Dövrdə uşaq-valideyn layihələrinin mövzuları. Valideyn-övlad layihəsi “Mən kitabla böyüyürəm

MKDOU "Novokhopersk uşaq inkişafı mərkəzi" Voronej vilayəti "Pier detstva" Novokhopersk.

Valideynlərlə iş üzrə qısamüddətli layihə “Açıq uşaq bağçası-açıq valideynlər”

Tərbiyəçi: Kiseleva N.V.

Mövzu: "Açıq uşaq bağçası - açıq valideynlər"

Valideynlərlə işləmək üçün qısamüddətli layihə

“Əlbəttə, şəxsi nümunə ən vacib amildir.

Təəccüblü deyillər: "Uşaq gördüyünü evdə öyrənir"

(Xalq müdrikliyi)

Müasir valideynlər, rus pedaqogikasının hisslərin və təcrübələrin daxili dünyasının inkişafına deyil, emosional inkişafa deyil, bilişsel inkişafına arxalandığı bir nəsil tərəfindən tərbiyə olunan valideynlərdir. Müəllimlər indi valideyn davranışının aşağı səriştəsi ilə üzləşirlər. Əgər uşağın anası uşağın ehtiyaclarını başa düşmürsə, onun necə olması lazım olduğuna diqqət yetirirsə, uşaq "çətindir", ilk növbədə onun yaşına və xüsusi ehtiyaclarına görə kardır. Uşaqla valideynlər arasında qeyri-məhsuldar bağlılıq növləri inkişaf edir (həddindən artıq asılı münasibətlər, emosional olaraq rədd edən, şiddətli aqressiv).

Natamam ailələrin problemi həllində çətinliklərlə əlaqələndirilə bilər həyat vəzifələri. Uşağı böyüdən tək valideyn (daha çox ana) uşağın tərbiyəsində, eləcə də başqaları ilə ünsiyyətdə çox narahat, narahat, qeyri-bərabər və qeyri-sabit ola bilər.

Bir başqa xüsusiyyəti də körpəyə qarşı laqeydlik və laqeydlikdir tam zaman iqtisadi və məişət, şəxsi problemlər. Valideynlər üçün boş vaxtın azaldılması, işdə həddindən artıq yüklənmə, fiziki və zehni vəziyyətin pisləşməsinə, əsəbiliyin, yorğunluğun, stressin artmasına səbəb olur. Valideynlər duyğularını uşaqlarına ötürürlər. Uşaq valideynlərinin əhval-ruhiyyəsindən, emosiyalarından və reaksiyalarından tam asılı vəziyyətə düşür ki, bu da onun psixi sağlamlığına təsir göstərir.

Üzvlər: Pedaqoqlar, valideynlər, uşaqlar, peşəkarlar.

Uyğunluq:
Hazırda valideynlərin və uşaqların problemləri ilə bağlı kəskin problemlə üzləşmişik. Bu problemlərdən biri də ailə böhranıdır.
Ona görə də valideynləri ailəyə “qaytarmaq”, onlara övlad qarşısında valideynlik borcunu dərk etmələrinə kömək etmək, valideyn tənbəlliyinə qalib gəlmək lazımdır; etibarsızlıq, onların valideynlik imkanlarını görmək.
Müəllimlər üçün valideynlərlə ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq çətindir. Ənənəvi iş formaları - valideyn iclasları və s. özünü doğrultmadı. Ona görə də yeni formalar axtarmaq, onları pedaqoji cəhətdən səmərəli məzmunla doldurmaq lazımdır. Ailə əsas sosial funksiyaya malikdir - uşaqların tərbiyəsi, o, sosial və mədəni dəyərlərin qorunması və ötürülməsi üçün həyati mühit, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müəyyənedici amil olmuşdur və qalır.

Hədəf: Pedaqoqlar və valideynlər arasında dialoq əməkdaşlığı strategiyasına əsaslanaraq ailə ilə həqiqi etimad və tərəfdaşlıq qurun. Bu baxımdan, müsbət tərbiyə təsirinin səmərəliliyini artırmaq uşaq bağçası bir ailə üçün.

Əsas vəzifələr:

• Uşaqların fiziki, psixi sağlamlığının, intellektual, estetik inkişafının təmin edilməsi.
• Valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi, öz övladına münasibətdə onların səlahiyyətli pedaqoji mövqeyinin formalaşdırılması.
• Müəllimlərin peşəkar səviyyəsinin yüksəldilməsi, inkişafına töhfə verən və müstəqil fəaliyyət və qeyri-standart həlləri bacaran azad, yaradıcı, uğurlu şəxsiyyət yetişdirməyə yönəlmiş.
• Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin hər bir iştirakçısının konstruktiv ünsiyyət yollarını öyrətmək.

Tapşırıqlara sosial və kommunikativ, nitq və idrak inkişafı daxildir.

Əsas proqram işi: Humanist pedaqogikanın əsaslarına - şagird şəxsiyyətinin prioritet pedaqogikasına diqqət yetirir. Müəllimin şəxsiyyəti onun təhsil verdiyi, öyrətdiyi və öyrətdiyi şəxslərin inkişafı üçün güclü stimuldur. Yetkinlərin təhsili (bu halda valideynlər) öz uşaqlarını böyütmək təcrübələrindən istifadə etmək və uşaq bağçasında, ən əsası isə qrupda ailə tərbiyəsi sahəsində təhsilin təşkilini qarşılıqlı maraqlı etmək üçün unikal imkan yaradır.

Müəllimin fəaliyyəti humanistliyə əsaslanır prinsiplər iddia edən:

• Bütün insanlar fərqlidir
• Hər bir insan unikal və unikaldır
• Hər bir insan öz imkanları və qabiliyyətləri ilə gözəldir.
• Həyat sevgi ilə yaranır
• Bir insanı sevmək onun bənzərsiz varlığını təsdiqləmək deməkdir.
• Davranışı insanın mahiyyətindən ayırmaq lazımdır.

Valideynlər tərəfindən qrup müəllimlərinin uşağına və özlərinə obyektiv münasibətinin başa düşülməsi yaradır ən yaxşı şərtlər emosiyaların, intellektin inkişafı üçün uşağın fərdiliyini qoruyub saxlamaqla onun azad şəxsiyyətinin əsasını qoyur.

Demokratik ünsiyyət uşaq hüquqlarının pozulmasını aradan qaldırır və onda şəxsi təhlükəsizlik hissi yaradır.

Valideynlərin tərbiyəçilərə inam hissinin formalaşması əsasında ailə ilə işləmək imkanları genişlənir. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır: valideynlərin hissləri, düşüncələri, hərəkətləri və maraqları və bu təməl üzərində müzakirə və ya təlim, konstruktiv qarşılıqlı əlaqə qurmaq. Məlumat valideynin özünə inam hissinə xələl gətirmədən ötürülməlidir ki, müəllimlə etimad münasibətləri pozulmasın.

Pedaqoji fəaliyyətin təbiəti müəllimləri daim kommunikativ vəziyyətlərə salır, müəllimlərdən uşaqlar və onların valideynləri ilə səmərəli şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə töhfə verən keyfiyyətlər nümayiş etdirməyi tələb edir. Emosional rahatlıq, intellektual fəaliyyət və yaradıcı axtarış vəziyyətini stimullaşdıran əks etdirmə qabiliyyəti, empatiya, çeviklik, ünsiyyətcillik, əməkdaşlıq etmək bacarığıdır.

Proqram iki istiqamətdə həyata keçirilir:

Layihə növü:

- dominant fəaliyyətə görə: məlumat;

- məzmunun xarakterinə görə: uşaq və ailə

- uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə: müştəri;

- təmasların xarakterinə görə: ailə əlaqəsi;

- iştirakçıların sayına görə: frontal;

- müddətə görə: qısa.

Layihə üçün sistem strukturu:

RPPS DOO-nun mövzu məzmununun formalaşması

İstiqamətlər təhsil sahələri tamamlayıcılığı nəzərə alaraq

Metodik dəstək

Gözlənilən nəticə:

Konkret təhsil, vasitəçilik, psixoloji yardımın göstərilməsi. Böyüklərin iş zamanı əldə edilən uşağın gözü ilə özlərini görmək bacarığı proqramın sosial və mənəvi əhəmiyyətinin səyinə çevriləcəkdir. Pedaqoji prosesin arzu olunan nəticəsi, mövcud fəaliyyətlər vasitəsilə özünü həyata keçirməyə hazır olan uşağın ahəngdar şəxsiyyətinin inkişafıdır;

pedaqoji prosesin təşkili çevikliklə seçilir, uşaqların yaş və fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir və uşaqlara şəxsiyyət yönümlü yanaşmaya imkan verir.

• Valideynlər və uşaqlar arasında sosial məsafənin azaldılması.
• Valideynlər uşağı emosional qəbul etməyin vacibliyini başa düşdülər.
• Valideynlərlə ünsiyyət tərzində dəyişikliklər (valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin fərdi modelinə diqqət yetirilir).
• Uşaqlar valideynləri tərəfindən qorunduğunu və dəstəkləndiyini hiss edirlər.
• Müsbət valideynlik üslubları ortaya çıxdı.

Belə ki, ailə ilə əməkdaşlıqda yeni formalardan istifadə müəllim və valideynlərin qarşılıqlı hörmətə, demokratik və humanist yanaşmalara əsaslanan tərbiyə metodlarına yiyələnməsinə kömək edəcəkdir.

Əsas mərhələlər:

Mərhələlər layihə	Müəllim fəaliyyəti
Mərhələ 1 məqsəd təyini	Ailə ənənələrinin formalaşması.Valideynləri və uşaqları öz ailəsinin yaranma tarixini öyrənməkdə maraqlandırmaq; ailənin və ölkənin mədəni ənənələrinə hörməti aşılamaq; damazlıq və əcdadlarının həyatı ilə uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə vermək.
Mərhələ 2 Layihənin inkişafı	1. Fotoalbom hazırlamaq " ailə şəkilləri, qrupun şagirdlərinin körpəlik və erkən uşaqlıq dövründəki fotoşəkillərindən ibarət sərgi (fotoşəkillər imzalanmır). 2. Nəsil ağaclarının şəcərə cədvəlləri. 3. Ailə haqqında atalar sözləri və məsəllər (seçmə).
Mərhələ 3 Layihənin icrası	Valideynlər üçün ev tapşırığı: 1. Ailənizin ailə ağacını yaradın (ailə ağacı və ailə arxivi); 2. Köhnə ailə şəklinin təqdimatının hazırlanması.
Mərhələ 4 Yekunlaşdırma (nəticələrin qiymətləndirilməsi, layihələrin qorunması).	Görülən işlər haqqında təqdimat.

Tərbiyəvi təsirini əks etdirən atalar sözləri və məsəllər nümunələri

uşaqlar üçün yaşlı nəsil:

Gənclik çiyinlərlə, qocalıq başla güclüdür.

Ulduz, bəli.

Və köhnə, lakin cəsarətli - iki nəfər oldu.

Köhnə, lakin ağıllı - içərisində iki torpaq.

Qocalıq illərlə qırmızı deyil, illərlə qırmızı olur.

Qoca, yeddi cavandan yaxşıdır.

Nə qədər yaşlı olsa, bir o qədər yaxşıdır.

Yaşlı insanlarsız yaşaya bilməzsən.

Kimin babası var. Bu nahar var.

Nənəm bala olardı - Mən heç kimdən qorxmuram, nənəm qalxandır, yumruğum çəkicdir.

Baba, nənə, qızıl xanım! Allaha dua edirsən, çörəklə doyursan, evin qayğısına qalırsan, yaxşıları qoruyursan.

Nənəsi onun kəmərini bağlamasa, baba dağılacaqdı.

Nənənin nəvəsi yox, yalnız bir babası var.

Babanızı sobada bəsləyin - və siz özünüz orada olacaqsınız.

Öz nənəndən daha şirin dost yoxdur.

Ailədə harmoniya - daha xoşbəxtlik tapmaq mümkün deyil, hətta bütün dünyanı gəzmək.

Günəş isti olanda və nənə yaxşı olanda.

Uşaq qafiyələri, zarafatlar, tizerlər, tapmacalar, laylalar, sayma qafiyələrinə nümunələr:

