Yaradıcılığın və yaradıcılığın inkişafı üzrə təlimlər üçün oyunlar və məşqlər. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlim Yaradıcılıq konsepsiyasının konseptual çərçivəsi üçün sosial psixoloji təlim

“Yaradıcılıq” anlayışı “yaradıcılıq” anlayışı ilə sıx bağlıdır.

Yaradıcılığın əksər təriflərində onun prosessual və ya məhsuldar tərəfinə yönəlmə aydın şəkildə özünü göstərir. Belə ki, S.L. Rubinşteyn yaradıcılığı “... yeni, orijinal, üstəlik, təkcə yaradıcılığın özünün inkişaf tarixinə deyil, elmin, incəsənətin və s. inkişaf tarixinə daxil olan bir şey” yaradan fəaliyyət kimi müəyyən edir. M.G görə. Yaroşevski, "yaradıcılıq həm subyektin şüurunda və davranışında dəyişiklikləri, həm də onun yaratdığı, həm də ondan uzaqlaşdırılan məhsulları ifadə edə bilən yenisinin yaradılması deməkdir" 2 . Bu təriflərdə yaradıcılığa onun nəticələri ilə baxılır: ideyalar, davranışlar, maddi obyektlər.

Prosessual mövqelərdən yaradıcılığın tərifi V.M. Bekhterev. O, yaradıcılığı qıcıqlandırıcı problemin həlli üçün zəruri olan keçmiş təcrübə ehtiyatının cəmləşdiyi dominantın formalaşmasına səbəb olduğu bir vəziyyətdə yeni bir şeyin yaradılması kimi müəyyən edir.

K.Rocers yazır: “Mən yaradıcı məhsulun hərəkəti ilə yeni məhsulun yaradılmasını bir tərəfdən fərdin unikallığından, digər tərəfdən isə material, hadisələr, insanlar hesabına böyüyən başa düşürəm. və həyat şəraiti."

Xarici psixologiyada yaradıcılığın mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmaların iki qrupu fərqləndirilir: mənbələrin axtarışına yönələnlər; proses yönümlüdür.

Birinci qrupa ən azı üç yanaşma daxil ola bilər.

1. Psixoanalitik yanaşma yaradıcılığın şəxsiyyətdaxili münaqişələrin nəticəsi olduğunu iddia edir. Yaradıcılıq prosesi mahiyyətcə ibtidai və daha yetkin təfəkkür növlərinin qarşılıqlı təsiri vasitəsilə təxəyyül məhsullarının xaricdən çıxarılmasıdır.

2. Humanist psixologiya hesab edir ki, yaradıcılıq şəxsiyyətdaxili konfliktlər olmadıqda baş verir. Yaradıcılıq prosesi daxili maneələrin və xarici maneələrin aradan qaldırılması halında təbii yaradıcı potensialın reallaşdırılmasıdır.

D.Gilford kimi psixometrlər hesab edirlər ki, fərdin təbii yaradıcı potensialı genetik olaraq müəyyən edilir və standart testlərlə ölçülə bilər. Yaradıcılıq prosesi iki əks təfəkkür növünün qarşılıqlı təsiridir: divergent və konvergent.

Proses yönümlü yanaşmalar qrupuna insan yaradıcılığının problemin həlli prosesində uzaq assosiasiyalar tapmaq bacarığının nəticəsi olduğuna inanan “assosiasiyaçılar”ın mövqeyini aid etmək olar. Gestalt psixologiyası ondan irəli gəlir ki, yaradıcı təfəkkür məntiqi, addım-addım hərəkətlər və ayrı-ayrı birləşmələr deyil, vahid vəziyyətin daha spesifik yenidən qurulmasıdır.

Əgər yaradıcılıq müəyyən spesifik xüsusiyyətlərə malik olan və yeni nəyinsə yaranmasına səbəb olan proses kimi başa düşülürsə, yaradıcılığa insanın potensialı, daxili resursu kimi baxılır. Yaradıcılıq dedikdə insanın yeni problemlərin həlli yollarını və ya yeni ifadə üsullarını kəşf etmək qabiliyyəti də başa düşülür (K.Rogers).

Yaradıcılıq insanın konstruktiv, qeyri-standart düşüncə və davranış qabiliyyəti, habelə öz təcrübəsini dərk etməsi və inkişaf etdirməsidir.

Yaradıcılıq bir çox cəhətdən özünü göstərir. Bunlar sürət, çeviklik, dəqiqlik, təfəkkürün orijinallığı, zəngin təxəyyül, yumor hissi, yüksək estetik dəyərlərə sadiqlik, problemin təsvirinin təfərrüat dərəcəsidir. Bu qabiliyyətin reallaşmasının vacib şərti özünə nəzarət və özünə inamdır.

Yaradıcılığın təzahürlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi təfəkkürün xüsusiyyətlərinə aiddir. Yaradıcı nailiyyətlərə töhfə verən təfəkkür xüsusiyyətlərinin ilk eksperimental əsaslandırılmış siyahılarından birini D.Gilford təklif etmişdir, o, yaradıcılıq üçün konvergent (məntiqi, ardıcıl, xətti) və divergent (bütöv, intuitiv, tənzimləyici) təfəkkürün inteqrasiyasını zəruri hesab etmişdir. O, təfəkkürün hər iki ölçüsünün inteqrasiyası nəticəsində aşağıdakı xüsusiyyətləri ayırır:

Maksimum sayda ideya yaratmaq bacarığı kimi səlislik;

Çeviklik müxtəlif ideyalar yaratmaq bacarığı kimi;

Qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarığı kimi orijinallıq;

Dəqiqlik təfəkkür məhsullarına tam görünüş vermək qabiliyyəti kimi.

Yaradıcılıq prosesinin mərhələləri, mərhələləri və mərhələləri tədqiqatçılar tərəfindən müxtəlif cür nəzərdən keçirilir. Yaradıcılıq prosesinin təsvirlərini birləşdirən əsas şey, onların böyük əksəriyyətində şüurlu və şüursuz mərhələlərin olmasıdır və işə salınma şüurlu sferada həyata keçirilir, onun şüursuz strukturlarında davam edir və yenidən fəaliyyət sahəsinə düşür. şüur.

Yaradıcılıq təliminin müasir təcrübəsində iştirakçılara yaradıcılıq prosesinin aşağıdakı mərhələləri təklif olunur: hazırlıq, məyusluq, inkubasiya, fikir və inkişaf. Aşağıda onların qısa təsviri verilmişdir.

Təlim. Bu mərhələ yaradıcılıq subyektini qane etməyi dayandırmış bu və ya digər vəziyyəti dəyişmək impulsunun yaranması ilə əlaqədardır. Bu impulsun ortaya çıxmasını, xüsusən də problemin subyektə kənardan verilmədiyi, onun tərəfindən formalaşdırıldığı zaman ilk baxış adlandırmaq olar.

Hazırlıq mərhələsi problemli vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq üçün şüurlu səylərlə xarakterizə olunur. Mövzu məntiqi olaraq işləyir, vəziyyəti, problemi həm bütövlükdə, həm də onun ayrı-ayrı elementlərini təhlil edir, əlavə məlumat toplayır. Bu mərhələdə həllər yaranır və sınaqdan keçirilir, mövzu problemi həll etmək üçün ona məlum olan sxem və alqoritmləri tətbiq etmək üçün təkrar cəhdlər edir. Bir həll və ya davranış seçimini seçərkən insanların ən çox diqqət yetirdiyi meyar, faktiki problemin və ya vəziyyətin əvvəllər qarşılaşdıqları ilə oxşarlıq dərəcəsi, oxşarlığıdır. Mahiyyət etibarı ilə, hazırlıq prosesində problemin obrazının dərinləşməsi, təfərrüatı və aydınlaşdırılması, ona qeyri-səlis də olsa, yekundan uzaq bir struktur verilməsi gedir. Tapşırığın və ya problemin həqiqətən yaradıcı olduğu halda, məlum, əvvəllər işlənib hazırlanmış həll və davranış üsullarının uyğunsuzluğu aşkar edilir.

Məyusluq. Bu mərhələyə keçid, ixtiyarında olan bütün məlumatları təhlil etdikdən və mümkün həll yollarını yoxladıqdan sonra fərdin cavab tapmadığı, özünü çıxılmaz vəziyyətdə tapdığı anda baş verir.

Frustrasiya, fərddə gərginlik, qıcıqlanma, ruh düşkünlüyü, aşağılıq, yorğunluq, laqeydlik hiss etdikdə son dərəcə narahat bir formada yaşanır. Prinsipcə heç bir həll yolu olmadığı, problemin şərtlərinin düzgün olmadığı, indiki vəziyyətdə kiminsə günahkar olduğu hissi yaranır. Bu təcrübə nə qədər güclüdürsə, subyektin şüuru bir o qədər stereotiplərlə, sərt identifikasiyalı münasibətlərlə doyurulur. Vəziyyət mənfi emosiyaların özünü idarə etmənin və baş verənləri əks etdirmə səviyyəsinin azalmasına səbəb olması ilə daha da ağırlaşır.

Frustrasiyaya konstruktiv münasibət onun fəaliyyətinin yenidən təşkili üçün siqnal rolunu oynayan yaradıcılıq prosesinin təbii mərhələsi kimi tanınmasını nəzərdə tutur. Bu anda yaradıcılığın təzahürünə hansı maneə və ya maneələrin mane olduğunu, insanın hansı stereotip daxilində olduğunu, hansı sahədə kifayət qədər məlumatın olmadığını, onu haradan əldə edə biləcəyini və s. İnkubasiya. Yaradıcılıq prosesinin bu mərhələsinin spesifikliyi beyin yarımkürələrinin funksional asimmetriyası ilə bağlı mövqe ilə bağlıdır.

Bu yarımkürələrin işinin təşkilinin xüsusiyyətləri, xüsusən də lateralizasiya və qarşılıqlılıq anlayışlarından istifadə etməklə təsvir edilmişdir. Lateralizasiya (beyin yarımkürələrinin ixtisaslaşması kimi) insan inkişaf etdikcə artır və beynin yarımkürələrinin müxtəlif yollarla bütün psixi proseslərdə iştirak etməyə başlamasına səbəb olur. Bundan əlavə, yarımkürələr "növbə ilə" hərəkət edir: sağ aktiv olduqda, solun fəaliyyəti yavaşlayır və əksinə. Bu xüsusiyyət qarşılıqlılıq adlanır.

Hal-hazırda, ümumiyyətlə qəbul edilir ki, sol yarımkürə dünyanın diskret, xətti modelinin formalaşmasına cavabdehdir, əlamətlər və anlayışlarla kodlanır, səbəb-nəticə əlaqələri ilə bir-birinə bağlıdır, sağ yarımkürə isə meydana gəlməyə cavabdehdir. emosional münasibətlərlə sıx bağlı olan real obyektlərin mürəkkəb təsvirlərinin aparıcı rol oynadığı davamlı model.

İnkubasiya mərhələsi fərdin sol yarımkürənin məntiqi əməliyyatları ilə əlaqəli problem üzərində şüurlu işini dayandırdığı və problemin sağ yarımkürəyə "köçürüldüyü" andan başlayır. Davamlı sağ yarımkürə modelindən çatışmayan və ümumiyyətlə, tapşırığa aid olan hər hansı bir məlumat cəlb olunur. Keçmiş təcrübədə zəruri “əsas” təsvirlər varsa, o zaman onlar qərar strukturunun “boşluqlarında” öz yerlərini tutacaqlar.

İnsight. İnsight yaradıcılıq prosesinin qısamüddətli, lakin çox fərqli mərhələsi, problemin həllinin şüur ​​sferasına daxil olduğu andır. Şiddətli müsbət emosiyalar, canlanma, hətta eyforiya ilə xarakterizə olunur. Bu, uzunmüddətli hazırlığın nəticələrinin təzahür etdiyi yaradıcılıq prosesinin kulminasiya nöqtəsidir, məyusluq vəziyyətindən ideyanın yetişdirilməsinə vaxtında keçiddir. Cavabın şüur ​​sferasına girişi tez bir zamanda müəyyən edilməlidir.

İnkişaf. İnkişaf və ya yoxlama yaradıcılıq prosesinin son mərhələsidir, bu müddət ərzində əldə edilmiş həllin etibarlılığı məntiqi vasitələrlə yoxlanılır.

Bu mərhələ iki alt mərhələ ilə təmsil oluna bilər:

Həqiqətdə dərrakənin doğruluğunun yoxlanılması (yoxlanması). Yaradıcılıq prosesinin subyekti “Bu işləyəcəkmi?”, “Bu, ilkin şərtlərə uyğundurmu?”, “Bu, həqiqətən də verilən sualın cavabıdırmı?” suallarına cavab axtarır. Bəzən elə olur ki, parlaq ideya kimi görünən fikir sönür və yalan kimi rədd edilir. Bu vəziyyətdə, mövzu ən çox inkubasiya və ya məyusluq mərhələlərinə qayıdır, bundan sonra yenidən hazırlığa başlaya bilər;

İcra. Əgər anlayışın həqiqəti müəyyən olunarsa, o zaman proses ikinci alt mərhələdə davam edir, onun müddəti bir neçə saniyədən (məsələn, ünsiyyətdə davranış variantının həyata keçirilməsi) bir neçə ilə qədər dəyişir. İcra mərhələsində bacarıqlar, bacarıqlar, texnika və resurslar həlledici rol oynayır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən proqramların qurulmasına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Bu proqramların böyük əksəriyyəti yaradıcılığın müəyyən komponentlərinin inkişafına yönəlib. Onun inkişafında aparıcı rolun divergent təfəkkürün xüsusiyyətlərinin inkişafının təyin olunduğu komponent yanaşma üstünlük təşkil edir.

Beləliklə, yaradıcılığın sosial-psixoloji hazırlığı insanın yaradıcı təfəkkürünün inkişafına yönəlmiş fərdi inkişaf təliminin xüsusi bir formasıdır. Buna tabe olan münasibətdə yaradıcılığın təzahürü üçün maneələri dərk etmək və aradan qaldırmaq, yaradıcı mühitin xüsusiyyətlərini dərk etmək, yaradıcılıq prosesini idarə etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək vəzifələri var.

Təlim zamanı aşağıdakı parametrlərlə bir mühit yaradılır və saxlanılır: problemli, qeyri-müəyyənlik, qəbul, mühakimə etməmək.

Günortanız Xeyir!

Yaradıcı olmaq bacarığı (yaradıcılıq) yaradıcılıq) - insanın hər şeyi yeni, qeyri-adi perspektivdə görmək qabiliyyəti. Bu gün biz yaradıcı keyfiyyətləri fəal şəkildə göstərməyə çalışacağıq: düşüncə çevikliyi, ixtiraçılıq, müşahidə və təxəyyül. Başqa sözlə, biz yaradıcı olmağı öyrəndikcə, adi şeylərdən istifadə etmək üçün qeyri-adi yollar axtaracağıq.

