdan istifadə edərək hekayə yazın.
Bir maddənin neçə dəyəri var?
Obyektin mümkün qədər çox xüsusiyyətlərini adlandırın.
Fərqli işıqda baxın və s.
Vəziyyətlər üçün məşqlər
"Əgər..."
tapın mümkün səbəb hadisələr
“Sehrbaz olsa nə olardı
hər kəsin üç ən vacib arzusunu yerinə yetirdi
Yer üzündə insan? ifadə etmək bacarığı
hökm etmək, hökm etmək
nəticələr və
tapıntılar
Yaratmaq bacarığı
mətnlər
Diqqətin inkişafı üçün məşqlər və
müşahidə
"Kim əskikdir?", "Fərqləri tapın"
düşüncə təcrübəsi
Real obyektlərlə təcrübələr
İddiaların təsdiqi
İnduktiv və deduktiv əsaslandırma
Bənzətmə ilə nəticə çıxarma
“Bu, nəyə bənzəyir?”, “İnsanlar necə baxırlar
dünya".
Mətnlə işləmək üçün metodologiya
sütunlu ev
Klasterlər və s.
LAYİHƏ VƏ TƏDQİQAT ARASINDAKİ FƏRQ
Məktəb müəllimlərinin ənənəvi baxışlarında kəşfiyyatlı öyrənmə layihələrin metodu kimi başa düşülür. Bir çox müəllim tədqiqat və dizayn arasında fərq görmür. Çətinliklərin əksəriyyəti, ilk növbədə, tələbələrin həm tədqiqat, həm də abstrakt, eksperimental və digər yaradıcılıq işlərinin mahiyyətini dərk etməməsi ilə əlaqədardır. Müəllim işin rəhbəri kimi özü hazırlıqlı və bacarıqlı olmalıdır.
Müəllimlərin kompetensiyalarında olan bu boşluğu aradan qaldırmağa çalışacağıq. Beləliklə, əvvəlcə təriflərə baxaq.
Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin yaradıcı, tədqiqat probleminin əvvəlcədən naməlum həlli ilə həlli ilə əlaqəli tələbələrin fəaliyyətidir (təbiətin müəyyən qanunlarını təsvir etməyə xidmət edən seminardan fərqli olaraq) və ƏSAS MƏRHƏLƏLƏRİN mövcudluğunu nəzərdə tutur. PROBLEMİN BAKIMI, BU PROBLEMƏ HƏSR EDİLMİŞ NƏZƏRİYYƏNİN ÖDƏNİLMƏSİ, TƏDQİQAT METODLARININ SEÇİLMƏSİ VƏ ONLARA PRAKTİKİ MƏNZƏLƏNMƏSİ, KOLLEKSİYON, MƏNZİMLƏR, MİLLİ MƏNZƏLƏR, MİLLİ MƏLUMATLARIN TOPLAMASI əsasında normallaşdırılan elmi sahədə TƏDQİQATLAR ÜÇÜN XARAKTERİSTİKASI. İstənilən tədqiqat, hansı təbiət elmləri və ya humanitar elmlər sahəsində aparılmasından asılı olmayaraq, oxşar struktura malikdir. Belə bir zəncir tədqiqat fəaliyyətinin tərkib hissəsi, onun həyata keçirilməsi normasıdır.
Tələbələrin layihə fəaliyyəti ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metodlara, fəaliyyət metodlarına, fəaliyyətin ümumi nəticəsinə nail olmağa yönəlmiş tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyətidir. Dizayn fəaliyyəti üçün zəruri şərt, fəaliyyətin son məhsulu, dizayn mərhələləri (konsepsiyanın işlənməsi, layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, əlverişli və optimal resurslar, planın, proqramların yaradılması) haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olmasıdır. və layihənin icrası fəaliyyətlərinin təşkili) və layihənin icrası, o cümlədən onun başa düşülməsi və FƏALİYYƏTİN NƏTİCƏLƏRİNİN ƏKSİNİ.