Donuz oğluna dedi: - Vallah, əzizim! Yaxşı, bəs sən mən, oğlum? Nə dediyimi eşidirsən? Oğul cavab verdi: - Çox, çox, sənə oxşayıram - ayy!	Atam bir şeyə tənbəl idi ... - Oynayaq? - İstəksizlik... Belə tənbəl ata ilə Tamamilə darıxacaqsan... - Mən ayıyam! İndi səni yeyəcəyəm!
Pişik, pişik, pişik, Pişik, boz quyruq, Gəl, pişik, gecəni keçir, Körpəmi yükləyin! Mənim kimi, sən, pişik, Mən işin haqqını ödəyəcəyəm: Mən sənə tortdan bir parça verəcəm Bəli, bir stəkan süd.	Katyamız cansıxıcıdır Qapı açıldı, o qışqırdı: - Siz, qohumlar, gəlin, Bizim evdə otur! Pancake və kartof pancake var, Və sonra sizin üçün başqa Dadlı, şirin kvas olacaq!
Çiki - çiki - çikalochki, Çubuqdan at düzəldəcəm Üzümdən səbət toxuyacağam, Mən bacım Zina əkəcəyəm Və kiçik bir arabada Səni gəzməyə aparacağam.	Nağıllar - nağıllar, Dovşanlar atladılar. Beşik yelləməyə başladılar, Şirin bir yuxu oyatmaq. Boru çalmağa başladılar, Körpəmiz yuxuya getməyə başladı.
meşədən qaçdı Qutusu olan tülkü. - Qutuda nə var? - yabanı göbələklər Göbələklər göbələkdir. Oğul və qızı üçün.	Bir iki üç dörd, Mənzildə yolka qoxusu gəlir Üç, dörd, beş, altı Sıyığı yeməyə məcbur etməyin! Beş, altı, yeddi, səkkiz Bu gün tort istəyirik Çünki doqquz, on Ana və ata xəmir yoğurur!
Toyuq ryabenka var idi Ağ yumurta qoydu. Baba döydü, döydü - qırmadı. Baba döydü, döydü - qırmadı, Yalnız bir siçan - gəzinti Quyruqla vurdu və qırıldı. Baba ağlayır, nənə ağlayır. Toyuq qışqırır, Və siçan bir gəzintidir Minka iyləmək - Və getdi, getdi, getdi.	Meşədən, dağlardan Yeqor baba gəlir. O, atın üstündə oturur təəccüblə baxır. Nənə inəyə minir danalarda - oğullar, Və nəvələr - keçilərdə, bütün ailəsi gedir - Hara gedirsen? – qışqırmağa başladı. - Necə harada? səninlə görüşmək.
Şən gülə bilərsiniz zarafat etmək, əylənmək Və bəzən mübahisə edin Yaxşı, bəs döyüşmək? Heç vaxt!	Toyuq qışqırır Qızı burnunu soxaraq: Oh, harada, harada, harada, Hey, onu bura gətir!
Qazlar həyətdə dolaşır Narahat ol, qışqır Onlar heç bir şəkildə goslings hesab etməyəcəklər Ha-ha-ha.	Toyuq çıxdı - Corydalis, Sarı balaları ilə, Toyuq qaxırır: ko - ko, Uzağa getmə.
Ay, yelləncək, yelləncək, yelləncək, Evdə rulonlar olacaq! Ana və nənə üçün Gəlin pancake bişirək Və Maşa üçün - bir pasta, Yaxşı, ye, dostum!	- Kirpi! Çəkmələrinizi seçin! Ayaqları üzərində şirin balaca arvad. Kirpi dedi: - Təşəkkürlər! Mən ona ayaqqabı verəcəm.
Baba, böyük atamız, Bizi ayağa qaldırır. O, bizi asanlıqla qaldıracaq Və sonra tutulur. Gəlin atamla birlikdə rəqs edək Biz dövrə vuracağıq. Anamız da istəyir Bizimlə əylənin.	Çırpın, çırpın! Bizi ziyarət etməyə kim gəldi? Bax - tez ol Qonaqların sevimliləri haqqında: baba nənə, Ata, ana, mən Bütün ailəm!
Ana, ana, anamız haradadır? Ana, ana, anamız haradadır? Və ananı tapacağıq Uşaqlar ananı sevirlər Və ananı sevəcəyik Və möhkəm qucaqlayın!	Bir səhər Kiçik Mole Bağda səhər yeməyinə getdim. Bu baş verdi: Oyandı, Pəncəsi ilə anasına uzandı - Yox ana getdi Böyüklər həmişə məşğuldur! Bəli, ah çəkərək düşündü. - Anasız olmaq necə də pisdir!”
Böyük bir ailədə Qızlarda və oğlanlarda Qışda barmaqlar soyuyur. Barmaqlarınızı qızdırmaq üçün Əllərimizə nə taxmalıyıq? (əlcəklər)	Cansıxıcılıqdan işləmədi, Onun cızıqlı əlləri var O, artıq qocalıb, bozdur Öz sevdiyim...
Nənəmin yanında İki lens, çərçivə, məbədlər Qulaqlar qarmaqlı. Burunda yeni başlayanlar deyil - Yaxşı uyğunlaşırlar ... (Eynək)	Mən suyun üstündə üzürəm şarlatan - şarlatan - şarlatan - ördək balalar çağırır.

Minilliklərin hikməti

• Hər uşaq tərbiyəsiz doğulur. Övladlarını öyrətmək valideynlərin borcudur.
• Hər bir valideyn övladlarının qarşısında nəinki əməllərdən, hətta haqsızlığa, zorakılığa meyilli sözlərdən, məsələn: söyüş, and içmək, dava-dalaş, hər cür qəddarlıq və bu kimi hərəkətlərdən çəkinməli, övladını əhatə edənlərin onlara rəftar etməsinə imkan verməməlidir. belə pis nümunələr.
• Hər yaşda valideynlərinizə hörmət edin.
• Uşaq ata-anasına təvazökarlıq və hörmətlə minnətdarlığını bildirir.

YekaterinaIIƏla

• İnsanları ən yaxşı hala gətirməyin ən etibarlı, eyni zamanda ən çətin yolu təhsili mükəmməlliyə çatdırmaqdır.
• Dostlarınızla səmimi olun, ehtiyaclarınızda mülayim və hərəkətlərinizdə maraqsız olun.
• Münasibətlərin səmimiliyi, ünsiyyətdə həqiqət - dostluq budur.
• İtaət, öyrənmə, nizam-intizam, təmizlik, sağlamlıq, səliqə-sahman, gümrahlıq, mərdlik, mərdlik - qələbə.
• Özün öl - yoldaşını xilas et.

Suvorov A.V.

• Ürək olsun, ruh olsun, hər an kişi olasan.
• Vicdan sakit olanda qəlbdən necə doymamaq olar!
• İnsan ürəyi həm Parisdə, həm də Rusiyada həmişə ürəkdir: o, aldada bilməz.

Fonvizin D.I.

Uşaqların gənc ruhlarında ümumbəşəri nümunə gücündən daha güclü heç bir şey təsir göstərmir və bütün digər nümunələr arasında, valideynlərin nümunəsindən daha dərin və daha möhkəm heyranedici bir şey yoxdur.

Novikov N.I.

Yalnız bundan sonra kişini başqasında görməyi öyrənəndə kişi olacaqsan.

Radishchev A.N.

• Öz nöqsanlarını etiraf etməkdən utanan insan, zamanla ən böyük pislik olan cahilliyinə həyasızcasına haqq qazandırar.
• Sevgi, xeyirxahlıq və mərhəmətlə birlikdə əmələ gələn sevgi ilə oyanır.
• Necə yaxsi yaxsi, mövzular böyük çətinliklə xəndək kimi qazdılar. O kəs ki, zəhmət keçməz, xeyirə də çatmaz.

Tava G.S.

• Lazım olduğu kimi işə başlayın, yaxşı nəticələr əldə edəcəksiniz, çünki damcı-damcı bir daşı döyəcləyir, kiçik zərbələrlə palıd ağacını yıxmaq olar, siçan isə səbir və əzmlə gəminin ipini dişləyir.
• Kim güclüdür? Pis vərdişlərinə qalib gələ bilən biri.
• Özünüz üçün, ailəniz üçün, ölkəniz üçün edə biləcəyiniz çox şey varkən, boş-boşluğunuzdan utanın.

Franklin b.

• Əgər hirslənirsinizsə, danışmazdan əvvəl ona qədər sayın; çox qəzəblisənsə, yüzə qədər sayın.
• Əminəm ki, hər bir insanın başqasına yaxşılıq edəndə ruhu şad olur.
• Başqalarının mənim üçün etdikləri ilə deyil, başqaları üçün etdiklərimlə yadda qalmağı üstün tuturam.

Jefferson T.

Sevgi hər şeydən güclüdür, hər şeydən müqəddəsdir, hər şeydən danışılmazdır.

Karamzin N. M.

Güclü olmaq yaxşıdır, ağıllı olmaq ikiqat yaxşıdır.

Krılov I. A.

• Ailə həyatının asılılığı insanı daha əxlaqlı edir.
• Əcdadlara hörmətsizlik əxlaqsızlığın ilk əlamətidir.
• Vicdan qəlbi dişləyən caynaqlı bir heyvandır.

Puşkin A.S.

• Dərin əxlaqi hiss olmadan insanda nə sevgi, nə də şərəf - insanın şəxsiyyət olduğu heç bir şey ola bilməz.
• Sağlamlıq olmadan xoşbəxtlik mümkün deyil.
• Qadında bir insanı görmək və ona hörmət etmək təkcə zəruri deyil, həm də dövrümüzün layiqli bir insanına sevginin mümkünlüyünün əsas şərtidir.
• Təhsil böyük şeydir: insanın taleyini həll edir.
• Tərbiyə və inkişafın bir çox növləri var və hər biri özlüyündə vacibdir, lakin əxlaqi tərbiyə onların hamısından üstün olmalıdır.
• Sevgi yalnız sevgi ilə verilir.
• Valideynlərə sevgi və hörmət şübhəsiz müqəddəs bir hissdir.
• Ana məhəbbətindən daha müqəddəs və maraqsız bir şey yoxdur; hər sevgi, hər sevgi, hər ehtiras onunla müqayisədə ya zəifdir, ya da eqoistdir.
• Seçilmiş sahədə uğurumuzun şərti yalnız iradənin gücündədir.
• Əmək insanı ucaldır.
• Ağıl insanın mənəvi silahıdır.
• Alim, şair, döyüşçü, qanunverici və s. olmaq yaxşıdır, kişi olmamaq isə pisdir.

Belinsky V. G.

Gənclikdən qocalığa qədər hikmət götürün. Çünki bundan böyük ləyaqət yoxdur.

Byant

Ailədə dostluq olmasa, insanlar arasında heç bir ünsiyyətin dəyəri olmaz.

Demokrit

Yaşlana bilmək böyük sənətdir. Daha böyük sənət gənc olmağı bacarmaqdır. Gəncliyin və yetkinliyin qocalıqla necə əlaqəli olduğunu başa düşə bilmək.

Viktor Hüqo

Qocalıq imkanları gənclikdən az deyil, fərqli geyimlərdə saxlayır.

Thomas Mann

Qocalığı danlamağa dəyməz: axı biz özümüz qocalığa qədər yaşamağa şad olardıq.

Bion Borysthenit

Valideynlərin uşaqlarla birgə dərsi "Mən və mənim adım"

Giriş

Müəllim E.Uspenskinin "Timsah Gena və onun dostları" kitabından bir parçanı qısaca təkrarlayır:

“Bir dəfə uzaq bir cənub ölkəsindən Tərəvəz və Meyvə mağazasına çoxlu qutu portağal gətirildi.

Onları açmağa başlayanda məlum oldu ki, qutuların birində portağal qalmayıb, amma onun dibində hansısa kök, tüklü heyvan yatıb. Satıcı onu qutudan çıxarıb piştaxtanın üstünə qoydu. Heyvan bir saniyə dayandı, sonra - cheburax! - və piştaxtadan stula, stuldan isə yerə yıxıldı.

- Fu sən, Çeburaşka nə! - satıcı dedi.

Heyvan gözlərini açıb ətrafa baxdı.

- Sən kimsən? satıcı ondan soruşdu.

- Mən bilmirəm…

- Adın nədir?

- Mən bilmirəm…

Bəlkə ayısan?

- Mən bilmirəm…

- TAMAM! Onda mən sənə Çeburaşka deyəcəm.

Beləliklə, Cheburashka bir ad aldı.

Və hər bir insanın öz adı var.

"Adlar" məşqi

pedaqoq. Hamımızın adları var. Məsələn, mənim adım... Adın nədir?

Əmrinə gedək “Bir, iki, üç! Adını çək! Gəlin hamımız bir ağızdan adlarımızı çağıraq!

Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər. Sonra müəllimin istəyi ilə hər biri öz adını çəkir.

Valideynlərlə oyun "Gəlin bir-birimizi tanıyaq"

Üzvlər valideynlərdir növbə ilə adlarını çağırır və adının ilk hərfi ilə və ya hər hansı bir hərflə və ya bütün hərflərlə özlərini xarakterizə edirlər. Məsələn, Olga - göz qamaşdıran bir təbəssüm, rahat, mavi gözlü ...

Müzakirə

Uşaqlar suallara cavab verirlər:

Adı olmayan insanlar varmı?

Adlar nə üçündür?

Başqa kimin adı var?

"Güzgü" məşqi

Müəllim uşaqlardan birindən güzgünün qarşısında dayanmağı və suallara cavab verməyi xahiş edir: "Nə görürsən?", "Adını görürsən?".

Cavabdan sonra müəllim yekunlaşdırır:

- Bəli, insanın gördüyümüz bədəni var, bildiyimiz, amma görmədiyimiz adı var. Ad görünmür, amma hamı bir-birinə adla müraciət edir, deməli, görünməsə də, bu da bizim hissəmizdir.

"Sevgili ad" məşqi

Müəllim hər bir uşaqdan bir dairədə bir şey söyləməyi xahiş edir mehriban ad , onun xoşladığı və xorda qalan uşaqlar da ondan sonra eyni intonasiya ilə bunu tələffüz etməlidirlər.

Oyun "Valideynlərin arzuları"

Valideynlər bir dairədə durun, dönün adı ilə uşaqlara istənilən ifadəni deyin: “Axşamınız xeyir”, “Hər kəsə çoxlu yeni şeylər öyrənməyi arzulayıram”, “Həmişə sağlam olun” və s. İfadə əvəzinə iştirakçı istənilən təbrik jestindən istifadə edə bilər.

"Yaxşı rəqs" müsabiqəsi

Sakit musiqi üçün uşaqları olan valideynlər cütlər sərbəst rəqs edirlər. Müəllimin siqnalı ilə (zəng səsi) hər bir valideyn övladına xoş bir şey deyir, onu çağırır. adı ilə: “Seryoja, səni görməyə necə şadam”, “Lena, bu gün nə gözəl gündür” və s.

Rəsm "Rəngli buludlar"

Uşaq bəyəndiyi boya rəngini seçərək bulud çəkir.

Valideynlərinin köməyi ilə uşaqlar rəsmin ortasına adlarını yazır.