Mən hər bir iştirakçıya təlimin adını (şəxsi, oyunu, dostu, ədəbi qəhrəmanı, real siyasi xadimi) və obyekt, çiçək, heyvan şəklində özünün sxematik təsvirini göstərən öz vizit kartını tərtib etməyi təklif edirəm.

Gəlin tanış olaq. Mənə deyin, zəhmət olmasa, adınız nədir, nə çəkmisiniz, nə ilə bağlıdır?

"Gülümsəmək" məşqi

Təəssüf ki, bu gün insanlara sadəcə gülümsəyən insana nadir hallarda rast gəlmək olur. Ətrafda tutqun üzlər görməyə öyrəşmişik və ən pisi də özümüz gülməyi dayandırmışıq. Zəhmət olmasa bir-birinizə yaxınlaşın və gülümsəyərkən bir neçə xoş söz deyin. Hisslərinizə diqqət yetirin.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Başqa bir insana gülümsəyəndə necə hiss edirsən?
2. Qrupdakı hər kəs üçün gülümsəmək çətindir? Üz əzələlərində yöndəmsizlik, gərginlik hissi var?
3. Bir təbəssüm sizə ünvanlananda nə hiss edirsiniz?
4. Bundan həzz alırsan, yoxsa indi nəsə soruşulduğunu hiss edirsən?

"Möcüzəli Kreslo" məşqi

Məqsədlər: - teatr oyununun köməyi ilə qrupun yaradıcı işini stimullaşdırmaq, obrazı vizuallaşdırmaq bacarığını improvizasiya etmək. Adi düşüncə formasından qeyri-adiyə keçidi asanlaşdırın.

Razılaşaq ki, həyat bütün problemləri, qayğıları, qayğıları ilə bu otağın divarları xaricində davam edir. Burada yaxın gələcəkdə təxəyyül və teatr məkanı yaranacaq. Teatr aləmində isə hər şey mümkündür. Məsələn - ən adi - adətən baş vermir - bir stul! Amma bu həyatda əlimdəki əşya oturacaq, mebeldir... Teatrda isə... Təxəyyülün gücü ilə stul nəyə çevrilə bilər?

İndi bir vəzifədir!

Kreslonu istənilən obyektə və ya canlıya çevirin. Fikri olan hər kəs əlini qaldırıb mərkəzə gedərək möcüzəli kreslonun yeni şəklini bizə təqdim edir. Hər şoudan sonra üçə qədər saymağa başlayıram (auksionda olduğu kimi!), Əgər 3 nömrədən əvvəl mərkəzdə stulun gözəl çevrilməsinin öz versiyası ilə yeni bir iştirakçı varsa, onda sonuncu oyunçu elan ediləcək. qalib.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Yoldaşlarınızın hansı fikirləri sizə daha maraqlı gəldi? Bu məşq sizin üçün çətin və ya çox asan oldu?

"Təyyarə" məşqi

Qrupu iki komandaya bölürük. Hər komandaya A4 formatında bir vərəq verilir.

Təlimat: “Müzakirə etmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var, o zaman təyyarəni bu vərəqdən qatlamalısınız. Təyyarəsi ən uzağa uçan komanda qalib gəlir. Ən əsası aşağıdakı şərtlərə əməl etməkdir.

Təyyarəni eyni anda cəmi iki nəfər yığır. Bu iki insan yalnız bir fleksiya edə bilər, sonra başqa bir cütə, başqa komandaya yol verməlidir.

Yalnız bir əlinizi istifadə edə bilərsiniz, digərini arxanıza qoyun”.

Müzakirə: Bu məşqi yerinə yetirərkən hansı çətinliklərlə üzləşdiniz?

"Pinqvinlər" məşqi

Məqsədlər:əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq, əhval-ruhiyyəni və şənlik hissini yaxşılaşdırmaq.

Biz hamımız bilirik ki, pinqvinlər Antarktidada yaşayır və orada soyuq olur. Qollarını bədən boyunca uzadaraq, ayaqdan ayağa gəzərək, bir-birinə yığılır və tədricən xaotik bir şəkildə hərəkət edirlər: mərkəzdən periferiyaya və arxaya.

İştirakçıların vəzifəsi mümkün qədər möhkəm dayanmaq və pinqvinləri təqlid edərək, bir-birinə sürtmək və bununla da klasterin mərkəzindən kənara və əksinə hərəkət etməkdir. Hər bir iştirakçının mərkəzə baş çəkməsi zəruridir, yəni. "isindi".

Müzakirə: tapşırığın öhdəsindən gəlməyə nə kömək etdi / mane oldu?

"İki avtobus" məşqi

Məqsəd: komanda birliyinin səviyyəsini müəyyən etmək.

Qrup iki komandaya bölünür. Otağın ortasına arxaları çölə baxan iki cüt stul qoyulur. Hər bir cüt stul digər cütdən 2-3 metr məsafədədir.

Təlimat: iki qrup insan avtobus dayanacağında dayanıb avtobuslarını gözləyir. 1 avtobus gəlir, iştirakçılar minirlər, sonra 2, ikinci komanda. Komandalar avtobuslarını doldurur. Pik saatlarda avtobuslar, onlar çox izdihamlı, lakin heç kim düşməmək üçün saxlamaq lazımdır. Amma avtobuslardan birində nasazlıq olub, amma hamı ora getməlidir, ona görə də ikinci avtobusun bütün sərnişinləri birinci avtobusa minir. Daha da sıxlaşır.

İştirakçıların vəzifəsi avtobusda ən azı 20 saniyə qalmaqdır.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Məşq zamanı və sonra özünüzü necə hiss etdiniz?
2. Tapşırığı yerinə yetirə bildinizmi?
3. Nə qədər vaxt apardı?
4. Tapşırığın yerinə yetirilməsinə nə kömək etdi?
5. Bunun baş verməsi üçün nə etdiniz? Hər bir iştirakçı hansı rolu oynadı?
6. Nə mane oldu? Bu tapşırığı necə fərqli şəkildə yerinə yetirmək olardı?

"Uçmaq" məşqi

İştirakçılara uçan həşəratların adlarının iki variantda yazıldığı kartlar verilir: cırcırama, ağcaqanad, milçək, arı, kəpənək, güvə, kartlarını oxuyurlar ki, başqa heç kim görməsin.

Hər kəsin işi özünə uyğun tapmaqdır.

Hər hansı bir şifahi olmayan texnikadan (jestlər, üz ifadələri) istifadə edə bilərsiniz, ancaq bir həşəratın xarakterik səslərini çağıra və edə bilməzsiniz. Üzvlər öz yoldaşlarını tapdıqda, dayanırlar, lakin səssiz qalırlar. Bütün cütlər yarananda nə oldu.

Bu, nitq istisna olmaqla, yalnız vizual qavrayış kanalından istifadə edərək qarşılıqlı əlaqə imkanını tərk etdiyimiz bir baxış oyunudur. Bu, vizual kanalın inkişaf səviyyəsini və onun qavrayışını diaqnoz etməyə imkan verir.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Öz uyğunluğunuzu tapmaq sizin üçün asan oldu? Partnyorunuzu axtararkən nəyə diqqət etdiniz?
2. Onu tapa bildinmi?
3. Lazım olan böcəyi tam olaraq təsvir edə bildinizmi? Hansı ifadə vasitələrindən istifadə etdiniz?

"3-dən 1-i" məşqi

Məqsədlər: yaradıcı davranış və adekvat özünə hörmət amili kimi düşüncənin hərəkətliliyini öyrətmək.

Assosiativ düşüncənin əhatə dairəsinin aktivləşməsinə və genişlənməsinə töhfə verin.

Qrupda aktiv yaradıcı atmosfer və müsbət münasibət yaradın.

Məşq sahəsində 3 simvol olmalıdır.

Təlimat: Oyunun qaydaları sadədir. Mən sizə şəxsiyyətinizin xüsusiyyətlərini metaforik şəkildə müəyyən etməyə çalışacaq bir sıra suallar verəcəyəm. Şəklin mənasını düşünün, hansı variantın sizə ən yaxın olduğunu müəyyənləşdirin və seçiminizə uyğun olaraq oyun meydançasında yer alın.

Bəs sən kimsən: frak, köynək, yoxsa hərbi tunika?

(Seçim edildi, qərarınızı şərh edin.)

• Sən kimsən: uşaq, yetkin insan, pensiyaçı?

(Xatırladırıq ki, biz ümumiyyətlə oyunçunun əsl yaşından deyil, yalnız görüntüdən - "zehni yaşdan", yəni insanın özünü neçə yaşında hiss etdiyindən danışırıq.)

• Sən kimsən: kənd, şəhər, paytaxt?
• Sən kimsən: su, od, torpaq?
• Sən kimsən: çadır, mənzil, villa?
• Sən kimsən: yazısı olan lövhə - "Qəriblərə icazə verilmir!"
• "Tezliklə qayıdacağam..."
• "Xoş gəlmisiniz!"
• Sən kimsən: “Bəli”, “Bəlkə”, “Xeyr”?
• Sən kimsən: velosiped, motosiklet, rolls-royce?
• Sən kimsən: keçmiş, indi, gələcək?
• Sən kimsən: müstəqil rəssam, işçi, şirkət meneceri?

(Sizə xatırladıram ki, söhbət real vəziyyətdən deyil, görüntüdən gedir.)

Tamamlama: oyunun müzakirəsi

- Nəyi bəyəndiniz, nəyi bəyənmədiniz?

- Hansı suala cavab vermək daha çətin oldu?

Cavab vermək üçün ən asan sual hansı idi? Niyə?

– Komanda yoldaşlarınızdan birinin seçimi sizi təəccübləndirdi?

Oyun zamanı özünüzdə nəsə kəşf edə bildinizmi?

"Superklip" məşqi

Hədəf: problemləri yaradıcılıqla həll edin.

Vaxt məhduddur.

Təlimat: qrupu 3 mini qrupa bölün, hər qrupa A4 vərəqi verilir.

(Sizin vəzifəniz kağız klipindən istifadə etməyin bütün yollarını bir kağız parçasına yazmaqdır.)

Məşqləri vaxtında məhdudlaşdırmaq lazımdır. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra qruplar öz variantlarını təqdim edəcəklər. Qalib, kağız klipindən istifadə etmək üçün ən orijinal üsulların maksimum sayına sahib olan qrupdur.

Müzakirə üçün məsələlər:

Bu tapşırığı yerinə yetirmək asan idi?

- Çətinliklər nə idi?

"Mən + Sən" məşqi

Hədəf: anlamaq və toplaşmaq, partnyorunuzu anlamaq bu məşqi uğurla başa vurmaq deməkdir.

İştirakçıları cütlərə bölürük və onlardan otağın divarlarından birinin yanında dayanmalarını xahiş edirik.

Təlimat: Hər cüt üçün bir A4 vərəqi götürün. Bir-birinizlə üzbəüz durun, alınlarınızın arasında bir vərəq tutun, əllərinizi arxanıza qoyun. Taskınız təsadüfi olaraq otaqda əks divara keçməkdir. Danışa bilməzsən. Kağızı buraxın və yenidən başlayın.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Hissləriniz barədə bizə məlumat verin?
2. Çətinliklər nə idi?

"Virtual gəzinti" məşqi

Məqsəd: azad olmaq, orijinallığını və yaradıcılığını göstərmək.

Təlimimizə çox keçməmiş başlasaq da, sizə gəzməyi təklif edirəm. Təsəvvür edin ki, siz və mən küçəyə çıxdıq.

İştirakçılar bir-birinin ardınca, bir dairədə hərəkət edirlər. Şərtlər qoyulub və iştirakçılar onlara əməl etməlidir.

Birdən güclü yağış başladı, paltarın islanmağa başladı, evə tələsirsən.

Bir ağacın altına qaçdın və onun altında çoxlu şam qozaları var, onları gəzmək çox narahat edir.

Yağış bitdi, günəş çıxdı, asfalt isindi, getdikcə istiləşir.

Evə çatmağa 10 metr qalıb, artıq gecədir, heç nə görmürsən, ağcaqanadlar dişləyir, işgəncə verir.

Hisslərinizdən danışın.

"Gülməli toplar" məşqi

Məqsədlər: hərəkət koordinasiyasını, diqqətin konsentrasiyasını, komanda işini inkişaf etdirmək. Qrup 2 komandaya bölünür.

Təlimat: Hər komandadan bir dairədə dayanmağı və əl-ələ tutmağı xahiş edin. Tapşırığınız 3 dəqiqə əllərinizi ayırmadan topları havada saxlamaqdır. Siz sadəcə topları saxlaya bilməzsiniz. Onlar havada olmalıdırlar. Düşmüş topu götürmək mümkün deyil. Ən çox top saxlaya bilən komanda qalib gəlir.

Müzakirə üçün məsələlər:

- Bizə deyin, hansı çətinliklərlə üzləşmisiniz?

- Nə asandı?

qrup kolajı

"Həyatımda sevgi"

Təlim iştirakçılarının yaradıcı kompozisiyanın kollektiv ifası. Bu müddət üçün işin müddəti 10-15 dəqiqədir, yaradılmış kompozisiyanın məzmun tərəfinin müzakirəsinə qadağa qoyulur.

Təlimin psixoloji mənası, iştirakçıların mövzu ilə bağlı gizli münasibətlərini izləmək və anlamaq bacarığıdır. Qeyri-şifahi ünsiyyət, empatiya, birgə hərəkətləri əlaqələndirmək bacarığı inkişaf edir.

Müzakirə:

Hər bir iştirakçı kompozisiyadan öz fraqmentlərini təqdim edir, onlara daxil olan mənasını açır, iş prosesi və onun nəticəsinin qavranılması haqqında ümumi təəssüratlarını bölüşür.

"Mayak" məşqi

Dəniz səslərinin səsini təqlid edən musiqili kompozisiya.

Rahat olun. Gözlərinizi yumun. Rahatlayın. Nəfəsinizi tənzimləyin. Qitədən uzaqda kiçik qayalı bir ada təsəvvür edin. Adanın yuxarı hissəsində hündür, yaxşı yerləşdirilmiş mayak var. Özünüzü dayanan bu mayak kimi təsəvvür edin qayalı ada. Divarlarınız o qədər qalın və möhkəmdir ki, hətta güclü küləklər də əsir Adada davamlı üfürmək, sizi sarsıda bilməz. Gecə-gündüz, yaxşı və pis havada yuxarı mərtəbənizin pəncərələrindən gəmilər üçün bələdçi kimi xidmət edən güclü bir işıq şüası göndərirsiniz.

İşıq şüanızı okeanın o tayında hərəkətdə saxlayan enerji sistemini xatırlayın, dənizçiləri dayaz yerlərdən xəbərdar edir, sahildəki insanlar üçün təhlükəsizlik rəmzidir. İndi içinizdəki daxili işıq mənbəyini - heç vaxt sönməyən işığı hiss etməyə çalışın. Siz əminsiniz. Siz yaxşı və sakitsiniz. İstirahət etdin. Gözümüzü açırıq...

