Məktəbəqədər yaşda ünsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətin üç forması

AT məktəbəqədər yaş bir uşağın həyatında digər uşaqlar artan bir yer tutmağa başlayır. Əgər erkən sonunda yaş, həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı yalnız rəsmiləşdirilir, sonra məktəbəqədər uşaq O, artıq əsaslardan birinə çevrilir.

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə malikdir xüsusiyyətləri böyüklərlə ünsiyyət.

Birinci və ən mühüm fərqləndirici xüsusiyyət kommunikativ hərəkətlərin geniş çeşidi və onların hədsiz genişliyidir. AT həmyaşıdları ilə ünsiyyət böyüklərlə təmasda praktiki olaraq heç vaxt rast gəlinməyən bir çox hərəkətləri və müraciətləri müşahidə etmək olar. Uşaq onunla mübahisə edir həmyaşıd, iradəsini qoyur, arxayın edir, tələb edir, əmr edir, aldadır, peşman olur və. və s. var rabitə digər uşaqlarla birlikdə ilk dəfə olaraq iddia, iddia etmək istəyi, incikliyi ifadə etmək, naxışçılıq və fantaziya kimi mürəkkəb davranış formaları meydana çıxır.

İkinci vurğu həmyaşıd ünsiyyəti son dərəcə parlaq emosional zənginliyindədir. Artan emosionallıq və təmasların boşalması məktəbəqədər uşaqlar onları böyüklərlə qarşılıqlı münasibətdən fərqləndirir. yönəlmiş tədbirlər həmyaşıd, əhəmiyyətli dərəcədə yüksək affektiv oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. AT həmyaşıdları ilə ünsiyyət uşaq müxtəlif emosional vəziyyətləri ifadə edən 9-10 dəfə daha çox ifadəli-mimik təzahürlərə malikdir - şiddətli qəzəbdən şiddətli sevincə, həssaslıq və rəğbətdən qəzəbə qədər.

Üçüncü spesifik özəllik uşaqların təmasları onların qeyri-standart və tənzimlənməmiş təbiətindədir. Əgər daxil rabitə böyüklər ilə, hətta ən kiçik uşaqlar müəyyən riayət edirlər ümumi qəbul edilmiş davranış normaları, sonra ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda həmyaşıd məktəbəqədər uşaqlarən gözlənilməz hərəkət və hərəkətlərdən istifadə edin. Bu hərəkətlər xarakterikdir xüsusi boşluq, qeyri-normallaşma, heç biri tərəfindən müəyyən edilməmişdir nümunələri: uşaqlar tullanır, qəribə pozalar alır, üzünü tutur, bir-birini təqlid edir, yeni sözlər və səs birləşmələri tapır, müxtəlif təmsillər qurur və s. s. Belə bir azadlıq deməyə əsas verir ki həmyaşıd cəmiyyəti uşağa orijinal başlanğıcını ifadə etməyə kömək edir. Təbii ki, ilə yaş uşaq təmasları getdikcə daha çox məruz qalır ümumi qəbul edilmiş davranış qaydaları. Ancaq tənzimləmənin olmaması və boşluq rabitə, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrin istifadəsi qalır əlamətdar uşaq sona qədər ünsiyyət məktəbəqədər yaş .

Başqa biri həmyaşıd ünsiyyətinin xüsusiyyəti- təşəbbüs hərəkətlərinin cavab hərəkətlərindən üstün olması. Xüsusilə bu, davam edə bilməməkdə və açıq şəkildə özünü göstərir dialoq inkişaf etdirin, partnyorun məsuliyyətli fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılır. Uşaq üçün onun öz hərəkəti və ya bəyanatı daha vacibdir və təşəbbüsdür həmyaşıdəksər hallarda dəstəkləmir. Sferada tərəfdaşın təsirinə həssaslıq əhəmiyyətli dərəcədə azdır digər uşaqlarla ünsiyyət böyüklərlə müqayisədə.

Beləliklə, sadalanan xüsusiyyətləriərzində uşaqların təmaslarının xüsusiyyətlərini əks etdirir məktəbəqədər yaş. Bununla belə, məzmun rabitəüç ildən altı ilə yeddi ilə qədər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

AT məktəbəqədər yaş həmyaşıdları ilə ünsiyyətin əhəmiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaq ilk növbədə öyrənilən norma və dəyərləri həyata keçirir böyüklərlə ünsiyyət. həmyaşıd tərəfdaşıdır birgə fəaliyyətlər onun xeyirxah diqqəti, hörməti və tanınması mühüm əhəmiyyət kəsb edir məktəbəqədər uşaq. Motivlərin üç əsas növü var məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət.

təsiri altında olan biznes motivi həmyaşıd uşağı həvəsləndirir rabitə praktik qarşılıqlı fəaliyyətdə tərəfdaş kimi uşaqlar birgə fəaliyyət prosesindən müsbət emosiyalar yaşayırlar;

fenomendə hərəkət edən şəxsi motiv "görünməz güzgü", yəni uşaq davranışda görür həmyaşıdözünə münasibət və praktiki olaraq içindəki hər şeyə məhəl qoymur;

təsiri altında olan idrak motivi həmyaşıd ilə ünsiyyət bilik və özünü tanımaq məqsədilə istifadə oluna bilən uşağa bərabər olan varlıq kimi.

AT məktəbəqədər yaş hər üç növ işləyir. motivlər: 3-4 il ərzində liderlərin mövqeyini dəqiq müəyyən edilmiş şəxsi ilə iş tutur; 4-5 il - işgüzar və şəxsi, bilişsel, demək olar ki, bərabər iş və şəxsi mövqe ilə və şəxsi və idrakın sıx qarışması ilə; 6-7 yaşda - işgüzar və şəxsi.

M. I. Lisina və A. G. Ruzskayanın tədqiqatlarında əhəmiyyətlidir məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri, onu keyfiyyətcə fərqləndirir böyüklərlə ünsiyyət.

zəngin funksional tərkibi ilə müəyyən edilən geniş çeşidli kommunikativ hərəkətlər və onların geniş spektri həmyaşıd ünsiyyəti və müxtəlif kommunikasiya tapşırıqları;

çoxlu sayda ekspressiv-mimik təzahürlərdə və hərəkətlərin affektiv oriyentasiyasında ifadə olunan güclü emosional doyma. həmyaşıd;

nizamsızlıq və nizamsızlıq uşaqların ünsiyyəti, xarakterizə olunur xüsusi boşluq, nizamsızlıq, hərəkətlər, hər hansı bir nümunənin olmaması, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrdən istifadə rabitə;

təşəbbüs hərəkətlərinin cavab hərəkətlərindən üstün olması, özünü davam etdirə bilməməkdə və dialoq inkişaf etdirin, tərəfdaşın qarşılıqlı fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılır və tez-tez münaqişələrə, etirazlara və narazılıqlara səbəb olur.

Üç forma var məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət: emosional-praktik, situasiya-biznes və ekstra-situasiya-biznes.

Emosional-praktik forma uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət iki ildən dörd yaşa qədər olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Uşaq gözləyir həmyaşıdəyləncələrində iştirak edir və özünü ifadə etməyə can atır. Onun üçün zəruri və kifayətdir həmyaşıd onun zarafatlarına qoşuldu və onunla birlikdə və ya növbə ilə hərəkət edərək, dəstəklədi və gücləndirdi ümumi əyləncə. Belə bir emosional-praktiki hər bir iştirakçı rabitə ilk növbədə diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqla maraqlanır. AT həmyaşıd uşaqlar yalnız özlərinə münasibəti dərk edirlər, özü də (bir qayda olaraq, onun hərəkətlərini, istəklərini, əhval-ruhiyyəsini hiss etmirlər. Emosional və praktiki olaraq. rabitə son dərəcə situasiyalı - həm məzmununa, həm də həyata keçirmə vasitələrinə görə. Bu, tamamilə qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən və tərəfdaşın praktiki hərəkətlərindən asılıdır. Bu mərhələdə rabitə uşaqlar hələ onların obyektiv hərəkətləri ilə bağlı deyil və onlardan ayrılır. Əsas vəsaitlər rabitə uşaqlar - hərəkət və ya ekspressiv-mimik hərəkətlər.

Situasiyalı iş forması rabitə təxminən dörd yaşa qədər inkişaf edir və altı yaşa qədər ən tipik olaraq qalır yaş. Bu zaman rol oyunu kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. Ünsiyyət rol oyununda başqaları ilə açılır sanki iki nəfər üçün səviyyələri: rol oyunları səviyyəsində və real olanlar səviyyəsində, yəni oynanılan süjetdən kənarda mövcud olanlar səviyyəsində. əsas məzmun məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyəti olur işgüzar əməkdaşlıq. Situasiya işi ilə ünsiyyət məktəbəqədər uşaqlar məşğuldur ümumi səbəb , nail olmaq üçün öz hərəkətlərini əlaqələndirməli və tərəfdaşının fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar ümumi nəticə. Bu cür qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq adlanırdı.

Sonda məktəbəqədər yaş bir çox uşaq qeyri-situasiyalı iş formasını inkişaf etdirir rabitə. Çox artır yerindən kənar kontaktların sayı. Bunda yaş mümkün olur "təmiz rabitə» , onlarla obyektlər və hərəkətlər vasitəsi ilə deyil. Uşaqlar praktiki hərəkətlər etmədən kifayət qədər uzun müddət danışa bilərlər. Böyüklər arasında məktəbəqədər uşaqlar tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də varlığının bəzi ekstrasituasiyalı, psixoloji aspektlərini - istəkləri, üstünlükləri, əhval-ruhiyyəni görmək qabiliyyəti var. Sonunda məktəbəqədər yaş uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar var, dostluğun ilk tumurcuqları görünür. məktəbəqədər uşaqlar"getmək" kiçik qruplarda (2-3 nəfər üçün) və dostları üçün açıq üstünlük nümayiş etdirirlər. üçün məktəbəqədər yaş uşaqda fərqləndirmə prosesi kollektiv: bəzi uşaqlar populyarlaşır, bəziləri rədd edilir.

Beləliklə, in məktəbəqədər yaş məzmunda, motivlərdə və vasitələrdə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, bunların arasında qeyri-situasiyalı formalara keçid və nitq vasitələrinin üstünlük təşkil etməsi adi haldır. Bütün amillər məktəbəqədər uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətini asanlaşdırmaq birgə fəaliyyət, nitq şəklində rabitə və ya yalnız zehni onun zehninin ən güclü stimulatorlarıdır inkişaf.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru//

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru//

GİRİŞ

1.1 Ünsiyyət fəaliyyət kimi

Birinci fəsil üzrə nəticələr

İkinci fəsil üzrə nəticələr

NƏTİCƏ

GİRİŞ

Tədqiqatın aktuallığı ondan ibarətdir ki, bir insanın həyatı onun digər insanlarla təmasları olmadan mümkün deyil.

Ünsiyyət ehtiyacı ən vacib ehtiyaclardan biridir. Bu ehtiyac insanın doğulması ilə yaranır. Zaman keçdikcə ünsiyyətə ehtiyac həm forma, həm də məzmunca dəyişir. Eyni zamanda, yaşlı məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı xüsusilə kəskindir.

Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyət intellektual, nitq, emosional və əxlaqi meyllərin inkişafında mərkəzi yer tutur. Uşaqların psixoloji, sosial və fiziki inkişafı həmyaşıdları ilə münasibətlərin necə inkişaf etməsindən asılıdır.

Ünsiyyət üçün əsas meyarlar: başqasına diqqət və maraq, ona qarşı emosional münasibət, təşəbbüskarlıq və həssaslıqdır. Ünsiyyət insanla insan arasındakı emosional münasibətdir. Buna görə həmyaşıdları ilə ünsiyyət uşağın emosional sferasını formalaşdırır, inkişaf etdirir və düzəldir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə narazılıq uşaqda narahatlıq, aqressivlik və özünə inamsızlığın artmasına səbəb ola bilər.

Problemin inkişaf dərəcəsi. Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət problemi ilə belə alimlər məşğul olurdular: B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Venger, L.S. Vygotsky, N. Qaliquzova, V.A. Qoryanina, V.P. Zinchenko, M.S. Kaqan, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov və başqaları.

Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və onların həmyaşıdları arasında ünsiyyətin struktur-dinamik təhlilini öyrənməkdir.

Tədqiqatın obyekti məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin struktur-dinamik təhlilidir.

Məqsədlərə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

1. Ünsiyyəti fəaliyyət kimi qəbul edin.

2. Ünsiyyətin struktur və məzmun xüsusiyyətlərini üzə çıxarın.

3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla böyüklər arasında ünsiyyətin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat üsulları. Tapşırıqları həll etmək üçün metoddan istifadə etdik nəzəri təhlil və tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji mənbələrin ümumiləşdirilməsi.

İş giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Birinci fəsildə “Psixologiyada ünsiyyət fenomeni” - ünsiyyət fəaliyyət kimi nəzərdən keçirilir; Ünsiyyətin struktur və mənalı xüsusiyyətləri açıqlanır.

“Aparıcı fəaliyyət növü kimi ünsiyyətin ontogenetik aspektləri” adlı ikinci fəsildə uşaqların ünsiyyətinin xüsusiyyətləri açıqlanır.

FƏSİL 1. PSİXOLOGİYADA Ünsiyyət fenomeni

1.1 Ünsiyyət fəaliyyət kimi

Ünsiyyət məlumatın insandan insana ötürülməsi prosesi, insanlar və ya insanlar qrupları arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb prosesidir, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yaranır və üç fərqli prosesi özündə cəmləşdirir: məlumat mübadiləsi, fəaliyyət mübadiləsi, həmçinin tərəfdaşın qavrayışı və anlayışı kimi. İnsan fəaliyyəti ünsiyyət olmadan mümkün deyil.