Uşaqlarla nümunə söhbət mövzuları

Layihə üçün şeirlər

Pəncərədən kənarda nəm, tutqun, Yağış çiskinli yağır Aşağı səma boz rəngdədir Damların üstündən asılır. Və evdə - təmizlik, rahatlıq, Bizim burada öz havamız var. Ana aydın və isti gülümsəyəcək - Budur günəş sizin üçün Otaqdadır!	Ana… Dünyada artıq söz yoxdur! Hansı yolu tutsan, Ana sevgisi onun üzərində parlayır, Çətin vaxtlarda sizə kömək etmək üçün. Ana incə bir ürəklə işıqlandırır Günlər, yollar və əməlləriniz. Ananızın ümidlərini doğrult Hər gün yaxşılıq et! A. Kosteçki
"Ananın köməkçiləri" Ana çox xoşbəxt olacaq Əgər ona kömək edə bilsəm! Qoy bir saat oynamayacam Və paltar yuyuram. Evi təmiz saxlamaq üçün Tüklü süpürgə ilə süpürəcəyəm, Bütün ləkələri yığacağam Və rəflərdəki tozları silin. Bir az silkələmək lazımdır Bütün xalça izləri Ayaqlarımız buradan keçdi Beləliklə, xalçalar tozludur. Və mətbəx haqqında unutmayın Bütün qabları yuyacam Və qaymaqlı omlet Nahar üçün bişirəcəm. Ana çox xoşbəxt olacaq Əgər ona kömək edə bilsəm! S. Teterin	"Sevimli analar" Bütün uşaqların anası var Həm quşlar, həm də siçanlar Yenotlarda və dələlərdə, Fillər və canavarlar. porsuq porsuq Səhər daranmış bangs. Porsuqlar oynadı Bangs yenidən tükəndi. Kirpinin beş kirpisi var, Toplar kimi yalan danışırlar. O toplara toxunmamaq daha yaxşıdır Çünki kirpi tikanlıdır. Ana keçi dedi: - Süd istəyirsən? Burada keçi bəsləyirəm, Və sonra götür. Bizə meşə dələsi lazımdır Şam ağacının altındakı konusları yığın. Sincablar ona kömək edir - Çox ağıllı uşaqlar. Dovşanın çox işi var - Əşyaları yumaq lazımdır. Dadlı şam yeməyi hazırlayın Və dovşan ilə oynayın. S. Mixalkov
"Nənəmin ovucları" Və nənənin əlləri Bütün qırışlar yığılır. Və nənənin əlləri Yaxşılar mehribandır. Hamısı işlənmiş ovuclar uzun illər, Xoş xurma iyi Piroq ilə şorba. Qıvrımlarınız sığallanacaq mehriban xurma Və hər hansı bir kədərin öhdəsindən gələcəklər İsti ovuclar. badam, badam, Harada idin? Nənə tərəfindən. Yaxşı, yaxşı Harada idin? Nənə tərəfindən.	"Hamısı" Sizi kim daha çox sevir uşaqlar Kim səni belə mehriban sevir Və sənə qayğı göstərir Gecə gözlərini yummadan? "Anam əzizim." Sənin üçün beşik yelləyən, Kim sənə mahnı oxuyur Kim sənə nağıl danışır Və sizə oyuncaqlar verir? "Qızıl ana" Uşaqlar, tənbəlsinizsə, İtaətsiz, oynaq, Bəzən nə olur - O zaman kim göz yaşı axıdır? "O, hər şeydir, əzizim." İ.Kosyakova
"Men etdim!"İnna Qamazkova Mən atamı çəkdim, anamı çəkdim Bizim nənə və pişik Hamısını yenidən etdim. Və sonra - gəlin kalyakat edək! Və sonra - gəlin rəngləyək! Çubuqlar - cızıqlar, Yenidən cızmaq üçün! Məlum oldu ki, hər şey dumandadır. Ata yox, ana yox yalnız pişiyin quyruğu görünür, Yalnız nənələr bir az ... silgi götürdüm bütün ailəni azad et!	"Anamla şəhərdə" Svetlana Pşeniçnıx Mən şəhərdə olanda Mən anamla gedirəm Ananın əli Mən möhkəm yapışıram. Get qorx O nə edə bilər Azmaq?
"Ata yox" Anna Russ İki kilo şirniyyatım var, Flanel pijama, tüvit jilet, Yay üçün panama var, payız üçün - götürür ... Mənim anam var, atam yoxdur. Eka görünməmiş - ata! Ondan nə almaq lazımdır? Nə tikə, nə bişirə, nə də toxuya bilir, Oxumağa mahnı yox, bişirməyə kompot yoxdur, Nə sarğı yapışdırın, nə də köynəyi yuyun, Onun etdiyi tək bir "keçi" və "saechka" idi. Onu tavana qaldırdı, cingilti ilə çırpındı, Və daha çox - heç bir şey edə bilmədi! Düzünü desəm, heç nə! Və onun etməməsi daha yaxşıdır. Mən də xoşbəxtəm, anam da xoşbəxtdir. inanmırsınız? Yaxşı, lazım deyil.	"ana" Rina Levinson Onun üzü ən gözəldir! O, daha yaxşı heç nə bilmirdi. Mənə xatırlatmağa başladı Unudulmuş nənənin portreti. Ana gedir Qulluq edən qapılar. Və səssizcə təkrar edirəm: "Dünyanı dayandırın..." Dünyanı dayandır... İşığa və atəşə ehtiyac yoxdur Ananı tərk et! Yalnız bu! Mənimlə əbədi tərk et!

"Klassiklər: Müasir uşaq yazıçılarının ən yaxşı şeirləri" kitabından şeirlər

(M., Uşaq ədəbiyyatı, 2003)

"analar" Daria Gerasimova (çıxarış) Analar mürəbbə yeməyi çox sevirlər Mətbəxdə qaranlıqda oturmaq Bazar günü rəqs edərkən oxuyun Onları heç kim görməsə.	“Yeyilməz sayma qafiyəsi» Mich. Yasnov Konuslardan şorba - Oğlanlar üçün. daraqlardan - Qızlar üçün. dulavratdan - Kim istəməz - Rədd ol!
« Nənə və nəvəİrina Naumova Kəpənək - nənə Kəpənək - nəvəsi möhkəm tutdu Arxa tutacaq üçün (Və ya bəlkə də ön ayaq?) Yaramaz olmamaq üçün Bığlı balaca.	"Mən və baba" Mich. Yasnov Əvvəlcə əsəbiləşdim Və baba - qaşqabaq. Sonra qorxdum Və baba - Həyəcanlı. Və sonra ümidsizliyə qapıldım Və baba - Ümidsiz... Burada kranın altına keçdik Və bir bez ilə qaçdılar. Əslində əla mən və babam Biz nahar etdik!
"Papovoz" Andrey Usaçev Parpvoz oynayırdıq ən sürətli papa daşıyıcısında, Ən yaxşı papo-daşıyıcıda: Mən maşın sürdüm, atam da sürdü. Uzun müddət razılaşmadı Ciddi şəkildə şişirtmək fikrində deyildim Və sonra necə dağıldı - Və getdi və sürdü! Şkafı yıxdılar. Kreslo düşdü. Mənzilimizdə izdiham yarandı. Həyətə gedək Və tam sürətlə uçuruq budur ata! Yaxşı, sürət! Maşını, qatarı yan keçdi, Təyyarəyə yetişirik Gəlin qabağa gedək! Papovoz külək kimi Dövlət sərhədinə qədər Gözlərdə ancaq toz uçur... Sərhəddən tullandı - Bu belə olmalı idi... Əyləclər uğursuz oldu! Heç xatırlaya bilmirəm Neçə ölkə gördük... Birdən tərəfə - yol nişanı: Ehtiyatlı olun, OCEAN! Ata, sürətini azaltmadan, Sinə sudan keçir Və - dalğa qaldırır, üzür - Əsl oğraş! Qarşımızdakı dumandan Aysberq dağ kimi böyüdü... Papohod əllərini yellədi,	Papolet uçur - Çin üzərində uçmaq Atam birdən yadına düşdü: - Gözləmək! Nahara gecikirik Evə qayıdırıq! Raket kimi uçduq. Evə tələsdik - Tibet zirvələri üzərində Ayaqqabım düşdü... Qışqırdı! Amma artıq dünyanın yarısı Yanğınlarda yıxıldı. Budur bizim şəhərimiz. düz. Ananı qapıda qarşıladılar. harda olmusan? Nə olub? Papovoz təkərlərdən qalxır: - Biz PAPOVOS oynadıq! Müxtəlif ölkələrə səyahət etdi Ağ işığa baxmaq... - Yaxşı! ana dedi. - Hər şey tozun içindədir. Çəkisi yoxdur. Müxtəlif ölkələrdə səyahət Çirkli şalvarda gəlirlər Məni tək qoydular... - Ümumiyyətlə, bəli! ana dedi ki, Həftə sonu, - anam dedi, - Sizinlə birlikdə aya!

Ədəbiyyat:.

Uşaq bağçasında valideyn iclasları. S.V.Çirkova.

"Klassiklər: Müasir uşaq yazıçılarının ən yaxşı şeirləri" (M., Uşaq ədəbiyyatı, 2003)

"Musiqi salonunda davranış qaydaları": məktəbəqədər təhsil müəssisəsində valideyn-uşaq layihəsi

Material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün nəzərdə tutulub təhsil müəssisələri(musiqi rəhbərləri, pedaqoqlar, müəllimlər Bədən tərbiyəsi). Layihənin xəritəsini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsinin nəticələrini ehtiva edir. Layihə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin musiqi-sosial və şəxsi inkişafında daha yaxşı nəticələr əldə etmək üçün şərait yaratmaq məqsədi daşıyır.

Layihə tərtibatçısı: Kurkina İrina Sergeevna, MADOU-106 nömrəli uşaq bağçasının musiqi direktoru, Yekaterinburq.

Problem
Uşaqlarda aşağıdakılar haqqında kifayət qədər təsəvvür formalaşmayıb: a) qaydalar təhlükəsiz davranış zamanı təhsil fəaliyyəti haqqında musiqi inkişafı; b) başqalarına qarşı xeyirxah münasibət dəyərləri; c) müsbət qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti.

Hədəf: uşaqların özləri tərəfindən müəyyən edilmiş qaydalar əsasında onların böyüklər və həmyaşıdları ilə davranışlarının sosial adekvatlığını və uğurunu təmin etmək; xəsarətlərin qarşısının alınması, oyun və təhsil fəaliyyətinin təhlükəsizliyi, emosional rifah və psixoloji rahatlıq üçün şərait yaratmaq.

Layihənin məqsədləri:
- musiqi otağında həyata keçirilən oyun və tərbiyəvi tədbirlər çərçivəsində uşaqların davranışı və onların böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi üçün təlimatları müəyyən etmək;
- tam təmin etmək sosial inkişafşəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə müsbət təcrübənin zənginləşdirilməsi yolu ilə uşaqlar;
- uşaqların təşəbbüsünü, müəyyən bir vəziyyətdə hərəkətlər haqqında fikir bildirmək bacarığını inkişaf etdirmək (nə mümkündür, nə mümkün deyil, niyə);
- təhsil və oyun vəziyyətlərində səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək bacarığını formalaşdırmaq;
- öz həyatını və sağlamlığını qorumaq üçün düzgün davranışın vacibliyini dərk edərək müstəqilliyi inkişaf etdirmək, təhlükəsiz davranış üçün məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək;
- uşaqlara öz davranışlarına nəzarət etməyi, onu təhlükəsizlik və etika baxımından qiymətləndirməyi öyrətmək;
- norma və davranış qaydalarının mənimsənilməsinə, ümumbəşəri dəyərlərə münasibətdə etik standartlar ideyasının formalaşmasına kömək etmək; davranışlarını qəbul edilmiş normalara uyğun tənzimləmək bacarığını formalaşdırmaq;
- cəmiyyətdə və bu uşaq bağçasında qəbul edilmiş qayda və normalara uyğun olaraq həmyaşıdları ilə münasibətləri necə qurmağı öyrətmək; davranışın könüllü tənzimlənməsini təşviq etmək, ani istəkləri aradan qaldırmaq, əgər onlar müəyyən edilmiş normalara, sözə, sözə ziddirsə;
- böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə xoş niyyətin tərbiyəsi və təzahürü, müsbət qarşılıqlı əlaqə istəyi, emosional həssaslığın inkişafı;
- dərsliklərə və musiqi alətlərinə, böyüklərin əməyinə diqqətli münasibət bəsləmək;
- təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına töhfə vermək (qayda və modelə uyğun işləmək, böyüklərin nitqini dinləmək və tapşırıqlarını yerinə yetirmək, öz fəaliyyətini qiymətləndirmək və idarə etmək və onun metodlarından xəbərdar olmaq);
- valideynləri təhsil prosesinə cəlb etmək: onların güclü assimilyasiyasını təşviq etmək üçün qəbul edilmiş qaydaları və davranış normalarını göstərən piktoqramların dizaynını birlikdə hazırlayın.

Layihə iştirakçıları: bütün yaş qruplarından olan uşaqlar və onların valideynləri, musiqi direktoru.
Layihənin icra müddəti: (01 avqust - 30 sentyabr 2014-cü il tarixləri arasında)
Layihə növü: yaradıcı
İştirakçıların tərkibinə görə: valideyn-övlad
Müddətinə görə: qısa

Gözlənilən nəticələr:
Şagirdlər:
- oyun və tərbiyə işləri zamanı musiqi zalında davranış qaydaları haqqında təsəvvürlər formalaşdırdı;
- böyüklər və həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət vəziyyətlərində davranışın birgə təhlilində təcrübə qazanmışdır;
- öz həyatının və sağlamlığının qorunması üçün düzgün davranışın vacibliyi haqqında anlayış formalaşmışdır;
- şəxsiyyətlərarası münasibətlər çərçivəsində müsbət dəyər münasibətinin təzahürünə müsbət münasibət formalaşmışdır.
Valideynlər:
- uşaqlar və müəllimlə birgə yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi qazanmışdır;
- musiqi zalında olduğu müddətdə uşaq üçün vahid tələblər təsdiq edilmiş və razılaşdırılmışdır (təhlükəli əşyaların olmaması, təhsil və oyun fəaliyyəti zamanı şirniyyat və saqqızdan istifadənin qarşısının alınması);
- uşağın təhlükəsizliyini təmin etmək üçün valideynlərin motivasiyası formalaşır.
Musiqi direktoru:
- layihə texnologiyasından istifadə edərək təhsil fəaliyyətinin təşkili sahəsində geniş təcrübə;
- müsbət sosiallaşma, psixoloji rahatlıq atmosferinin sabitləşməsi, emosional rifah üçün şərait yaradılmışdır;
- təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradılmışdır.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri
Tematik fəaliyyət planı

LAYİHƏ MƏHSULLARI (nəticələr)
Bütün yaş qruplarından olan uşaqlarla oyun və təhsil vəziyyətlərinin müzakirəsi zamanı müəyyən edilmiş və müəyyən edilmiş musiqi zalında davranış qaydaları:

I. İCAZƏ VERƏN
- Səsinizə diqqət edin.
- Düzgün duruşunuzu qoruyun.
- Oyunların qaydalarına əməl edin.
- Hərəkət edərkən diqqətli olun (açıq oyunlar zamanı qaçış).
- Böyüklərlə və həmyaşıdları ilə mehriban olun.
- Gülümsəyin! Aktiv iştirakçı olun.
- Musiqi alətlərinə və dərsliklərə diqqət yetirin.
- Böyükləri diqqətlə dinləyin və tapşırıqları dəqiq yerinə yetirin.
- Oyuncaqları qrup halında və ya zalda müəyyən edilmiş yerdə buraxın
II. QADAĞANDIR
- Şirniyyat, saqqızla gəlməyin.
- Ağzınıza yad əşyalar qoymayın.
- Təhlükəli əşyalar gətirməyin.
- Musiqi dinləyərkən səs-küy salmayın.

Şagirdlərin valideynləri ilə birlikdə hazırlanmış dizayna uyğun hazırlanmış və hazırlanmış piktoqramlar dəsti:

Pedaqoji layihə

Kompensasiya Qrupu Şagirdlərinin Valideynləri ilə İş

MÖVZUSUNDA ZƏQƏLƏT ƏSİL UŞAQLAR ÜÇÜN "GİLƏMƏYƏLƏR":

"Bizim Böyük Ailəmiz"

Rəssamlar:

Şipaçeva E. Yu.