Müzakirə üçün məsələlər:

Bütün mənzərəni əldə edə bildinizmi və müvafiq bədən hisslərini oyatdınızmı?

"Cəfəngiyat" məşqi

Hər bir iştirakçı bir vərəq alır və onun üzərinə aparıcının sualının cavabını yazır, bundan sonra vərəqi onun cavabı görünməməsi üçün qatlayır və sağdakı qonşusuna ötürür. Aparıcının sualına yazılı cavab verir, vərəqi yenidən qatlayır və ötürür. Suallar bitdikdən sonra hər bir iştirakçı əlindəki vərəqi açır və üzərində yazılmış cavabları ardıcıl mətn kimi ucadan oxuyur.

4. Nə etdin?

5. Necə oldu?

6. Nəyi xatırlayırsınız?

7. Və sonda nə oldu?

8. Yaranan mətnlərdən hansı sizə daha maraqlı gəldi?

Yaradıcılıq daha dərinə getmək, daha yaxşı görmək, səhvləri düzəltmək, pişiklə danışmaq, dərinliklərə dalmaq, divarların arasından keçmək, günəşi yandırmaq, qumda qala tikmək, gələcəyi qarşılamaq deməkdir.

E. Torrens

Təklif olunan yaradıcılıq təlimi proqramı orta məktəb və aşağı sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur, baxmayaraq ki, bəzi dəyişikliklərlə digər yaşda olan iştirakçılarla da həyata keçirilə bilər.

Optimal qrup ölçüsü 8-16 nəfərdir, mümkündür - 5-dən 25-30-a qədər. Proqramın əsas diqqəti aşağıdakı vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir:

1. Yaradıcılığın bir hissəsi olan intellektual keyfiyyətlərin inkişafı: axıcılıq, çeviklik və düşüncənin orijinallığı, təxəyyül, gözlənilməz assosiasiyalar tapmaq bacarığı.

2. Həyat problemlərinin həllində yaradıcılıq imkanlarının nümayişişəxsi və peşəkar məqsədlərə nail olmaq.

3. Komanda yaradıcı iş bacarıqlarının formalaşdırılması. Təlim məşqləri hər biri təxminən 3 akademik saat olan 12 dərsə birləşdirilir. Beləliklə, proqramın ümumi müddəti 36 saatdır. Ancaq yadda saxlamalıyıq ki, göstərilən vaxt ixtiyaridir, işin faktiki müddəti bir sıra amillərdən, xüsusən də qrupun ölçüsündən asılıdır. Təlimlərin əksəriyyətində vaxt qaydaları göstərilsə də, onlar bütövlükdə onların müddəti ilə bağlı deyil, işin konkret mərhələlərinin müddəti (fikir yaratmaq, rəsm çəkmək, təqdimat hazırlamaq və s.) haqqındadır. Çox güman ki, müəyyən edilmiş vaxt üçün məşqlərin sayı həddindən artıq olacaq - beləliklə, fasilitator onları seçmək imkanı əldə edəcəkdir.

Hər bir dərsin təsviri qısa izahatla başlayır, daha sonra ona daxil edilmiş məşqlərin ətraflı təsviri verilir. Onlar eyni şəkildə hazırlanır: məşqin aparılması qaydası, onun psixoloji mənası, müzakirəsi, bəzi hallarda - icra nümunələri. Onların hər biri daxilində məşğələlərin və məşqlərin ardıcıllığı materialın təqdimatında ardıcıllıq prinsipi və sosial-psixoloji təlimin təşkili qaydaları əsasında qurulur. Əlbəttə ki, belə bir ardıcıllıq heç bir halda yeganə məqbul deyil, təcrübəli fasilitatorlar xüsusi tapşırıqlara və iş şəraitinə cavab verən öz proqramlarını yaratmaq üçün "konstruktor" kimi məşqlər toplusundan istifadə edə bilərlər.

Tanışlıq və əlaqə

Dərsin tapşırığı: iştirakçıları tanış etmək, onları birləşdirmək, yaradıcılıq haqqında ümumi təsəvvür yaratmaq və onun inkişafı üçün təlim texnologiyalarının mahiyyəti nədir. Qısa bir girişlə başlamaq, 2-3 tanışlıq texnikası keçirmək və sonra növbəti məşqlərə keçməzdən əvvəl 15-20 dəqiqə ərzində yaradıcılığın nə olduğu, onun nədən ibarət olduğu və hansı hallarda lazım olduğu barədə danışmaq məsləhətdir. . Bundan əlavə, qrupda işləmə qaydaları müzakirə edilməli və qəbul edilməlidir:

♦ Aktiv olun.

♦ Bir-birinizin sözünü kəsmədən dinləyin.

♦ Yalnız özünüz üçün danışın.

♦ Əgər məlumat konkret olaraq kiməsə ünvanlanıbsa, o zaman bu şəxsə birbaşa müraciət edin, onun haqqında üçüncü şəxs kimi danışmayın.

♦ İştirakçılar haqqında şəxsi məlumatları dərsdən kənarda yaymayın və müzakirə etməyin.

♦ Məşqləri yerinə yetirərkən tənqiddən qaçın, nəyisə tənqid etməyə ehtiyac varsa, müzakirəni gözləyin.

♦ Hər hansı məşqi yerinə yetirmək istəmədiyi halda, iştirakçı bunun səbəbini izah etmədən imtina etmək hüququna malikdir, lakin o, imtinasını açıq şəkildə bəyan etməlidir.

Tanışlıq Texnikaları

♦ "Addan başqa hər şey."İştirakçılar cüt-cüt bir-birləri ilə tanış olurlar (2-3 dəqiqə, forma ixtiyaridir), bundan sonra hər biri qonşusunu bütün digər iştirakçılarla tanış edir. Əsl adı çağırır, qalan hər şeyi özü uydurur, amma bu ad yadda qalacaq şəkildə.

♦ "Üç fakt" Hər bir üzv qrupa adını və özü haqqında üç faktı söyləyir. Onlardan biri real, digər ikisi isə uydurmadır. Qalanların vəzifəsi təqdim olunan faktlardan hansının doğru olduğunu müəyyən etməkdir (iştirakçılara faktların hər birinin həqiqəti üçün növbə ilə səs verməyə dəvət olunur). Sonra özünü təqdim edən iştirakçı həqiqəti ortaya qoyur: verilən faktlardan hansı realdır.

♦ “İ Bilirəm…" Topu tutan iştirakçı "Mən (F.I.) və mən bilirəm (bəzi məşhurların adını çəkir)" deyir, sonra topu digərinə atır. O, özünü eyni şəkildə təqdim etməli və soyadının ilk hərfi əvvəlki iştirakçının adının son hərfi ilə başlayan başqa bir məşhurun ​​adını çəkməlidir. Top eyni iştirakçıya iki dəfə atılmır. Hər birinin əlində olub tərs qaydada atılır və onu atan da atmaq niyyətində olanın adını çəkir.

"Karusel" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılar iki bərabər alt qrupa bölünür (iştirakçıların sayı təkdirsə, o zaman lider alt qruplardan birinə qoşulur). Birinci yarımqrupda olanlar daxili dairədə çölə baxaraq otururlar, ikincidə olanlar xarici dairədə yerlərini tuturlar, onlara baxırlar. Beləliklə, hər kəs cütlərə bölünür. Sonra fasilitator müzakirə üçün mövzu verir və rolları bölüşdürür: məsələn, daxili dairədə oturanlar passiv rol oynayırlar (dinləyin, aydınlaşdırıcı suallar verin), xarici dairədə isə aktiv rol oynayırlar (deyin, verilən suallara cavab verin). ). Bir yarım-iki dəqiqədən sonra, liderin əmri ilə xarici dairə daxili dairəyə nisbətən bir nəfər tərəfindən sağa və ya sola keçir (yəni cütlərin tərkibi dəyişir) və rolların paylanması dəyişir: olanlar. indi dinləyənlər deyir, deyənlər dinləyir. Sonra xarici dairə yenidən daxili dairəyə nisbətən yerdəyişir, aktiv və passiv rollar dəyişir və müzakirə üçün yeni mövzu qoyulur. 2-3 mövzu bu şəkildə müzakirə olunur, məsələn:

♦ nailiyyətlərim;

♦ mənim bacarıqlarım;

♦ hamı mənim haqqımda bunu bilmir...

Mövzular toplusu fərqli ola bilər, lakin arzuolunandır ki, onlar müsbət mənada özünü açıqlamaq imkanı, məziyyətləri və güclü tərəfləri haqqında hekayə təqdim etsinlər. İştirakçıların zəif tərəflərini, çatışmazlıqlarını müzakirə etmək arzuolunmazdır.

Tanışlıq, müsbət özünü açıqlamaq, güclü tərəfləri axtarmaq və dərk etmək imkanı. Məşq ənənəvi ünsiyyətdə çox bəyənilməyən, lakin yaradıcı özünü açıqlamaq üçün vacib olanı göstərməyə imkan verir: güclü tərəfləriniz, fəzilətləriniz haqqında danışın, bir az öyün.

Müzakirə.Ünsiyyət qurduğunuz insanlar haqqında hansı yeni və gözlənilməz şeyləri öyrəndiniz? Bəs özləri haqqında? Hansı rolda özünüzü daha rahat hiss etdiniz - danışan, yoxsa dinləyici, bunun səbəbi nədir? Adi həyatda lovğalanmaq, nailiyyətləriniz və güclü tərəfləriniz haqqında danışmaq çox adət deyil... Sizcə, niyə? Nə vaxt və niyə nailiyyətləriniz haqqında danışmağa dəyməz, amma nə vaxt öyünmək olar?

"Nömrəni adlandırın" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçıların hər biri öz növbəsində lider kimi çıxış edərək 1-dən qrupdakı iştirakçıların sayına bərabər istənilən nömrəyə zəng edir. Nömrənin adı nə qədərdirsə, eyni anda ayağa qalxmalıdır. Bu uğur qazanıbsa, növbəti iştirakçı sürücü olur, uğursuz olarsa, keçmiş sürücü tapşırıq tamamlanana qədər yeni nömrələrə zəng edir.

Məşqin psixoloji mənası. Birgə hərəkətləri əlaqələndirməyi öyrənmək.

Müzakirə.İştirakçılar nə vaxt ayağa qalxacaqlarına və nə vaxt oturacaqlarına qərar verərkən nəyi rəhbər tutdular?

"Kağızlar" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılar 5-6 nəfərlik alt qruplara bölünür. Onların hər birinin əlində 4 kağız klip var. Birinci tapşırıq: mümkün qədər tez onlardan bir zəncir düzəldin (bütün kliplərdən istifadə edərək hər bir alt qrup üçün bir). Fasilitator bunun üçün tələb olunan minimum və maksimum vaxtı qeyd edir. İkinci vəzifə: zənciri mümkün qədər tez sökmək. Bundan sonra iştirakçılara bu tapşırığı ən sürətli şəkildə necə yerinə yetirəcəklərini müzakirə etmək üçün 1 dəqiqə vaxt verilir və oyun təkrarlanır. Fasilitator yenidən vaxtı təyin edir və ilk cəhddə tələb olunan vaxtla müqayisə edir.

Məşqin psixoloji mənası. Məşq inandırıcı şəkildə göstərir ki, bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsi yolu əvvəlcədən planlaşdırıldıqda, onu necə yerinə yetirməyin ən yaxşısı olduğuna qərar vermək üçün müəyyən vaxt sərf edildikdə daha məhsuldar olur. Bu, yaradıcı fəaliyyətə də aiddir: yüksək dərəcədə qeyri-müəyyənlik, əvvəllər məlum olan fəaliyyət üsullarının olmaması vəziyyətlərində baş verən biri.

Müzakirə.İkinci cəhddə məşqi nə qədər tez tamamladınız? Təlimin baş tutması və ya iştirakçıların hərəkətlərinin daha aydın əlaqələndirilməsi ilə daha səmərəli fəaliyyət üsulunun icad edilməsi və ya başqa bir şeylə bağlı sürətlənmə nədir? Fəaliyyətlərin planlaşdırılması və paylanması nə dərəcədə realdır, necə həyata keçiriləcəyi bəlli deyilsə, kim nə etməlidir?

"Top atın" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılar yaxın bir dairədə dururlar, onlara kiçik bir top (məsələn, tennis topu) verilir və tapşırıq tərtib edilir: bu topu bir-birinə mümkün qədər tez atın ki, hamının əlində olsun. Fasilitator bunun üçün tələb olunan vaxtı qeyd edir. Dairədə iştirakçıların optimal sayı 6-dan 8-ə qədərdir; daha çox sayda, məşqi bir neçə alt qrupda yerinə yetirmək məsləhətdir. Tapşırıq çətin deyil, adətən hər bir iştirakçının onu ilk dəfə yerinə yetirməsi təxminən iki saniyə çəkir. Məşq 3-4 dəfə təkrarlanır, lider bunu mümkün qədər tez etməyi xahiş edir. Hər bir iştirakçı üçün vaxt təxminən bir saniyəyə endirildikdə, fasilitator topun hamının əlində olması üçün bütün qrup üçün yalnız bir saniyə sərf edərək atmağın üsulunu icad etməyi və nümayiş etdirməyi xahiş edir.

Adətən, bir müddət sonra iştirakçılar müvafiq həll yolunu tapıb nümayiş etdirirlər. Bu, hamısının əllərini bir-birinin üstünə bir "qayıqda" qatladıqları və növbə ilə ovuclarını yanlara yaymalarından ibarətdir. Düşən top əldən-ələ ötürülür və beləliklə, hər bir iştirakçıya baş çəkməyə vaxt tapır. Problem həll olundu!

Məşqin psixoloji mənası. Problemin ona qeyri-ciddi yanaşma ilə daha effektiv şəkildə necə həll oluna biləcəyinin və stereotiplərin buna necə mane olduğunun nümayişi (“atmaq atmaq, sonra tutmaq deməkdir”). Qrupun birləşməsi, birgə hərəkətləri əlaqələndirməyi öyrənmək.

Müzakirə. Tapşırığı yerinə yetirməyin sürətli yolunu dərhal görməyə nə mane oldu, bu vəziyyətdə hansı stereotip aktivləşdirildi? Topu atmaq, yuxarıya atmaq deyil, yerə atmaq fikri ilk dəfə kimin ağlına gəldi və bu fikrə nə səbəb oldu? İştirakçıların həyat təcrübəsində stereotipik baxış problemin həllinin sadə və qeyri-trivial üsulunu görməkdə çətinlik törədən hansı hallara rast gəlinirdi və siz bu məhdudiyyətləri necə aradan qaldıra bildiniz?