Hər iki tərif göstərir ki, tədqiqat və layihələr eümumi xüsusiyyətlər var. Amma bu o demək deyil ki, onlar sinonim kimi istifadə oluna bilər. Pedaqoji texnologiyalarla bağlı mülahizəmizi xatırlayaq: texnologiya o qədərdir ki, onun bütün mərhələləri həyata keçirilir. Mərhələlərin ardıcıllığı yoxdursa və ya pozulursa, texnologiya məhv edilir və belə olmaqdan çıxır. Beləliklə, gəlin bu FƏRQLİ pedaqoji texnologiyaların ortaq xüsusiyyətlərini vurğulamağa çalışaq.
ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRDİR:
- elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli məqsəd və vəzifələri: bir qayda olaraq, tədqiqatın nəticələri, xüsusən də layihə fəaliyyəti xüsusi praktiki dəyərə malikdir. ictimai istifadə
- dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin strukturuna ümumi komponentlər daxildir:
- bu işlərin aktuallığının təhlili;
- məqsəd qoyulması, həll ediləcək vəzifələrin formalaşdırılması;
- qarşıya qoyulan məqsədlərə adekvat olan vasitə və metodların seçimi;
- iş mərhələlərinin planlaşdırılması, ardıcıllığının və vaxtının müəyyən edilməsi;
- faktiki tutma dizayn işi və ya elmi tədqiqat;
- layihənin dizaynına və ya tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq işin nəticələrinin qeydiyyatı;
- işin nəticələrinin faydalı formada təqdim edilməsi;
- dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi tərtibatçılardan seçilmiş sahədə yüksək səriştə, yaradıcı fəaliyyət, soyuqqanlılıq, dəqiqlik, məqsədyönlülük, yüksək motivasiya tələb edir;
- layihə və tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri təkcə onların əsaslı nəticələri deyil, həm də məktəblilərin intellektual, şəxsi inkişafı, tədqiqat və ya layihə üçün seçilmiş sahədə səriştələrinin artması, komandada əməkdaşlıq etmək bacarığının formalaşdırılması və müstəqil işləmək bacarığı, yaradıcı tədqiqat və ya layihə işinin mahiyyətini dərk etmək.
LAYİHƏ VƏ TƏDQİQAT FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ ƏHƏMİYYƏTLİ FƏRQLƏR VAR:
Hər hansı bir layihə tərtibatçı tərəfindən düşünülmüş, düşünülmüş çox xüsusi bir nəticə əldə etməyə yönəldilmişdir - müəyyən bir xüsusi istifadə üçün nəzərdə tutulmuş müəyyən xüsusiyyətlər sisteminə malik bir məhsul. Elmi tədqiqat zamanı, bir qayda olaraq, müəyyən bir sahədə axtarış təşkil edildiyi və eyni zamanda, ilkin mərhələdə yalnız tədqiqatın istiqaməti göstərildiyi halda, müəyyən ola bilər (heç bir halda bütün ) işin nəticələrinin xarakteristikaları tərtib edilir.
Dizayn işinin həyata keçirilməsindən əvvəl gələcək məhsulun dəqiq spekulyativ təqdimatı aparılır, tərtibatçı dizayn işinin nəticələrini zehni olaraq tərtib edir və yalnız bundan sonra fəaliyyətin faktiki icra mərhələsinə keçir. Layihənin nəticəsi onun planında tərtib edilmiş bütün xüsusiyyətlərlə dəqiq əlaqələndirilməlidir. Halbuki erkən mərhələlər tədqiqat fəaliyyətində yalnız fərziyyə formalaşdırılır, yəni “həqiqət dəyəri qeyri-müəyyən olan elmi fərziyyə və ya fərziyyə”. Elmi fərziyyə həmişə müəyyən bir elmi bilik sahəsinin inkişafı kontekstində, konkret problemi həll etmək üçün irəli sürülür, buna görə də hipotezin formalaşdırılması həmişə tədqiqat probleminin formalaşdırılması ilə əlaqələndirilir. Elmi problem və onun formalaşdırılması haqqında məlumatlılıq mərhələ tədqiqat fəaliyyəti. Beləliklə, tədqiqat fəaliyyətinin qurulmasının məntiqi, şübhəsiz ki, tədqiqat probleminin formalaşdırılmasını, hipotezin formalaşdırılmasını (bu problemi həll etmək üçün) və təklif olunan fərziyyələrin sonrakı eksperimental və ya model yoxlanılmasını tələb edir.