Layihə iştirakçıları:

uşaqlar, valideynlər

LAYİHƏ MƏLUMAT XƏRİTƏSİ

Layihə iştirakçıları: pedaqoqlar, müəllim-defektoloq, müəllim-loqoped, psixoloq, valideynlər, "Giləmeyvələr" kompensasiya qrupunun uşaqları.

Layihənin sifarişçisi: MADOU-nun Administrasiyası “53 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası” Təcrübə işlərinin bazası: MADOU “53 nömrəli kombinə edilmiş uşaq bağçası” İşin şərtləri: 2016-cı ilin sentyabr - 2017-ci il.

Layihə növü:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətə görə: təcrübə yönümlü.
2. Məzmun inteqrativdir (uşaq və onun valideynləri daxildir).
3. Uşağın layihədə iştirakının təbiətinə görə - ideyanın başlanğıcından nəticənin alınmasına qədər iştirakçı.
4. Əlaqələrin təbiətinə görə, ailə ilə təmasda olan "Giləmeyvələr" kompensasiya qrupu çərçivəsində həyata keçirilir.
5. İştirakçıların sayına görə - qrup.
6. Müddət - uzunmüddətli.

Layihənin həllinə yönəlmiş valideynlər üçün əhəmiyyətli bir problem:

uşaqların şəxsi inkişafına yönəlmiş valideynlər və müəllimlər arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə.

Layihə: "Əsas olan birlikdədir"

Bu layihə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə uşağın ailəsi arasında səmərəli əməkdaşlıq üçün ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynləri ilə aktiv qarşılıqlı əlaqə formalarının seçilməsi və sınaqdan keçirilməsini və valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesinə tam hüquqlu şəkildə cəlb edilməsini əhatə edir. fəaliyyət subyektləri.

"Əsas şey birlikdə" pedaqoji layihənin hazırlanması ehtiyacının əsaslandırılması

Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 18-ci maddəsində deyilir: “Valideynlər ilk müəllimlərdir. Onlar erkən yaşda uşağın şəxsiyyətinin fiziki, əxlaqi və intellektual inkişafının ilk əsaslarını qoyurlar.

Amma indiki sosial-mədəni vəziyyətdə uğurlu valideynin formalaşmasının təbii mexanizmi zəifləyib. Gənc ailələr müxtəlif məsələlərin, o cümlədən uşaq tərbiyəsi məsələlərinin həllində muxtariyyət və müstəqilliyə can atırlar ki, bu da düzəltmək çətin olan səhvlərə yol açır.

Əksər ailələrin iqtisadi problemlərin həlli ilə maraqlandığı bir mühitdə gənc ana və atalardan valideynlik öyrənmək istəyi arxa plana keçir. Valideynlər, yaş və kifayət qədər biliyə malik olmayanlar fərdi xüsusiyyətlər uşağın inkişafı, bəzən təhsili kor-koranə, intuitiv şəkildə həyata keçirir. Bütün bunlar, bir qayda olaraq, müsbət nəticə vermir.

Heç kimə sirr deyil ki, bir çox valideynlər uşaq bağçasında həyata keçirilən təlim-tərbiyə prosesinin əhəmiyyətini dərk etmirlər. Onları ancaq uşağın qidalanması maraqlandırır, onlar hesab edirlər ki, uşaq bağçası elə bir yerdir ki, onlar yalnız valideynləri işdə olarkən uşaqlara baxırlar. Və biz müəllimlər çox vaxt bu səbəbdən valideynlərlə ünsiyyətdə böyük çətinliklər yaşayırıq.

Uşaq bağçasının vəzifəsi ailə ilə üz-üzə “dönmək”, ona pedaqoji yardım göstərmək, uşaq tərbiyəsinə vahid yanaşmalar baxımından ailəni öz tərəfinə çəkməkdir. Uşaq bağçası və ailənin bir-birinə açıq olması, uşağın qabiliyyət və imkanlarının üzə çıxarılmasına kömək etmək lazımdır. İki strukturun işinin qarşılıqlı əlaqəsində hər bir ailəyə differensial yanaşmanı nəzərə almaq, ailənin sosial vəziyyətini və mikroiqlimini, eləcə də valideynlərin xahişlərini və valideynlərin maraq dərəcəsini nəzərə almaq lazımdır. uşaqlarını böyüdürlər. Valideynlərlə işləmək ən vacib aspektlərdən biridir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti.

Biz valideynləri uşağın əsas tərbiyəçiləri, pedaqoji kollektivin təmsil etdiyi məktəbəqədər təhsil müəssisəsini isə uşağın fərdi inkişafı və sosiallaşmasında ailənin peşəkar köməkçisi hesab edirik.

Uşaq bağçasında çoxdan müəllimlər və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi var. Sosial uyğunlaşma çətinliklərinin aradan qaldırılmasında uşaq bağçası və ailə arasında əməkdaşlıq mövzusunda iş təcrübəsi ümumiləşdirilmişdir; valideynlər üçün uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması məsələlərinə dair lektoriya təşkil edilmişdir; valideyn məsləhəti mövzusu işlənib hazırlanmışdır. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin bütün bu formaları müsbət nəticələr göstərir. Ancaq müasir valideynin xüsusiyyətləri, xüsusən də uşaq bağçasına yeni gəlmiş uşaqların valideynləri üçün bizi ailə ilə fəal qarşılıqlı əlaqənin getdikcə daha çox yeni formaları axtarmağa, valideynlərin pedaqoji təhsilini sistemə cəlb etməyə vadar edir. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyəti.

Bunu başa düşmək problemi müəyyənləşdirməyə kömək etdi:

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynləri ilə əməkdaşlığın təşkili üçün adekvat olan mövcud şəraitdə aktiv əməkdaşlığın formaları kifayət qədər tətbiq edilmir ki, bu da uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uğurlu uyğunlaşması üçün tərbiyəçinin uşağın ailəsi ilə şəxsi qarşılıqlı əlaqəsinə imkan verəcəkdir. təhsil müəssisələri və valideynlərin pedaqoji səriştəsinin artırılması. Məktəbəqədər uşaq, ailənin uşaq bağçası müəllimlərinin əlinə keçdiyi bir estafet yarışı deyil. Burada vacib olan paralellik prinsipi deyil, iki sosial institutun bir-birinə nüfuz etmə prinsipidir

Layihənin aktuallığı

Məktəbəqədər müəssisənin qarşısında duran yeni vəzifələr onun açıqlığını, sıx əməkdaşlıq və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. sosial institutlar ona təhsil problemlərini həll etməyə kömək edir. Üstündə indiki mərhələ uşaq bağçası tədricən açıq təhsil sisteminə çevrilir: bir tərəfdən, pedaqoji proses məktəbəqədər pedaqoji kollektiv tərəfindən daha sərbəst, çevik, fərqli, humanist olur, digər tərəfdən müəllimlər valideynlərlə əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqəni rəhbər tuturlar. Valideynlərlə iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin ən vacib istiqamətlərindən biridir. Ailə uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin formalaşması üçün əsas mənbə və modeldir, ata və ana isə nümunədir. Gələcək insanın formalaşma nümunələrini bu qədər dəqiq müəyyən edən ailə institutundan başqa heç bir belə institut yoxdur. Davranış problemlərinin arxasında uşaq münasibətlərinin xüsusiyyətləri, böyüklər görünür - dünyaya baxışları, mövqeləri və davranış stereotipləri. Uşağın inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətləri haqqında kifayət qədər biliyə malik olmayan valideynlər bəzən uşağın tərbiyəsini kor-koranə, intuitiv şəkildə həyata keçirirlər. Bütün bunlar istənilən nəticəni vermir.

Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə ideyası ailə ilə işin əsaslı şəkildə yenidən qurulması ilə sıx bağlıdır: işin monoloji formalarından dialoqa, düşüncəyə keçid və valideynlərin uşaqlarla müxtəlif birgə fəaliyyətlərə cəlb edilməsi. Belə yanaşma müəllimləri həmfikir edəcək, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsini yüksəldəcək və onları emosional olaraq övladına yaxınlaşdıracaq.

Müasir valideynin, xüsusən də uşaq bağçasına yeni gəlmiş uşaqların valideynləri üçün xarakterik xüsusiyyət bizi ailə ilə fəal qarşılıqlı əlaqənin getdikcə daha çox yeni formaları axtarmağa, valideynlərin pedaqoji maarifləndirmə sistemində onları təhsilə cəlb etməyə vadar edir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti.

Layihənin məqsədi:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında səmərəli əməkdaşlıq və ailənin vahid təhsil məkanına cəlb edilməsi, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması üçün kompensasiya qrupunun əqli qüsurlu uşaqların valideynləri ilə aktiv qarşılıqlı əlaqə formalarının seçilməsi və sınaqdan keçirilməsi valideyn-övlad münasibətləri məsələlərində valideynlərin tam hüquqlu fəaliyyət subyektləri kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesinə cəlb edilməsi.

Layihənin məqsədləri:

Uşaq üzərində tərbiyəvi təsirləri uyğunlaşdırmaq üçün ailələri öyrənmək və onun üzvləri ilə sıx etibarlı əlaqələr qurmaq;

Ailənin pedaqoji maarifləndirilməsi üzrə fəaliyyət planı hazırlayın.

Hazırlanmış planı bir qrupda təhsil praktikasında həyata keçirin

- ailənin müsbət tərəflərinin müəyyən edilməsi əsasında valideynləri təhsil prosesinə cəlb etmək, onun yaradıcı potensialını və pedaqoji səriştəsini aktivləşdirmək, təsirli formalar iş;

- valideyn-uşaq birgə fəaliyyəti vasitəsilə təhsil prosesinin subyektlərinin yaradıcı özünüifadəsi, özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq;

- valideynləri uşaqlarla dərslər üçün xüsusi ədəbiyyat və didaktik materiallarla təmin etmək.

Nəticələri təhlil edin, tərcümənin effektivliyini və imkanlarını müəyyənləşdirin bu təcrübə. Valideynlərlə işin əsas vəzifələri:

Məqsədlər - uşaq bağçası müəllimləri üçün təlimatlar:

• Uşaqlığa və valideynliyə hörmətin artırılması.
• Ailə mikro mühitini araşdırmaq üçün valideynlərlə əlaqə saxlayın.
• Ailənin ümumi mədəniyyətinin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması və təşviqi.
• Nəzəri biliklərin əsaslarının tərcüməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması yolu ilə şagirdlərin valideynlərinə praktiki və nəzəri yardımın göstərilməsi praktiki iş uşaqlarla.
• Valideynlərlə etimad və tərəfdaşlıq münasibətlərinin qurulması;
• Uşaqların inkişafı və təhsili üçün səylərin birləşdirilməsi.
• Uşaqların inkişafı və təhsili məsələlərində valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi.
• Böyüklərin uşaqlarla birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi.

Məqsədlər - valideynlər (şagird ailələri) üçün təlimatlar:

• Yetkin və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin yaxşılaşdırılması.
• Əməkdaşlıq mövqeyinin formalaşdırılması, uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək və həyata keçirmək bacarığı.
• Ailə həyatını yaradıcı enerji ilə doldurmaq.

Layihə formaları

1. Məlumat və analitik:

• sorğu-sual.
• Anketlər.
• Məsləhətləşmələr.
• Valideynlər tərəfindən "Mənim uşağım" mini esse yazmaq üsulu.

1. Vizual və məlumat formaları:

• Valideynlər üçün birbaşa təhsil fəaliyyətlərinin açıq nümayişi.
• Foto sərgiləri.
• günlər açıq qapılar.

1. Koqnitiv:

• Valideyn görüşləri.
• Layihənin tematik planı üzərində birgə iş.
• Dəyirmi masa.

1. Asudə:

• Birgə tətillər, istirahət, əyləncə.
• Valideynlərin müsabiqələrdə, sərgilərdə iştirakı.

Layihənin yekun tədbirinin adı: valideyn iclası: “Beləliklə, il keçdi”.

Layihə məhsulları

Müəllimlər üçün:

• Mövzular üzrə fotosərgi tərtibatı: “Ailə ilə yay tətili” fotosərgisi, “Anam və mən dostuq” foto sərgisi.
• Tədbirlərin xülasəsi.
• “Beləliklə, il keçdi” yığıncağı şəklində yekun tədbirin keçirilməsi.

Valideynlər üçün:

• Uşaqların layihə mövzusuna marağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş inkişaf edən mühitin yaradılması.
• Mövzular üzrə foto sərginin qeydiyyatı: “Ailə ilə yay tətili” fotosərgisi, “Anam və mən dostuq” foto sərgisi.
• Layihənin yekun tədbirində iştirak: “Beləliklə, il keçdi”.
• Uşaq tərbiyəsi mövzusunda valideynlərlə fərdi söhbətlər: Açıq qapılar günü. Məsləhətləşmələr. Valideyn görüşləri: "Uşaqların uyğunlaşdırılması və uşaq bağçasının ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi"; Artikulyasiya gimnastikası. “Beləliklə, il keçdi”, Birgə tədbirlərin keçirilməsi: “Dostların görüşü”; " Yeni il»; "Payız Festivalı"; "8 Mart".
• Valideynlərin birgə işi: saytın təmizlənməsi; əməliyyat "qidalandırıcı"; Yaxşı əməllər günü.

Uşaqlar üçün:

• Uşaqlar valideynləri tərəfindən qorunduğunu və dəstəkləndiyini hiss edirlər.
• birgə maraq tədqiqat fəaliyyəti"uşaq - uşaq", "uşaq - böyük".

Yaradıcı təfəkkürün elementləri

Müəllimlər üçün:

• Müəllimlər uşaqlar və valideynlər ilə etibarlı, tərəfdaşlıq münasibətləri qurmalıdırlar.
• Ailə ilə yeni əməkdaşlıq növünə maraq.
• Pedaqoji fəaliyyətdə layihə metodundan istifadə üçün motivasiya.
• Layihə fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı.

Valideynlər üçün:

• Valideynlər uşaqlar və müəllimlərlə etibarlı, tərəfdaşlıq münasibətləri qurmalıdırlar.
• Uşaqlara sevgi dolu, yaradıcı, xeyirxah valideynlər açan müxtəlif tədbirlərdə iştirak.
• Məsuliyyət, qürur, sevgi hisslərinin formalaşdırılması.
• Məktəbəqədər müəssisədə uşağın həyatında valideynlərin fəaliyyəti aktivləşdirilir.

Planlaşdırılan nəticələr:

- ailədə həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün ümumi maraqların, hobbilərin yaranması;

- valideynlərin pedaqoji səriştəsinin səviyyəsinin artırılması.