"Maraqlı" məşqi

Məşqin təsviri. Lider nitqdə ümumi olanlar arasından istənilən hərfi çağırır ("s" deyil, "b" deyil), bundan sonra digər iştirakçılara müxtəlif qısa suallar verməyə başlayır (hər biri bir-bir). Onlara cavab bu hərflə başlayan sözlər olmalıdır. Çox vaxt suallar və cavablar zənciri məntiqi əlaqəli bir hekayəyə qurulur, lakin bu heç də lazım deyil. Burada əsas olan məntiq deyil, reaksiya sürəti, tez bir zamanda bir çox sual və onlara cavab vermək bacarığıdır. Kim cavab verməkdə 2-3 saniyədən çox gecikirsə və ya başqa hərflə başlayan sözü deyirsə, sürücünün yerini özü tutur, yeni hərfin adını çəkir və oyun davam edir.

Məşqin psixoloji mənası.İntellektual istiləşmə, gözlənilməz suallara reaksiya sürətini öyrətmək.

Müzakirə. Hansı sual və cavab variantları yadda qaldı, ən maraqlı göründü?

Misal Tutaq ki, "K" hərfi adlandırılıb. Sonra söhbət belə görünə bilər:

ÜST? - Keçi.

Harada? - Kafedə.

O nə edir? - Özünü göstərir.

Kiminlə? - Pişiklə.

Bu pişik kimdir? - Sehrbaz.

Keçi onu sevir? - Bu asılıdır.

Dondurma Çərçivə Məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılar tamaşaçıların ətrafında sərbəst hərəkət edirlər. Ev sahibinin əmri ilə əl çalaraq, üz ifadələri və pantomima (duruş, jestlər, bədən hərəkətləri), ev sahibinin çağırdığı söz sayəsində dayanır və nümayiş etdirirlər. "Dondurma çərçivəsi" 8-10 saniyə davam edir, bundan sonra liderin təkrar əl çalmasından sonra iştirakçılar növbəti əl çalmağa və növbəti söz çağırılana qədər yenidən otaqda sərbəst hərəkət etməyə başlayırlar. Məşqdən dərhal sonra rəqəmsal kamera və ya videokamera ilə “fotoşəkillər” çəkmək və görüntüləri iştirakçılara göstərmək məsləhətdir.

Məsələn, belə söz dəstlərindən istifadə edə bilərsiniz:

♦ Zaman, keçmiş, uşaqlıq, indi, təhsil, gələcək, peşə, uğur.

♦ Görüş, ünsiyyət, anlaşma, dostluq, sevgi, ailə, xoşbəxtlik.

Məşqin psixoloji mənası. Məşq bir tərəfdən ifadə bacarıqlarını inkişaf etdirir, digər tərəfdən isə iştirakçılara həyatın sözlərin toxunduğu sahələrə münasibətinə yeni rakursdan baxmaq imkanı verir.

Müzakirə.İştirakçıların hər biri bu məşq zamanı və digər iştirakçıların müşahidəsi zamanı şəxsən özləri üçün hansı nəticələrə gəldilər?

Yaradıcı düşüncə (1)

Yaradıcılıq təəccüblənmək və öyrənmək bacarığı, qeyri-standart situasiyalarda həll yolu tapmaq bacarığı, yeni bir şey kəşf etməyə diqqət və öz təcrübəsini dərindən dərk etmək meylidir.

Bu və sonrakı dərslərin əsas məqsədi yaradıcı düşüncəni xarakterizə edən əsas keyfiyyətləri nümayiş etdirir(səlislik, çeviklik, orijinallıq) və onları yetişdirmək üçün müxtəlif imkanlar təmin edir.

Bunun üçün nəzərdə tutulmuş bir çox məşğələlər tapmacalara, formada məntiqi tapmacalara bənzəyir. Bununla belə, onlar yeganə düzgün cavabı tapmalı deyil, mümkün qədər çox müxtəlif və orijinal, məntiqi cəhətdən ardıcıl olsa da, variantları ayırd etməlidirlər. Bu, ən yaxşı şəkildə təsadüfi, oynaq şəkildə edilir; dərslər heç bir halda imtahana və ya testə bənzəməməlidir.

Yaradıcı təfəkkürün xüsusiyyətlərini yaxşı göstərən bir parça:

“İsveçrədə butulkada bütöv armudla brendi hazırlayırlar. O ora necə çatdı? İlk fərziyyə: armudun içində olandan sonra şüşənin boynu töküldü. Başqa bir təxmin: armud artıq içəridə olanda şüşənin dibi qaynaq edildi. Hamı inanır: armud yetişdiyinə görə, onun butulkasını artıq tam yetişmiş qoyublar. Əslində, kiçik bir cücərti olan bir budağın bir müddət sonra yetkin armuda çevrilən bir şüşəyə necə itələndiyini görsək, uzun müddət verilən sual üzərində baş sındırmağa ehtiyac qalmazdı "(De Bono). , 1997, səh.102).

Məşq "Nə?", "Harada?", "Necə?"

Məşqin təsviri. Bir dairədə oturan iştirakçılara məqsədi tam aydın olmayan bəzi qeyri-adi obyekt göstərilir (hətta obyektin özündən deyil, onun fotoşəkilindən də istifadə edə bilərsiniz). Hər bir iştirakçı ardıcıl olaraq üç suala tez cavab verməlidir:

1. Bu nədir?

2. Haradan gəldi?

3. Onu necə istifadə etmək olar?

Eyni zamanda, təkrara icazə verilmir, hər bir iştirakçı bu sualların hər birinə yeni cavablar verməlidir.

Məşqin psixoloji mənası.İştirakçıların təfəkkürünün axıcılığını aktivləşdirən, onları qeyri-adi ideyalar və assosiasiyalar irəli sürməyə stimullaşdıran yüngül “intellektual isinmə”.

Müzakirə. Suallara hansı cavablar iştirakçıların yaddaşında qaldı, ən maraqlı və orijinal görünür?

"Orijinal istifadə" məşqi

Məşqin təsviri. Bu məşq ümumi obyektlərdən orijinal şəkildə istifadə etmək üçün bir çox fərqli, əsaslı şəkildə həyata keçirilə bilən yolları tapmağı əhatə edir, məsələn:

♦ kağız vərəqlər və ya köhnə qəzetlər;

♦ boş karton qutular;

♦ kərpic;

♦ avtomobil şinləri;

♦ şüşə qapaqları;

♦ cırıq taytlar;

♦ yanmış lampalar;

♦ içkilər üçün alüminium qutular;

♦ qar, buz.

İş 4-5 nəfərlik komandalarda aparılır, vaxt - 10 dəqiqə. İştirakçılara sözügedən obyektləri vermək və onlardan təkcə ad verməyi deyil, həm də onlardan istifadənin təklif olunan yollarını göstərməyi xahiş etmək mümkün olduqda məşq daha aydın görünür. Əsərlərin təqdimatı aşağıdakı sxem üzrə aparılır: alt qruplardan biri adlanır və ya mövzudan istifadənin bir yolunu nümayiş etdirir. İdeya 1 balla, onun nümayişi 2 balla (əgər mövzu iştirakçılara təqdim olunmayıbsa və nəticədə nümayişi mümkün deyilsə, prinsipcə həyata keçirilə bilən hər hansı ideya 1 balla qiymətləndirilir). Növbəti alt qrup başqa bir yolu təmsil edir və s., təkrarlana bilməz. Sonda ən çox xal toplayan qrup qalib gəlir.

Məşqin psixoloji mənası. O, yaradıcı təfəkkürün keyfiyyətlərini (səlislik, orijinallıq, çeviklik) müzakirə etmək üçün vizual material təqdim edir, onları öyrətməyə, ətrafdakı obyektlərin və onların adi funksiyalarının qavranılmasında stereotiplərdən uzaqlaşmağa imkan verir. Bundan əlavə, yaradıcı problemlərin həlli zamanı iştirakçıların diqqətini qrupdakı rolların bölüşdürülməsinə yönəltməyə imkan verir (ideyaların yaradıcıları - ifaçılar, liderlər - ardıcıllar).

Müzakirə. Qruplar daxilində rollar necə bölüşdürüldü: ideyaları kim irəli sürdü və kim onları təcəssüm etdirdi, kim liderdi və kim davamçı idi? Belə bir paylanma iştirakçıların hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir? İştirakçılar həyatda bu məşqdəki kimi davranırlarmı?

Müzakirənin qeyd olunan hissəsi başa çatdıqdan sonra bu cür yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün psixologiyada qəbul edilmiş meyarlar haqqında danışmaq məsləhətdir:

♦ Səlislik: hər bir iştirakçının irəli sürdüyü ideyaların sayı.

♦ Orijinallıq: digər mikroqruplarda təkrar olunmayan fikirlərin sayı.

♦ Çeviklik: ideyaların aid olduğu semantik kateqoriyaların müxtəlifliyi. Məsələn, kağızdan oyuncaq təyyarə, qayıq və ya başqa oxşar fiqur düzəldə bilərsiniz; rəvanlıq baxımından hamısı fərqli fikirlərdir, lakin çeviklik baxımından hamısı eyni kateqoriyaya (origami) aiddir.

İştirakçılar bu parametrlər üzrə öz alt qruplarının fəaliyyətini müstəqil olaraq qiymətləndirirlər, lazım gəldikdə fasilitatorla məsləhətləşirlər.

"Oyuncaqların təkmilləşdirilməsi" məşqi

Məşqin təsviri:İştirakçılara yumşaq oyuncaq göstərilir və tapşırıq verilir: onu təkmilləşdirməyin mümkün qədər çox əsaslı mümkün yollarını təklif etmək - uşaqların onunla oynamasını daha maraqlı etmək üçün nə etmək olar? Məşq 4-5 nəfərlik alt qruplarda aparılır, iş vaxtı 8-10 dəqiqədir. Sonra alt qrupların hər birinin nümayəndələri növbə ilə öz fikirlərini təqdim edirlər.

Məşqin psixoloji mənası. Komanda mühitində ideyalar yaratmaq bacarığının öyrədilməsi.

Müzakirə.İştirakçıların nöqteyi-nəzərindən bu məşqdə yeni ideyaların yaranmasına nə kömək etdi və buna nə mane oldu? Hansı fikirlər ən yaradıcı görünür? İfadə olunan fikirləri necə təsnif etmək olar, hansı semantik kateqoriyalara aiddir? Hansı həyat vəziyyətlərini bu məşqlə müqayisə etmək olar?

"Məntiq bulmacalar" məşqi

Məşqin təsviri:İştirakçılar bir neçə məntiqi tapmacanı həll etməyə dəvət olunur, məsələn:

♦ altı uyğunluqdan ibarət dörd bərabərtərəfli üçbucaq əlavə edin;

♦ qələmi kağızdan qaldırmadan doqquz nöqtəni dörd düz xətt ilə birləşdirin;

♦ zəncirin dörd fraqmenti var ki, onların hər biri üç qapalı halqadan ibarətdir. Bir halqanın açılması 10 rubl, bağlanması 20 rubla başa gəlir. Bunun üçün 90 rubl sərf edərək zəncirin bütün dörd fraqmentini ardıcıl olaraq bir dairəyə birləşdirməlisiniz;

♦ kəndli canavar, keçi və kələmi qayıqla çaydan keçirməlidir. Yuxarıda göstərilənlərdən yalnız biri qayığa onunla eyni vaxtda yerləşdirilir. Bir qurdu keçi və ya kələmli keçi sahildə nəzarətsiz qoya bilməzsiniz (bir-birini yeyəcəklər) və ya gəmidə bir kəndli olmadan gəmini "müstəqil səyahətə" göndərə bilməzsiniz. Nəqliyyatı necə təşkil etmək olar ki, hamı təhlükəsiz olsun? İştirakçılar ilk 1-2 problemi fərdi şəkildə həll etməyə dəvət olunur, sonra 3-4 nəfərlik komandalarda iş təşkil edilir. İştirakçılardan təkcə problemləri həll etmək deyil, həm də bunun necə baş verdiyini müşahidə etmək xahiş olunur: birincisi, onların özlərinin necə ideyalar irəli sürdüyünə, ikincisi, komanda işinin necə inkişaf etdiyinə diqqət yetirmək.

Məşqin psixoloji mənası. Təklif olunan vəzifələr arasında ümumi cəhət ondan ibarətdir ki, onları həll etmək üçün ilk baxışda aşkar olan situasiyadan kənara çıxmaq, səthi mülahizədən sonra ağlına gələn istiqamətdə həll yolunun axtarışını tərk etmək lazımdır. vəziyyət. Məşq bu cür problemlərin həllində məşq etməyə imkan verir və bunun necə baş verdiyini müşahidə etmək və özünü müşahidə etmək üçün şərait yaradır.

"Foto tapmacaları" məşqi

Məşqin təsviri. 3-5 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılar iş üçün 2-3 "foto tapmaca" alırlar - ilk baxışda tam aydın olmayan bir şeyi təsvir edən və müxtəlif şərhlərə imkan verən şəkillər. Bu, adi bir obyekt ola bilər, lakin qeyri-adi bucaqdan götürülən (məsələn, avtomobilin aşağı görünüşü), məqsədi naməlum olan hansısa qəribə obyekt, anlaşılmaz fəaliyyətlə məşğul olan şəxs, ondan çətin başa düşülən bir şeyin ayrıca təfərrüatı ola bilər. onun nəyə aid olduğunu müəyyənləşdirin və s. Fasilitator ya belə şəkilləri çəkə və ya tapa bilər, ya da ev tapşırığı kimi iştirakçılara onları rəngli jurnallarda və öz foto arxivlərində tapmağı tapşıra bilər.

İştirakçılardan şəkillərin hər biri ilə bağlı aşağıdakı suallara mümkün qədər çox cavab vermələri üçün 6-8 dəqiqə vaxt verilir:

1. Şəkildə nə göstərilib?

2. Fotoqraf bu kadrla hansı fikri çatdırmaq istəyirdi?

3. Əgər təsviri sənət fotoqrafiyası müsabiqəsində iştirak etsəydi, bu şəkli necə adlandırardınız?

Sonra alt qrupların hər birinin nümayəndələri işlədikləri fotoşəkilləri göstərir və bu fotoşəkillərlə bağlı suallara öz cavablarını təklif edirlər.

Məşqin psixoloji mənası. Təsəvvür üçün yer buraxan materialların yeni, gözlənilməz perspektivlərində qavrayışın öyrədilməsi, qeyri-müəyyən şərhə imkan verir. Bu şərhin yolları haqqında fikir yaratmaq, gözlənilməz birləşmələr axtarmaq bacarığını öyrətmək.

Müzakirə.Şəkilləri şərh etmək üçün hansı variantlar ən yaddaqalan, ən maraqlı və yaradıcı göründü? Bu məşqi hansı real həyat vəziyyətlərinə bənzətmək olar? Belə vəziyyətlərdə məhsuldar hərəkət etmək üçün hansı psixoloji keyfiyyətlər daha vacibdir?