Ünsiyyət həm hər hansı birgə fəaliyyətin bir tərəfi (fəaliyyət təkcə əmək deyil, həm də əmək prosesində ünsiyyətdir), həm də xüsusi fəaliyyət kimi nəzərə alınmalıdır. Ünsiyyətin bir fəaliyyət kimi əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, insan ünsiyyət vasitəsi ilə digər insanlarla münasibətlərini formalaşdırır. Ünsiyyət elə bir şərtdir ki, onsuz insan reallığı dərk edə bilməz. Ünsiyyət insanların qarşılıqlı əlaqəsini əhatə edən fəaliyyətlərin vacib tərkib hissəsidir. Ünsiyyətin psixoloji qanunauyğunluqlarının sabitliyinə görə müxtəlif mədəni inkişaf səviyyələrində və müxtəlif yaşlarda insanlar ünsiyyət qura bilirlər.

Bəzi tədqiqatçılar fəaliyyət və ünsiyyəti bir-biri ilə əlaqəli proseslər kimi deyil, insanın sosial varlığının iki tərəfi hesab edirlər. Beləliklə, məsələn, B.F. Lomov hesab edir ki, ünsiyyət bir növ kimi müəyyən edilə bilməz insan fəaliyyəti, çünki ünsiyyət subyekti başqa bir obyektlə deyil, subyektlə əlaqələndirir.

Digər tədqiqatçılar ünsiyyəti fəaliyyətin müəyyən bir tərəfi kimi başa düşürlər: ünsiyyət istənilən fəaliyyətə daxildir, onun elementidir. Eyni zamanda, fəaliyyətin özü də ünsiyyətin şərti və əsası kimi qəbul edilir.

XANIM. Kaqan bütün insan fəaliyyətini yalnız obyektiv fəaliyyətə endirmir, buna uyğun olaraq ünsiyyət insan fəaliyyətinin çox yönlü təzahürüdür.

XANIM. Kaqan subyektlərarası fəaliyyətin iki variantını nəzərdən keçirir. Bir variant vasitəçi deyil, digəri isə obyektə münasibətlə vasitəçilik olunur (Şəkil 1).

Şəkil 1. Maraqlı tərəflər arası fəaliyyət üçün seçimlər

A.A. Bodalev qeyd edir ki, ünsiyyət təkcə insan fəaliyyətinin zəruri komponenti deyil, həm də tələb olunan şərt icmalarının normal fəaliyyəti.

Fəaliyyət növü kimi ünsiyyəti A.A. Leontiev.

Ünsiyyəti fəaliyyət hesab edən B.G. Ananiev vurğuladı ki, ünsiyyət vasitəsi ilə insan digər insanlarla münasibətlərini qurur. “İnsan bilik obyekti kimi” əsərində B.G. Ananiev qeyd etdi ki, insan davranışı müxtəlif sosial strukturlarda olan insanlarla ünsiyyət, praktiki qarşılıqlı əlaqədir.

B.G. Ananiev məcburi komponent olduğunu qeyd etdi müxtəlif növlər fəaliyyət, ünsiyyət şərtdir ki, onsuz reallıq haqqında biliyi mümkün deyil.

M.İ. Lisin, "ünsiyyət" kommunikativ fəaliyyətin sinonimidir. Bu nöqteyi-nəzəri G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko və S.A. Smirnova.

Ünsiyyət fəaliyyət kimi motivlər və məqsədlərlə müəyyən edilir. Motiv insanı müəyyən fəaliyyətə sövq edən səbəbdir. Nitq fəaliyyətinin ümumi motivi digər insanlarla məlumat və emosional əlaqə yaratmaq ehtiyacıdır. Nitq fəaliyyətinin məqsədlərinə sosial və şəxsi münasibətlərin qorunması, insanın işinin, həyatının və asudə vaxtının təşkili daxildir.

Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, ilin birinci yarısında uşağın aparıcı və yeganə müstəqil fəaliyyəti ünsiyyətdir.

Uşaqda ünsiyyətin inkişafı bir neçə mərhələdə baş verir. Əvvəlcə əlaqə funksiyası gəlir. Bu funksiyanın məqsədi böyüklərlə əlaqə yaratmaq və saxlamaqdır. Sonra uşaq məlumat funksiyasını mənimsəyir. Bu funksiyanın mənimsənilməsi əlaqə qurmaq bacarığını nəzərdə tutur.

Qeyd etmək lazımdır ki, fəaliyyət, ünsiyyət statusu ontogenezdə süni işarə vasitələrinin mənimsənilməsi funksiyası ilə verilir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, ontogenezdə ünsiyyət ilkin forma uşağın münasibəti mühit. Əvvəlcə bu forma başqa bir subyektin (ilk növbədə ananın) anlayışını, sonra isə qarşılıqlı anlaşmanı (uşaq təkcə öz istəklərini ifadə etmir, həm də başqalarının maraqlarını nəzərə alır, onun həyata keçirilməsindən asılıdır). ).

Tədricən ünsiyyət obyektiv fəaliyyətə çevrilir ki, bu da öz növbəsində uşağın dünyaya münasibətini həyata keçirir. Obyektiv fəaliyyətdə uşaq müəyyən mövzuları öyrənir. Obyektiv fəaliyyətin köməyi ilə uşaqda dünyaya obyektiv münasibət formalaşır.

Ünsiyyət sosial mahiyyəti ilə izah edilən və insan həyatının həm maddi, həm də mənəvi formalarını özündə birləşdirən insan ehtiyacıdır.

İnsanın ünsiyyətə ehtiyacı çox böyük və əhəmiyyətlidir. İnsan həyatı boyu daim digər insanlarla ünsiyyətdə olur və buna görə də ünsiyyət qurur.

İnsanlar birgə fəaliyyət prosesində ünsiyyət qurur və məlumat mübadiləsi aparırlar. Ünsiyyət şəxsiyyətin formalaşmasının əsas şərtidir.

Ünsiyyət sayəsində insanın sosial yönümü formalaşır (qrupdakı mövqeyi haqqında fikir).

Ünsiyyət sosial münasibətlər sistemi ilə müəyyən edilir, lakin ünsiyyət strukturunda şəxsi ictimaiyyətdən ayırmaq mümkün deyil. Ünsiyyət vasitəsi dildir, onun təzahür mexanizmi nitqdir. Nitq həm zehni fəaliyyət aləti, həm də təmas vasitəsi olan sözlərlə formalaşır.

Ünsiyyətdə bir-biri ilə əlaqəli üç tərəfi ayırmaq adətdir:

Ünsiyyətcil.

interaktiv.

Perseptual.

Kommunikativ tərəf məlumat mübadiləsini təmin edir. İnteraktiv tərəf ünsiyyət prosesində fərdlər arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil edir (təkcə bilik və ideyaların deyil, həm də hərəkətlərin mübadiləsi). Qavrama tərəfi ünsiyyət tərəfdaşlarına bir-birlərini qavramağa və qarşılıqlı anlaşma yaratmağa kömək edir.

Ünsiyyət növlərinə gəldikdə, onlar qarşılıqlı təsir səviyyəsindən asılı olaraq dörd növə görə fərqlənirlər:

Birinci növ manipulyasiya səviyyəsidir (bir subyekt digər subyekti öz fəaliyyətinin layihəsinə, niyyətinə vasitə və ya maneə kimi qəbul edir).

İkinci növ refleksiv oyun səviyyəsidir (mövzu öz layihəsini həyata keçirmək və başqasının layihəsini bloklamaqla qalib gəlməyə çalışır).

Üçüncü növ hüquqi ünsiyyət səviyyəsidir (ünsiyyət subyektləri bir-birinin fəaliyyət layihələrinin mövcudluq hüququnu tanıyır, həmçinin qarşılıqlı məsuliyyət layihəsini qəbul edirlər).

Dördüncü səviyyə mənəvi ünsiyyət səviyyəsidir (könüllü razılıq nəticəsində subyektlərin birgə fəaliyyət layihəsini qəbul etdikləri ən yüksək səviyyə).

Beləliklə, ünsiyyət iki və ya daha çox insanın idrak və ya affektiv-qiymətləndirici xarakterli məlumat mübadiləsi yolu ilə qarşılıqlı əlaqəsi hesab olunur. Ünsiyyət vasitəsilə birgə fəaliyyətin təşkili həyata keçirilir.

Psixoloji tədqiqatın obyekti fəaliyyət subyekti kimi insandır, çünki belədir zehni xüsusiyyətlərşəxsiyyət kimi: xarakter, duyğular, münasibətlər, münasibətlər. Fəaliyyəti öyrənməyə başlayan ilk yerli psixoloq V.S. Vygotsky hesab edirdi ki, fəaliyyət insan psixikasının dərk edilməsi, onlarda ali psixi funksiyaların formalaşması mexanizmidir.

öyrənilməsi fərdi fəaliyyətlər ictimai münasibətlər sistemində baş verir. İnsan fəaliyyətinin inkişafı ehtiyacların inkişafı ilə sıx əlaqədə baş verir. Fəaliyyətin təşkilində aparıcı rolu əlaqənin motivi məqsədinin fəaliyyət rejimi oynayır.

Psixologiyada üç fəaliyyət növünü ayırmaq adətdir:

1. Oyun. Uşağın daxil olduğu ilk fəaliyyət növünü təmsil edir. Oyunda uşağın ehtiyacları formalaşır və təzahür edir.

2. Tədris. Bu, obyekti bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edən şəxs olan fəaliyyətdir.

3. Əmək. Bu, məhsuldarlıqla müəyyən edilən şüurlu məqsədyönlü fəaliyyətdir.

Beləliklə, fəaliyyət ətraf aləmi və özünü tanımağa və dəyişdirməyə yönəlmiş insan fəaliyyətinin spesifik bir növüdür.

Fəaliyyət və ünsiyyət bir-biri ilə əlaqəli hadisələrdir. Ünsiyyət prosesində birgə fəaliyyət formalaşır, qarşılıqlı məlumat mübadiləsi və hərəkətlərin düzəldilməsi həyata keçirilir. Ünsiyyət məqsədlərin seçimini müəyyən edir, birgə fəaliyyətin təşkilində amil kimi çıxış edir.

1.2 Ünsiyyətin struktur və məzmun xarakteristikası

Ünsiyyətin öyrənilməsində mühüm yer geri çəkildi, mən onun strukturunu başa düşürəm. B.D-yə görə. Prygin, rabitənin üç parametri var:

2. Forma (şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət; birbaşa, şəxsiyyətlərarası və dolayı).

3. Ünsiyyət prosesində forma və məzmunun əlaqəsi (imitasiya, yoluxma, inandırma).

Artıq qeyd edildiyi kimi, G.M. Andreeva ünsiyyətin üç aspektini müəyyən edir: məlumat mübadiləsi, qarşılıqlı əlaqə, insanlar tərəfindən bir-birini qavrayış və bilik.

İnsan ünsiyyəti prosesində məlumat mübadiləsinin xüsusiyyətlərini təyin edək:

İnformasiyanın ötürülməsi, onun formalaşması, aydınlaşdırılması və inkişafı var;

İnformasiya mübadiləsi insanların bir-birinə münasibəti ilə bağlıdır;

İnsanların bir-birinə təsiri var;

İnsanların bir-birinə kommunikativ təsiri yalnız göndərici və alıcının kodlaşdırma sistemlərinin üst-üstə düşməsi nəticəsində mümkündür;

Psixoloji və sosial xarakterli xüsusi ünsiyyət maneələrinin yaranması mümkündür.

Ünsiyyətdə informasiya mənbələri aşağıdakılardır: başqa şəxsdən gələn siqnallar; insanın özündən, onun hissiyyat-qavrayış sistemlərindən gələn siqnallar; fəaliyyətin nəticələri haqqında məlumat; daxili təcrübədən gələn məlumatlar; gələcək haqqında məlumat.

İnsan “pis” məlumatı “yaxşı”dan ayırmağı bacarmalıdır. Bu münasibətlə B.F. Porşnev. O, nitqin bir təklif və ya təklif üsulu olmasından çıxış etdi, lakin nitqin hərəkətindən qorunmaq üçün bir yol da var "əks-təkliflər" ki, onların üç növü var: yayınma, səlahiyyət və anlaşılmazlıq. Qaçma bir tərəfdaşla təmasdan qaçmaq deməkdir. Səlahiyyət ondan ibarətdir ki, bir şəxs, bir qayda olaraq, nüfuzlu insanlara etibar edir, qeyri-müəyyənlərə etibar etməkdən çəkinir. Bəzi hallarda mənfi məlumatlar da nüfuzlu qrupa daxil olan insanlardan gələ bilər, ona görə də bu halda anlaşılmazlıq meydana çıxır.

Ünsiyyət qurarkən insanlar eşitdiklərindən irəli gəlir. Buna görə diqqəti cəlb etməyin yolları var:

“Neytral ifadə”nin qəbulu. Neytral ifadə ünsiyyətin əvvəlində tələffüz olunur.

“Təcrübə” qəbulu. Natiq sakit və anlaşılmaz danışır, başqalarını dinləməyə məcbur edir.

Göz təması qurmaq. Baxmaq insanın diqqətini çəkir.

Ünsiyyətin interaktiv tərəfinin xüsusiyyətlərini təyin edək.

Qarşılıqlı əlaqənin məqsədi ehtiyacların, maraqların, məqsəd və niyyətlərin ödənilməsidir.

Aşağıdakı qarşılıqlı əlaqə növləri var:

1) müsbət - birgə fəaliyyətin təşkilinə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqələr: əməkdaşlıq; razılaşma; armatur; assosiasiya;

2) neqativ - birgə fəaliyyətin pozulmasına, ona maneələrin yaradılmasına yönəlmiş qarşılıqlı əlaqələr: rəqabət; münaqişə; müxalifət; dissosiasiya.