Tədqiqat fəaliyyətini layihə işindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən əhəmiyyətli bir xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, elmi tədqiqat müxtəlif, bəzən gözlənilməz nəticələrə səbəb ola bilər - elmi ictimaiyyətdə deyirlər: "mənfi nəticə həm də nəticədir". Yəni tədqiqatçı çox vaxt öz fəaliyyətinin nəticəsinin bütün dəqiq xüsusiyyətlərini proqnozlaşdıra bilmir, çox vaxt onun işinin nəticələrinin özünü tapa biləcəyi bütün sahələri bilmir. praktik istifadə.
Layihə praktik tətbiqə yönəlib. AT elmi araşdırma praktiki əhəmiyyəti çox vaxt çox dolayı olur, əsas şey deyil - tədqiqat prosesinin özü daha vacibdir.
Tədqiqat edə bilməz fərqli növlər fəaliyyət ciddi elmi janrdır. Araşdırma müəyyən janrda yazılmalıdır və bu janr diskursdur. Onun tərkibi müxtəlif tədqiqatçılar tərəfindən fərqli şəkildə qurula bilər, lakin işin mərhələləri təkrarlanacaqdır. Layihədə hər şey müəllifin can atdığı janrdan asılı olacaq. Məqalə janrda yazıla bilər, məsələn, reportaj, layihənin tədqiqat və dizayn komponentlərini birləşdirə bilər. Beləliklə, layihədə, vahid bütövlükdə olduğu kimi, çox fərqli fəaliyyət sahələri ahəngdar şəkildə bir-birinə qarışa bilər.
Elmi tədqiqat və layihə işlərinin əsas mərhələlərini müqayisə edək.
Elmi araşdırma
Fəaliyyət sahəsinin seçilməsi, planlaşdırılan işin aktuallığının sübutu.
Layihənin məqsədi bəyanatı:
- Dizayn işinin məhsulunun ilkin təsviri.
- Gələcək istifadə şərtlərinə uyğunluğu.
- Bu elmi sahədə mövcud olan problemdən xəbərdar olmaq.
- Bu problemin həllinə yönəlmiş bir fərziyyənin formalaşdırılması.
Məqsəd Tərtibatı:
- layihənin məqsədini yerinə yetirmək (çox konkret)
- elmi problemi həll etmək (böyük sərbəstlik dərəcəsi)
Məqsədlərin tapşırıqların dilində şərhi:
- dizayn işinin konkret məhsulunun əldə edilməsi
- tədqiqat obyektinin çoxşaxəli elmi tədqiqatı
Metodoloji vasitələrin seçimi
Əsasən, mövzu sahələrinin spesifik üsulları, layihə fəaliyyətinin məhsulunun istənilən xassələrini əldə etmək üçün əməliyyatlar və texnikalar və s.
Bütün metodoloji vasitələr daxildir: ümumi elmi metodlar, xüsusi metodlar, tədqiqat fəaliyyətinin müxtəlif zəruri əməliyyatları
Dizayn və ya tədqiqat işlərinin aparılması
Dizayn işinin plana, məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq həyata keçirilməsi, seçilmiş vasitələrdən istifadə etməklə - layihə fəaliyyətinin konkret məhsulunun əldə edilməsi.
Mövcud elmi problemin həllinə yönəlmiş elmi tədqiqatların aparılması, irəli sürülən fərziyyənin eksperimental yoxlanılması, tədqiqatın məqsədlərinə nail olunması, tədqiqatın məqsədlərini konkretləşdirən problemlərin həlli.
İnkişaf məhsulunun bütün xüsusiyyətlərinin dizayn niyyətinə uyğunluğunun qiymətləndirilməsi. Yaranan məhsulun sonrakı istifadəsi üçün hazırlanması: istifadə üçün tövsiyələrin və təlimatların hazırlanması.
Elmi tədqiqatın nəticələrinin aydınlaşdırılması, təhlili, emalı. Tədqiqat nəticələrinin sonrakı təqdimatı üçün qeydiyyatı.
Yaranan məhsulun konkret şəraitdə istifadə imkanlarının yoxlanılması.