"Mümkün olmayan vəziyyət" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılara baş vermə ehtimalı az olan və ya çox az ehtimal olunan xəyali vəziyyət haqqında düşünməyə təşviq edilir. Onların vəzifəsi belə bir vəziyyətin baş verdiyini təsəvvür etmək və onun başlanmasının bəşəriyyət üçün gətirə biləcəyi maksimum nəticələri təklif etməkdir. Məşq 3-5 nəfərlik alt qruplarda aparılır, iş vaxtı hər vəziyyətə 5-6 dəqiqə hesablanır. Bu məşq üçün qeyri-mümkün vəziyyətlərin bəzi nümunələri.

♦ Yerdə cazibə qüvvəsi 5 dəfə artacaq.

♦ Bütün üçölçülü həndəsi fiqurlar düz olanlara çevriləcək.

♦ Bütün insanların birdən quyruqları çıxacaq.

♦ Rus dilinin bütün sözlərində sonluqlar yox olacaq.

♦ Dollar bütün valyutalarla müqayisədə 100 dəfə bahalaşacaq.

♦ Kabellər buludlardan Yerə qədər asılmağa başlayacaq.

♦ İdman insanların həyatından dərhal və tamamilə yox olacaq.

♦ Yerdəki bütün maddələr üçün sürtünmə əmsalları 20 dəfə azalacaq.

♦ Bütün metallar qızıla çevriləcək.

Bu məşq üçün müxtəlif variantlar var. Məsələn, eyni vəziyyəti müzakirə etmək üçün bir neçə alt qrup tələb oluna bilər. Sonra nəticələrin təqdimatı aşağıdakı kimi təşkil edilir: alt qrupların hər biri öz növbəsində bir fikri səsləndirmək üçün söz alır; təkrarlana bilməz. Əgər alt qrupun orijinal ideyaları tükənibsə, o, oyunu tərk edir; oyunda ən uzun müddət qalan komanda qalib gəlir. Müzakirə üçün alt qruplara müxtəlif vəziyyətlər təklif olunursa, belə bir müsabiqə keçirilmir, bunun əvəzinə alt qrupların hər birinin nümayəndələri ən orijinal görünən 3-5 fikir səsləndirirlər.

Məşqin psixoloji mənası. Adi ideyalardan kənara çıxan vəziyyətlərlə bağlı qeyri-adi ideyalar yaratmaq bacarığını öyrətmək.

Müzakirə. Təklif olunan ideyalardan hansı ən yaddaqalan, ən yaradıcı görünür? Bu fikirlər niyə maraqlıdır? Bu məşqin həyata keçirilməsinə nə kömək etdi və nə mane oldu? Hansı real həyat vəziyyətlərində “mümkün olmayan vəziyyətlər” haqqında düşünmək bacarığı faydalıdır? Ağlasığmaz görünən bir vəziyyət reallaşdıqda həyat təcrübənizdən nümunələr verə bilərsinizmi?

"Cheesecake" məşqi

Məşqin təsviri.“Gərək siz cheesecake xizəkini görmüsünüz. Bu, yük maşınının təkərindən olan şişmə borudur, üzərinə davamlı bir örtük qoyulur və tutacaqlar bağlanır. Bir adam bu kamerada oturur, tutacaqları tutur və qar sürüşmələrindən aşağı sürüşür (aşağıdakı fotoşəkilə baxın). Təsəvvür edin ki, belə bir cheesecake ilə bir təpəyə çıxdınız, oradan köçmək niyyətindəsiniz, amma birdən, artıq zirvədə, təpənin çox dik olduğunu və qabarla örtüldüyünü gördün. Ondan minmək qorxuncdur, yıxılıb özünüzü ağrılı şəkildə incidə bilərsiniz. Necə düşünürsünüz, hansı qərarı verəcəksiniz - hər halda qorxuya baxmayaraq getmək və ya imtina etmək?

Əlavə təlimatlar dəyişir:

1. İmtina edənlər üçün: “Yaxşı, məntiqlisən. İndi, zəhmət olmasa, bu cheesecake-i aşağıda qalan bir dostunuza yuvarlamaq üçün mümkün qədər çox yol düşünün ki, aşmasın və yamacdan yan tərəfə uçmasın.

2. Gedəcəklər üçün: “Afərin, cəsur insanlarsınız! Buna baxmayaraq, sürüşmə həqiqətən dik və təhlükəlidir və heç kim boyunlarını çevirmək istəmir. Bu cheesecake üzərində təpədən aşağı enmək üçün bacardığınız qədər çox yol tapın ki, sürəti idarə edərək yavaşlama imkanınız olsun.

Məşqin psixoloji mənası.İdeya yaratmaq üçün vəziyyəti modelləşdirməklə yanaşı, məşq riskli münasibət probleminin müzakirəsinə girməyə imkan verir: iştirakçılar qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində özlərini tapmağa hazırdırlarmı, potensial olaraq xoşagəlməz nəticələrlə doludurmu, onların hazır olmasının səbəbi nədir? ya da hazırlıqsızlıq.

"Qulliver" məşqi

Məşqin təsviri.Özünüzü Liliputlar ölkəsində (orada üçmərtəbəli ev boydadır) və nəhənglər ölkəsində (orada o, qələm boydadır) qurtaran Qulliverin yerində təsəvvür edin. Bu ölkələrin hər birində hansı əşyalardan istifadə edə biləcəyinizlə bağlı mümkün qədər çox fikir hazırlayın:

♦ çarpayılar;

♦ yataq dəsti;

♦ maşınlar;

♦ ev heyvanı;

♦ notebook.

Məşq fərdi olaraq həyata keçirilir, iş vaxtı 10-12 dəqiqədir. Sonra iştirakçılar öz variantlarını səsləndirirlər və lider onları yazır.

Məşqin psixoloji mənası. Məşq yeni assosiasiyaların yaranmasına, tanış şeyləri yeni, gözlənilməz bucaqlarda qavramaq, onların xassələrinə diqqət yetirmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edən hiperbolizasiya (tanış obyektlərin şişirdilmiş formada təqdim edilməsi) texnikasına əsaslanır. gündəlik həyatda nəzərə çarpmayan.

Müzakirə.Özünüzü Qulliver rolunda - midgets və ya nəhənglər ölkəsində təsəvvür etmək harada daha asan idi? Nə ilə bağlıdır? Əşyaların istifadəsi ilə bağlı irəli sürülən fikirlərdən hansı daha maraqlı görünür? Onlarda tanış obyektlərin hansı gözlənilməz xüsusiyyətlərindən istifadə olunur?

Yaradıcı düşüncə (2)

Biz dəfələrlə insanlardan necə və nə vaxt təzə ideyaları olduğunu soruşmuşuq. Cavab ən çox bu idi: gəzintidə, maşın sürərkən, vanna otağında, istirahət edərkən və musiqi dinləyərkən. Ancaq kompüterdə işləyərkən yeni ideyaların doğulduğunu heç eşitməmişik ...

B. Kleq, P. Beach

Bu dərs yaradıcı təfəkkürün əsas keyfiyyətlərinin təlimini davam etdirir. Təlimləri müzakirə edərkən, iştirakçılara məşq və adi həyat arasında mümkün qədər çox paralellər aparmaq imkanı vermək üçün hansı xüsusi həyat vəziyyətlərində və hansı keyfiyyətlərə ehtiyac olduğuna diqqət yetirilməlidir.

"Səbəb və nəticə" məşqi

Məşqin təsviri.İştirakçılara müxtəlif səbəblərdən yaranan və müxtəlif nəticələrə gətirib çıxaran çoxsaylı şərhlərə imkan verən bir şəkil və ya vəziyyətin qısa şifahi təsviri verilir (şəklə bax). 3-4 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılardan daha çox təxmin etmələri xahiş olunur:

1. Bu vəziyyətə səbəb ola biləcək səbəblər.

2. Ondan sonra yarana biləcək nəticələr.

Bütün alt qrupların eyni vəziyyətdə işləməsi arzu edilir. İdeyaların təqdim edilməsinə 10-12 dəqiqə vaxt verilir. Sonra onların təqdimatı baş verir: hər bir yarımqrupun iştirakçıları öz ideyalarından birini səsləndirmək üçün növbə ilə söz alır, sonra söz başqa ideyanı səsləndirən növbəti yarımqrupa ötürülür və s. Təkrar etmək mümkün deyil. Daha deməyə sözü olmayan qrup oyundan kənarlaşdırılır və söz növbəti qrupa ötürülür. Oyunda sonuncu yerdə qalan alt qrup qalib gəlir və alqışlarla mükafatlandırılır. Əvvəlcə səbəblər, sonra təsirlər müzakirə olunur.

Məşqin psixoloji mənası. Qeyri-müəyyən şərhə imkan verən situasiyaların mümkün səbəbləri və nəticələri ilə tanış olmaq ideya yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyin, yaradıcı təfəkkürün səlisliyini və çevikliyini inkişaf etdirməyin ən təsirli yollarından biridir.

Müzakirə.İdeyalar irəli sürərkən iştirakçıların rolları necə bölüşdürülüb: kim aktiv mövqe tutub, kim passiv qalmağa üstünlük verib? Bunun səbəbi nədir və digər həyat vəziyyətlərində iştirakçılar üçün eyni mövqelər nə dərəcədə tipikdir? İdeya irəli sürülən zaman təfəkkür çevikliyi nə dərəcədə özünü büruzə verdi, onlar keyfiyyətcə müxtəlif semantik kateqoriyalara aiddir, yoxsa səbəb-nəticələr prinsipcə eyni plan üzrə irəli sürülür? Hansı həyat vəziyyətlərini bu oyuna bənzətmək olar? Orada hansı bacarıqlar inkişaf etdirilir və onlara tələbat haradadır?

"Merchandiser" məşqi

Məşqin təsviri.“Belə bir iş var - merçendayzer, söz ingilis dilindən gəlir mal-"məhsullar". Bu işçilər malların pərakəndə satış yerində yerləşdirilməsinə cavabdehdirlər. Tələbələr tez-tez işləyirlər. Bəzən böyük supermarketlərdə işləyirlər, lakin daha tez-tez onlar bir anda bir neçə kiçik satış nöqtəsinə xidmət göstərməli və işlədikləri istehsalçının məhsullarının orada necə yerləşdirildiyini görməlidirlər. Təsəvvür edin ki, siz tacirsiniz. Bir gündə müxtəlif yerlərdə yerləşən 15 satış məntəqəsinə baş çəkmək üçün vaxtınız olmalıdır. Aralarında nəqliyyat yoxdur, piyada getmək lazımdır. Marşrutunuzu elə planlaşdırmağa çalışın ki, ümumilikdə 15 nöqtənin hamısını ziyarət edərək, mümkün qədər az məsafə qət edəcəksiniz və nəticədə işi daha tez yerinə yetirəsiniz.

Çıxışların yerləşdirilməsi sağdakı şəkildə göstərilmişdir. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün, onlardan hər ikisi arasında birbaşa ən qısa yolla gedə biləcəyinizi güman edəcəyik.

Məşq kiçik alt qruplarda (2-3 nəfər) həyata keçirilir, iş vaxtı 8-10 dəqiqədir. Sonra hər bir alt qrup seçilmiş yolu çəkir və uzunluğunu ölçmək üçün bir hökmdardan istifadə edir. Ən qısa yola sahib olanlar qalib gəlir.

Məşqin psixoloji mənası. Bir neçə nöqtəni birləşdirən ən qısa yolu tapmaq tapşırıqlarının ciddi riyazi həlli var, lakin 15 xalla iştirakçılar onu ayrılmış vaxtda tapa bilməyəcəklər, bunun üçün müvafiq proqrama malik güclü kompüter lazımdır. Buna görə də, tapşırıq onlar üçün yüksək dərəcədə qeyri-müəyyənlik vəziyyətinə çevrilir və onları "qiymətləndirmə" üsulu ilə hərəkət etməyə məcbur edir. Məşq bu cür şəraitdə həll yollarını tapmaqda məşq etmək, həmçinin insanların onları axtararkən adətən nəyə əməl etdiyini müzakirə etmək imkanı verir.

Müzakirə. Bu problemin həlli üçün bir növ mənalı strategiya hazırlaya bildinizmi, yoxsa yol sadəcə “gözlə” çəkildi? Şübhəsiz ki, siz də həyatınızda oxşar vəziyyətlərlə qarşılaşmısınız: bir gündə bir neçə yerə çatmalısan, bunu daha sürətli etməyə imkan verəcək hərəkət yolunu seçməlisən... Belə problemləri necə həll etdin, nəyi rəhbər tutdun. ilə, siz ən effektiv hesab edirsiniz? Başqa hansı həyat vəziyyətləri təsvir edilənə bənzəyir, oxşar şəkildə həll olunur?

"Söz cütləri" məşqi

Məşqin təsviri. Hər bir iştirakçı öz aralarında birbaşa məntiqi əlaqəsi olmayan iki söz çıxarır və onları səsləndirir. Sağda oturan qonşu onları birləşdirən məntiqi cəhətdən düzgün cümlə qurur. Tutaq ki, “kupa” və “kürək” sözləri adlanır. Cümlə, məsələn, belə görünə bilər: "Xəzinə ovçusu kürək götürdü və kurqanı qazmağa başladı, ancaq orada yalnız qırıq bir fincan tapdı."

Məşqin psixoloji mənası."İntellektual istiləşmə", zahirən sərbəst əlaqəli şeyləri birləşdirmək bacarığını öyrətmək, gözlənilməz analogiyalar axtarmaq.

Müzakirə. Hansı variantları xatırlayırsınız, ən maraqlısı görünürdü?

"Assosiasiyalar" məşqi

Məşqin təsviri

♦ İştirakçılara iki obyekt göstərilir və onlar arasında assosiativ zəncir qurmaq xahiş olunur - məntiqi olaraq cüt-cüt bağlanacaq və bu obyektləri bir-birinə bağlayacaq sözləri seçmək (misal bax).

Yaradıcılıq təlimi

Hədəf:

- yaradıcılığı təşkil edən intellektual keyfiyyətlərin inkişafı: rəvanlıq, çeviklik və düşüncənin orijinallığı, təxəyyül, gözlənilməz assosiasiyalar tapmaq bacarığı;

həyat problemlərinin həllində, habelə şəxsi və peşəkar məqsədlərə çatmaqda yaradıcılıqdan istifadə imkanlarının nümayişi;

Komanda yaradıcı iş bacarıqlarının formalaşdırılması

Davranış forması: təlim

Yaradıcılıq daha dərinə getmək, daha yaxşı görmək, səhvləri düzəltmək, pişiklə danışmaq, dərinliklərə dalmaq, divarların arasından keçmək, günəşi yandırmaq, qumda qala tikmək, gələcəyi qarşılamaq deməkdir.

E. Torrens

Tərəqqi:

I Giriş .

Elan.