Qarşılıqlı təsir növünə təsir edən amillər:

1) problemin həllinə yanaşmaların vəhdət dərəcəsi;

2) vəzifə və hüquqların dərk edilməsi;

3) müəyyən problemlərin həlli yolları və s.

Ünsiyyətin qavrayış tərəfinin xüsusiyyətlərini təyin edək.

Ünsiyyət strukturunda sosial qavrayış elementləri bunlardır:

1) şəxsiyyətlərarası qavrayış subyekti - ünsiyyət prosesində qavrayan (öyrənən);

2) qavrayış obyekti - ünsiyyət prosesində qavranılan (tanılan);

3) idrak prosesi - idrak daxildir, rəy, ünsiyyət elementləri.

Şəxslərarası qavrayış prosesinə təsir edən əsas amillər bunlardır:

1) mövzunun xüsusiyyətləri:

a) gender fərqləri: qadınlar fərdin emosional vəziyyətini, güclü və zəif tərəflərini, kişilər - intellekt səviyyəsini daha yaxşı əks etdirir;

b) yaş;

c) temperament: extroverts daha dəqiq qavrayır, introverts - qiymətləndirir;

d) sosial intellekt: sosial və ümumi bilik səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, qavrayışda qiymətləndirmə bir o qədər dəqiq olur;

e) psixi vəziyyət;

e) sağlamlıq vəziyyəti;

g) qurğular - qavrayış obyektlərinin əvvəlki qiymətləndirilməsi;

h) dəyər istiqamətləri;

i) sosial-psixoloji səriştənin səviyyəsi və s.

2) obyektin xüsusiyyətləri:

a) fiziki görünüş: antropoloji (boy, bədən quruluşu, dəri rəngi və s.), fizioloji (nəfəs alma, qan dövranı), funksional (duruş, duruş və yeriş) və paralinqvistik (mimika, jest və bədən hərəkətləri) şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

b) sosial görünüş: sosial rol, görünüş, ünsiyyətin proksemik xüsusiyyətləri (ünsiyyətdə olanların məsafəsi və yeri), nitq və ekstralinqvistik xüsusiyyətlər (semantika, qrammatika və fonetika), fəaliyyət xüsusiyyətləri.

3) subyekt və qavrayış obyekti arasındakı əlaqə;

4) qavrayışın baş verdiyi vəziyyət.

Beləliklə, qavrayış baxımından ilk təəssüratın formalaşması vacibdir. Bu zaman qavrayışda xəta baş verə bilər ki, bu da üstünlük faktoru adlanır. İnsanın qavranılması onun şəxsi keyfiyyətlərinin və xarici görünüşünün qiymətləndirilməsi ilə baş verir.

İnsanın xassələrinin həddən artıq qiymətləndirilməsi və ya düzgün qiymətləndirilməməsi ilə bağlı olan qavrayış xətası cəlbedicilik amili adlanır.

Növbəti amil “bizə münasibət” faktorudur, o zaman ki, bizə yaxşı rəftar edən insanlar bizə pis rəftar edənlərdən daha yaxşı qəbul edilir. İlk təəssüratın formalaşmasına "halo effekti" deyilir. Real həyatda ünsiyyət prosesi həmişə bir sıra səhvlərlə müşayiət olunur.

B.F. Lomov onun funksiyaları vasitəsilə ünsiyyətin strukturunu başa düşür.

İnformasiya və kommunikasiya funksiyası;

Tənzimləyici və ünsiyyətcil;

Affektiv-kommunikativ.

A.N.-nin nöqteyi-nəzərindən çıxış edərək ünsiyyətin əsas struktur komponentlərini fəaliyyət kimi təyin edək. Leontyev:

1. Ünsiyyət subyekti ünsiyyət partnyoru, başqa şəxsdir.

2. Ünsiyyət ehtiyacı insanın başqa insanları tanımaq və qiymətləndirmək, onların vasitəsilə və onların köməyi ilə isə özünü tanımaq və özünə hörmət etmək istəyinə əsaslanır. İnsan ancaq fəaliyyətdə təzahür edir, ona görə də özünü və başqalarını yalnız fəaliyyətlə öyrənmək mümkündür. Ünsiyyət başqa bir insana yönəlib və ikitərəfli proses olmaqla, idrak edənin özünün idrak obyektinə çevrilməsinə gətirib çıxarır.

3. Ünsiyyət motivləri - insanların bir-biri ilə ünsiyyət qurması üçün. Ünsiyyət motivləri insanın özünün və ya digər insanların keyfiyyətlərində təcəssüm olunmalıdır.

4. Ünsiyyət hərəkətləri başqa şəxsə ünvanlanan kommunikativ vahidlərdir (ünsiyyətdə iki növ hərəkət: təşəbbüs və cavab).

5. Ünsiyyətin məqsədləri ünsiyyət prosesində müxtəlif hərəkətlərlə əldə edilməli olan məqsəddir.

6. Rabitə vasitələri - rabitə hərəkətlərinin həyata keçirildiyi əməliyyatlar.

7. Ünsiyyətin məhsulu ünsiyyət nəticəsində yaranan maddi və mənəvi mahiyyətin formalaşmasıdır. Bunlara seçmə qoşmalar, özünün və digər insanların - ünsiyyət iştirakçılarının imici və s.

Kommunikativ fəaliyyət prosesi əlaqəli aktlar sistemidir. Hər bir belə hərəkət insanlar arasında ünsiyyətə başlamaq qabiliyyətinə malik iki subyektin qarşılıqlı əlaqəsidir. Məhz burada kommunikativ fəaliyyətin dialoq xarakteri təzahür edir və dialoqun özü əlaqəli aktların təşkili mexanizmi kimi qəbul edilir.

Beləliklə, kommunikativ fəaliyyətin əsl vahidi dialoqdur. Dialoqun elementləri danışma və dinləmə hərəkətləridir.

Qeyd etmək lazımdır ki, insan təkcə ünsiyyətin sadə subyekti kimi deyil, həm də digər subyektin kommunikativ fəaliyyətinin təşkilatçısı kimi çıxış edir. Belə bir subyekt bir şəxs, bir qrup insan və ya kütlə ola bilər.

Subyekt-təşkilatçının başqa şəxslə ünsiyyəti kommunikativ fəaliyyətin şəxsiyyətlərarası səviyyəsi adlanır. Qrupla ünsiyyət - qrup səviyyəsi, kütlə ilə - şəxsi-kütləvi. Məhz bu üç səviyyənin vəhdətində fərdin kommunikativ fəaliyyəti nəzərə alınır. Bu yanaşma ona əsaslanır ki, ünsiyyət mərkəzində iki şəxsiyyət, fəaliyyət və fəaliyyətlə qarşılıqlı əlaqədə olan iki ünsiyyət subyekti var.

Rabitə məzmununa gəldikdə, o, müxtəlif ola bilər və bunlara daxildir:

Məlumatların ötürülməsi;

Bir-birinin ünsiyyət subyektləri tərəfindən qavranılması;

Tərəfdaşlar tərəfindən bir-birinin qarşılıqlı qiymətləndirilməsi;

Tərəfdaşların bir-birinə qarşılıqlı təsiri;

Tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsi;

Fəaliyyətin idarə edilməsi və s.

Birinci fəsil üzrə nəticələr. Ünsiyyət məlumatın insandan insana ötürülməsi prosesi, insanlar və ya insanlar qrupları arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb prosesidir, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yaranır və üç fərqli prosesi özündə cəmləşdirir: məlumat mübadiləsi, fəaliyyət mübadiləsi, həmçinin tərəfdaşın qavrayışı və anlayışı kimi.

Ünsiyyət anlayışı alimlər tərəfindən müxtəlif cür nəzərdən keçirilir. Ünsiyyət fəaliyyət kimi motivlər və məqsədlərlə müəyyən edilir.

FƏSİL 2. Aparıcı FƏALİYYƏT KİMİ ÜLAQİYYƏTİN ONTOGENETİK ASPEKTİTLERİ

2.1 Məktəbəqədər uşaqların böyüklərlə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaşda uşaq ünsiyyətə üstünlük verə bilər, yəni kommunikativ yönümlüdür. Eyni zamanda, kommunikativ oriyentasiyanın əlamətləri ekstraversiya, yüksək nümayişkarlıq (istək daim diqqət mərkəzindədir), fərdin emosionallığı və bədii anbarıdır.

A.L. Venger kommunikativ oriyentasiya baxımından uşaqların psixoloji tiplərini ayırmışdır. Beləliklə, aktivlik və sabitliyin kommunikativ oriyentasiya ilə birləşməsi ilə "dominant" tip inkişaf edir. Bu tip yüksək aktivlik və psixoloji dözümlülük, eləcə də sabitlik ilə xarakterizə olunur. “Dominant” psixoloji anbarla uşaq “ailə tiranına” çevrilə bilər.

Fəaliyyət və hərəkətlilik kommunikativ oriyentasiya ilə birləşdirildikdə “bədii” psixotip formalaşır. Bir yarımdan iki yaşa qədər belə bir uşaq başqalarının diqqətini cəlb etmək üçün vasitələrə malikdir. Şirincəsinə gülümsəyir və yoluxucu gülür. Əgər onun bəzi şıltaqlığı yerinə yetirilməsə, o, ucadan ağlamağa başlayır ki, heç kim biganə qalmayacaq. Eyni zamanda, belə bir uşaqda şiddətli ağlamadan əyləncəyə keçid asandır. Bir az yetkinləşən uşaq müxtəlif yerlərdə tantrums atmaq sənətinə yiyələnir.

Həssaslıq və hərəkətlilik kommunikativ oriyentasiya ilə birləşdirildikdə "romantik" psixotip formalaşır. Belə bir uşaq enerji çatışmazlığı, yüksək həssaslıq və qorxu ilə xarakterizə olunur. Bu tip uşaq daim diqqət tələb edir və yazıq olmaq istəyir. Yaşla "romantik" uşaqlar xəyalpərəstlərə çevrilirlər, lakin belə uşaqlar öz tamaşalarını öz təxəyyüllərində oynayırlar.

Həssaslıq və sabitlik kommunikativ oriyentasiya ilə birləşdirildikdə “icraçı” tip formalaşır. Belə uşaq öz istəklərini böyüklərin iradəsinə qarşı qoymaqdan qorxur. Özünə diqqəti cəlb etməyin vasitəsi “yaxşı ədəb”dir. Artıq üç yaşında belə bir uşaq nəyin edilə biləcəyini və edilə bilməyəcəyini bilir. Məktəb çağında bir beşə oxumağa çalışır və dörd, hətta üç və ya iki alsa çox narahat olur. Bütün dərsləri yerinə yetirməyincə, belə bir uşaq yatmaz.

Qeyd etmək lazımdır ki, psixotipin ifadə dərəcəsi müxtəlifdir. Çox vaxt psixotip xüsusiyyətlərini zəif ifadə edən uşaqlar var. Ona görə də ara və qarışıq psixoloji tiplərin mövcudluğundan danışmaq olar. Bəli, uşaq fərqli növlər istiqamətlər birləşdirilə bilər: aktivlik və həssaslıq, eləcə də hərəkətlilik və sabitlik arasında aralıq mövqe tuta bilər.

kimi E.O. Smirnova, məktəbəqədər uşaqla böyüklər arasındakı ünsiyyət probleminin iki aspekti var.

Birinci aspekt məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ünsiyyətin özünün inkişafı ilə bağlıdır.

İkinci cəhət isə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına ünsiyyətin təsiri ilə bağlıdır.

M.İ. Lisina bir uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin uşaqlıq boyu necə dəyişdiyini öyrəndi.

Kiçik və orta məktəbəqədər yaş (5 yaş) üçün ekstra-situasiya-idrak ünsiyyəti xarakterikdir. Yeni mərhələ Uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin inkişafında ilk sualların ortaya çıxması ilə başlayır: “Niyə?”, “Niyə?”, “Harada?”, “Necə?”. Əgər bu yaşa qədər uşağın bütün maraqları vizual vəziyyətdə cəmləşirdisə, 5 yaşından etibarən uşaq vizual vəziyyətdən çıxır. Təbiət hadisələri və insan münasibətləri dünyasının necə işlədiyi onun üçün maraqlı olur. Yetkin insan onun üçün məlumat mənbəyinə çevrilir.

Bu yaşda olan uşaqlar böyüklərin istənilən cavabı ilə kifayətlənirlər. Yetkin bir insanın uşağa maraq fenomenini artıq bildiyi və başa düşdüyü ilə əlaqələndirməsi kifayətdir. Məsələn: kağız ağacdan hazırlanır; kəpənəklər qar altında qışlayır, çünki orada daha isti olur və s. Bu cür kifayət qədər səthi cavablar bu yaşda uşağı qane edir, dünya haqqında öz mənzərəsini inkişaf etdirir.

Uşaqların dünya haqqında təsəvvürləri uzun müddət insanın yaddaşında qaldığından, böyüklərin cavabları reallığı təhrif etməməli və uşağın şüurunda müəyyən pozuntuların yaranmasına imkan verməməlidir. Yetkinlərin cavabları doğru olmalıdır.

Beş yaşında uşaqda böyüklərin hörmətinə ehtiyac yaranır. Artıq ona böyüklərdən sadə diqqət yetirmək kifayət deyil, o, suallarına, maraqlarına və hərəkətlərinə hörmətli münasibət tələb edir.