Elmi tədqiqatların nəticələrinin səlahiyyətli şəxslərlə müzakirəsi.
Alınan məhsuldan praktik istifadə.
Proqnoz gələcək inkişaf bu sahədə elmi tədqiqatlar.
Belə müqayisədən sonra aydın görünür ki, layihə və tədqiqat FƏRQLİ pedaqoji texnologiyalardır, onlar müxtəlif mərhələlərdən, müxtəlif fəaliyyət məhsullarından və s.
məktəblinin TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİ - şagirdlərin əvvəlcədən MƏNMƏN NƏTİCƏ ilə yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli üzrə fəaliyyəti; Elmi sahədə tədqiqatın xarakterik ƏSAS MƏRHƏLƏLƏRİ var. TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİNİN ƏSAS NƏTİCƏSİ TƏDQİQAT PROSEDURUNUN NƏTİCƏSİNDƏ BU VƏ YA DİGƏR HƏQİQƏTİ TƏRƏF EDƏN və STANDART FORMADA TƏQDİM EDİLƏN İNTELEKTUAL MƏHSULDUR. Elmdə bir neçə belə standart var: tezislər, elmi məqalə, şifahi məruzə, dissertasiya, monoqrafiya, populyar məqalə. Standartların hər biri dilin xarakterini, əhatə dairəsini, strukturunu müəyyən edir.
TƏLƏBƏLƏRİN LAYİHƏ, LAYİHƏ FƏALİYYƏTİ - ümumi məqsədə, razılaşdırılmış fəaliyyət üsullarına malik, konkret ÜMUMİ FƏALİYYƏT NƏTİCƏLƏRİNƏ (MƏHSUL) nail olmağa yönəlmiş tələbələrin birgə tədris və idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyətidir. LAYİHƏ FƏALİYYƏTİNİN ƏSAS ŞƏRTİ FƏALİYYƏTİN YEKUN MƏHSULU HAQQINDA ƏVVƏL İŞLƏŞDİRİLMİŞ FİKİRLƏRİN Mövcudluğudur. Onun əsas dəyəri nailiyyət, çevrilmədir, buna görə də bütün vasitələr nəticənin əldə edilməsinə tabedir. LAYİHƏNİN MÜXTƏLİF MƏRHƏLƏLƏRİNDƏ LAYİHƏNİN REAL OLMASI ÜÇÜN TƏDQİQAT PROBLEMLƏRİ HƏLL OLUNMALIDIR, AMMA TƏDQİQAT BURADA SAF XİDMƏT FUNKSİYASINI YERİNƏ EDİR.
Tədqiqatçının əsas vəzifələri elmi axtarışı vicdanla və dəqiqliklə aparmaq, etibarlı nəticələr əldə etmək, onlar üçün ağlabatan şərh tapmaq və bu sahədə çalışan digər mütəxəssislərin istifadəsinə verməkdən ibarətdir. Tədqiqat fəaliyyətindən fərqli olaraq, dizayn işinin nəticəsi həmişə dəqiq müəyyən edilir: bir dizaynerin avtomobil istehsal etmək niyyətində olduğunu, lakin telefon hazırladığını təsəvvür etmək çətindir ...
Layihə məqsədi daşıyır PRAKTİKİ İSTİFADƏ. Elmi araşdırmada PRAKTİKİ ƏHƏMİYYƏTİ ÇOX YÜKSƏK YÜKSƏK DOLAYI OLUR, əsas şey deyil - tədqiqat prosesinin özü daha vacibdir.
AT TƏDQİQAT FƏRQLİ FƏALİYYƏT OLA BİLMƏZ - BU CİDDİ ELMİ JANRDIR. LAYİHƏDƏ BÜTÜN OLARAQ ÇOX MÜXTƏLİF FƏALİYYƏTLƏR AHMONİK İNTEQRASİYA OLAR.
1. Tərifinə görə
Layihə- bu, "müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilən, dizayn prosesində hazırlanmış əmək obyektindən ibarət məhsulun yaradılması və onun şifahi və ya yazılı şəkildə təqdim edilməsi ilə nəticələnən hərəkətlər məcmusudur. təqdimat."
Layihə- sözün əsl mənasında “irəli atılır”, yəni prototip, obyektin prototipi, fəaliyyət növü və dizayn layihənin yaradılması prosesinə çevrilir.