Maliyyə cəhətdən - texniki dəstək layihə:

Kompüter;

kamera;

dəftərxana ləvazimatı;

musiqi kitabxanası;

idman avadanlığı

vizual material:

a) uşaq kitabları

b) stolüstü oyunlar;

c) didaktik oyunlar;

Gözlənilən nəticələr.

Müxtəlif aspektlərdə şagirdlərin ailələri haqqında dolğun və etibarlı məlumatlar toplanmışdır.

Müxtəlif iş formalarından istifadə müəyyən nəticələr verəcək: valideynlər “müşahidəçi”dən yığıncaqların fəal iştirakçılarına və tərbiyəçinin köməkçisinə çevriləcək, qarşılıqlı hörmət mühiti yaranacaq, onların pedaqoji səriştəsi yüksələcək.

Ailələr mütəxəssislərin fərdi və qrup məsləhətləri şəklində praktiki yardım alacaq və müxtəlif tədbirlərin iştirakçısı olacaqlar.

Valideynlər uşaq bağçası ilə ailə arasında əməkdaşlığa açıq olacaqlar

MADOU komandasının ailə ilə birgə işi uşaqlar və onları böyüdən böyüklər üçün vahid təhsil məkanının yaradılmasına töhfə verəcəkdir.

Pedaqoqlar bütün işləri ilə valideynlərə sübut edirlər ki, onların pedaqoji fəaliyyətə cəlb edilməsi, tədris prosesində maraqlı iştirakı tərbiyəçinin istədiyi üçün deyil, öz övladının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

I mərhələ - hazırlıq (biliklərin toplanması).

Mərhələ II - əsas (uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyəti)

III mərhələ - yekun (nəticə).

Mərhələ I: Hazırlıq

• Valideyn sorğusu
• layihənin icra planının hazırlanması;
• layihənin həyata keçirilməsi üçün metodiki ədəbiyyatın seçilməsi;
• vizual və didaktik materialın seçilməsi; bədii ədəbiyyat, rəsmlərin reproduksiyaları, illüstrasiyalar; qrupda inkişaf edən mühitin təşkili.

Mərhələ II: Əsas

Söhbətlər, asudə vaxtlar, öyrənmə oyunları, foto sərgi, valideynlərin sorğu-sualı, məsləhətləşmələr, valideyn-müəllim konfransları, təlimlər.

III mərhələ - Final

Layihənin təqdimatı: "Əsas olan birlikdədir"

Layihənin həyata keçirilməsinin şərtləri və mərhələləri

1. Hazırlıq

Tarixlər: 02.09-30.09. 16y.

1. Qrupun şagirdlərinin ailə kontingentinin müxtəlif aspektlərdə öyrənilməsi: cins, yaş, təhsil səviyyəsi; maliyyə vəziyyəti; ailə vəziyyəti; Məişət şəraiti; ailə münasibətlərindən məmnunluq; ailə üzvlərinin sağlamlığından məmnunluq; işdən məmnunluq; uşaq bağçasının təhsil prosesində iştirakında rolu başa düşmək.
2. Etibarlı münasibət quracaq valideynlərlə qarşılıqlı fəaliyyət planının hazırlanması.
3. Praktik

Son tarixlər: 01.10.15 -21.04.17

Layihənin əsas fəaliyyətlərinin baş tutacağı dövr.

1. Final

Tarixlər: 22.04-30.05.17

Əsas hadisələrin siyahısı

1. "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" mövzusunda sorğu
2. Mütəxəssislərin: metodist, psixoloq, FİZO-nun təlimatçısı, pedaqoqların iştirakı ilə "Dəyirmi masa" şəklində valideyn iclası "Gəlin bir-birimizi tanıyaq".

Məqsəd: uşağa tərbiyəvi təsirini uyğunlaşdırmaq üçün şagirdlərin valideynləri ilə isti inamlı münasibət qurmaq.

1. “Payız hədiyyələri.

1. . Valideynlər və uşaqlarla birlikdə idman bayramı "Dostların görüşü"

Məqsəd: Uşaqların yaradıcı, intellektual, fiziki qabiliyyətlərinin inkişafı. Bayramın bütün iştirakçılarında mehribanlıq, sevinc, müsbət emosional əhval-ruhiyyə mühiti yaratmaq

1. . "Valideyn poçtu" - pedaqoqlar və valideynlər arasında sürətli və sistemli məlumat mübadiləsi üçün poçt qutusunun yerləşdirilməsi;

Məqsəd: müəllimlər və valideynlər arasında məlumat mübadiləsi.

1. Əməliyyat "Feder" Quş qidalandırıcıların hazırlanması.

Məqsəd: yaradıcı özünü ifadə etmək üçün şərait yaratmaq

1. "Yaxşı əməllərin donuz bankı" - plakat məlumatları valideynlər müxtəlif hallar topladıqca doldurulur. onların ictimai təqdimatı.

Məqsəd: valideynlərin yaradıcı potensialını və pedaqoji səriştəsini aktivləşdirmək. Valideynlərin qrupun və uşaq bağçasının həyatında iştirakı.

1. Masa etiketi ilə bağlı məsləhətləşmə. Valideynlər üçün məlumat "Məktəbəqədər uşağın portfeli haqqında".

Məqsəd: Valideynlərin süfrə etiketi haqqında fikirlərini formalaşdırmaq. Valideynlərlə sərbəst söhbətin azad edilməsi üçün əlverişli mühit yaradın.

1. Uşaqların, valideynlərin və qrupun müəllimlərinin iştirakı ilə Yeni il bayramı.

Məqsəd: Valideynləri Yeni il bayramının təşkilinə və keçirilməsinə cəlb etmək.

1. Sərginin təşkili: “Ailə ağacı”

Məqsəd: Uşaqları ailənin şəcərə ağacı ilə onlar üçün əlçatan formada tanış etmək, valideynləri sərginin təşkilinə cəlb etmək

1. Valideynlərlə birlikdə 8 Mart günü

Məqsəd: Valideyn komandasının toplanmasına, anaların qrup cəmiyyətinin həyatına cəlb edilməsinə kömək etmək

1. "Ev işlərinə baxmadan" seminar-məşğələ, "Öz əlləri ilə didaktik oyunlar" mövzusunda valideyn-uşaq işlərinin sərgisi.

Məqsəd: Evdə valideynlərə uşağını gündəlik fəaliyyət prosesində məşğul saxlamaqda kömək etmək (təcrübə mübadiləsi)

1. Valideynləri küçədə qrupun saytının dizaynına cəlb etmək, saytda rollu oyunlar üçün atributlar hazırlamaq.

Məqsəd: Valideyn komandasının toplanmasına və saytın dizaynında valideynlərin yaradıcılığının təcəssümünə töhfə vermək.

1. Layihənin təqdimatı “Əsas olan birlikdədir! »

Məqsəd: Layihənin effektivliyini ümumiləşdirmək. Layihənin sahələrində gələcək işlərin perspektivlərini müəyyənləşdirin. Qrupun həyatında fəal iştirakında valideynlərin mükafatlandırılması.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Valideynlərdən rəy;

Sərgilər.

Mümkün risklər:

Bütün valideynlər aktiv olmayacaq.

Ailə və uşaq bağçası - iki dövlət qurumları gələcəyimizin başlanğıcında dayanan, lakin çox vaxt bir-birini eşitmək və başa düşmək üçün həmişə kifayət qədər qarşılıqlı anlaşmaya, nəzakətə, səbrə sahib olmayanlar.

Valideynlərlə iş, onların pedaqoji təhsili müəyyən sistemlə aparılmalıdır. Təhsil işçiləri birlikdə valideynlərlə illik iş planı tərtib edirlər.

Valideynlərlə illik iş planında, ilk növbədə, bütün valideynlərlə sıx əlaqəli olan aparıcı vəzifələr müəyyən edilir. təhsil işi bir qrupda.

Valideynləri qrupun birgə fəaliyyətinə cəlb etmək üçün işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:

Məlumat və analitik.

Ailəni öyrənmək, valideynlərin təhsil ehtiyaclarını öyrənmək, uşağa tərbiyəvi təsirini uyğunlaşdırmaq üçün qrupda sorğu keçirilir. Yalnız analitik əsasda məktəbəqədər müəssisədə uşağa fərdi, şəxsiyyətyönümlü yanaşmanı həyata keçirmək, uşaqlarla tərbiyə və tərbiyə işinin səmərəliliyini artırmaq və onların valideynləri ilə səriştəli ünsiyyət qurmaq mümkündür.

Koqnitiv istiqamət məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində valideynlərin biliklərlə zənginləşdirilməsidir.

Bu məqsədlə qrup valideynlərlə işin aktiv forma və üsullarından istifadə edir:

- Ümumi və qrup valideyn iclasları.

Qrupumuzda bağçaya yeni qəbul olunmuş şagirdlərin valideynlərinin ümumi valideyn yığıncağının keçirilməsi ənənə halını alıb. Valideynlərə uşağı bağçaya uyğunlaşdırmaq üçün necə hazırlamaq barədə tövsiyələr verilir, valideyn razılığı valideynlərin diqqətinə çatdırılır.

- Valideyn komitəsinin işi.

Qrupda valideyn komitəsi var, onun nümayəndələri qrup iclaslarında seçilir. Valideynlər Komitəsi Valideynləri Təmirdə Yardımlaşmaq Üçün Təşkil edir DOW qrupları, üçün hədiyyələr toplamaq yeni il tətilləri, uşaq bağçasının ərazisinin abadlaşdırılması və abadlaşdırılması, təmiri və rənglənməsi üçün iməciliklərin təşkili oyun avadanlığı saytda valideyn komitəsinin üzvləri müsabiqələrin münsiflər heyətində, müəssisənin sərgilərində, uşaq bayramlarında və s.

Uşaqların və valideynlərin birgə yaradıcılığının nəticəsi uşağın emosiyalarının inkişafına kömək edir, valideynlərində qürur hissi yaradır.

- Məsləhətləşmələr.

Valideynlər üçün məsləhətləşmələri seçərkən pedaqoqlar valideynlərin istəklərini hərtərəfli, düşünülmüş şəkildə araşdırır və ən yaxşı variantı seçirlər. Məsləhətləşmə mövzuları da uşaq bağçasının müxtəlif fəaliyyətləri ilə üst-üstə düşür.

- Açıq qapı günləri.

Valideynlər bir qrupa baş çəkdikdə, tərbiyəçilər valideynləri uşaq bağçası qrupunun həyatına cəlb etməyə çalışırlar. Valideynlər övladları ilə dərslərdə iştirak edir, bəzən özləri də müəllim kimi çıxış edir, uşaqlara peşələri haqqında danışırlar, sənətkarlıq bacarıqlarını nümayiş etdirirlər və s.

- Vizual - məlumat istiqaməti.

valideyn küncləri

Pedaqoji biliklərin təbliğində valideynlər üçün guşələrin təşkili xüsusi yer tutur. Bu iş formasından yaradıcı istifadə valideynləri uşaqların tərbiyəsi məsələləri ilə geniş şəkildə tanış etməyə imkan verir.

Vizual - məlumat istiqaməti hər hansı bir məlumatı valideynlərə əlçatan formada çatdırmağa, valideyn vəzifə və vəzifələrini nəzakətlə xatırlatmağa imkan verir.

Təcrübədən bilirik ki, valideynlər ən çox əlaqə qurmağa, uşağına birbaşa gəldikdə uşaq bağçası ilə əməkdaşlıq etmək arzusunu ifadə etməyə hazırdırlar. Müəyyən bir uşaqla əlaqəli hər şey həqiqi maraq doğurur. Fotoşəkillərdən, sənətkarlıqdan və rəsmlərdən ibarət sərgilər təşkil edərkən bu maraqdan istifadə edirik.

müəllimlər, valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə"

dizayn üsulu - bu, daim çətinləşən bir sistemin tətbiqi prosesində uşaqların bilik və bacarıqlara yiyələnməsini təmin edən belə bir təhsil sistemidir. praktiki tapşırıqlar uşağın şəxsi maraqları ilə birlikdə. Bu, inkişaf edən, tələbə mərkəzli öyrənmə ilə əlaqələndirilir, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla istifadə edilə bilər. Bu, iştirakçılıq üzərində qurulmuş “uşaq-böyük” sistemində qarşılıqlı əlaqədir. Bu, heç kimin müəyyən etmədiyi, nəzarət etmədiyi və ya qiymətləndirmədiyi bərabər əsasda ünsiyyətdir.

Valideyn-uşaq layihələri yaratarkən, həmişə layihə əsaslı tədris metodundan istifadə üçün əsas tələbləri yadda saxlamalısınız, hər hansı bir layihə həlli üçün tədqiqat axtarışı tələb edən problemə əsaslanır.

Layihə ciddi oyundur, onun nəticələri həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün əlamətdardır.

Layihənin məcburi komponentləri uşaqların müstəqilliyi, uşaqların və böyüklərin birgə yaradıcılığı, idrak bacarıqlarının inkişafı, əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı olmalıdır. Müəllimlər və şagirdlərin valideynləri arasında ünsiyyət həmişə olub aktual məsələ uşaq bağçasının işində.

Bu məsələnin bir tərəfi həm pedaqoqlar, həm də valideynlər üçün eyni dərəcədə zəruri olan səmərəli əməkdaşlıq yollarının axtarışıdır. Valideynlər - uşaqlıq dünyasını və öz övladını dərk etməyi öyrənmək üçün müəllimlər, valideynlərə bu işdə daha effektiv kömək etmək üçün. Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində valideyn-uşaq layihələri metodundan geniş istifadə olunur.

Valideyn-uşaq layihəsinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, layihədə uşaqlar, valideynlər, müəllimlər iştirak edir. Materialların birgə toplanması, atributların istehsalı, oyunlar, müsabiqələr, təqdimatlar uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır, valideynləri təhsil prosesinə cəlb edir ki, bu da təbii olaraq nəticələrə təsir göstərir.

Bu cür birgə layihə fəaliyyətləri valideynlər komandasının toplanmasına kömək edir. Onlar görüşmək və digər ailələrin maraqları ilə tanış olmaq və hətta dostluq etmək imkanı əldə edirlər. Uşağın və onun valideynlərinin hər hansı bir planının birgə həyata keçirilməsi valideyn-övlad münasibətlərini gücləndirir.

Layihənin həyata keçirilməsində iştirak edən valideynlər layihə üzərində işləmək prosesində uşağa və müəllimə təkcə məlumat, real kömək və dəstək mənbəyi deyil, həm də tədris prosesinin bilavasitə iştirakçısına çevrilir, pedaqoji təcrübələrini zənginləşdirirlər. , uşağın uğurlarından və nailiyyətlərindən sahiblik və məmnunluq hissi hiss edin.