Müasirdünya sürətlə dəyişir. Və məktəbdə, işdə və evdə bir insan təkrar-təkrar qeyri-müəyyənliyin yüksək olduğu yeni vəziyyətlərlə qarşılaşır, müvəffəqiyyətə aparacağına zəmanət verən əvvəllər məlum olan hərəkət üsulları yoxdur. Sizə təklif olunan yaradıcılıq təlimi sizin yaradıcılıq qabiliyyətlərinizə arxalanaraq belə vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyi öyrənməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub.

Yaradıcılıq daxildir:

yaradıcı fəaliyyət üçün intellektual ilkin şərtlər,
yeni, əvvəllər məlum olmayan, eləcə də bir şey yaratmağa imkan verir
üçün zəruri olan ilkin bilik və bacarıqlar toplusu
bu yenisini yaratmaq;

məhsuldar işləməyə imkan verən şəxsi keyfiyyətlər
qeyri-müəyyənlik vəziyyətləri, proqnozlaşdırıla biləndən kənara çıxmaq, kortəbiilik göstərmək:

rədd edilməsini nəzərdə tutan bir insanın həyatdakı mövqeyi
stereotipləşdirmə, mühakimələrdə və hərəkətlərdə stereotipləşmə, istək
yeni bir şey qavramaq və yaratmaq, özünüzü dəyişdirmək və
ətrafınızdakı dünyanı dəyişdirin.

Bu və ya digər şəkildə, yaradıcılıq rutin, standart, rahatlığın bir növ əksi kimi görünür (xarici təsirlərə həssaslıq)

Yaradıcılıq bu və ya digər dərəcədə bütün insanlara xasdır və unikal psixoloji keyfiyyət, “dahilik möhürü” deyil. Əlbəttə ki, ifadə dərəcəsi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Bununla belə, əksər insanlar üçün bu kifayətdir

həyat problemlərinin həllində yaradıcı olun. Bu baş vermirsə, problem ümumiyyətlə yaradıcı qabiliyyətlərin olmamasında deyil, onların qeyri-kafi "tənzimləməsində", onlardan istifadə edə bilməməsindədir.

Yaradıcılıq idarə oluna və inkişaf etdirilə bilər - o, xüsusi simulyasiya edilmiş oyun vəziyyətləri vasitəsilə aktivləşdirilə və öyrədilə bilər, o cümlədən mən. Təklif olunan proqram sadəcə belə bir təlim üsuludur.

P. Təlim iştirakçılarının tanışlığı və toplanması.

Hədəf: gələcək səmərəli qarşılıqlı əlaqə üçün əlverişli, dostluq mühitinin yaradılması.

2.1 Oyun - "Qartopu" ilə tanışlıq

2.2 "Vəhy zərfi" tapşırığı

Məşqin təsviri.

Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Fasilitator hamını zərfi açmağa və cavablandırılması lazım olan sualı olan bir kağız parçası almağa dəvət edir. Eyni zamanda iştirakçılar öz adlarını verirlər.

İştirakçılara bir-birlərini daha yaxından tanımaq imkanı verir hissləri, hobbiləri, üstünlükləri, maraqları haqqında.

Müzakirə.

Birlikdə olanlardan nə yeni və gözlənilməz bir şey öyrəndiniz

əlaqə saxladı? Bəs özləri haqqında? Ən çox kim təəccübləndirdi?

Ş. İştirakçıları gözləyir.

Plakatda çay göstərilir. Bir sahil “Gözləntilər Sahili”, digəri isə “Gözlənilən Ümidlər Sahili” adlanır. İştirakçıların hər birinə gözləntilərini yazdıqları və "Gözləntilər Sahili" yaxınlığında yerləşdirdikləri bir kağız qayıq təklif olunur. Orada bizim səyahətimiz başlayır.

IV . Qrup qaydalarının qəbulu

Təlimçi qruplarda iş qaydalarını qısaca elan edir və onların mənasını izah edir. İştirakçılar hər hansı qaydanı bəyənməsələr, ondan imtina edə bilərlər, lakin onu məşqçinin təklif etmədiyi başqa biri ilə əvəz etməyinizə əmin olun.

V . Əsas hissə

Bu mərhələnin hər bir məşqi yaradıcı insanı xarakterizə edən əsas keyfiyyətlərdən birini əks etdirir.

5.1. Yaradıcı düşüncə

Məqsəd: yaradıcı düşüncəni xarakterizə edən əsas keyfiyyətləri (səlislik, çeviklik, orijinallıq) nümayiş etdirmək və onları yetişdirmək üçün müxtəlif imkanlar yaratmaq.

5.1.1 "Oyuncaqların təkmilləşdirilməsi" məşqi

Məşqin təsviri.

İştirakçılara yumşaq oyuncaq göstərilir və onu təkmilləşdirməyin mümkün qədər çox əsaslı mümkün yollarını təklif etmək tapşırığı verilir - uşaqların onunla oynamasını daha maraqlı etmək üçün nə etmək olar? Məşq 4-5 nəfərlik alt qruplarda aparılır, iş vaxtı 8-10 dəqiqədir. Sonra alt qrupların hər birinin nümayəndələri öz fikirlərini öz növbəsində təqdim edirlər.

Məşqin psixoloji mənası. Komanda mühitində ideya yaratmaq bacarığını öyrətmək

Müzakirə. İştirakçıların nöqteyi-nəzərindən bu məşqin həyata keçirilməsində yeni ideyaların yaranmasına nə kömək etdi və nə mane oldu? Hansı fikirlər ən yaradıcı görünür? İfadə olunan fikirləri necə təsnif etmək olar, hansı semantik kateqoriyalara aiddir? Hansı həyat vəziyyətlərini həmin məşqə bənzətmək olar?

5.1.2 "Rəqəmlərdən rəsmlər" tapşırığı

Məşqin təsviri.

İştirakçılara həndəsi fiqurlardan ibarət bir neçə cərgə göstərilir və hər bir fiquru elə tamamlamaq tapşırığı verilir ki, olmayandan tam, mənalı təsvir alınsın. Onun ayrılmaz hissəsinə çevriləcəkdi. Süjetləri təkrarlamaq mümkün deyil, hər bir fiqur bir növ yeni obraza çevrilməlidir, lakin bir neçə fiqur obrazın vahid süjeti ilə birləşdirilə bilər. Sonra tamamlanmış çertyojlar orijinallıq və işlənmə baxımından qiymətləndirilir.

Məşqin psixoloji mənası.

Real obyektlərlə oxşarlığı minimuma endirilən materiala baxarkən gözlənilməz birləşmələr tapmaq bacarığını öyrətmək.

Müzakirə

İştirakçıların nöqteyi-nəzərindən hansı psixoloji keyfiyyətlər bu məşqin uğurla başa çatmasına kömək etdi və hansılar mane oldu? Hansı real həyat vəziyyətlərində hurda məşqində öyrədilmiş bacarıqlar faydalı olacaq.

5.2 Qeyri-standart

Hədəf: iştirakçılara tanış şeylərə yeni, qeyri-adi perspektivlərlə baxmağı, adi olanda orijinalı fərq etməyi öyrətmək.

5.2.1 "Xarici" məşqi

Məşqin təsviri.

“Özünüzü rus dilini yaxşı bilməyən və buna görə də ifadələrin alleqorik mənasını başa düşə bilməyən əcnəbi rolunda təsəvvür edin. O, bütün sözləri hərfi mənada başa düşür: məsələn, “burnunu asma” sözlərini eşidəndə burnundan asılmış adamı təsəvvür edir və bunun orta əsrlərə aid edam üsulu olduğunu düşünür. Ona belə ifadələri eşitmək barədə düşünə bilməsi üçün mümkün qədər çox variant təklif edin:

canny;

ağcaqanad burnu zədələməyəcək:

şeytanın özü qardaş deyil,

keçmiş yanğın, su və mis borular;

yağlamasan - getməyəcəksən;

yeddi dayənin gözü olmayan uşağı var;

nənənizə yumurta əmməyi öyrət;

qışda qar diləmək olmaz;

ev dolu bir qab idi;

oğruda və papaq yanır;

donuzların qabağına mirvari tökmək

Məşq 3-4 nəfərlik alt qruplarda aparılır, hər bir alt qrup özləri üçün üç ifadə seçir və hərfi şərhi üçün mümkün qədər çox variant təklif edir,

Məşqin psixoloji mənası.

Məşq sizə başa düşülən, tanış və bayağı görünənləri yeni, qeyri-adi perspektivlərdən yenidən nəzərdən keçirməyi öyrədir, qəbul etdiyi şey haqqında formalaşmış təsəvvürü olmayan "sadəlövh dinləyici" mövqeyini tutur.

Müzakirə.

"Görürsən. Anlaşılan və tanış ifadələri qavramaq nə qədər qəribədir. Sadəcə zehni olaraq mənasını əvvəlcədən bilməyən bir adamın mövqeyini almaq! Zəhmət olmasa, bir vəziyyətin "əvvəlcədən bilinən" bir anlayışının rədd edilməsi yeməyi yeni perspektivdə görməyə kömək etdiyi hallardan nümunələri paylaşın. Əlaqədar problemləri həll edin.

5.2.2 "Qeyri-adi vəziyyətlər" məşqi

Məşqin təsviri.

İştirakçılara həyat təcrübəsindən götürülmüş qəribə, lakin buna baxmayaraq, tamamilə real vəziyyətlərin bir neçə təsviri təklif olunur. Belə hallara misallar həm fasilitator, həm də iştirakçıların özləri tərəfindən verilə bilər. İştirakçılar bu vəziyyətin necə yarana biləcəyini izah edən fikirlər irəli sürürlər.

İdeyalar ağlabatan, reallıqda baş tuta bilən olmalıdır; açığı fantastik variantlar qəbul edilmir.Məşq 4-5 nəfərdən ibarət komandalarda həyata keçirilir. Sonra komandaların hər birindən nümayəndələr irəli sürülən ideyalar haqqında danışırlar.

Vəziyyət nümunələri.

“Biz meşədə gəzirdik. Və kənarında diqqətimizi çəkdi
bir gənc ağac. Sağ üst hissəsi bərkidildi
alüminium pivə qutusu. Onu necə taxdılar? ağac hündürlüyü
beş metr, lakin çox nazikdir, xüsusən də yuxarıda.
Üzərinə dırmaşan insanın ağırlığını daşımaq üçün...”

- “Xarkov-Rostov magistral yolu ilə bağçadan Slavyanska qayıdarkən gördük
çox qəribə bir yol qəzası, buruşuk
minik avtomobili. Damda onun başqa bir maşını var, təkərlər içəridədir
hava asılır. Yol polisləri ətrafda gəzirlər. Yalnız yaxınlıqda
hamar magistral, kəsişmələr, kəskin dönüşlər yoxdur. heç bir-
və ya yolda maneələr. Belə bir qəza necə baş verə bilər?...”

Məşqin psixoloji mənası.

İlk baxışdan qeyri-adi olan situasiyaları sadə və aydın şəkildə izah edən ideyalar yaratmaq qabiliyyətinə əlavə olaraq, məşq sizə belə vəziyyətləri görməyi öyrədir: ətrafdakı reallığa “açıq gözlərlə” baxın, qeyri-adi olana diqqət yetirin.

Müzakirə.

Bunun nə ilə bağlı olduğunun ən yaradıcı izahatları hansılardır? Və hansı variantlar daha məqbuldur? Biri digərinə uyğun gəlirmi? Ehtimal yoxdur. hansı həyat vəziyyətlərində orijinal, qeyri-adiliyə diqqət yetirmək daha vacibdir. Hansılar ən sadə və aydındır?

5.3. Təsəvvür və ifadəlilik

Hədəf: Yaradıcı təxəyyülün inkişafı. ilə birlikdə iştirakçılar öz fikirlərini qeyri-adi, orijinal formalarda ifadə etməyi öyrənirlər.

5.3.1 "Məktub nə edir" məşqi

Məşqin təsviri. İştirakçılara rus dilində tez-tez rast gəlinən “təxminən aşağıdakı dəstdən bəzi hərfi seçməyə dəvət olunur: B, I, K, M, P, R, C, T) və onu kiçik bir adam şəklində təsvir edin.

Bundan sonra, seçilmiş hərflə başlayan, bu kiçik adamın edə biləcəyi hərəkətləri ifadə edən bir çox fel ilə gəlirlər və bu fəaliyyətlərin hər biri üçün onu (hərf şəklində) çəkirlər,) Məşq fərdi olaraq həyata keçirilir. . Sonra ortaya çıxan rəsmlərin sərgisi keçirilir.

Məşqin psixoloji mənası.

Həm şifahi yaradıcılığın inkişafı (müəyyən bir məktub üçün felləri axtarmaq), həm də fikirlərini qeyri-adi, qəti şəkildə qəribə bir kontekstdə ifadə etmək bacarığı (bu vəziyyətdə, bir şəxsə çevrilmiş və oyma ilə məşğul olan bir məktubun rəsmləri vasitəsilə)

Müzakirə.

Yaradılan rəsmlərdə ən maraqlısı nədir və nə dəqiqdir?

5.3.2 "Qulliver" məşqi

Məşqin təsviri.

“Özünüzü Lilliputlar ölkəsində (orada o, təxminən üçmərtəbəli ev boydadır) və nəhənglər ölkəsində (orada o, qələm boydadır) qurtaracaq Qulliverin yerində təsəvvür edin. ). Bu ölkələrin hər birində hansı əşyalardan istifadə edə biləcəyinizlə bağlı mümkün qədər çox fikir hazırlayın:

papaqlar;

Evlər;

çarpayılar;

yataq ağları;

avtomobillər:

ev heyvanı;

Notebook.

Məşq fərdi olaraq həyata keçirilir. Sonra iştirakçı öz variantlarını səsləndirir və lider onları yazır.

Məşq hiperbolizasiya texnikasına əsaslanır (tanış obyektlər şişirdilmiş şəkildə azaldılmış və ya böyüdülmüş formada), bu da yeni birləşmələrin yaranmasına kömək edir. Tanış şeyləri yeni, gözlənilməz bucaqlarda qavramaq, gündəlik həyatda nəzərə çarpmayan xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək bacarığının inkişafı.

Müzakirə.

Özünüzü Qulliver rolunda - midgets və ya nəhənglər ölkəsində təsəvvür etmək harada daha asan idi? Nə ilə bağlıdır? Hansı təklif olunur

Özünüzü Qulliver rolunda - midgets və ya nəhənglər ölkəsində təsəvvür etmək harada daha asan idi? Nə ilə bağlıdır? Əşyanın istifadəsi ilə bağlı irəli sürülən fikirlərdən hansı daha maraqlı görünür? Onlarda tanış obyektlərin hansı gözlənilməz xüsusiyyətlərindən istifadə olunur?

VI . Xülasə.

Hədəf: məşq zamanı əldə edilmiş təcrübəni dərk etmək, nəticələri ümumiləşdirmək, keçmiş məşqlərə münasibət bildirmək.