Hörmət ehtiyacı uşağı ünsiyyətə təşviq edən əsas ehtiyaca çevrilir. Uşaqların davranışında bu, böyüklər bir irad bildirdikdə və ya onları danlayanda inciməyə başlamaları ilə ifadə edilir. Onlar üçün böyüklərin onları tərifləməsi, suallara cavab verməsi vacibdir. Bu yaşda uşağın hansısa fəaliyyət növünə (məsələn, rəsm çəkməyə) alışması lazımdır. Eyni zamanda, onun fəaliyyətində uşağın ləyaqətini vurğulamaq, mənfi qiymət verməmək vacibdir. Yetkinlərin həvəsləndirilməsi uşağı özünə inamla ruhlandırır, onun tərifləndiyi fəaliyyəti vacib və sevilən edir.

Beləliklə, uşaq və böyüklər arasında idrak ünsiyyəti aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

1) yaxşı nitq qabiliyyəti, bunun sayəsində uşaq müəyyən bir vəziyyətdə olmayan şeylər haqqında bir yetkinlə danışır.

2) ünsiyyətin koqnitiv motivləri - uşaqların suallarında özünü göstərən maraq, dünyanı izah etmək istəyi;

3) şərhlərdə və mənfi qiymətləndirmələrdə narazılıqla ifadə edilə bilən böyüklər tərəfindən hörmətə ehtiyac.

Məktəbəqədər yaşın ortalarında və sonunda uşağın böyüklərlə qeyri-situasiyalı-şəxsi ünsiyyəti baş verir. Yetkin uşaq üçün avtoritet olur, onun göstərişləri, tələbləri və şərhləri ciddi və təhqirsiz qəbul edilir.

6-7 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlar ətrafdakı insanlar arasında baş verən hadisələrə cəlb olunmağa başlayırlar. Uşaq artıq heyvanların həyatı və ya təbiət hadisələri ilə deyil, insan münasibətləri, davranış normaları, fərdlərin keyfiyyətləri ilə maraqlanır. Böyüklər də uşaq üçün bu suallara cavab verirlər. Bu yaşda uşaqlar artıq koqnitiv mövzularda deyil, şəxsi mövzularda danışırlar.

Uşaqlar üçün böyüklər hələ də yeni bilik mənbəyidir və uşaqlar onun hörmətinə və tanınmasına ehtiyac duyurlar. Uşaq üçün bu mərhələdə onun müəyyən hadisələrə münasibətinin böyüklərin münasibəti ilə üst-üstə düşməsi vacibdir. Baxışların və qiymətləndirmələrin ümumiliyi uşaq üçün onların düzgünlüyünün göstəricisidir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşağın yaxşı olması, hər şeyi düzgün etməsi vacibdir: düzgün davranmaq, həmyaşıdlarının hərəkətlərini və keyfiyyətlərini qiymətləndirmək. Bütün bu istəklər böyüklər tərəfindən dəstəklənməlidir. Yetkinlər uşaqlarla öz hərəkətləri və aralarındakı münasibət barədə daha tez-tez danışmalı, onların hərəkətlərini qiymətləndirməlidir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq əxlaqi keyfiyyətlərin və bütövlükdə şəxsiyyətin qiymətləndirilməsi ilə daha çox maraqlanırlar.

Uşaq böyüklərin onunla yaxşı rəftar etdiyinə və şəxsiyyətinə hörmət etdiyinə əmindirsə, o, fərdi hərəkətləri və bacarıqları ilə bağlı iradlarını sakit şəkildə ifadə edə bilər.

Şəxsi ünsiyyət formasının fərqli xüsusiyyəti qarşılıqlı anlaşma ehtiyacıdır. Bir yetkin uşağa tez-tez tənbəl, qorxaq olduğunu söyləyirsə, bu, onu çox incidə və incidə bilər və mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin yaranmasına səbəb ola bilər. Burada nöqsanları qınamamaq, düzgün hərəkətləri təşviq etmək də vacibdir.

Böyük məktəbəqədər yaşda ekstrasituasiya-şəxsi ünsiyyət müstəqil olaraq mövcuddur və heç bir başqa fəaliyyətə daxil edilməyən “saf ünsiyyətdir”. Məktəbəqədər uşaq üçün böyüklər, uşaq üçün çox vacib olan müəyyən keyfiyyətlərə malik olan xüsusi bir şəxsdir. Yetkin insan hakimdir, nümunədir.

Bu ünsiyyət forması məktəbə hazırlıqda mühüm əhəmiyyət kəsb edir və 6-7 yaşa qədər inkişaf etməyibsə, uşaq psixoloji cəhətdən məktəbə hazır olmayacaq.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər inkişaf edən qeyri-situasiyalı-şəxsi ünsiyyət üçün aşağıdakılar xarakterikdir:

1) qarşılıqlı anlaşma və empatiya ehtiyacı;

2) şəxsi motivlər;

3) nitq ünsiyyət vasitələri.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ekstrasituasiya-şəxsi ünsiyyət vacibdir. Birincisi, uşaq davranış norma və qaydalarını şüurlu şəkildə öyrənir və öz hərəkətlərində və əməllərində onları rəhbər tutmağa başlayır. İkincisi, şəxsi ünsiyyət vasitəsilə uşaqlar özlərini kənardan görməyə öyrənirlər, yəni zəruri şərt davranışlarına şüurlu nəzarət. Üçüncüsü, şəxsi ünsiyyətdə uşaqlar müxtəlif yaşlı müəllimlərin, həkimlərin, müəllimlərin rollarını ayırd etməyi öyrənirlər - və buna uyğun olaraq onlarla ünsiyyətdə öz münasibətlərini müxtəlif yollarla qururlar.

Ünsiyyət formasını müəyyən etmək üçün bu və ya digər ünsiyyət formasını modelləşdirən müxtəlif situasiyalarda müxtəlif növ qarşılıqlı əlaqədən istifadə edilə bilər.

Uşağın koqnitiv ünsiyyət qabiliyyətini müəyyən etmək üçün siz uşaqla oxuduğu, uşaq üçün yeni bilikləri ehtiva edən kitab haqqında söhbət apara bilərsiniz. Eyni zamanda, söhbət böyüklərin oxuduqlarının və ya söylədiklərinin müzakirəsi kimi qurulmalıdır. Eyni şəkildə, söhbətdə həm böyüklər, həm də kiçik bir həmsöhbət iştirak etməlidir.

Əlavə situasiya-şəxsi ünsiyyət qabiliyyətini öyrənmək üçün uşaqla dostları ilə münasibətləri haqqında söhbət edə bilərsiniz. Məsələn, ondan kimlə daha çox dost olduğunu, kiminlə daha çox mübahisə etdiyini soruş. Yetkin şəxsin yalnız soruşması deyil, həm də müəyyən personajlara münasibətini ifadə etməsi, özü haqqında danışması, söhbətdə bərabərhüquqlu iştirakçı olması vacibdir.

Şəxsi ünsiyyət mövzuları çox fərqli ola bilər. Əsas odur ki, onlar bağlıdır real hadisələr uşağın həyatından, onun şəxsi maraqları və digər insanlarla ünsiyyət təcrübəsi ilə. Söhbət obyektlərdən deyil, insanlardan, hərəkətlərdən və münasibətlərdən getməlidir.

Şəxsi ünsiyyət koqnitiv ünsiyyətdən onunla fərqlənir ki, şəxsi ünsiyyət heç bir vizual material olmadan baş verir. Burada uşaq, bir qayda olaraq, görünməyən, toxunulmayan və çəkilməyən şeylərdən danışır. Bu, şifahi şəxsi ünsiyyəti çətinləşdirir və məktəbəqədər uşaqlar üçün çətinləşdirir.

2.2 Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdlar arasında ünsiyyət oyun şəklində baş verir. Oyunun əsas məzmunu, rollarını digər uşaqlar tərəfindən yerinə yetirilən digər insanlara münasibətlə əlaqəli hərəkətlərin yerinə yetirilməsidir. Uşaqların rol funksiyaları bir-biri ilə əlaqəlidir. Oyunda emosional iştirak aydın şəkildə ifadə edilir.

Kiçik məktəbəqədər yaşda oyunda ünsiyyət müşahidə və təqlid xarakteri daşıyır. Dörd yaşına qədər uşaqlar tərəfdaş oyunun vacib və ayrılmaz hissəsinə çevrildiyi zaman oyun əməkdaşlığı mərhələsinə daxil olurlar. Erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq oyunun mövzusu, rolları ilə razılaşa, oyun hərəkətlərini əvvəlcədən planlaşdıra, bir tərəfdaşın gözlənilməz bəyanatlarına cavab vermək qabiliyyətini qoruyaraq dialoq apara bilərlər.

M.İ. Lisina məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətində bir neçə dövrü ayırır:

1. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət fəaliyyətinin yaranması. Doğulduqdan sonra uşaq başqaları ilə əlaqə saxlamır. Yenidoğanın həmyaşıdlarına reaksiyaları (məsələn, ağlama) infeksiya xarakteri daşıyır, refleks xarakter daşıyır və ünsiyyət deyil.

2. Həyatın ilk ili. E.L.-ə görə. Frucht, 8-9 aydan yuxarı uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi, sosial əlaqənin ilk formasıdır. Tədqiqatçı öz qənaətini bu yaşda uşaqların göstərdiyi maraqla əsaslandırır.

S.V. Kornitskaya bu fikirlə razılaşmır və hesab edir ki, “körpələrin ünsiyyəti bir-biri ilə ünsiyyətə xüsusi ehtiyacla bağlı deyil.

M.İ. Lisina qeyd edir ki, yuxarıdakı qərarlar faktiki əsaslandırma tələb edir. O qeyd edir ki, körpələrin qarşılıqlı əlaqəsini eksperimental şəkildə öyrənmək lazımdır.

3. Erkən yaş. Tədqiqatçılar arasında bu yaşda uşaqların necə qarşılıqlı əlaqədə olduğuna dair müxtəlif əlamətlər tapa bilərsiniz.

B.Spokun dediyinə görə, iki yaşlı uşaqlar bir-birlərinin oyunlarına baxmağı çox sevirlər və onlar üç ildən sonra bir-birləri ilə hesablaşmağa başlayırlar.

V.S. Muxina azyaşlı uşaqların bir-biri ilə oynamağa marağına da işarə edir.

4. Məktəbəqədər yaş. Üç ildən sonra uşaq ünsiyyətə başladı, uşaqlar birlikdə aktiv şəkildə oynamağa başlayırlar. Bir-biri ilə ünsiyyət ehtiyacı aydın görünməyə başlayır.

Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyəti böyüklərlə ünsiyyətdən fərqlənən öz xüsusiyyətlərinə malikdir:

1. Kommunikativ hərəkətlərin müxtəlifliyi və onların geniş spektri. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə böyüklərlə ünsiyyət zamanı praktiki olaraq heç vaxt tapılmayan bir çox hərəkətlər və müraciətlər var. Məhz digər uşaqlarla ünsiyyətdə bu cür davranış formaları iddia, iddia etmək istəyi, narazılıq ifadə etmək və s. kimi görünür. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaq çox sayda kommunikativ vəzifələri həll edir: tərəfdaşın hərəkətlərini idarə etmək, onların həyata keçirilməsinə nəzarət etmək, konkret davranış aktlarını qiymətləndirmək, özü ilə müqayisə etmək.

2. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət parlaq emosional zənginlikdir. Həmyaşıdlara ünvanlanan hərəkətlər daha yüksək affektiv oriyentasiyaya malikdir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaq müxtəlif emosional vəziyyətlərdə özünü göstərən bir çox ifadəli təzahürlərə malikdir - şiddətli qəzəbdən şiddətli sevincə, incəlikdən qəzəb hisslərinə qədər.

3. Uşaqların həmyaşıdları ilə qeyri-standart və nizamlanmayan ünsiyyəti. Yetkinlərlə ünsiyyətdə ən kiçik uşaqlar belə müəyyən davranış normalarına riayət edirlərsə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən məktəbəqədər uşaqlar ən gözlənilməz hərəkətlərdən və hərəkətlərdən istifadə edirlər. Bu cür hərəkətlər xüsusi risklilik, nizamsızlıq və gözlənilməzlik ilə xarakterizə olunur.

4. Həmyaşıdlarla ünsiyyətdə təşəbbüskar hərəkətlərin qarşılıqlı hərəkətlərdən üstün olması. Bu, xüsusilə tərəfdaşın qarşılıqlı fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılan dialoqu davam etdirə və inkişaf etdirə bilməməkdə aydın şəkildə özünü göstərir. Uşaq üçün onun öz hərəkəti daha vacibdir və əksər hallarda o, həmyaşıdlarının təşəbbüsünü dəstəkləmir.

Məktəbəqədər yaşda uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: ünsiyyətin məzmunu, ehtiyacları və motivləri dəyişir. İki ildən yeddi ilədək iki sınıq qeyd olunur: birincisi dörd yaşında, ikincisi təxminən altı yaşında olur. İlk qırıq kəskin artımda özünü göstərir; uşağın həyatında digər uşaqların əhəmiyyəti. Əgər göründüyü zaman və ondan sonra bir və ya iki il ərzində həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı əhəmiyyətsiz bir yer tutursa, dörd yaşlı uşaqlarda bu ehtiyac ön plana çıxır.

İkinci dönüş nöqtəsi uşaqlar arasında daha sabit və dərin münasibətlərin yaranması ilə selektiv bağlılıqların, dostluqların yaranması ilə bağlıdır.

Bu dönüş nöqtələri uşaqların ünsiyyətinin inkişafında üç mərhələdən ibarət vaxt məhdudiyyətləri kimi görünə bilər. Bu mərhələləri məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət formaları adlandırmaq olar.