Layihə fəaliyyətləri maraqlıdır, çünki tədris prosesinin bütün iştirakçıları mövzunu bir müddət birgə fəaliyyətin müxtəlif formaları vasitəsilə yaşayırlar: suallara cavab axtarmaq, oxumaq, illüstrasiya və fotoşəkillərə baxmaq, suvenir hədiyyələri, rəsmlər, planlar və s. .

Valideyn-uşaq layihələrinin həyata keçirilməsi valideynlər komandasını birləşdirməyə kömək edir, onlara məktəbəqədər yaşda uşaq üçün zəruriliyini və əhəmiyyətini dərk etməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar ətrafdakı dünyanı gəzməyə başlayırlar. Eləcə də xüsusi məna uşaqlar və böyüklərin birgə fəaliyyətinə malikdir, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaqların böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacları ödənilir.

Layihə bir neçə gün davam edə bilər:

Uşaqlar seçilmiş məzmunla maraqlanır;

Yetkinlər uşaqların seçilmiş mövzu çərçivəsində hərəkət etmək istəyini dəstəkləməyi və inkişaf mühitini onu aşkar edən materiallarla doldurmağı bacarırlar.

Əziz valideynlər!

Körpənizin necə inkişaf etməsi, hansı yeni şeyləri öyrənməsi, məktəbəqədər dövrdə hansı bacarıqlara yiyələnməsi, məktəbə nə dərəcədə hazır olması hamınızı narahat edir. Bu məsələni müzakirə edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, cəmiyyətin inkişafının bu mərhələsində oxumaq, hesablamaq, yazma bacarıqları, məktəbə daxil olmaq üçün zəruri olan psixoloji hazırlıq uşağın gələcək təhsilə, həyata hərtərəfli hazırlığının yalnız bir hissəsidir.

Biz sürətlə dəyişən dünyada, informasiya, kompüterlər, peyk televiziyası, mobil rabitə, İnternet. İnformasiya texnologiyaları bizə yeni imkanlar verin. Bu gün tələbələrimizi maraqlı gələcək gözləyir. Onların uğur qazanması, getdikcə artan informasiya axınında məharətlə naviqasiyası üçün onlara informasiyanı asanlıqla və tez qavramağı, onu təhlil etməyi, yeni şeyləri öyrənməyi, müxtəlif situasiyalarda qeyri-adi həllər tapmağı öyrətmək lazımdır.

1 Müasir dünyanın inkişafının ümumi tendensiyası belədir ki, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin əsas meyarı uşağın idrak fəaliyyətinin, həyat, mədəniyyət, tarix və yaradıcılıq subyekti kimi inkişafı, tədqiqat axtarışının ayrılmaz hissəsinə çevrilir. hər hansı bir peşənin bir hissəsidir.

Uşaqlıq özlüyündə insan varlığının dolğun dövrüdür. Və bu o deməkdir ki, hər hansı bir təhsil, o cümlədən məktəbəqədər təhsil təkcə böyüklərin gələcəkdə ehtiyac duyacağı bilikləri deyil, həm də bu gün artıq uşağa aktual problemlərini həll etməyə kömək edə biləcək bilik, bacarıq və bacarıqları təmin etməlidir. həyat problemləri. Bu problemi həll etməyin bir yolu layihə üsuludur.

Layihə metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, fəaliyyət prosesində uşaq xüsusi bir bacarıq mənimsəyir - həyat problemlərinin həlli prosesində müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək.

Layihə işi var böyük əhəmiyyət kəsb edir uşağın bilişsel maraqlarını inkişaf etdirmək. Bu dövrdə uşaqlar ümumi təfəkkür, nitq, incəsənət və digər fəaliyyət formalarında təhsil və yaradıcılıq problemlərinin həlli yollarını axtarırlar. Onların işinin nəticələrinin və işin gedişatının müxtəlif formalarda (maketlər, plakatlar, maketlər, teatrlaşdırılması və s.) təqdimatı, eləcə də müxtəlif (o cümlədən qeyri-standart) situasiyalarda praktiki tətbiqi təqdim olunur. Alt qruplardakı uşaqların kollektiv işi onlara özlərini ifadə etmək imkanı verir müxtəlif növlər rol fəaliyyəti. Ümumi səbəb kommunikativ və əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

Bu forma maraqlıdır ki, layihələrin mövzuları valideynlərin sosial istəyindən asılı olaraq dəyişə bilər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda layihə fəaliyyətlərinin inkişafında bir birini ayırmaq olar 3 mərhələ:

1-ci mərhələ- təqlid-ifaçı (onun həyata keçirilməsi 3, 5-5 yaşlı uşaqlarda mümkündür). Bu mərhələdə uşaqlar "kənarda" layihədə iştirak edirlər, böyüklərin birbaşa təklifi ilə və ya onu təqlid edərək kiçik bir uşağın təbiətinə zidd olmayan hərəkətlər edirlər.

2-ci mərhələ- inkişaf etməkdə olan (5-6 yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir). Uşaqlar artıq müxtəlif birgə fəaliyyətlərdə təcrübəyə malikdirlər, hərəkətləri əlaqələndirə, bir-birlərinə kömək edə bilərlər. Özlərinə nəzarət və özünə hörmət inkişaf etdirirlər, həm öz hərəkətlərini, həm də həmyaşıdlarının hərəkətlərini kifayət qədər obyektiv qiymətləndirə bilirlər. Bu yaşda uşaqlar problemi qəbul edir, məqsədi aydınlaşdırır, fəaliyyətin nəticəsini əldə etmək üçün lazımi vasitələri seçə bilirlər.

3-cü mərhələ- yaradıcı (6-7 yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir). Bu mərhələdə böyüklər üçün uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək və dəstəkləmək, uşaqların qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsədini və məzmununu müstəqil müəyyənləşdirmək, layihə üzərində işləmək yollarını seçmək və onu təşkil etmək üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. .

Fəaliyyət kimi dizayn unikal əlaqələr üzərində qurulur "uşaq - böyük", birgə iştirakda böyük və uşaq. Fəaliyyətlərdə birgə iştirak heç kimin göstərmək, nəzarət etmək, qiymətləndirmək imtiyazına malik olmadığı bərabər əsasda ünsiyyətdir. Və burada, əziz valideynlər, birgə iştirakınız çox vacibdir. Siz həmişə uşaqlarla həyata keçirdiyimiz istənilən layihənin tam iştirakçısı ola bilərsiniz. Sizin birgə iştirakınız pedaqoji prosesi bütöv edəcək, körpəyə birgə fəaliyyətdən sevinc və məmnunluq gətirəcək.

Yetkin uşağı tədricən iştiraka, onun fəaliyyətini müşahidə etməkdən tutmuş bunda epizodik iştiraka, sonra ortaqlığa və nəhayət, əməkdaşlığa aparır. Layihə fəaliyyətlərinin böyüklər tərəfindən tədricən stimullaşdırılması uşağa yalnız fəaliyyətlərdə inkişaf etdirilə bilən bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir - komandada işləmək bacarığı, öz temperamentini, xarakterini ümumi işin maraqlarına tabe etmək, yaradıcı mübahisələri həll etmək bacarığı, razılaşmalar, fəaliyyət iştirakçılarına kömək etmək, fəaliyyətlərin nəticələrini müzakirə etmək bacarığı, hər birinin hərəkətlərini qiymətləndirmək. Uşaqlarda maraq və ehtirasın inkişaf etdirilməsi, uşaqların əsas fəaliyyət növlərinin canlı və həyati material üzərində cəmlənməsi vacibdir.

Uşaq bağçamızda layihələrin mövzuları müxtəlifdir. Məsələn, "Payız hədiyyələri", "Mən və ailəm" ("Biz yağlı - mehriban oğlanlarıq", "Necə əylənirik", "Biz səyahətçimiz") "Rus çəkmələri" mövzularında valideyn-uşaq layihələri. , "Balıksırtı" və s

Uşaqlar “Saatların keçmişinə səyahət” layihəsinin həyata keçirilməsində iştirak ediblər böyük qrup və onların valideynləri.
Layihəmizin problemi: saatların müxtəlifliyi haqqında biliklərin kifayət qədər olmaması; uşaqlar zaman təsvirlərində zəif yönümlüdürlər, saatların yaranma tarixini bilmirlər, vaxtı necə təyin edəcəyini bilmirlər.

Uşaqlar və valideynlərlə iş formaları: qrupumuzda saatların mini-muzeyinin yaradılmasında valideynlərin köməyi; valideyn-uşaq layihələri: məlumatların toplanması, saatlar haqqında bədii ədəbiyyatın seçilməsi (şeirlər, əsərlər, tapmacalar, atalar sözləri); valideyn-uşaq layihələrinin qorunması; valideynlər tərəfindən uşaqlarla birlikdə tullantı materialdan saat istehsalı; valideyn guşəsi üçün materialın hazırlanması: "Saatın keçmişinə səyahət", təhlillə bədii əsərləri oxumaq, musiqi dinləmək, cizgi filmlərinə baxmaq, kompüter təqdimatları; oyunlar: "Təxmin et mənim saatım nədir?", "Təsvirlə tap", "Nə var?", "Əvvəl nə, sonra nə?", "Bir-çox", "Saatla göstər", "Nəyi seç" saatlara ehtiyacınız var", "Oxlar bir dairədə gedir"; günəş, od, qum saatı və su saatları ilə eksperimental fəaliyyətlər; rollu oyunların aparılması: "Saat emalatxanası", "Saat mağazası", "Saatların keçmişinə səyahət".
Görülən işlərə yekun vuraraq, pedaqoji kollektiv üçün “Saatların keçmişinə səyahət” mövzusunda açıq tədbir təşkil olunub, burada uşaqlar valideynləri ilə birgə layihələrini müdafiə ediblər.

Təqdim olunan valideyn-uşaq layihəsi “Bütün işlər yaxşıdır, dadını seçin!” idrak və inkişafını hədəfləyir yaradıcılıq. Bu uzunmüddətli layihə uşağa müxtəlif peşələr, onların məzmunu, bütün işlərin maraqlı, əlçatan olduğunu, istənilən işin vacib və şərəfli olduğunu öyrənməyə kömək edəcək.

Uşaqlara oynamağı öyrətmək uşaqlara yaşamağı öyrətməkdir. Müasir uşaqlarımız isə, oynamağı həyati zərurət və inkişaf şərti hesab edənlər isə oynamağı dayandırırlar. Uşaqların oynadığı oyunlar kədərli, aqressiv olur.

Oyun fəaliyyətini təhlil etdikdən, illik tapşırığı həll etdikdən sonra mən valideynləri oyun bazasını zənginləşdirməyə cəlb etməyi qarşıma məqsəd qoydum. birgə səylər uşaqlara böyüklər dünyasına "nüfuz etməyə" kömək edin. Uşağı böyüklər dünyası ilə tanış etmək ən mürəkkəb və əhəmiyyətli problemlərdən biridir müasir həyat. Mən böyüklərin işi ilə tanış olmaq, əmək vərdişlərinə və əməliyyatlara yiyələnmək yolu ilə uşaqları bu dünyaya tanıtmağa çalışıram. sayəsində yaş xüsusiyyətləri, məktəbəqədər uşaq oynayan, böyüklər dünyasına nüfuz edir, onların həyatını, fəaliyyətini öyrənir və nəticələrinə təəccüblənir.

Layihə fəaliyyəti uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlığın təmin edilməsinin unikal vasitəsi, təhsilə tələbə mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi üsuludur.

Birinci mərhələ hazırlıqdır. Onun məqsədi prosesin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin məqsədlərini və formalarını müəyyən etməkdir.

Bu mərhələnin vəzifələri:

1. Sosial tərəfdaşlığın qurulmasının məqsədəuyğunluğunu müəyyən etmək üçün ailə cəmiyyətinin təhlili;

2. Valideynlərlə işin məzmunu və formalarının müəyyən edilməsi (“Ailələrin sosial tərkibi”nin monitorinqi əsasında)

3. Hər bir ailə üzvü ilə fərdi əlaqənin qurulması; qarşılıqlı fəaliyyət istiqamətlərinin tərifləri; şərtlərin, məqsədlərin və qarşılıqlı fəaliyyətin konkret formalarının müəyyən edilməsi ilə əməkdaşlıq proqramlarının hazırlanması.

İkinci mərhələ praktikdir. Onun məqsədi təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında əməkdaşlıq proqramlarının həyata keçirilməsidir.

Bu mərhələnin vəzifələri:

1. Layihənin həyata keçirilməsində iştirak etməkdə maraqlı olan uşaq bağçası işçiləri qrupunun formalaşdırılması;

2. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində MADOU müəllimlərinin peşəkar səriştəsinin artırılması.

3. İnkişaf sosial əhəmiyyətli layihələr uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə müxtəlif istiqamətlər uşaq bağçasının fəaliyyəti;

4. Valideynlər tərəfindən təklif olunan layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsinə daxil edilməsi.

5. Şəxsi layihələrin həyata keçirilməsi üçün valideynlərə elmi və praktiki yardımın göstərilməsi.

6. Valideynlərin pedaqoji və tərbiyəvi bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi

7. Bu layihələrin həyata keçirilməsi üçün metodiki materialların hazırlanması;

8. Ailə cəmiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqə layihəsinin həyata keçirilməsində iştirak edən işçilərin maddi həvəsləndirilməsi sisteminin işlənib hazırlanması.

Üçüncü mərhələ finaldır. Onun məqsədi sosial tərəfdaşlığın nəticələrini ümumiləşdirməkdir.

Bu mərhələnin vəzifələri:

1. Görülən işlərin təhlili;

2. Məktəbəqədər təhsil sisteminin bütün səviyyələrində layihə materiallarının açıq müzakirəsi.

3. Ailə cəmiyyəti ilə gələcək əməkdaşlığın səmərəliliyinin, məqsədəuyğunluğunun, perspektivlərinin müəyyən edilməsi.

Layihə iş formaları

Ənənəvi:

* Valideyn yığıncağı

* Açıq gün

* Birgə ailə işləri və institutları

* Vasitəçi qarşılıqlı əlaqə

* Valideyn konfransları, toplantılar, konvensiyalar

* Məsləhətləşmələr (tematik və fərdi)

* Ailə bayramları

* Ev ziyarəti

* Qaynar xətt

* Valideynlər üçün kitabxananın təşkili

* Valideynlər üçün anketlər

* Sosial sifariş mövzusunda valideynlərin sorğusu, diaqnostikası

yenilikçi

* Valideynlər üçün seminarlar

* Qrup təlimləri

* Ailə Klubu

* Valideyn Klubu

* Sosial-psixoloji təlimlər

* Mübahisə-fikir

* Fərdi terapiya

* Pedaqoji jurnalın buraxılışı

Layihələrin tipologiyası 1-ci cədvəldə təqdim olunur

Cədvəl 1.