Beləliklə, layihə hələ mövcud olmayan bir şeyi yaradır, həmişə fərqli keyfiyyət tələb edir və ya onu əldə etməyin yolunu göstərir.
Öyrənmək ilk növbədə insanın idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan yeni biliklərin inkişaf etdirilməsi prosesi kimi başa düşülür.
Əsas fərq dizayndan araşdırma budur araşdırma etmirəvvəlcədən planlaşdırılmış hansısa obyektin, hətta onun modelinin və ya prototipinin yaradılması. Öyrənmək- bu, idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan naməlum, yeni biliklərin axtarışı prosesidir.
Tədqiqat həqiqətin və ya naməlumun axtarışıdır, dizayn isə konkret, aydın şəkildə dərk edilmiş vəzifənin həllidir.
2. Məqsədinə görə
Layihə fəaliyyətinin məqsədi- Layihənin məqsədinin həyata keçirilməsi.
Tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- hadisənin mahiyyətini, həqiqəti dərk etmək, yeni qanunauyğunluqların kəşfi və s.
Hər iki fəaliyyət növü məqsəddən asılı olaraq bir-birinin alt sistemi ola bilər. Yəni layihədə vasitələrdən biri tədqiqat olacaq, tədqiqat zamanı isə vasitələrdən biri dizayn ola bilər.
3. Fərziyyənin olması ilə
Öyrənmək fərziyyə və nəzəriyyələrin irəliləyişini, onların eksperimental və nəzəri sınaqdan keçirilməsini nəzərdə tutur.
Layihələr tədqiqatsız ola bilər (yaradıcı, sosial, informasiya).
Layihədə hər zaman fərziyyə olmaya bilər, layihədə araşdırma yoxdur, hipotez yoxdur.
4. Tədqiqatın mərhələləri üzrə
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri:
Layihənin mövzusunun müəyyən edilməsi, problemin axtarışı və təhlili, layihənin məqsədinin qoyulması, layihənin adının seçilməsi;
Mümkün tədqiqat variantlarının müzakirəsi, təklif olunan strategiyaların müqayisəsi, metodların seçilməsi, məlumatların toplanması və öyrənilməsi, məhsulun formasının və məhsula tələblərin müəyyən edilməsi, iş planının tərtib edilməsi, vəzifələrin təyin edilməsi;
Planlaşdırılan texnoloji əməliyyatların həyata keçirilməsi, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili, layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Tədqiqat mərhələləri:
Problemin formalaşdırılması, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.
Hipotezin irəli sürülməsi.
Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin ifadəsi.
Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.
Tədqiqatın aparılması üçün metod və metodologiyanın seçilməsi.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.
5. Məhsula görə
Layihə- bu plandır, plandır, plana uyğun yaradıcılıqdır.
Dizayn nəticə əldə etmək üçün dəqiq müəyyən edilmiş, alqoritmik addımlar silsiləsinin ardıcıl icrası kimi təqdim oluna bilər.
Layihə fəaliyyəti həmişə aparılan tədqiqatlar üçün aydın planın tərtib edilməsini nəzərdə tutur, öyrənilən problemin aydın formalaşdırılmasını və dərk edilməsini, real fərziyyələrin işlənib hazırlanmasını, onların aydın plana uyğun olaraq yoxlanılmasını və s.
Öyrənmək- yeni biliklərin, əsl yaradıcılığın inkişafı prosesi.
Tədqiqat həqiqət, naməlum, yeni bilik axtarışıdır. Eyni zamanda, tədqiqatçı tədqiqat zamanı əldə etdiyi kəşfin ona nə gətirəcəyini heç də həmişə bilmir.
Tədqiqat fəaliyyətiƏvvəlcə pulsuz olmalıdır, heç bir xarici parametrlərlə tənzimlənməməlidir, daha çevikdir, doğaçlama üçün daha çox yer var.
Hər hansı bir fəaliyyət təşkil edərkən bunu nəzərə almaq lazımdır yaş xüsusiyyətləri məktəblilər, onların inkişafı üçün şərait yaratmaq.
"Layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyası" master-klassının materialları, Kugut I.A.