Birinci forma həmyaşıdları ilə emosional və praktiki ünsiyyətdir (həyatın ikinci-dördüncü ili). Həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı erkən yaşda formalaşır. İki yaşa qədər uşaqlar həmyaşıdlarının diqqətini özlərinə cəlb etməyə, nailiyyətlərini göstərməyə və onlardan cavab almağa maraq göstərməyə başlayırlar. Bir yarım və ya iki yaşda uşaqlar həmyaşıdı ilə oynaya və rəqabət apara biləcəkləri bərabər bir varlıq kimi münasibət bildirdikdə xüsusi oyun hərəkətləri olur.

Bu qarşılıqlı əlaqədə təqlid mühüm rol oynayır. Uşaqlar bir-birinə ümumi hərəkətlər, ümumi əhval-ruhiyyə ilə yoluxdururlar, bunun sayəsində qarşılıqlı bir cəmiyyət hiss edirlər. Uşaq həmyaşıdını təqlid edərək onun diqqətini cəlb etməyə və rəğbət qazanmağa çalışır. Belə təqlidedici hərəkətlərdə məktəbəqədər uşaqlar heç bir norma ilə məhdudlaşmırlar; qəribə pozalar, saltolar, üzünü buruşdururlar, cığıltılar çəkirlər, gülürlər, zövqlə tullanırlar.

Həmyaşıd ünsiyyətinin ikinci forması situasiya biznesidir. Təxminən dörd yaşa qədər və altı yaşa qədər formalaşır. Dörd ildən sonra uşaqlar (xüsusilə gedənlər Uşaq bağçası) cazibədarlığında bir həmyaşıd böyükləri ötməyə və həyatda artan bir yer tutmağa başlayır. Bu yaş çiçəklənmə dövrüdür rol oynayır uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verəndə.

Rol oyununda ünsiyyət, sanki, iki səviyyədə baş verir: rol oyunları səviyyəsində (yəni qəbul edilmiş rollar adından - həkim-xəstə, satıcı-alıcı, ana-qız) və real münasibətlərin səviyyəsi, yəni. oynanılan süjetdən kənarda mövcud olanlar (uşaqlar rolları bölüşdürür, oyunun şərtləri ilə razılaşır, başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirir və idarə edir). Birgə oyun fəaliyyətlərində bir səviyyədən digərinə daimi keçid olur. Bu, məktəbəqədər uşaqların rol oynama və real münasibətləri açıq şəkildə paylaşdıqlarını və bu real münasibətlərin onlar üçün ümumi bir vəzifəyə - oyuna yönəldiyini göstərə bilər. Beləliklə, işgüzar əməkdaşlıq məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyətinin əsas məzmununa çevrilir.

Əməkdaşlığı şəriklikdən ayırmaq lazımdır.

Əməkdaşlıq ehtiyacı ilə yanaşı, həmyaşıdların tanınması və hörmət edilməsi ehtiyacını vurğulamaq lazımdır. Uşaq başqalarının diqqətini cəlb etməyə çalışır. Uşaqlar bir-birlərinin hərəkətlərini diqqətlə izləyir, tərəfdaşları daim qiymətləndirir və tez-tez tənqid edirlər. Dörd-beş yaşlarında onlar tez-tez böyüklərdən yoldaşlarının uğurları barədə soruşur, üstünlüklərini göstərir, səhvlərini və uğursuzluqlarını digər uşaqlardan gizlədirlər. Bu dövrdə bəzi uşaqlar həmyaşıdının təşviqini görəndə əsəbiləşir, uğursuzluqlarına sevinirlər.

Bütün bunlar məktəbəqədər yaşın ortalarında həmyaşıdlarına münasibətdə keyfiyyətcə dəyişiklik haqqında danışmağa imkan verir ki, bu da məktəbəqədər uşağın başqa bir uşaq vasitəsilə özü ilə münasibət qurmağa başlamasından ibarətdir. Həmyaşıd özü ilə daimi müqayisə obyektinə çevrilir. Uşaq özünə "bir həmyaşıdının gözü ilə" baxmağa başlayır. Beləliklə, situasiyalı işgüzar ünsiyyətdə rəqabətli, rəqabətli başlanğıc meydana çıxır.

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqların əksəriyyəti inkişaf edir yeni forma kommunikasiya, buna ekstrasituasiyalı-işgüzar deyilir. Altı və ya yeddi yaşa qədər, uşaqda qeyri-situasiyalı təmasların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Uşaqlar bir-birinə harada olduqlarını və gördüklərini danışır, planlarını bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər.

Uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiyanın inkişafı iki istiqamətdə baş verir: bir tərəfdən situasiyadan kənar, nitq təmaslarının sayı artır, digər tərəfdən isə həmyaşıd obrazı dəyişir, daha çox olur. sabit, qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq.

İkinci fəsil üzrə nəticələr. Kommunikativ oriyentasiyadan asılı olaraq, məktəbəqədər yaşda rast gəlinən aşağıdakı psixoloji növləri ayırd etmək olar: bədii, dominant, romantik və icraedici.

Məktəbəqədər yaşda uşağın böyüklərlə ünsiyyəti ekstrasituasiyalı-idraki ünsiyyətdən ekstrasituasiyalı-şəxsi ünsiyyətə dəyişir. Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət formaları aşağıdakılardır: həmyaşıdları ilə emosional və praktiki ünsiyyət; situasiyalı iş forması; qeyri-situasiyalı iş forması.

Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyəti böyüklərlə ünsiyyətdən fərqlənən öz xüsusiyyətlərinə malikdir: müxtəlif kommunikativ hərəkətlər və onların geniş spektri; parlaq emosional zənginlik; qeyri-standart və tənzimlənməmiş rabitə; təşəbbüskar hərəkətlərin həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə qarşılıqlı olanlardan üstün olması.

NƏTİCƏ

Ünsiyyətin bir fəaliyyət kimi tədqiqi nəticəsində aşağıdakı nəticələr çıxarılmışdır:

Ünsiyyət məlumatın insandan insana ötürülməsi prosesi, insanlar və ya insanlar qrupları arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb prosesidir, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yaranır və üç fərqli prosesi özündə cəmləşdirir: məlumat mübadiləsi, fəaliyyət mübadiləsi, həmçinin tərəfdaşın qavrayışı və anlayışı kimi.

Ünsiyyət fəaliyyət kimi motivlər və məqsədlərlə müəyyən edilir. Nitq fəaliyyətinin ümumi motivi digər insanlarla məlumat və emosional əlaqə yaratmaq ehtiyacıdır. Nitq fəaliyyətinin məqsədlərinə sosial və şəxsi münasibətlərin qorunması, insanın işinin, həyatının və asudə vaxtının təşkili daxildir.

Ünsiyyət strukturunda üç tərəfi ayırmaq adətdir: məlumat mübadiləsi, qarşılıqlı əlaqə, insanlar tərəfindən bir-birini qavrayış və bilik.

Kommunikativ oriyentasiyadan asılı olaraq məktəbəqədər yaşda rast gəlinən aşağıdakı psixoloji tiplər müəyyən edilmişdir: bədii, dominant, romantik və icraedici.

Məktəbəqədər yaşda uşağın böyüklərlə ünsiyyəti ekstrasituasiyalı-idraki ünsiyyətdən ekstrasituasiyalı-şəxsi ünsiyyətə dəyişir.

Uşağın böyüklərlə bilişsel ünsiyyəti aşağıdakılarla xarakterizə olunur: yaxşı nitq qabiliyyəti, bunun sayəsində uşaq böyüklər ilə müəyyən bir vəziyyətdə olmayan şeylər haqqında danışır. ünsiyyətin idrak motivləri - uşaqların suallarında özünü göstərən maraq, dünyanı izah etmək istəyi; şərhlərdə və mənfi qiymətləndirmələrdə incikliklə ifadə edilə bilən böyüklərdən hörmət ehtiyacı. Məktəbəqədər yaşın sonunda yaranan qeyri-situasiyalı-şəxsi ünsiyyət üçün aşağıdakılar xarakterikdir: qarşılıqlı anlaşma və empatiya ehtiyacı; şəxsi motivlər; nitq ünsiyyət vasitələri. ünsiyyət məktəbəqədər həmyaşıd

Bu ünsiyyət forması məktəbə hazırlıqda mühüm əhəmiyyət kəsb edir və 6-7 yaşa qədər inkişaf etməyibsə, uşaq psixoloji cəhətdən məktəbə hazır olmayacaq. Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyəti böyüklərlə ünsiyyətdən fərqlənən öz xüsusiyyətlərinə malikdir: müxtəlif kommunikativ hərəkətlər və onların geniş spektri; parlaq emosional zənginlik; qeyri-standart və tənzimlənməmiş rabitə; təşəbbüskar hərəkətlərin həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə qarşılıqlı olanlardan üstün olması.

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət formaları aşağıdakılardır: həmyaşıdları ilə emosional və praktiki ünsiyyət; situasiyalı iş forması; qeyri-situasiyalı iş forması.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Ananiev B.G. İnsan biliyin obyekti kimi. L., 1968. - 339 s.

Andreeva G.M. Sosial idrakın psixologiyası. M., 2000. - 381 s.

Bodalev A.A. Ünsiyyət psixologiyası. M.: 1996. - 256 s.

Venger A.L. Psixoloji növlər məktəbəqədər yaşlı uşaqlar // Psixologiya sualları. 2014. No 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Oyun və uşağın zehni inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları 1966. No 6. - S. 62 - 68.

Qaliquzova N., Smirnova E. Ünsiyyət mərhələləri: bir ildən yeddi ilədək. M.: Maarifçilik, 1992. - 143 s.

Goryanina V. A. Ünsiyyət psixologiyası - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi. 2002. - 416 s.

Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Psixologiyanın metodoloji məsələləri. M.. Moskva nəşriyyatı. Univ., 1983. - 160 s.

Kaqan M.S. Ünsiyyət dünyası. M., 1988. - 319 s.

Kornitskaya SV Təhsil, təlim və zehni inkişaf. Ç.İ.M., 1977. - 290 s.

Leontiev A.A. Ünsiyyət psixologiyası. M.: Anlam, 1999. - 365 s.

Lisina M.I. Psixologiyada inkişaf prinsipi. M., Nauka, 1978. - 294 s.

Lisina M.I. Ünsiyyətdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. Peter; Sankt-Peterburq; 2009. - 209 s.

Lomov BF Ünsiyyət və fərdi davranışın sosial tənzimlənməsi // Davranışın sosial tənzimlənməsinin psixoloji problemləri. M., 1976. - 310 s.

Mukhina V. C. Məktəbəqədər uşağın psixologiyası. M., 1975. - 360 s.

Parygin BD Ünsiyyətin sosial-psixoloji və linqvistik xüsusiyyətləri və insanlar arasında əlaqələrin inkişafı. L., 1970. - 310

Porshnev B.F. Sosial Psixologiya və tarix. M., 1993. - 235 səh.

Smirnova E.O. Məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyətin xüsusiyyətləri .. M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. - 160 s.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Müasir məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. 2013. No 2. - S. 15-24.

Spok B. Uşaq və qayğı. M., 1971. - 314 s.

Fruht EL Ontogenezdə psixikanın inkişafının dövrləşdirilməsi problemləri. M., 1976. - 240 s.

İlyin. E.P. ünsiyyət və şəxsiyyətlərarası münasibətlər psixologiyası / e.p. İlyin. - Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq, 2013. - 576 s.

Bodalev A.A. Ünsiyyətdə şəxsiyyət. - M.: Pedaqogika, 1983. - 272 S.

Boyko V.V. Ünsiyyətdə Duyğuların Enerjisi: Özünüzə və Başqalarına Baxış. - M.: Nauka, 1996. - 154 S.

Werderber R., Werderber K. Ünsiyyət Psixologiyası. - Sankt-Peterburq; M.: Prime-Evroznak; Olma-Press, 2003. - 318 s.

Gippenreiter Yu.B. Uşaqla ünsiyyət. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Şəxslərarası ünsiyyət: Ali Məktəblər üçün Dərslik. - Sankt-Peterburq: Peter, 2001. - 544 S.

Labunskaya V. Çətin Ünsiyyət Psixologiyası. - M.: Akademiya, 2001. - 288 S.

Lebedinskaya K.S. Və s. Ünsiyyət qüsurlu uşaqlar. - M., 1989.

Leontiev A.A. Ünsiyyət Psixologiyası: Proc. Fayda. - 3-cü nəşr. - M.: Anlam, 1999. - 365 S.

Lyutova E. Uşaq Ünsiyyət Təlimi (erkən uşaqlıq). - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2003. - 176 s.

Obozov N.N. Şəxslərarası Münasibətlərin Psixologiyası. - Kiyev: Lybid, 1990. - 191 S.

Parygin B.D. Ünsiyyət Anatomiyası: Proc. Fayda. - SPb.: Mixaylov V.A.-nın nəşriyyatı, 1999. - 301 S.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Ünsiyyət-Dialoq kimi təhsil // Psixologiya məsələləri. - 1983. - No 2. Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin inkişafı / Ed. A.G. Ruzskaya. - M: Pedaqogika, 1989. - 216 s.

Repina T.A. Uşaq bağçasında oğlan və qızların ünsiyyətinin xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. - 1984. - No 7.