6.1.1 "Kağız hədiyyə" məşqi

Məşqin təsviri.

Təlim bitməmiş qrupa təqdim etmək istədiyiniz bir hədiyyə etmək təklif olunur. Bunun üçün kağız, qayçı, yapışan lent, rəsm ləvazimatları var. Hədiyyə verməklə yanaşı, digər iştirakçılar üçün bir arzu formalaşdırmaq və yazmaq təklif olunur, həm hədiyyənin özündə, həm də ayrıca vərəqdə və ya xüsusi hazırlanmış açıqcada yazıla bilər. Hədiyyələr hazırlamaq və arzuları yazmaq üçün vaxt 10-15 dəqiqə. bundan sonra hədiyyələr iştirakçılar arasında paylanır.

Bunu təsadüfi seçim oyun proseduru ilə etmək daha yaxşıdır. Məsələn, aşağıdakı kimi.

Hər kəs çölə baxan dairədə durur və hazırladıqları hədiyyələri qarşılarında olan tərin üzərinə, onlardan təxminən 1 m məsafədə qoyur.

Liderin əmri ilə onlar əl-ələ tutur, gözlərini yumur və saat yönünün əksinə hərəkət etməyə başlayırlar.

Dairə təxminən yarım döngə hərəkət etdikdə, lider dayanmaq və gözləri açmaq əmrini verəcəkdir. Siz o anda onun qarşısında olacaq hər bir hədiyyə alırsınız.

Məşqin psixoloji mənası

Təlimin ümumiləşdirilməsi formalarından biri. Nəticəni digər iştirakçılara maddiləşdirilmiş "obyektivləşdirilmiş" formada təqdim etmək və vermək imkanı verildikdə.

Müzakirə.

Hər kəs alınan hədiyyəyə görə minnətdarlıq sözləri ilə çıxış etməyə və deməyə dəvət olunur.

6.1.2 İşin dayandırılması

Təlimin əvvəlində "Gözləntilər Sahilində" olan gəmini "Ümidlərin gerçəkləşdiyi Sahildən" belə bir məsafədə hərəkət etdirin, bu, gözləntilərinizin yerinə yetirilmə dərəcəsini əks etdirəcək.

Yaradıcılığın inkişafı üçün təlim.Təlimin məqsədi: yaradıcılığın özündə və onun inkişafı haqqında məlumatlılıq. Müəllimlərin problemlərin həllinin yeni qeyri-standart (yaradıcı) yollarını tapmaq bacarıqlarının inkişafı; müəllim heyətində ünsiyyət əlaqələrinin qurulması.

Yüklə:

Önizləmə:

Yaradıcılığın inkişafı təlimi.

Hədəf : özündə yaradıcılığın dərk edilməsi və onun inkişafı. İştirakçıların problemlərə yeni qeyri-standart (yaradıcı) həllər tapmaq bacarığının inkişafı; qrup daxilində ünsiyyət əlaqələrinin qurulması.

Tapşırıqlar:

1. Yaradıcı təfəkkürün təzahürü və inkişafı üçün maarifləndirmə və maneələrin aradan qaldırılması.
2. Yaradıcı mühitin xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılıq.
3. Yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.

Yaradıcılıq (ingilis dilindən yaratmaq - yaratmaq, ingilis dilindən yaradıcı - yaradıcı, yaradıcı) - fərdin ənənəvi və ya qəbul edilmiş təfəkkür nümunələrindən yayınan və istedad strukturuna daxil olan əsaslı yeni ideyalar yaratmaq istəyi ilə xarakterizə olunan yaradıcılıq qabiliyyətləri. müstəqil amil kimi, eləcə də statik sistemlər daxilində yaranan problemləri həll etmək bacarığı. Nüfuzlu amerikalı psixoloq Abraham Maslowun fikrincə, bu, hər kəsə xas olan, lakin formalaşmış tərbiyə, təhsil və sosial təcrübə sisteminin təsiri altında əksəriyyət tərəfindən itirilən yaradıcı istiqamətdir.. Yaradıcılıq fəaliyyətdir, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq öz mahiyyətinə görə mədəni-tarixi hadisə olmaqla psixoloji aspektə malikdir: şəxsi və prosessual. İnsanın qabiliyyət, motiv, bilik və bacarıqlara malik olduğunu güman edir, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiya, zehni fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin mühüm rolunu, habelə şəxsiyyətin özünü həyata keçirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa və genişləndirməyə ehtiyacını üzə çıxardı. * (Qısa psixoloji lüğət / A.V.Petrovskinin, M.Q.Yaroşevskinin ümumi redaksiyasında. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999. - C.380)

Qrupda iş qaydalarının müzakirəsi və qəbulu:
aktiv olmaq;
sözünü kəsmədən bir-birinizi dinləyin;
yalnız öz adından danışmaq;
əgər məlumat konkret olaraq kiməsə ünvanlanıbsa, o zaman əlaqə saxlayın
birbaşa bu şəxsə, onun haqqında üçüncü şəxsdə danışma;
Dərsdən kənarda şəxsi məlumatları yaymayın və müzakirə etməyin.
iştirakçılar haqqında məlumat;
məşqlər edərkən tənqiddən qaçın, nəyisə tənqid etməyə ehtiyac varsa, müzakirəni gözləyin;
* hər hansı bir məşqi yerinə yetirmək istəmədiyi halda, iştirakçı
bunun səbəbini izah etmədən imtina etmək hüququna malikdir, lakin bunu ictimaiyyətə bildirməlidir

"Giriş" məşqi(5-7 dəq.)

Qrup üzvləri bir dairədə otururlar.

Təlimat: "Gəlin işimizə müqəddimə ilə başlayaq: hər biri öz növbəsində öz adını və adı ilə eyni hərfdən başlayaraq ona xas olan üç keyfiyyəti adlandıracaq."

Təqdimatın bu versiyası iştirakçılardan ixtiraçılıq, düşüncə çevikliyi tələb edir, onların keyfiyyətlərini, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün bir qədər qeyri-adi yanaşma təklif edir. Qrup üzvlərini tapşırığın sövq etdiyi hərəkət yaradıcı mühitin xüsusiyyətlərinə uyğundur. Tapşırığın qeyri-rəsmi tamamlanması üçün xeyli səy tələb olunur, çünki düzgün hərflə gələn ilk keyfiyyətləri adlandırmaq istəyi bəzən insanın özü haqqında öz fikirlərinə uyğun gələn daha dəqiq xüsusiyyətləri axtarmağa hazır olmaqdan daha güclü olur. Bəzi hallarda olduqca ziddiyyətli xüsusiyyətlər deyilir: məsələn, sabit, toplanmış, təlaşlı. Bu zaman fasilitator sadalanan bu cür, ilk baxışdan ziddiyyətli keyfiyyətlərin səbəb olduğunu izah etmək xahişi ilə bu keyfiyyətləri adlandıran şəxsə müraciət edə bilər. Eyni sualı qrupa ünvanlamaq olar. Belə olur ki, iştirakçılardan biri birölçülü keyfiyyətləri adlandırır: məsələn, xeyirxah, xeyirxah, mehriban. Fasilitator qrupun bu üzvündən soruşa bilər ki, bu da ona daha müxtəlif xüsusiyyətlər verməyə mane olur.

Qeyd olunan iki halda, eləcə də digər hallarda (məsələn, kimsə ümumiyyətlə üç keyfiyyəti adlandırmaqda çətinlik çəkir) qrup üzvləri tapşırığı yerinə yetirərkən qarşılaşdıqları çətinliklərə diqqət yetirə və bu təsirlərdən sonrakı işlərdə istifadə edilə bilər. qrupla işləmək.

"Xətt" məşqi(5-10 dəq.)

Hədəf : Komanda yığmaq. Məşq ünsiyyət qurmağın qeyri-şifahi vasitələrindən xəbərdar olmağa, onları bir qrupun təhlükəsiz şəraitində sınamağa, müxtəlif vəziyyətlərdə əlaqə qurmaq bacarığınızı sınamağa, əlaqə qurarkən universal vasitələrin olmadığını başa düşməyə imkan verir. qaydaları və ilk növbədə, ünsiyyətdə olduğunuz insana diqqət yetirməlisiniz.

Məşqdə irəliləyiş : iştirakçılar aşağıdakılara görə sıralanır: böyümə; saç rəngi; adların əlifbası; ayaq ölçüsü; bürc işarəsi və s.

Təlimat: “İndi gözünüzün rənginə uyğun olaraq ən açıqdan ən qaranlığa doğru sıraya düzülməlisiniz. Tikinti zamanı danışmaq qadağandır. Beləliklə, başlayaq." Qurmaq üçün 2 dəqiqə vaxtınız var. Daha sonra saçın rənginə uyğun olaraq ən açıqdan ən qaranlığa doğru düzülmək təklif olunur. Şərtlər eynidir. Sonuncu vəzifə ən çətindir: gözləriniz bağlı olaraq, danışmadan hündürlükdə düzülün.

Müzakirə üçün məsələlər:

• İndi nə hiss edirsən?
• Ən çox nəyi bəyəndiniz?
• Məşq etmək sizin üçün çətin olmadı?

"Buz üzərində" məşqi(10 dəqiqə.)
Məşqin təsviri.
İştirakçılar 4-6 nəfərlik komandalara bölünür (arzu edilir ki,).
komandaların eyni sayda iştirakçısı varsa və onların arasında
oğlanlar və qızlar bərabər paylanmışdır). Komandaların hər biri
böyük bir vərəq qəzet verilir, onu yerə səpirlər.
Fasilitator təlimatları oxuyur: “Təsəvvür edin ki, siz qıcıqlanan dənizin ortasında sürüklənən qırıq buz parçasının üzərindəsiniz. Buz parçası sizin qəzetinizdir. Siz hamınız ona minib xilasediciləri gözləmək üçün bir neçə dəqiqə dayanmalısınız. Qəzetdən kənarda döşəməyə toxunmaq qadağandır - bunu edən şəxs boğulmuş sayılır. İştirakçılar "floa"larına yerləşdirildikdə və bu vəziyyətdə 15-20 saniyə dayandıqda, lider bildirir:
fırtınanın hər bir buz parçasından bir parça qopduğunu və təxminən IVQəzetlərin hər birindən hissələr, iştirakçıları qalanın üzərinə oturmağa dəvət edir. Bu 2-3 dəfə təkrarlanır. Komandada bir nəfər "batarsa", o, xəbərdarlıq alır, iki və ya daha çox olarsa, oyundan kənarlaşdırılır ("buz yığınınız çevrildi"). Qalib komanda ən uzun müddət davam edən komandadır.
Texnika iştirakçıların yaxın bədən təmasını əhatə edir
və ortaq risk elementini ehtiva edir, ona görə də tövsiyə edilmir
həm iştirakçıların sıxlıq və məhdudiyyət nümayiş etdirdiyi kifayət qədər “istiləşməmiş” qruplarda, həm də həddən artıq aktiv, nəzarəti çətin olan qruplarda həyata keçirmək.

İştirakçıları yaradıcı həll yoluna sövq etməklə yanaşı, texnika
onların qarşısında qoyulan problem, birliyə, qarşılıqlı inamın formalaşmasına töhfə verir. Bundan əlavə, o, komanda işinin əsas prinsipini açıq şəkildə nümayiş etdirir: fərdi qalibiyyət əldə etmək mümkün deyil, bunu yalnız hamı birlikdə edə bilər. Ancaq siz fərdi olaraq da itirə bilərsiniz (“buz yığınından düşmək”), buna mərc edin
bütün komandanın hərəkətlərini təhlükə altına almaq.
Müzakirə. Əvvəlcə iştirakçılar yaranan duyğu və hissləri bölüşürlər
məşq zamanı, sonra - öz fikirlərinizlə
qalib komandaya belə bir vəziyyətdə daha yaxşı öhdəsindən gəlməyə nə imkan verdiyi və qalanını nəyin "məhv etdiyi" haqqında. Bundan sonra fasilitator oxşar mexanizmlərin təzahür etdiyi həyat vəziyyətlərindən nümunələr verməyi xahiş edir.

"Mümkün olmayan vəziyyət" məşqi(10-15 dəq)
Məşqin təsviri.
İştirakçılar inanılmaz dərəcədə və ya çox az ehtimal olunan bəzi xəyali vəziyyətlər haqqında düşünməyə dəvət olunur: Onların vəzifəsi belə bir vəziyyətin baş verdiyini təsəvvür etmək və bunun bəşəriyyət üçün gətirib çıxara biləcəyi bir çox nəticəni təklif etməkdir. Təlim həyata keçirilir
3-5 nəfərlik alt qruplar, iş vaxtı 5-6 dəqiqə hesablanır
bir vəziyyət üçün. Burada inanılmaz vəziyyətlərdən bəzi nümunələr var
bu məşq üçün.
Yerdəki cazibə qüvvəsi 5 dəfə artacaq.
Bütün həcmli həndəsi formalar düz olanlara çevriləcəkdir.
Bütün insanlar birdən quyruq böyüyəcək.
Rus dilinin bütün sözlərində sonluqlar yox olacaq.
Dollar bütün digər valyutalarla müqayisədə 100 dəfə bahalaşacaq.
Buludlardan kabellər Yerin özünə doğru asılmağa başlayacaq.
İdman insanların həyatından dərhal və tamamilə yox olacaq.
Yerdəki bütün maddələr üçün sürtünmə əmsalları azalacaq
20 dəfə.
Bütün metallar qızıla çevriləcək.
İnsanlar bir-birlərinin fikirlərini dəqiq oxumağı öyrənəcəklər.
Bu məşq üçün müxtəlif variantlar var.
Məsələn, bir neçə alt qrup tələb oluna bilər
hökmlər eyni vəziyyətdədir. Sonra nəticələrin təqdimatı
aşağıdakı kimi təşkil edilir: alt qrupların hər biri öz növbəsində
bir fikri səsləndirmək üçün söz alır, təkrar edir
qadağandır. Əgər alt qrupda orijinal ideyalar tükənibsə, onlar
oyundan baş verir; oyunda ən uzun müddət qalan komanda qalib gəlir. Əgər alt qruplara müzakirə üçün müxtəlif situasiyalar təklif olunursa, o zaman belə müsabiqə keçirilmir, bunun əvəzinə alt qrupların hər birinin nümayəndələri ən orijinal görünən 3-5 fikir səsləndirirlər.
Məşqin psixoloji mənası.
Adi ideyalardan kənara çıxan vəziyyətlərlə bağlı qeyri-adi ideyalar yaratmaq bacarığını öyrətmək.
Müzakirə. Təklif olunan ideyalardan hansı daha çox yadda qalıb, ən yaradıcı kimi görünür? Bu fikirlər niyə maraqlıdır? Nə
bu məşqin həyata keçirilməsinə töhfə verdi və nə mane oldu? Bacarıq hansı real həyat vəziyyətlərində faydalıdır?
"inanılmaz vəziyyətlər" haqqında düşünmək? gətirə bilərsən
ilk baxışda qeyri-mümkün bir vəziyyətin gerçəkləşdiyi həyat təcrübənizdən nümunələr?
"Qeyri-adi hərəkətlər" məşqi(10-15 dəq.)