Tipoloji xüsusiyyətlər	Layihə növləri
1. Layihədə üstünlük təşkil edən üsul	1. Tədqiqat 2. İnformasiya 3. Təcrübə yönümlü 4. Tanışlıq-təlim 5. Yaradıcılıq 6. Oyun
2. Mövzu sahəsi	1. Mono-mövzu 2. Fənnlərarası 3. Mövzudan artıq
3. Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakteri	1. Birbaşa (sərt, çevik) 2. Gizli (layihə iştirakçısını simulyasiya edən)
4. Əlaqələrin xarakteri	1. Yerli və ya regional 2. Beynəlxalq
5. Layihə iştirakçılarının sayı	1. Fərdi 2. Cütlük 3. Qrup
6. Layihənin müddəti	1. Qısa müddətli 2. Orta müddətli 3. Uzunmüddətli
7. Funksiyaları idarə etməklə	1. Final 2. Cari

Tədqiqat layihələri tamamilə tədqiqatın məntiqinə tabedir və həqiqi elmi tədqiqata yaxın struktura malikdir: tədqiqat mövzusunun aktuallığının əsaslandırılması, onun probleminin, predmetinin və obyektinin müəyyən edilməsi, tədqiqat məqsədləri və onun metodlarının təyin edilməsi, tədqiqatın təsviri. nəticələr, nəticələrin formalaşdırılması.

İnformasiya layihələri ilkin olaraq hansısa obyekt, hadisə haqqında məlumat toplamaq, onun təhlili, ümumiləşdirmə məqsədi daşıyır.

Təcrübə yönümlü layihələr praktikada tətbiq oluna bilən sosial əhəmiyyətli məhsul nəticəsini əldə etməyi nəzərdə tutur.

Giriş və təlim sessiyaları yeni hadisələri, mövzuları, prosesləri təqdim edir və onların inkişafına yönəldilir.

Yaradıcı layihələr təfərrüatlı bir quruluşa malik deyil, yalnız son nəticənin janrına tabe olmaqla, təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir.

Macəra, oyun layihələri layihə iştirakçılarının rol oynama fəaliyyətlərinin üstünlüyünü təklif edir. İştirakçıların rolları layihənin xarakteri və məzmunu ilə müəyyən edilir. Belə layihələrdə struktur yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır.

Layihələr eyni çərçivədə həyata keçirilə bilər akademik intizam. İ.Çeçel (1998) və V.Quzeev (1995) belə layihələri monosubject adlandırırlar. Layihə intizamlararası ola bilər və bir neçə fənlər daxilində həyata keçirilə bilər və ya həddindən artıq mövzu, yəni. fənn mövzularının öyrənilməsini təmin etmək deyil, məsələn, tədbir, aksiya keçirməyə yönəldilməlidir.

Koordinasiya xarakterinə görə layihələr iki növ ola bilər: açıq, açıq koordinasiya ilə (sərt və ya çevik), layihə koordinatoru layihədə öz funksiyasında iştirak etdikdə, lazım gəldikdə tələbələrin fəaliyyətini istiqamətləndirir və təşkil edir; gizli koordinasiya ilə, müəllim layihənin iştirakçılarından biri kimi çıxış etdikdə.

Əlaqələrin təbiətinə görə, layihələr təhsil müəssisəsi daxilində və ya şəhər və ya bölgənin müxtəlif təhsil müəssisələrinin tələbələri arasında təşkil edilən daxili ola bilər; iştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələri olan xarici (və ya beynəlxalq).

İştirakçıların sayına görə layihələr şəxsi xarakter daşıyır - müxtəlif təhsil müəssisələrində, regionlarda və ya ölkələrdə yerləşən iki tərəfdaş arasında; qoşalaşmış - iştirakçı cütləri arasında; qrup - iştirakçılar qrupları arasında.

Müddət əsasında layihələr qısamüddətli ola bilər və kiçik bir problemi və ya daha böyük problemin bir hissəsini həll etmək üçün bir sessiyada istifadə edilə bilər; bir həftədən bir neçə həftəyə qədər davam edən orta müddətli; uzunmüddətli, həyata keçirilməsi bir neçə ay çəkir.

V. Quzeev (1995) yekun və cari layihələri ayırır. Layihə, onun həyata keçirilməsinin nəticələri tələbələr tərəfindən müəyyən tədris materialının işlənməsini qiymətləndirdikdə yekun sayılır. Cari layihə təlimin məzmununun yalnız bir hissəsi özünütəhsil və layihə fəaliyyəti üçün təlim kursundan çıxarıldıqda həyata keçirilir.

Birinci əlamətə - dominant metoda uyğun olaraq, aşağıdakı layihələr növləri fərqləndirilir.

Araşdırma

Bu cür layihələr düşünülmüş struktur, müəyyən edilmiş məqsədlər, tədqiqat predmetinin bütün iştirakçılar üçün aktuallığı, sosial əhəmiyyəti, yaxşı düşünülmüş metodlar, o cümlədən eksperimental, eksperimental iş, nəticələrin işlənməsi üsulları tələb edir. Bu cür layihələr tədqiqatın məntiqinə tamamilə tabedir və həqiqi elmi tədqiqata yaxın və ya tamamilə üst-üstə düşən struktura malikdir: tədqiqat üçün qəbul edilmiş mövzunun aktuallığının arqumentasiyası, tədqiqat probleminin, onun predmetinin və obyektinin müəyyən edilməsi, tədqiqatın təyin edilməsi. qəbul edilmiş məntiq ardıcıllığı ilə tədqiqat məqsədləri, tədqiqat metodlarının, məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi, tədqiqat metodologiyasının müəyyən edilməsi, müəyyən edilmiş problemin həlli üçün fərziyyələrin irəli sürülməsi, onun həlli yollarının, o cümlədən eksperimental, eksperimentalların müəyyən edilməsi, əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi; , nəticələr, tədqiqat nəticələrinin qeydiyyatı, tədqiqatın sonrakı gedişi üçün yeni problemlərin təyin edilməsi.

Yaradıcı

Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, iştirakçıların birgə fəaliyyətinin təfərrüatlı strukturuna malik deyildir, yalnız bu janr və qrup tərəfindən qəbul edilmiş birgə fəaliyyət məntiqinə görə yekun nəticənin janrına tabe olmaqla təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. , və layihə iştirakçılarının maraqları. Bu halda, planlaşdırılan nəticələr və onların təqdimat forması (birgə qəzet, esse, videofilm, dramatizasiya, idman oyunu, bayram, ekspedisiya və s.) razılaşdırılmalıdır. Lakin layihənin nəticələrinin təqdimatı videofilm ssenarisi, dramatizasiya, bayram proqramı və s., esse planı, məqalə, reportaj və s., dizayn formasında düşünülmüş struktur tələb edir. və qəzet bölmələri, almanax, albom və s.

Macəra oyunu

Bu cür layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin xarakteri və məzmunu ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən ədəbi personajlar və ya qondarma personajlar ola bilər, iştirakçılar tərəfindən icad edilən vəziyyətlərlə çətinləşir. Bu cür layihələrin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya yalnız sonunda ortaya çıxa bilər. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir.

İnformasiya layihələri

Bu tip layihə ilkin olaraq hansısa obyekt, fenomen haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulan faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, eynilə tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş struktur, layihə üzərində işin gedişində sistematik düzəliş imkanları tələb edir.

Təcrübə yönümlü

Bu layihələr əvvəldən onun iştirakçılarının fəaliyyətinin dəqiq müəyyən edilmiş nəticəsi ilə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq iştirakçıların özlərinin sosial maraqlarına yönəldilmişdir. Belə bir layihə hər birinin funksiyalarının müəyyənləşdirilməsi, aydın nəticələr və hər birinin son məhsulun dizaynında iştirakı ilə hərtərəfli düşünülmüş struktur, hətta iştirakçıların bütün fəaliyyətləri üçün ssenari tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələrin aparılması, birgə və fərdi səylərin tənzimlənməsi, əldə edilmiş nəticələrin təqdimatının təşkili və mümkün yollar onların praktikada həyata keçirilməsi, layihənin sistemli kənar qiymətləndirilməsinin təşkili.

İnternet layihələri.

Telekommunikasiya təhsil layihəsi ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metodlara, fəaliyyət metodlarına malik, ümumi nəticə əldə etməyə yönəlmiş və kompüter telekommunikasiyası əsasında təşkil edilən tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyətidir.

Telekommunikasiya təhsil layihələri, eyni qurum daxilində həyata keçirilən layihələrdən fərqli olaraq, həmişə fənlərarası xarakter daşıyır.

İşarəyə görə - koordinasiya xarakteri -

layihələr iki növ ola bilər.

Açıq, aydın koordinasiya ilə

Belə layihələrdə layihə koordinatoru öz funksiyası ilə layihədə iştirak edir, onun iştirakçılarının işinə maneəsiz rəhbərlik edir, zəruri hallarda layihənin ayrı-ayrı mərhələlərini, ayrı-ayrı iştirakçılarının fəaliyyətini təşkil edir.

Gizli koordinasiya ilə(əsasən telekommunikasiya layihələri)

Bu cür layihələrdə koordinator özünü şəbəkələrdə və ya öz funksiyasında iştirak edən qrupların fəaliyyətində tapmır. O, layihənin tamhüquqlu üzvü (... biri) kimi çıxış edir.

Əlaqələrin, layihələrin xarakterinə gəldikdə daxili və beynəlxalq bölünür.

daxili və ya regional(yəni eyni ölkə daxilində)

Bir məktəb daxilində təşkil edilən bu cür layihələr fənlərarası, ya da region, bir ölkə daxilində məktəblər, siniflər arasındadır.

Beynəlxalq layihələr

İştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələri olan belə layihələr.

Layihə iştirakçılarının sayına görə fərqləndirmək olar

üç növ layihələr.

Şəxsi(müxtəlif məktəblərdə, bölgələrdə, ölkələrdə yerləşən iki tərəfdaş arasında).

Cütləşdi(iştirakçı cütləri arasında).

Qrup(iştirakçılar qrupları arasında).

Layihənin müddəti əsasında layihələr aşağıdakı növlərə bölünür.

Qısa müddət(kiçik problemi və ya daha böyük problemin bir hissəsini həll etmək üçün). Belə kiçik layihələr eyni fənn proqramında bir neçə dərsdə və ya fənlərarası olaraq hazırlana bilər.

Orta müddət (bir həftədən bir aya qədər).

Uzunmüddətli (bir aydan bir neçə aya qədər).

Layihələrə gəlincə orta və uzunmüddətli müddəti, o zaman belə layihələr fənlərarası xarakter daşıyır və kifayət qədər böyük problemi və ya bir-biri ilə əlaqəli bir neçə problemi ehtiva edir və sonra onlar layihələr proqramını təşkil edir. Bu layihələr adətən dərs saatlarından kənarda həyata keçirilir.

Əlbəttə ki, praktikada, çox vaxt əlamətlərin olduğu qarışıq tipli layihələrlə məşğul olmalısınız tədqiqat layihələri və yaradıcı. Hər bir layihə növü bu və ya digər növ koordinasiyaya, son tarixlərə, mərhələlərə, iştirakçıların sayına malikdir. Buna görə də, müəyyən bir layihə hazırlayarkən, onların hər birinin əlamətlərini və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Layihə Məhsulları

Oyunlar üçün atributlar

video film

Video klip

Sərgi

Dizayn tərtibatı

Səyahət gündəliyi

Kolleksiya

multimedia təqdimatı

İllüstrasiyalar seriyası

Yazı

kataloq

Teatrlaşdırma

Şəkil Albomu

Oxşar məlumat.

Təşkilat: MBDOU № 79 "Sadko"

Yer: Tümen vilayəti, Surqut

“Uşaqlıqdan uşaq tərbiyə olunmursa

kitab oxumaq onun olmasaydı

həyat üçün mənəvi ehtiyac -

yeniyetməlik illərində bir yeniyetmənin ruhu

boş olar, gün işığına sürünər kimi

sanki pisliyin haradan gəldiyi bilinmir”

V.A. Suxomlinski

Məktəbəqədər yaşda kiçik oxucu böyük ədəbiyyat aləminə ilk addımlarını atır. Valideynlər və pedaqoqlar uşaqlar üçün bələdçi olurlar. Özümüzə nə qədər tez-tez sual veririk: “Bir kitab uşağa nə verəcək? Nə öyrədəcək? Onun geniş, açıq, həssas ruhunda nə iz qoyacaq. Yolda kim qarşılaşacaq? Uşağın həqiqi oxucuya çevrilməsi və ya məktəbəqədər uşaqlıqda kitabla qarşılaşmasının onun həyatında təsadüfi, mənasız bir epizod olması da daha çox böyüklərdən asılıdır. Yeni sosial vəziyyət bizi problemə yeni yanaşmalar axtarmağa vadar edir. Bir məktəbəqədər uşağın həyatında kitab və video texnologiya dünyası bir-birini ləğv etmədən və ya əvəz etmədən paralel olaraq mövcuddur. Rus yazıçısı N.Leskovun nə dediyini dərindən başa düşmək lazımdır: “Sizə doğrusunu deyirəm: çap sözünə nəinki zamanla, həm də zamanla əməl etmək verilir” – və uşaqlıqdan onu təqdim edin. uşaq kitaba, oxuma prosesinə, üzərində düşünməyə, bu prosesi müasir insanın həyatında lazımsız saymamağa. Valideynlərlə işləməkdə yaxşı bir tapıntı layihələrin metodudur. Bu gün pedaqoji təcrübədə getdikcə daha geniş istifadə olunur. Layihələrin metodu uşağın fəaliyyət yolu ilə təhsili və tərbiyəsi, ailə ilə işdə isə uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyətidir.

İştirakçıların tərkibinə görə: qrup

Hədəf təyini ilə: praktiki və göstərici

Layihənin məqsədi: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak marağının və oxumaq üçün motivasiyanın inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Layihənin məqsədləri:

Uşaqları və valideynləri kitab mədəniyyəti ilə tanış etmək, savadlı oxucu yetişdirmək.

Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: müəllimlərin, uşaqların, valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsində uşaqları kitabla tanış etmək işinin səmərəliliyini artırmaq.

Ailə mütaliə ənənələrinin qorunub saxlanmasına töhfə verin.

Müəllimlərin, valideynlərin, uşaqların nitq mədəniyyətini artırmaq.

Kitaba hörmət tərbiyə etmək.

gözlənilən nəticə

Uşaqların və valideynlərin bədii ədəbiyyata marağının 50% artırılması.

Evdə oxuma ənənəsinin dirçəldilməsi.

Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməkdə ailə tərbiyəsi təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi və yayılması.

Bacarıqlı oxucu və dinləyicinin tərbiyəsində ailə üzvlərinin səriştəsinin artırılması.

Layihənin əsas məzmunu

Müasir məktəbəqədər təhsil sistemi uşaqların tədrisi və tərbiyəsi üçün çoxlu sayda dəyişən və alternativ proqramlardan istifadə edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və tərbiyəsi prosesinə yanaşmalar çox müxtəlifdir, lakin bu proqramların əsas məqsədi mehriban, ağıllı, yaradıcı insan insanlara, ətraf aləmə həssas olmağı, yəni real insanın əsaslarını qoymağı bacaran. Məktəbəqədər uşaqda oxucunun formalaşması haqqında müddəa T.I.-nin "Uşaqlıqdan yeniyetməliyə" hərtərəfli davamlı təhsil proqramında aparıcı oldu. CRR-nin işlədiyi Doronova. Proqram məktəbəqədər yaşlı uşağın inkişafı, tərbiyəsi və təhsili üçün müasir, elmi, psixoloji və pedaqoji tələblər əsasında ailə ilə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq imkanı verir. Layihənin məzmunu elə qurulmuşdur ki, onun həyata keçirilməsi prosesində valideynlər həmişə şüurlu, diqqətsiz şəkildə kömək etmirlər:

• uşağın şəxsiyyətinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
• uşaqları ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək;
• yaradıcı təxəyyülün formalaşması;
• idrak fəaliyyətinin əsası kimi marağın inkişafı.

Layihənin uğurla həyata keçirilməsi üçün ailədə və uşaq bağçasında həll edilməli olan vəzifələr müəyyən edilmişdir.

Ailədə	Uşaq bağçasında
uşaqlara gündəlik bədii əsərlər oxumaq;	bədii əsərlərin gündəlik oxunması, əsərin məzmunu ilə bağlı söhbətlərin aparılması, oxuduqları haqqında uşağın öz fikrini ifadə etmək bacarığının formalaşdırılması;
evdə mütaliə prosesində uşaqlar tərəfindən yaradılmış əlyazma kitab və jurnallardan istifadə etmək;
uşaq dövri nəşrlərini oxu dairəsinə daxil etmək;	ailə oxuma prosesinə nəzarət etmək. Ailə mütaliəsinin təşkili ilə bağlı valideynlərə məsləhətlər vermək;
uşaq ədəbiyyatının seçiminə nəzarət etmək, oxuduqlarından, ədəbiyyatdan, mütaliənin faydalarından danışmaq;	uşaqlarda fərdi ədəbi üstünlükləri inkişaf etdirmək;
uşaqları davam etdirərək oxumağa maraq göstərmək, onları oxuduqlarının məzmununu yadda saxlamağa həvəsləndirmək;	uşaqları öz kitablarını, əlyazma jurnallarını yaratmağa cəlb etmək, onlardan qrup oxu prosesində istifadə etmək;
uşağa kitabla düzgün davranmağı öyrətmək, diqqətini kitabı kimin yaratdığına, adı nədir, kimin təsvir etdiyinə cəmləmək;	uşaq bağçası kitabxanasının işini gücləndirmək (ayrı-ayrı ədəbi əsərlərin müzakirəsi, bir ədəbi əsər əsasında müxtəlif rəssamların illüstrasiyaları olan kitabların sərgiləri);
uşaq evi kitabxanası yaratmaq, kütləvi uşaq kitabxanasının kitab və jurnal fondundan istifadə qaydalarını öyrətmək;	bədii ədəbiyyatla gündəlik ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirmək, uşaqlara kitaba hörmət etməyi, onun insan həyatındakı rolunu dərk etməyi öyrətmək;

Uşaqların mütaliə dairəsi genişlənir və mürəkkəbləşir, belə ki, "davamı ilə" oxumaq kimi bir iş növü daimi olaraq tətbiq olunur, dövri nəşrlər təqdim olunur: uşaq jurnalları. Layihə uşaqlarla işin müxtəlif formalarını, metodlarını və üsullarını təklif edir: yazıçının tərcümeyi-halından ayrı-ayrı epizodları danışaraq qavrayışa hazırlıq; ən maraqlı yerdə kəsilən əyləncəli epizodu təkrarlamaq; tərbiyəçinin (valideyn) ifadəli oxuması; əsərin müəllifinin uşaqlara ünvanladığı iddia edilən “məktub”; şifahi rəsm - məqsədi əsərin şəkillərini uşağa yaxınlaşdırmaq, uşaqların təxəyyülünü işə salmaq, yaranan fikirləri qurmaqdır.

Uşaqlara geniş çeşidli oyunlar təklif olunur:

• süjet - rollu oyunlar“Kitabxana”, “Kitab mağazası”, “Ciltləmə emalatxanası”;
• kitab oxumaq üzrə oyunlar, viktorinalar, krossvordlar;
• oyunlar - dramatizasiya - "rəssam" rolunu oynayan uşaq müstəqil olaraq şifahi və şifahi olmayan ifadəlilik vasitələri kompleksinin köməyi ilə obraz yaradır. Söz personajların hərəkətləri ilə əlaqələndirilir. Bu oyunlarda hazır mətnlər oynanılır;
• teatrlaşdırılmış oyunlar - dramatizasiyalar müstəqilliyin əsası kimi uşaqları hərəkətlərin və nitqin ifadəliliyi, təxəyyül, fantaziya, yaradıcı müstəqillik, uşaqların diqqəti, vizual qavrayış, təqlidetmə qabiliyyətini təkmilləşdirir.

Bundan əlavə, uşaqlar oxuduqları kitablar haqqında təəssüratlarını məhsuldar fəaliyyətlərdə nümayiş etdirirlər: modelləşdirmə və rəsm.

Lazımi texnikaların, metodların, oyunların ağlabatan seçimi məsələni böyük ölçüdə həll edir. Bu seçim sayəsində pedaqoq, valideyn və uşaq arasında ən yaxın ünsiyyət yaranır ki, bu da böyükləri nitq hərəkətinə təşviq edir, həm də bədii ədəbiyyata marağı artırır.

Layihənin həyata keçirilməsi aşağıdakıları əhatə edir:

• valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti;
• müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə;
• tərbiyəçinin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi;
• təhsil prosesinin bütün subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi: müəllimlər - uşaqlar - valideynlər.

Üzvlər	Qarşılıqlı təsir formaları
şagirdlər	birbaşa təhsil fəaliyyəti;
	qrupda kitab guşəsinin təşkili;
	səhər söhbətləri “Evdə oxunan kitab haqqında hekayə” (gündəlik);
	dramatizasiya oyunları, teatrlaşdırılmış dramatizasiya oyunları; didaktik oyunlar;
	günorta ədəbi oxunuşlar;
	evdə hazırlanmış kitabların yaradılması, kitab yarmarkaları;
	təlimlər, situasiya təlimləri;
	Yaradıcı işlərin istehsalı üçün emalatxana;
valideynlər	ailə oxu təcrübəsinin təqdimatı;
	əyani məlumatlar, anketlər, praktiki məsləhətlər, valideyn iclasları
valideynlər, şagirdlər	valideynlərin iştirakı ilə açıq tədbirlər;
	"Kitabla birlikdə böyüyürəm" rəsm sərgiləri;
	oxunmuş əsərlər əsasında uşaq rəsmləri və əl işlərindən ibarət sərgilər;
	şəhər uşaq kitabxanasına ekskursiya
	; kitab sərgiləri "Məktəbəqədər uşaqlar üçün kitab paradı";
	qrup ənənələri: “Qrupun qonağı”, “Kirayəyə verilir kitab”;
	Ədəbi KVN, "Ata, ana, mən oxuyan ailəyəm" müsabiqəsi

Metodik dəstək:

• nümayiş materialı: bir sıra hekayə rəsmləri;
• tematik kartotekalar "şeirlər", "tapmacalar", "nağıllar";
• uşaq yazıçılarının tərcümeyi-halı, portretləri, təlimatlar yazıçıların yaradıcılığı üzrə uşaqlarla işin müxtəlif formalarının təşkili haqqında;
• müəllimlərin təcrübəsindən təhsil fəaliyyətinin xülasəsi;
• ədəbi bayramların ssenariləri, viktorinalar,
• uşaq fantastikası;
• uşaq tədris ədəbiyyatı.

Texniki təlim vasitələri:

• Proyektor
• Noutbuk
• multimedia quraşdırılması.

Hədəf auditoriyası: Layihənin iştirakçıları: 5-6 yaşlı uşaqlar 27 nəfər və valideynlər.

Layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət planı.

Təşkilati mərhələ(Oktyabr - Noyabr 2015)

2. Bu mövzuda metodiki və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək.

Təhsil fəaliyyətinin xülasəsini, ədəbi bayramlar üçün skriptləri, viktorinaları tərtib edin.

İnkişaf qabaqcıl planlaşdırma təhsil fəaliyyətlərində və rejim anlarında uşaqlarla işləmək haqqında.

Valideynlər arasında sorğu keçirin.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə üçün gələcək planlaşdırma hazırlayın.

İnkişaf mühitini yeniləyin.

Məhsuldar fəaliyyət (rəsm və tətbiq) “Ev kitabı”, “Sevimli nağılların qəhrəmanları”, “Sevimli kitab üzlükləri” və s.

Söhbətlər (etik) “Kitabla necə qulluq etməli”, “Sevdiyiniz kitab”, “Mənim sevimli nağıl qəhrəmanım”, “Gil lövhədən çap səhifəsinə” və s.

Uşaqlar üçün bədii ədəbiyyat oxumaq (nağıllar, nağıllar, nağıllar və s.)

Valideynlər üçün məsləhətlər: “Ailədə kitab guşəsinin təşkili”, “Uşaq kitabını düzgün seçmək”, “Ailədə mütaliənin təşkili”, “Kitabxanaya ildə 2 dəfə ekskursiya. tematik sərgilər" və s.

Musiqili fəaliyyət (mahnı öyrənmək) “Kitabsız nə edərdik”, “Çap sözü ilə dostuq” və s.

Kitab haqqında atalar sözləri, şeirlər, kitab haqqında tapmacalar öyrənmək.

Oyun fəaliyyəti (rol oyunları: “Kitabxana”, “Kitab mağazası” və s.

stolüstü çap oyunları “Hekayə danış”, “Əvvəlkilər ....”, “Kitab necə yarandı” və s.

Söz oyunları “Nağıl qəhrəmanını tanı”, “Cümləni tamamla”, “Şəkillərdən kitabın adını tərtib et” və s.

Son mərhələ(mart-aprel 2016).

Valideynlər üçün qeydlər buraxın "Ailə oxuması uşağı məktəbə hazırlamaq aspektlərindən biri kimi".

Kitablar - ailədə və "Mənim sevimli kitabım" qrupunda evdə hazırlanmışdır

I. Layihənin gözlənilən nəticələri

• dizayn edilmişdir perspektiv plan təhsildə uşaqlarla işləmək; fəaliyyəti və uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək
• Layihənin əvvəlində və sonunda uşaqlara nəzarət edildi.
• Tövsiyələr verilmişdir: “Uşağınızın oxumasını istəyirsiniz?”, “Evdə mütaliəni necə təşkil etməli”, “Uşaqlara oxuduqlarını əks etdirməyi və müzakirə etməyi necə öyrətməli”, “Ailədə uşağın ədəbi tərbiyəsi”;
• Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməkdə ailə tərbiyəsi təcrübəsi Qavrilovlar ailəsinin "Mənim oxuyan ailəm" və Okulovskilər ailəsinin "Ana, ata, mən oxuyan ailəyəm" adlı valideynlər və uşaqlarla birgə tədbirdə - ailə mütaliəsi təqdimatı ilə ümumiləşdirilir. klub "Çitayushka"

Valideynlər:

• Ailə mütaliəsi ənənələrini gündəlik dəstəkləmək;
• Uşağın bədii ədəbiyyata marağını artırmaq;
• Yeni tematik başlıqlar təqdim etməklə uşaqların oxu dairəsini genişləndirmək;
• Mütaliəyə hörmətlə yanaşır, ona ciddi, çox vacib və zəruri bir məşğuliyyət kimi yanaşırlar.

Şagirdlər:

• Ailə mütaliəsi üçün sənət əsərlərini müstəqil seçməyi bilirlər;
• Kitabla düzgün davranmağı, oxuduqları haqqında danışmağı, mətni əlçatan səviyyədə təhlil etməyi bilirlər;
• Bir sənət növü kimi ədəbiyyata maraq formalaşıb;
• Uşağın əxlaqi keyfiyyətləri formalaşır;
• Bədii ədəbiyyatla gündəlik ünsiyyət ehtiyacı inkişaf etdirildi;

Biblioqrafiya

1. Əliyeva T.N., Antonova T.V. "Origins" proqramı - M .: Təhsil, 2003
2. Gritsenko Z.A. Ürəyinizi oxumağa qoyun - M .: Təhsil, 2000.
3. Quroviç L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.İ. Uşaq və kitab. – M.: Maarifçilik, 1992.
4. Doronova T.N. 4-7 yaşlı uşaqların sağlamlığının formalaşması və inkişafı üzrə valideynlər və pedaqoqlar üçün proqram. "Uşaqlıqdan yeniyetməliyə" - M .: Təhsil, 2002
5. Jukova G.D. Uşaqların mütaliəsi üzrə valideyn yığıncağı. - M: Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007
6. Jukova G.D. Ailə ilində ailə oxu. - M: Rus Məktəbi Birliyi, 2007
7. Kanavina G. A. Ailə tipinə uyğun olaraq təşkil edilmiş uşaq evində sosial "ailə"yə dəstək və ailə oxuma ənənəsini qorumaq üçün kitabxananın fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. - M.: Maarifçilik, 2000
8. Beynəlxalq Uşaq Kitabı Günü.- J .: Məktəbəqədər təhsil, 2010. - №6.
9. Nejdanova L. I., Kichenko E. A. Ailə ilə işləmək və ailə oxumağı təşviq etmək - M .: Təhsil, 1996
10. Kitab və mütaliə bayramı. Uşaqları oxumağa və məlumatla işləmək bacarığına cəlb etmək üçün ssenarilər toplusu. Rusiya Dövlət Uşaq Kitabxanası.-M: Məktəb kitabxanası Oxumağa Dəstək Proqramı.
11. Pimenova I. P., Slastnikova L. A. Ailə oxu: 2008-2010-cu illər üçün Hədəf Proqramı
12. Rudenko T., Məlik-Paşayeva M. Kitablar yaxşıdır, kitablar pisdir. Zh.: Məktəbəqədər təhsil. 2010. - № 6.