Smirnova E.O. Böyüklərlə ünsiyyət formasının məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin səmərəliliyinə təsiri.Voprosy psikhologii. - 1980. - No 5. - S. 105-111.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Uşaqların zehni inkişafında ünsiyyətin rolu və funksiyaları. Məktəbəqədər uşaqlarda motivlər və ünsiyyət vasitələri anlayışı. Ünsiyyətin qrupdakı status mövqeyindən asılılığının öyrənilməsi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurma qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.

dissertasiya, 24/09/2010 əlavə edildi


Ünsiyyət anlayışı və növləri. İnsanın zehni inkişafında ünsiyyətin rolu. Yeniyetmələr və böyüklər arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri. Valideynlərin ünsiyyət və təhsil üslubları. Bir yeniyetmənin həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri. Qarşı cinsin həmyaşıdları ilə ünsiyyət.

kurs işi, 28/10/2007 əlavə edildi


Ünsiyyət anlayışı, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətləri və 6 yaşlı uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətləri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətlərinin eksperimental müəyyənləşdirilməsi, metodların seçilməsi, nəticələrin təhlili və müəllimlər üçün tövsiyələr.

kurs işi, 06/09/2011 əlavə edildi


Xarici və yerli psixologiyada məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyətin öyrənilməsi: problemin təhlili, ontogenezdə inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyətin diaqnostikasının təşkili və metodologiyası, formalaşdırıcı təsirlərin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

kurs işi, 07/09/2011 əlavə edildi


Həmyaşıdlar qrupunda uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin inkişafı probleminin nəzəri aspektləri. Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətini öyrənmək üsulları. Əlaqələrin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu. E.E.-nin metodologiyasının mahiyyəti və əsas vəzifələri. Kravtsova "Labirint".

kurs işi, 06/17/2014 əlavə edildi


Ailə tərbiyəsinin rolu psixoloji inkişaf və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ünsiyyəti. İbtidai məktəb yaşlı, firavan və qeyri-funksional ailələrdən olan uşaqlar, böyüklər və onların həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətlərinin tədqiqi.

dissertasiya, 07/09/2009 əlavə edildi


İnsanın zehni inkişafında ünsiyyətin rolu. Ünsiyyətin aspektləri və növləri. Ünsiyyətin strukturu, onun səviyyəsi və funksiyaları. Ünsiyyət prosesində məlumatın kodlaşdırılması anlayışı. interaktiv və qavrayış tərəfi rabitə. İnsan ünsiyyət mədəniyyətinin toplanması.

nəzarət işi, 11/09/2010 əlavə edildi


Yeniyetməlikdə psixologiya və ünsiyyət formaları. Kiçik bir qrupun inkişafı üçün meyarlar. Yeniyetməlik dövründə oğlan və qızlar arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri. Ünsiyyətdə çətinliklər (əhəmiyyətli bir yetkinlə, valideynlərlə, həmyaşıdları ilə) və yeniyetmələr tərəfindən onların aradan qaldırılması.

kurs işi, 07/30/2012 əlavə edildi


Aparıcı yerli psixoloqların gənc uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyət problemlərinə dair araşdırmaları. Körpənin psixikasının anadangəlmə formaları, ünsiyyət və davranış xüsusiyyətləri. Körpənin motor bacarıqları, həyatın ilk aylarında uşaq hərəkətlərinin inkişafının əhəmiyyəti.

xülasə, 07/12/2010 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətləri. Yetkinlərlə emosional əlaqə prosesində uşağın inkişafı. Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasının psixoloji və pedaqoji problemləri.

Uşaq cəmiyyətimizin kiçik bir hissəsidir. O, insanlar arasında yaşayır və inkişaf edir, bu o deməkdir ki, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq lazımdır. Ünsiyyətcil insan, sosial statusundan asılı olmayaraq, insanların yanında özünü həmişə inamlı hiss edir. Belə bir insanla həmişə maraqlı və rahatdır, bir qayda olaraq, onlar hər hansı bir şirkətin "ruhudur". Belə nəticələrə nail olmaq üçün uşaq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə müəyyən ünsiyyət formalarından keçir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət sosiallaşmanın vacib komponentidir

Uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin inkişaf mərhələləri

At uğurlu inkişaf körpə, aşağıdakı ünsiyyət formalarının hər biri məktəbəqədər uşaqlığın müəyyən bir mərhələsində formalaşır.

2 ildən 4 ilə qədər

1. Körpənin ustalaşdığı həmyaşıdları ilə ünsiyyətin ilk formalarından biri situasiya-şəxsi hesab olunur, 1 aydan 6 aya qədər bir dövr ilə xarakterizə olunur. Doğuş zamanı uşağın ünsiyyətə ehtiyacı yoxdur. Lakin onun inkişafı hələ də dayanmır. Bir ay sonra körpə bir yetkinin varlığına cavab verməyə başlayır. Onları tanımağa və görünüşlərinə reaksiya verməyə başlayır. İbtidai ünsiyyət nitq, boşboğazlıq və ilk sadə sözlərə əsaslanır.
2. Uşağın mənimsədiyi növbəti ünsiyyət forması emosional-praktik xarakter daşıyır.

Həyatın ikinci - dördüncü ilində uşaq komandasına daxil olan körpə ilk təcrübəsini qazanır.

Uşaqlar arasında olmağı sevir, uşaq onlara artan diqqəti yaşayır və digər məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərinə maraq göstərir. Üç yaşına çatdıqda, nailiyyətlərini göstərən körpə, özünü ifadə etmək ümidi ilə həmyaşıdlarının diqqətini özünə cəlb etməyə çalışır. Həmçinin, o, digər uşaqların əyləncə və zarafatlarında maraqla iştirak edir, ümumi oyundan əyləncəni artırır.

4 yaşa qədər uşaqlar

4 yaşa qədər uşaqlar üçün uşaq komandasında öz əhəmiyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə çox vaxt deyirlər: "sən mənim dostumsan", "sən mənim sevgilimsən". Əgər uşaq həmyaşıdlarından belə bir ifadəyə müsbət cavab alarsa, o, gülümsəyir və əksinə, “yox, mən sənin dostun deyiləm” ifadəsi uşaqda etiraza və ya göz yaşlarına səbəb ola bilər. Belə bir reaksiya, bir həmyaşıdda körpənin dostunun əhval-ruhiyyəsindən və hərəkətlərindən asılı olmayaraq yalnız özünə münasibəti dərk edə bildiyini göstərir. Bu yaşda həmyaşıd körpə üçün özünün güzgü görüntüsü kimi xidmət edir.

4-6 yaş uşaqlar

Həmyaşıdlarla ünsiyyətin növbəti forması situasiya işidir.

Dörd ildən altı ilə qədər olan bir dövr ilə xarakterizə olunur. Uşağın inkişafı içində meydana gəlirsə məktəbəqədər, onda körpə böyüklərdən daha çox yaşıdları ilə ünsiyyətə cəlb olunur. Dörd yaşına qədər uşaq nitqdə sərbəst danışır və sosial həyatda az təcrübəyə malikdir, bu amillər rol oynamağın inkişafına kömək edir.

Təkcə oyun fəaliyyəti formalarından, obyektlərlə hərəkətlərin aparıcı olduğu uşaqlar öz həmyaşıdları ilə rollu oyunlar oynamağa başlayırlar.

Kollektiv oyunlarda məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı formalaşır. Mağazada, xəstəxanada, zooparkda oyunlar uşaqlara danışıq aparmağı, münaqişəli vəziyyətlərdən qaçmağı, cəmiyyətdə düzgün davranmağı öyrədir. Məktəbəqədər uşaqların münasibətləri daha çox işgüzar əməkdaşlığa bənzəyir və prioritetdir, böyüklər ilə ünsiyyət isə ikinci dərəcəlidir və daha çox məsləhət və məsləhət kimidir.

Həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq edərək, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı baş verir.

Onun uşaq komandasında tanınması və hörmət edilməsi çox vacibdir. Uşaq hər vasitə ilə yoldaşlarının diqqətini cəlb etməyə çalışır. Onların üz ifadələrində və baxışlarında öz şəxsiyyətinə müsbət və ya mənfi münasibətin əlamətlərini tapmağa çalışır. Emosional bir formada, o, artıq özünə kifayət qədər diqqət yetirmədiyinə görə digər məktəbəqədər uşaqlara inciklik ifadə edə və ya məzəmmət edə bilər.

Bu dövrdə uşaqlar yoldaşlarının hərəkətlərinə maraq göstərməyə meyllidirlər. Onlar onların görünməz müşahidəçiləridir. Uşaqlar bir növ qısqanclıq əlamətləri ilə diqqətlə məktəbəqədər uşaqların - həmyaşıdlarının hərəkətlərini izləyir, hərəkətlərini qiymətləndirməyə və tənqidə məruz qoyurlar.

Bir yetkinin başqa yoldaşının hərəkətinə verdiyi qiymət uşağın fikirləri ilə üst-üstə düşmürsə, o, buna ən kəskin formalardan birində reaksiya verə bilər.

4-5 yaşlarında, böyüklərlə ünsiyyət zamanı uşaqlar yoldaşlarının bəzi uğurları ilə maraqlanırlar, eyni zamanda onların fonunda öz üstünlüklərini vurğulamağı və öz uğursuzluqlarını və uğursuzluqlarını qeyd etməməyə çalışırlar. söhbətdə səhvlər. Bu yaşda həmyaşıdının hərəkətinə böyüklər tərəfindən müsbət qiymət verilməsi uşağı əsəbiləşdirə bilər və əksinə o, hər hansı uğursuzluğuna sevinir.

5 yaşına qədər məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə münasibətləri dəyişdilər. Yoldaş, müəyyən formada, onun hərəkətləri ilə daim müqayisə obyektidir.

Beləliklə, uşaq yoldaşı ilə özünə qarşı çıxmağa çalışır. Öz bacarıq və qabiliyyətləri ilə müqayisə fonunda uşaq öz keyfiyyətlərini qiymətləndirməyi öyrənir. Bu, ona öz hərəkətlərinə "yoldaşlarının gözü ilə" baxmağa başlamağa imkan verir, beləliklə, ünsiyyət formalarından birində rəqabətli və rəqabətli başlanğıc görünür.

6-7 yaşlı böyük məktəbəqədər uşaqlar

6-7 yaşdan etibarən məktəbəqədər uşaqların yaşıdları ilə ünsiyyəti yeni səviyyəyə keçir və ekstrasituasiyalı-şəxsi xarakter daşıyır. Ünsiyyət formaları və vasitələri arasında nitq bacarıqları üstünlük təşkil edir. Uşaqlar danışmağa çox vaxt sərf edirlər. Dostluqda sabit seçki üstünlükləri müşahidə olunur.

Yuxarıda göstərilən formalar arasında, məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafına xüsusi təsir göstərən qeyri-situasiya-şəxsi ünsiyyət. 7 yaşına qədər, böyüklərlə gündəlik ünsiyyət zamanı uşaqlar nəinki müəyyən davranış normalarını öyrənirlər, həm də onları müvəffəqiyyətlə tətbiq etməyə çalışırlar. Gündəlik həyat. Onlar pis əməlləri yaxşılardan ayıra bilirlər, ona görə də ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına uyğun hərəkət etməyə çalışırlar. Özlərinə "kənardan" baxan uşaqlar öz davranışlarını şüurlu şəkildə idarə edə bilirlər.

Uşaqlar böyüklərin bəzi peşələri (müəllim, satıcı, həkim) ilə yaxşı tanışdırlar, buna görə də böyüklərlə uyğun ünsiyyət tərzini necə seçməyi bilirlər.

Uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin formalaşmasında böyüklərin rolu

Uşaqlar və həmyaşıdlar arasında ünsiyyətin bütün formalarının inkişafı yalnız böyüklərin birbaşa rəhbərliyi altında mümkündür. Uşaq ardıcıl olaraq bütün formalarından keçməlidir.

Amma elə olur ki, 4 yaşında uşaq həmyaşıdları ilə necə oynamağı bilmir, 5 yaşında isə elementar söhbəti davam etdirə bilmir.

Uşağı tutmaq və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrətmək mümkündürmü?

Bunun üçün xüsusi siniflər var və onlar təbiətcə inkişaf etmişlər. Bunun mənası nədi? Yetkin bir uşağa hələ tanış olmadığı ünsiyyət nümunələri verir. Bunun üçün özünüz kifayət qədər yaxşı ünsiyyət qurmağı öyrənməlisiniz. Bu cür dərslərin təşkilində əsas problem uşağa sadəcə onun üçün mükəmməl, lakin əlçatmaz ünsiyyət formasını - idrak və ya şəxsi göstərmək deyil, həm də uşağa rəhbərlik etmək, onu ünsiyyətin özünə daxil etmək bacarığıdır.

Əldə edilən ünsiyyət səviyyəsinə əsasən, uşağı birgə oyun oynamağa dəvət edə bilərsiniz, iştirakçıların sayı 5-7 uşaqdan çox olmamalıdır.

Oyunun özəlliyi ondan ibarətdir ki, böyüklərə həm lider, həm də iştirakçı rolu verilir: o, oyun qaydalarına əməl etməli, məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirməli, digər uşaqlarla bərabər eyni iştirakçı kimi davranmalıdır. oyun. Birgə hərəkətlər prosesində uşaqlar oyunçu-tərəfdaşına diqqət yetirmək və itirdikləri təqdirdə inciməmək imkanı əldə edirlər. Digər uşaqlarla birlikdə sevinc yaşayırlar, birlikdə oynamaqda əhəmiyyətlərini hiss edirlər. Bu cür dərsləri keçirərkən utancaq və ya qapalı uşaqlar özlərini rahat, sərbəst və asan hiss etməyə başlayırlar. Yetkinlərlə birgə oyunlardan sonra belə uşaqlar ünsiyyətdə qorxu hiss etməyi dayandırır və bir xahiş və ya sual ilə sərbəst şəkildə böyüklərə müraciət edirlər. Beləliklə, həmyaşıdları və böyüklərlə qeyri-situasiyalı ünsiyyətin inkişafı yavaş-yavaş irəliləyir.