Təsvir

İştirakçıların hər birinə onun bəzi qeyri-adi, orijinal hərəkətini, qəribə və sağlam düşüncə nöqteyi-nəzərindən o qədər də izah olunmayan, son bir və ya iki ay ərzində törətdiyi əməli xatırlamaq təklif olunur (fikir üçün 1-2 dəqiqə verilir). Daha sonra iştirakçılardan onu qısaca təsvir etmələri və həmçinin şərh vermələri xahiş olunur:

Bu hərəkətin qeyri-adiliyini məhz nədə görürlər?

Onların nöqteyi-nəzərindən onu nə sövq etdi?

Bu hərəkəti “arxaya baxanda” necə qiymətləndirirlər - bu nə üçündür?

rəhbərlik etdi, bunu etməyə dəyərmi?

Qrupda 12-dən az iştirakçı varsa, məşqin hamısını birlikdə yerinə yetirmək məsləhətdir; daha çox iştirakçı ilə qrupu paralel işləyəcək 2-3 alt qrupa bölmək daha yaxşıdır.

Məşqin mənası.

Məşq yaradıcılıqla bağlı bilik və bacarıqların öz həyatının nəzərdən keçirilməsinə ötürülməsinə, yeni həyat təcrübələrinə açıqlıq dərəcəsinin artırılmasına kömək edir.

Müzakirə. Qeyri-adi hərəkətlər həyatımıza necə təsir edir - onu daha parlaq, daha maraqlı, daha çətin, daha təhlükəli edir və ya başqa bir şəkildə dəyişdirir? İştirakçılar bu yaxınlarda qeyri-adi bir şey etmək istədikləri vəziyyətlərlə qarşılaşdılar, lakin nəsə onları dayandırdı? Əgər belədirsə, onları konkret nə dayandırdı və bu, “arxaya baxanda” necə qiymətləndirilir – tədbirin görülməməsi düzgündür, yoxsa yenə də bunu etmək daha yaxşı olardı? İştirakçılar kimin qeyri-adi hərəkətlərini təkrarlamaq istəyirdilər?

Bir məşq

"Eşyalardan istifadə"(10-15 dəq.)

Məqsəd: yaradıcı intellektin inkişafı.

Materiallar: kağız klipi, diş fırçası, qələm, kibrit... və s.

Prosedur: İki dəqiqə ərzində ayaqqabı bağının mümkün qədər çox istifadəsini tapın və onları yazın. Bu nəzərdən keçirmək üçün yaradıcı zəka inkişaf etdirən bir məşqdir, hər hansı digər mövzunu götürə bilərsiniz.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Sadə və tanış şeylər üçün yeni bir tətbiq tapmaq çətin idi?
2. Əşyanız necə istifadə oluna bilər?
3. Bu məşq haqqında sizi nə düşündürdü?

Bir məşq

"Mövcud olmayan heyvan"(10-15 dəq.)

Hədəf : komandanı toplayın və qrupun hər bir üzvünü daha yaxından tanıyın.

materiallar : rəsm kağızı, rəngli karandaşlar

Məşqdə irəliləyiş

Qrup masa arxasında oturur, whatman kağızı, rəngli karandaşlar təklif olunur. Qrup hansı heyvanı çəkəcəkləri barədə razılığa gəlməli və onun haqqında hekayə qurmalıdır: bu heyvanın adı nədir, nədir (5 xüsusiyyət), nə edə bilər və insanlara nə faydası olacaq.

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Niyə bu heyvanı seçdiniz?
2. Bunun adı nədir, nə edə bilər?
3. Məşq zamanı çətinlik yaranıbmı?

İstirahət (5 dəq)

Rahat oturun, sizə ən rahat görünən bir mövqe tutun. Gözlərinizi bağlayın və məşqin sonuna qədər açmayın və hərəkət etməyin.

Bədəniniz yavaş-yavaş rahatlamağa başlayır. Əzələlərinizdəki gərginliyin yox olduğunu hiss edirsiniz. Hər deyilən sözlə bədənin hər bir əzələsi getdikcə daha çox dinclik və xoş süstlük hissi ilə dolur. Nəfəsiniz bərabər və sakitdir. Hava ağciyərləri sərbəst doldurur və onları asanlıqla tərk edir. Ürək aydın, ritmik döyünür. Daxili baxışlarınızı sağ əlinizin barmaqlarına çevirin. Sağ əlin barmaqlarının ucları sanki isti suyun səthinə toxunur. Nəbzini barmaqlarınızın ucunda hiss edirsiniz. Əlin tədricən isti suya batırıldığı hissi var. Bu sehirli su sağ əlinizi yuyur, rahatlayır və qolunuzu yuxarı qaldırır... Dirsəyinizə qədər... Daha da yüksək... İndi bütün qolunuz xoş istiliyə qərq olur, rahatlaşır... Damarlardan şirin su axır. və sağ əlinizin arteriyaları.təzələnmiş qan, ona istirahət bəxş edir və yeni güclə qidalandırır... Nəfəs bərabərdir, sakitdir. Ürək aydın, ritmik döyünür... İndi də daxili baxışlarınız sol əlinizin barmaqlarına çevrilir.

Yuxarıdakı mətn sol əl üçün tamamilə təkrarlanır. Sonda tənəffüs və ürəklə bağlı quraşdırma verməyinizə əmin olun..

Ayaqlarınıza diqqət yetirin. Ayaqları rahatdır. Onlar kamində yanan odun istiliyini xatırladan xoş bir istilik hiss edirlər. Sanki ayaqlarınız şömine barmaqlığındadır. Mehriban, zərif istilik ayaqları yuxarı qaldırır, əzələlərə həyat verən rahatlıq və istirahət bəxş edir... Gərginlik yox olur... İndi isə ayaqların əzələləri rahatlaşır - barmaqların ucundan buda qədər... Nəfəs bərabər, sakitdir. . Ürək aydın, ritmik döyünür ... Xoş, rahatlaşdırıcı istilik bütün bədənə yayılır, bu da dinclik və rahatlıq hissi yaradır ... Çiyinlərdə, boyun nahiyəsində, napenin aşağı hissəsindəki gərginlik yox olur. .. Burda yığılan gərginliyin necə əriyib yox olduğunu hiss edirsən... Yarpaqlar... Nəfəs bərabər, sakitləşir. Ürək aydın, ritmik döyünür... İndi daxili baxışın üzə çevrilir. Üz əzələləri rahatlaşır... Yanaq sümüklərindən gələn gərginlik yox olur... Çənələrdən... Dodaqlar yumşaq və elastik olur... Alındakı qırışlar hamarlanır... Göz qapaqları titrəməyi dayandırır.. Onlar sadəcə olaraq qapalı və hərəkətsizdirlər... Üzün bütün əzələləri rahatlaşır... Yüngül, sərin meh üzünüzü yuyur... Xoş və mehribandır - bu hava öpüşü... Hava sizə müalicəvi enerji gətirir. ...Nəfəs alma bərabərdir, sakitdir. Ürək aydın, ritmik döyünür ...

Bütün vücudunuz tam dinclikdən həzz alır... Gərginlik səngiyir, əriyir, gedir... Yorğunluq yox olur... Siz şirin istirahət, rahatlıq, dinclik hissi ilə dolursunuz... Sizi yeni güc, təravət və təravətlə dolduran sülh. saf enerji...

Meditasiya "Dağ zirvəsi» (5-7 dəqiqə)

Verilmiş vizual meditasiyanın vəzifəsi, bir insana problemlərini kənardan görmək və həyata keçirmək üçün ayrı bir vəziyyətə girməsinə kömək etməkdir. Bu, mənfi təcrübələri əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa, problemləri həll etmək üçün yeni, gözlənilməz yollar tapmağa imkan verir. Bunun sayəsində "Dağ zirvəsi" psixotexniki özünə inamı artırmağa kömək edir.

Təsəvvür edin ki, nəhəng bir dağın ətəyində dayanmısınız. Hər tərəfdən sizi daş nəhənglər əhatə edir. Bəlkə Pamir, Tibet və ya Himalay dağlarıdır. Göydə hardasa, buludlarda itib, dağların buzlu zirvələri üzür. Orada necə də gözəl olmalıdır! Siz orada olmaq istərdiniz. Və çətin və təhlükəli sıldırımlara qalxaraq zirvəyə qalxmaq məcburiyyətində deyilsiniz, çünki siz ... uça bilərsiniz. Yuxarı baxın: səmaya qarşı qaranlıq hərəkət edən xaç aydın görünür. Bu, qayaların üstündə uçan qartaldır... Bir an - və sən özün də bu qartal olursan. Qüdrətli qanadlarını açıb havanın elastik cərəyanlarını asanlıqla tutursan və onların içində sərbəst sürüşürsən... Altında üzən cırıq-cırıq buludları görürsən... Çox aşağıda - oyuncaq bağlar, dərələrdə kiçik evlər, miniatür kişilər... Kəskin görən gözünüz qarşınızda açılan şəklin ən xırda detallarını ayırd edə bilir. Ona bir nəzər salın. Daha yaxından baxın...

Küləyin zəif fitini və yanından uçan kiçik quşların kəskin çağırışlarını eşidirsən. Sizi yüksək tutan havanın sərinliyini və incə elastikliyini hiss edirsiniz. Sərbəst uçuş, müstəqillik və güc nə gözəl hissdir! Həzz alın...

Başqalarının əlçatmaz olduğu ən yüksək zirvələrdən hər hansı birinə çatmaq sizin üçün çətin deyil. Özünüz üçün əlverişli yer seçin və ona enin ki, oradan, əlçatmaz yüksəklikdən orada, uzaqda, dağların ətəyində qalanlara baxasınız... Narahat edən problemlər nə qədər kiçik və əhəmiyyətsiz idi. buradan görə bilərsiniz! Onların yaşadığınız səy və təcrübəyə dəyər olub olmadığını qiymətləndirin! Yüksəkliklərin və təbəqələrin bəxş etdiyi sakitlik sizə qərəzsizlik və hər şeyin mahiyyətinə varmaq, orada olmayanları anlamaq və fərq etmək bacarığı verir. Buradan, yuxarıdan sizə əzab verən məsələlərin həlli yollarını görmək asandır... Təəccüblü aydınlıqla lazımi addımları və düzgün hərəkətləri dərk edirsiniz... Fasilə.

Yenidən havaya qalxın və yenidən uçuşun heyrətamiz hissini yaşayın. Uzun müddət xatırlansın... İndi də dağın ətəyində dayanaraq yenidən özünə daşın... Dünyanı yeni qavrayışını əlçatan edən səmada uçan qartala əlvida. ... Ona təşəkkür edirəm...

Sən yenə bu otaqdasan. Möhtəşəm səyahətinizdən sonra buraya qayıtdınız...

"Yaradıcı həyat" məşqi(10-15 dəq.)
Məşqin təsviri.
5-6 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılar tapşırığı alırlar: “öz həyatlarını daha yaradıcı etməyə” imkan verəcək tövsiyələrin siyahısını tərtib etmək və onları AZ-A2 formatında vərəqdə qeyd etmək. Formalaşdırılan tövsiyələr bütün iştirakçılar tərəfindən və ya ən azı real şəkildə həyata keçirilməlidir
onların əksəriyyəti (yəni heç birinin mövcudluğunu nəzərdə tutmamaq üçün
nadir qabiliyyətlər, çox böyük maddi xərclər və s.).
Məşqin psixoloji mənası.
Problemlərin nəzərdən keçirilməsinin, yaradıcılığın xüsusi modelləşdirilmiş vəziyyətlər müstəvisindən gündəlik, gündəlik həyat reallıqları sahəsinə köçürülməsi.
Müzakirə.
Komandalar tərəfindən tərtib edilmiş tövsiyələrin yazıldığı vərəqlər qoyulur və ya hamının baxması üçün asılır.
iştirakçılar. Hər komandanın nümayəndələri öz növbəsində qəbul edirlər
tövsiyələrini vermək üçün bir söz və onların hər birinə əməl etməyin öz həyatınızı daha yaradıcı etməyə necə imkan verəcəyi barədə qısa şərh verin.
Misal.
Qrup müzakirəsi üçün nümunə və mümkün material kimi yaradıcılıq psixologiyası üzrə mütəxəssislər tərəfindən tərtib edilmiş bu cür tövsiyələrin siyahısını təqdim edirik.
Müntəzəm məşq edin.
Pəhrizinizin müxtəlif və balanslı olduğundan əmin olun.
İstirahət və meditasiya texnikasını mənimsəyin.
Güvəninizi artırın.
Gündəlik tutun, eskizlər çəkin, şeirlər, hekayələr yazın
və mahnılar.
Təxəyyülü inkişaf etdirən bədii ədəbiyyat oxuyun.
Gündəlik həyatınızda rastlaşdığınız obyektlər üçün alternativ istifadələr haqqında düşünün.
Bənzər olmayan şeylərin oxşarlıqlarını düşünün.
Rəsm və ya heykəltəraşlıqla məşğul olun.
İlham verən yerləri ziyarət edin.
Adətən düşünmədiyiniz şeylərə qarışın.
Daha spontan və ünsiyyətcil olmağa çalışın.
Komediyalara baxın və öz yumoristik üslubunuzu inkişaf etdirməyə çalışın. Klassik musiqiyə qulaq asın.
Müntəzəm olaraq "rahatlıq zonanızdan" çıxmağın yollarını axtarın.
Gündəlik işlərinizi müxtəlif yollarla yerinə yetirməyə çalışın.
Yeni dostlar tapın və sosial dairənizi genişləndirin.
Özünüzü yaradıcı bir insan kimi düşünün.
Yaradıcılığı bir varlıq yolu kimi düşünün.

Ədəbiyyat:

1. Gretsov A.V. Yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı məşqlər. / Tədris-metodiki vəsait.- Sankt-Peterburq, Sankt-Peterburq Elmi-Tədqiqat Bədən Tərbiyəsi İnstitutu, 2006., - 44 s.
2. İlyin E.P. "Yaradıcılıq, yaradıcılıq, istedadlılıq psixologiyası".- Sankt-Peterburq, Pyotr Seriyası: Psixologiya magistrləri, 2009., - 448 s.
3. Yiri Şerer. Yaradıcılıq üsulları: 10 addımda ideyanı necə tapmaq, qiymətləndirmək və həyata keçirmək / Jiri Sherer: [trans. onunla. O. Qleissner].-M.: SmartBook, 2009., - 136 s.: ill. – (İnnovativ idarəetmə strategiyaları).
4. 4. N.V.Samoukina “Oynanan oyunlar”. Psixoloji emalatxana.Dubna.Feniks.1996