Hər bir uşaq fərdi. Özünə hörməti aşağı, aqressiv, utancaq, münaqişəli və özünə qapanan uşaqlar var - onların hamısı bu və ya digər dərəcədə ünsiyyətdə problemlər yaşaya bilər. Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında bəzi ünsiyyət formalarını düzəltməyə yönəlmiş sadə oyunlar və məşqlərlə tanış olmağı təklif edirik.

1. "Hekayə uydur" məşqi.

Uşağı mövzuda qısa bir hekayə hazırlamağa dəvət edin: "Mən bunu ... olanda sevirəm", "Qəzəbli olanda ...", "Narahat oluram ...", "Mən inciyəndə ... ", "Qorxuram ...". Uşaq ətraflı hekayə yazsın və fikirlərini tam ifadə etsin. Sonradan bütün hekayələr ifa edilə bilər, lakin əsas rol dastançının özü olmalıdır. Uşaqla birlikdə bəzi vəziyyətləri aradan qaldırmağın yollarını düşünə və tapa bilərsiniz.

2. Söhbət “Necə özünüz olmaq olar”.

Söhbət əsnasında uşağın onun istədiyi kimi olmasına mane olan səbəbləri müzakirə edib öyrənməlisiniz. Uşağınızla birlikdə onlardan qurtulmağın yollarını düşünün.

3. "Özünüzü çəkin" məşqi.

Uşağı indi və keçmişdə rəngli qələmlərlə özünü çəkməyə dəvət edin. Sonra şəklin təfərrüatlarını müzakirə edin, onlarda fərqləri tapın. Uşağınızdan onun özündə nəyi bəyəndiyini və nəyi bəyənmədiyini öyrənin. Bu məşqin köməyi ilə uşaq özünü bir fərd kimi dərk edə, özünə müxtəlif rakurslardan baxa biləcək.

Bu sadə oyunlar uşağın özünə olan diqqətini artırmağa, hisslərini və təcrübələrini görməyə kömək edəcək, həm də özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.

Onlar uşaqlara həmyaşıdları arasındakı fərqlərə rəğbət bəsləməyi və görməyi öyrədəcəklər fərdi xüsusiyyətlər hər uşaq.

Video. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə çətinliklər: nə etməli

Həmyaşıdları ilə məktəbəqədər uşaqlar əvvəlki dövrlərdəki ünsiyyətlə müqayisədə keyfiyyətcə dəyişir. Məktəbəqədər uşaqlar (4-5 yaş) üçün həmyaşıdları ilə ünsiyyət prioritet olur. Onlar müxtəlif vəziyyətlərdə (rejim anlarında, müxtəlif fəaliyyət prosesində - oyunlarda, işdə, dərslərdə və s.) bir-biri ilə fəal ünsiyyət qururlar. Ünsiyyət xüsusilə oyun fəaliyyəti zamanı özünü göstərir və inkişaf etdirir. Ünsiyyətin inkişafı oyunun təbiətinə və inkişafına təsir göstərir. Kollektiv tapşırıqların geniş çeşidi var:

• birgə oyun;
• öz nümunələrini tətbiq etmək;
• tərəfdaşın hərəkətlərinin idarə edilməsi və onların icrasına nəzarət;
• özü ilə daimi müqayisə və konkret davranış aktlarının qiymətləndirilməsi.

Bu cür müxtəlif kommunikativ tapşırıqlar müvafiq hərəkətlərin inkişafını tələb edir: tələb etmək, sifariş vermək, aldatmaq, peşman olmaq, sübut etmək, mübahisə etmək və s.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətçox emosional yüklənir. Həmyaşıdlara ünvanlanan hərəkətlər affektiv şəkildə yönəldilir (böyüklərlə ünsiyyətdən 9-10 dəfə daha çox ifadəli-mimik təzahürlər).

Çox müxtəlif emosional vəziyyətlər var: şiddətli qəzəbdən şiddətli sevincə, həssaslıq və rəğbətdən qəzəbə qədər. Məktəbəqədər uşaq böyüklərdən daha tez-tez həmyaşıdını bəyənir və onunla daha tez-tez münaqişə münasibətlərinə girir.

Uşaqların təmasları qeyri-standartdır və tənzimlənmir. Məktəbəqədər uşaqlar münasibətlərində ən gözlənilməz hərəkətlərdən istifadə edirlər. Onların hərəkətləri maneəsizdir, normallaşdırılmır: tullanır, üzlər düzəldir, fərqli pozalar alır, bir-birini təqlid edir, müxtəlif sözlər uydurur, təmsillər qurur və s.

Həmyaşıd mühitində uşaq öz fərdi xüsusiyyətlərini sərbəst ifadə edə bilər.

Yaşla, uşaqların təmasları getdikcə daha çox ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına tabe olur. Ancaq məktəbəqədər təhsilin sonuna qədər fərqləndirici xüsusiyyət uşaqların ünsiyyəti onun nizamsızlığı və boş olmasıdır.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüskarlıq məsuliyyətli hərəkətlərdən üstündür. Bir uşaq üçün onun öz hərəkəti (bəyanatı) daha vacibdir, hətta əksər hallarda həmyaşıdları tərəfindən dəstəklənmir. Ona görə də dialoq pozula bilər. Kommunikativ hərəkətlərin uyğunsuzluğu çox vaxt uşaqlar arasında etirazlara, incikliklərə, münaqişələrə səbəb olur.

Cədvəl 9.1
Məktəbəqədər dövrdə ünsiyyətin təbiətinin dəyişdirilməsi

Beləliklə, ünsiyyətin məzmunu 3 ildən 6-7 ilə qədər olan dövrdə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: ehtiyacların məzmunu, motivləri və

Tədricən ünsiyyət formalarını inkişaf etdirin.

Emosional-praktik yaşıdları ilə ünsiyyət 2-4 yaşlarında üstünlük təşkil edir. Bu ilə xarakterizə olunur:

• başqa uşağa maraq
• hərəkətlərinə diqqəti artırmaq;
• bir həmyaşıdın diqqətini özünüzə cəlb etmək istəyi;
• öz nailiyyətlərini həmyaşıdlarına nümayiş etdirmək və onun cavabını oyatmaq istəyi.

2 yaşında uşağın xüsusi oyun hərəkətləri var. O, həmyaşıdları ilə əylənməyi, rəqabət aparmağı, qarışmağı xoşlayır (Şəkil 9.8).

düyü. 9.8. Həmyaşıdların təqlidi

Kiçik məktəbəqədər yaşda emosional və praktik ünsiyyət qorunur və bununla yanaşı, qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən çox asılı olan situasiya ünsiyyəti yaranır.

Hər bir uşaq diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından cavab almaqla məşğuldur. Eyni zamanda, əhval-ruhiyyə, arzu

Vəziyyət. Uşaqlar birlikdə və növbə ilə oyun oynadılar, ümumi əyləncəni dəstəklədilər və gücləndirdilər. Birdən onların görmə sahəsində parlaq bir oyuncaq peyda oldu. Uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi dayandı: cəlbedici bir obyekt tərəfindən narahat edildi. Hər bir uşaq diqqətini həmyaşıdından yeni bir obyektə çevirdi və ona sahib olmaq hüququ uğrunda mübarizə demək olar ki, döyüşə səbəb oldu.

Uşaqların təxmini yaşını və ünsiyyət formasını müəyyənləşdirin.

Qərar. Bu uşaqların yaşı iki ilə dörd arasındadır. Bu dövrdə emosional və praktiki ünsiyyət aydın şəkildə özünü göstərir, bu, əsasən vəziyyətdən asılıdır. Vəziyyətin dəyişməsi ünsiyyət prosesinin oxşar çevrilməsinə gətirib çıxarır.

4 yaşa qədər inkişaf edir situasiyalı işgüzar ünsiyyət forması.

Bu, rol oyununun inkişaf dövrüdür. Artıq həmyaşıdlar ünsiyyətdə böyüklərdən daha çox yer tuturlar. Uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. Öz rollarını yerinə yetirərkən, onlar tez-tez səslərini, intonasiyalarını və davranışlarını dəyişdirərək işgüzar münasibətlərə girirlər. Bu, şəxsi münasibətlərə keçidi asanlaşdırır. Amma ünsiyyətin əsas məzmunu işgüzar əməkdaşlıqdır. Əməkdaşlıq ehtiyacı ilə yanaşı, həmyaşıdların tanınması ehtiyacı da önə çıxır.

Vəziyyət. Dima (5 yaş) həmyaşıdlarının hərəkətlərini diqqətlə və qısqanclıqla müşahidə edir, onların hərəkətlərini daim tənqid edir və qiymətləndirir.

Bir həmyaşıdının uğursuz hərəkətləri halında Dima necə reaksiya verəcək?

Qərar. Dima xoşbəxt olacaq. Ancaq bir yetkin kimisə həvəsləndirirsə, o zaman Dima çox güman ki, üzüləcək.

5 yaşında həmyaşıdlarına münasibətin keyfiyyətcə yenidən qurulması baş verir. Orta məktəbəqədər yaşda uşaq özünə "bir həmyaşıdının gözü ilə" baxır. Bir yaşlı uşaq uşaq üçün özü ilə daimi müqayisə obyektinə çevrilir. Bu müqayisə özünü başqasına qarşı qoymaq məqsədi daşıyır. Situasiyalı işgüzar ünsiyyətdə rəqabətli başlanğıc görünür. Xatırladaq ki, üç yaşlı uşaqlarda müqayisə ümumiliyi aşkar etməyə yönəldilmişdir.

Digər şəxs uşağın özünü gördüyü güzgüdür.

Bu dövrdə uşaqlar bir-biri ilə çox danışırlar (böyüklərdən daha çox), lakin onların nitqi situasiya olaraq qalır. Onlar əsasən mövcud vəziyyətdə təqdim olunan obyektlər, hərəkətlər haqqında qarşılıqlı əlaqə qururlar.

Bu dövrdə uşaqlar böyüklərlə daha az ünsiyyət qursalar da, onunla qarşılıqlı əlaqədə ekstrasituasiyalı təmaslar yaranır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda bir çoxları qeyri-situasiyalı-işgüzar ünsiyyət formasını inkişaf etdirir.

6-7 yaşlarında uşaqlar bir-birinə harada olduqlarını, gördüklərini danışırlar. Digər uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirirlər, həmyaşıdlarına şəxsi suallar verirlər, məsələn: "Nə etmək istəyirsən?", "Nəyi sevirsən?", "Harada olmusan, nə görmüsən?".

Bəziləri praktiki hərəkətlərə əl atmadan uzun müddət danışa bilirlər. Ancaq yenə də birgə işlər uşaqlar üçün ən böyük əhəmiyyət kəsb edir, yəni ümumi oyunlar və ya məhsuldar fəaliyyət.

Bu zaman başqa bir uşağa xüsusi münasibət formalaşır ki, bu da adlandırıla bilər şəxsi. Həmyaşıd özünə dəyərli vahid şəxsiyyətə çevrilir, bu o deməkdir ki, uşaqlar arasında daha dərin şəxsiyyətlərarası münasibətlər mümkündür. Ancaq bütün uşaqlarda başqalarına qarşı belə şəxsi münasibət formalaşmır. Onların bir çoxunda həmyaşıdlarına qarşı eqoist, rəqabətçi münasibət hökm sürür. Belə uşaqların xüsusi psixoloji və pedaqoji ehtiyacları var

Cədvəl 9.2
Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətinin fərqli xüsusiyyətləri

Uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə öyrənir:

• özünü ifadə et;
• başqalarını idarə etmək;
• müxtəlif münasibətlərə girir.

Yetkinlərlə ünsiyyətdə o, aşağıdakıları öyrənir:

• danışmaq və düzgün etmək;
• başqalarını dinləmək və anlamaq;
• yeni biliklər əldə etmək.

Normal inkişaf üçün uşağın yalnız böyüklərlə ünsiyyətə deyil, həm də yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı var.

Sual. Niyə həmyaşıdı ilə, hətta darıxdırıcı biri ilə ünsiyyət qurarkən, uşaq öz lüğətini valideynləri ilə ünsiyyətdən daha yaxşı genişləndirir?

Cavab verin.Ünsiyyətdə, oyunda başa düşülmək ehtiyacı uşaqları daha aydın və düzgün danışmağa vadar edir. Nəticədə həmyaşıdlara ünvanlanan nitq daha ardıcıl, başa düşülən, təfərrüatlı və leksik cəhətdən zəngin olur.

düyü. 9.9.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusi məna kəsb edir(Şəkil 9.9). Müxtəlif ifadələr arasında insanın öz “mən”i ilə bağlı söhbətlər üstünlük təşkil edir.

Vəziyyət.“Oğlum Mişa (7 yaşında), anası yazır, “demək olar ki, mükəmməllik. Amma ictimai yerlərdə o, həmişə susur. Bunu nədənsə dostlarıma haqq qazandırmağa çalışıram, deyirlər, Mişa yorğundur, evə getməyə tələsir və s., amma yenə də oğlumun təcrid olunması narahatdır. Evdə olanda hər şey qaydasındadır, amma camaat içində dərhal özünə çəkilir. Nə etməli məsləhət verin?

Anaya məsləhət verin.

R e schenie. Mişaya izah etməyə çalışmalısan ki, utancaqlıq çox vaxt qeyri-dost kimi qəbul edilir və insanları razı salmaq üçün daha ünsiyyətcil olmalısan. Amma belə məsləhətlər verərkən əmin olmaq lazımdır ki, bu problem anaya görə yaranmayıb. Ola bilər ki:

• Mişanın təmkinsizliyi onun xarakterinin bir xüsusiyyətidir, o, uşaqların yanında da davranır, yəni əslində dəyişmir, amma Mişanın onunla ünsiyyət qurarkən daha rahat davranmasını istəyən anasının gözləntiləri dəyişir. tanışlar;
• başqaları ilə ünsiyyətdə ananın özü dəyişir, bu da Mişanı narahat edir və o, bağlanır;
• Mişanı anasının mühitini təşkil edən qrupda gedən söhbətlər maraqlandırmır və ola bilsin ki, bu qrup Mişanın susması ilə kifayətlənib.

Valideynlərin övladlarına təzyiq göstərərək onları utancaqlığa “səbəb etmək”, sonra isə özlərinin yaratdıqları problem qarşısında itib-batmaq adi hal deyil (Şəkil 9.10).

düyü. 9.10. Yetkinlər uşaqlarla müqayisədə daha başa düşülən və həssas ünsiyyət tərəfdaşıdır.

Ümumiyyətlə, qeyd etmək olar ki, uşaqların ünsiyyətinin məqsəd və məzmunu yaşla əlaqədar olaraq əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır (Cədvəl 9.3).

Cədvəl 9.3

Yaşla ünsiyyətin məqsəd və məzmununun dəyişdirilməsi

Vəziyyət. Bu tip uşaqların ifadələrini tez-tez eşidirik: "Gəlin birlikdə maşın oynayaq!", "Bax, nə əldə etmişik!".

Uşaqların bu cür müraciətləri nədən xəbər verir? Onlar neçə yaşında uşaqlardır?

Qərar. Uşaqların onları valeh edən ümumi bir səbəbi var. İndi hansı “mən”, hansı “sən” olması o qədər də önəmli deyil, əsas odur ki, bizi maraqlı oyun gözləyir. “Mən”dən “Biz”ə bu dönüş uşaqlarda 4 ildən sonra, oyunda birləşmə cəhdi olduqda müşahidə olunur.

Vəziyyət. Dima (4 yaş) və Kolya (4 yaş 1 ay) hər biri öz oyuncağı ilə tək başına oynayırdılar. Valideynlər oğlanların həmyaşıdlarının birgə oyunlarda onları qəbul etməməsinə diqqət çəkiblər. Həmin uşaqları müayinə edən psixoloq valideynlərə bunun səbəbinin oğullarının nitqinin yetərincə inkişaf etməməsi olduğunu bildirib.

Psixoloq nitqin inkişafının hansı xüsusiyyətini nəzərdə tuturdu?

Qərar. Zəif danışan və bir-birini başa düşməyən uşaqlar qura bilməzlər maraqlı oyun mənalı ünsiyyət. Onlar bir-birindən sıxılırlar. Danışacaq heç nələri olmadığı üçün ayrı oynamağa məcburdurlar.

Vəziyyət. Vova (4 yaş) tez Vityaya (4,5 yaş) deyir: "Sən bir növ acgöz adamsan".

Həmyaşıdların bu və buna bənzər mülahizələri nəyi göstərir?

Uşaqların dəyər mühakimələrinin xüsusiyyətləri hansılardır?

Qərar. Uşaqlar bir-birlərinə bu cür qiymətləndirmələri anlıq, tez-tez situasiya təzahürləri əsasında verirlər: əgər o, oyuncaq vermirsə, deməli "acgözdür". Uşaq istər-istəməz həmyaşıdına öz narazılığını açıq şəkildə bildirir. Gənc uşaqlarla bağlı qiymətləndirmələr çox subyektivdir. Onlar “Mən” və “Sən”in qarşıdurmasına düşürlər, burada “mən” açıq-aşkar “Sən”dən daha yaxşıdır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın özünə mesajı “bu mənimdir”, “nə etdiyimə diqqət yetir”dən “böyüyəndə necə olacam” və “sevdiyim şey”ə dəyişir.

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların qarşılıqlı ünsiyyətinin məqsədiözünü, məziyyətlərini nümayiş etdirmək, diqqəti özünə çəkməkdir. Uşağın həmyaşıdlarının qiymətləndirilməsi, təsdiqlənməsi, hətta heyran olması çox vacibdir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən mərkəzdə uşağın hər bir ifadəsində "Mən" olur: "Məndə ...", "Mən ...", "Mən ...". Onun üçün həmyaşıdlarına bir şeydə üstünlüyünü nümayiş etdirmək vacibdir. Buna görə də, uşaqlar bir-birləri ilə öyünməyi sevirlər: "Amma məni aldılar ...", "Amma məndə ...", "Və mənim maşınım sizinkindən yaxşıdır ..." və s. Bunun sayəsində uşaq əldə edir nəzərə alınacağına əminlik onun ən yaxşısı, sevimlisi və s.

Heç kimə göstərilə bilməyən əşya, oyuncaq öz cəlbediciliyini itirir.

Valideynlər üçün körpə həmişə ən yaxşısıdır. Və ata və anasını ən yaxşı olduğuna inandırmağa ehtiyac yoxdur. Amma uşaq həmyaşıdları arasında olan kimi, üstünlük hüququnu sübut etməlidir. Bu, özünüzü yaxınlıqda oynayan və sizə çox oxşar olanlarla müqayisə etməklə baş verir.

Maraqlıdır ki, uşaqlar özlərini başqaları ilə çox subyektiv müqayisə edirlər.

Uşağın əsas vəzifəsi öz üstünlüyünü sübut etməkdir: "Görün mən nə qədər yaxşıyam". Həmyaşıd bunun üçündür! Müqayisə edəcək birisi olması üçün lazımdır ki, məziyyətlərini göstərəcək biri olsun.

Hər şeydən əvvəl uşaq həmyaşıdını müqayisə üçün subyekt kimi görür. Və yalnız bir həmyaşıdımız istədiyimizdən fərqli davranmağa başlayanda, o, müdaxilə etməyə başlayır. Belə hallarda onun şəxsiyyətinin keyfiyyətləri nəzərə çarpır və dərhal bu keyfiyyətlər sərt qiymət alır: “Sən acgöz adamsan”.

Qiymətləndirmə konkret hərəkətlər əsasında verilir: “Oyuncaq vermirsənsə, bu, tamahkarsan deməkdir”.

Amma dostun da tanınmağa, təsdiqə, tərifə ehtiyacı var və buna görə də uşaqlar arasında münaqişələr qaçılmazdır.

Vəziyyət. Uşaqlar birlikdə oynayır və heç nədən şikayətlənmirlər.

Bu vəziyyət qrupdakı hər kəsin bərabər olması deməkdirmi?

Qərar. Xeyr, eləmir. Çox güman ki, uşaqlar arasında müəyyən bir münasibət növü yaranıb: bəziləri yalnız əmr edir, digərləri isə yalnız itaət edirlər.

O da ola bilər ki, aqressiv uşaq birini qorxudur, digərini yalvarır, üçüncüsünü ovlayır, amma öz fəaliyyəti ilə hər kəsi bir və ya digər şəkildə özünə tabe edir.

Uşaqların münaqişələrinin əsas səbəblərini nəzərdən keçirin.

• Hər bir uşaq həmyaşıdından yaxşı qiymət gözləyir, amma başa düşmür ki, həmyaşıdın da tərifə ehtiyacı var. Həmd edin, bir məktəbəqədər uşaq üçün başqa bir uşağı təsdiqləmək çox çətindir. Yalnız görür zahiri davranış digəri: itələyir, qışqırır, müdaxilə edir, oyuncaqları əlindən alır və s.. Eyni zamanda başa düşmür ki, hər bir həmyaşıd bir insandır, öz daxili aləmi, maraqları, istəkləri var.
• Məktəbəqədər uşaq öz daxili aləmindən xəbərsizdir, onların hissləri, niyyətləri, maraqları. Buna görə də, digərinin nə hiss etdiyini təsəvvür etmək onun üçün çətindir.

Uşağa özünə və yaşıdına kənardan baxmağa kömək edilməlidir ki, körpə bir çox münaqişələrdən qaçsın.

Vəziyyət. Tədqiqatlar müəyyən edib ki, bir-biri ilə qeyri-məhdud ünsiyyət imkanları olan, lakin böyüklərlə ünsiyyətin olmaması şəraitində tərbiyə olunan uşaq evinin uşaqları həmyaşıdları ilə təmasları zəif, primitiv və monotondur. Onlar empatiya, qarşılıqlı yardım, müstəqil təşkilat mənalı ünsiyyət.

Bu niyə baş verir?

Qərar. Bu, yalnız böyüklərlə ünsiyyətin olmaması şəraitində tərbiyə olunduqları üçün baş verir. Tam hüquqlu ünsiyyətin inkişafı üçün uşaqların ünsiyyətinin məqsədyönlü təşkili lazımdır ki, bu da böyüklər, xüsusən də məktəbəqədər təhsil üzrə mütəxəssis tərəfindən həyata keçirilə bilər.

Sual. Digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin uğurla inkişaf etməsi üçün bir yetkinin uşağa hansı təsiri olmalıdır?

Cavab verin.İki yol mümkündür. Birincisi təklif edir uşaqların birgə fənn fəaliyyətinin təşkili. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün bu yol səmərəsizdir, çünki bu yaşdakı uşaqlar oyuncaqlarına diqqət yetirirlər və əsasən fərdi oyunlarla məşğul olurlar. Onların bir-birlərinə müraciətləri bir-birindən cəlbedici oyuncağı götürməyə qədər azalır. Oyuncaqlara marağın uşağın yaşıdlarını görməsinə mane olduğunu deyə bilərik.

İkinci yol təşkilata əsaslanır uşaqlar arasında subyektiv qarşılıqlı əlaqə. Bu yol daha səmərəlidir. Yetkinlərin vəzifəsi uşaqlar arasında münasibətləri yaxşılaşdırmaqdır. Bunu etmək üçün böyüklər:

• uşağa həmyaşıdlarının ləyaqətini nümayiş etdirir;
• hər bir uşağı mehribanlıqla adı ilə çağırır;
• oyundakı tərəfdaşları tərifləyir;
• uşağı başqasının hərəkətlərini təkrarlamağa dəvət edir.

İkinci yolu izləyən böyüklər uşağın diqqətini digərinin subyektiv keyfiyyətlərinə cəlb edir. Nəticədə uşaqların bir-birinə marağı artır. Həmyaşıdlara ünvanlanan müsbət emosiyalar var.

Yetkinlər uşağa həmyaşıdını kəşf etməyə və onda müsbət keyfiyyətləri görməyə kömək edir.

Rol oyunu şəraitində, hərəkətlərin və emosional təcrübələrin ümumiliyi ilə bir həmyaşıdı ilə birlik və yaxınlıq mühiti yaradılır. Şəxslərarası münasibətlər və mənalı ünsiyyət inkişaf edir.

Vəziyyət.Çox vaxt uşaq bağçası işçilərinin səyləri bütöv bir interyer yaratmağa və uşaqları sevindirəcək cəlbedici oyuncaqlar seçməyə yönəldilmişdir və müəllim sonra onları tutur və təşkil edə bilər.

Böyüklərin bu cür gözləntiləri haqlıdırmı?

Qərar.Çox vaxt oyuncaqlar sevinc əvəzinə kədər, göz yaşı gətirir. Uşaqlar onları bir-birindən alır, cəlbediciliyinə görə döyüşürlər. Bu oyuncaqlarla münaqişəsiz necə oynaya biləcəyinizlə bağlı pedaqoqun hər hansı izahı kömək etmir. Məsləhət, uşaqların oyuncaqların sahibləri olduğu evdə tanış oyun təcrübəsi ilə ziddiyyət təşkil edir.

Ünsiyyət oynamaq və həmyaşıdları ilə birlikdə oynamaq təcrübəsinin olmaması, körpənin başqa bir uşaqda ünsiyyət tərəfdaşı deyil, cəlbedici oyuncaq üçün bir iddiaçı görməsinə səbəb olur. Böyüklərin nəzarəti altında birgə oyun təcrübəsi tələb olunur.

Vəziyyət. Uşaq evlərində və digər rəsmi müəssisələrdə tərbiyəçinin vəzifəsi gündən-günə səbirli, təmkinli və s.Bu iş üçün vazkeçilməz şərtdir. Amma araşdırmalar göstərir ki, uşağa məhz bu “birtərəfli” yanaşma xalq təhsilinin mənfi cəhətlərindən biridir. Buna görə də, doğuşdan uşaq xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin yalnız bir yoluna alışır.

Qərar. Uşaq xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə fərqli bir təcrübə əldə edərsə, daha yaxşıdır. Axı ana və ata “mehriban” və “pis”, “təmkinli” və “ağıllı” və s. ola bilər. Amma uşaq həmişə valideynləri tərəfindən sevildiyini hiss etməlidir.

“Mən” deyil, “Biz” münasibətlərinin cücərtiləri böyüklər tərəfindən dəstəklənməlidir (Şəkil 9.11).

düyü. 9.11.

Vəziyyət. Məktəbəqədər uşaqların nitq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı ilə iki müəllim məşğul idi, lakin onlar bunu müxtəlif yollarla etdilər. Biri uşaqlardan ya bildikləri nağıl danışmağı, ya da gördükləri bir obyekti təsvir etməyi, ya da kollektiv təcrübə haqqında hekayə yazmağı xahiş etdi. Və daim eyni zamanda uşaqlardan tam cavab tələb edirdi.

Tərbiyəçilərdən hansı uşaqlar sinifdə daha fəal işləyəcək?

Qərar.İkinci müəllimlə uşaqlar daha fəal işləyəcəklər, çünki onlara edilən hər bir müraciət dialoqa dəvət idi, yaradıcı yanaşma ilə motivasiya olunurdu və buna görə də maraqlı idi. İlk müəllimlə uşaqlar, hətta kollektiv təcrübədən gələn hadisələri müzakirə edərkən, artıq məlum olan şeylər haqqında danışmağa o qədər də maraq göstərmirdilər.

İkinci müəllimin dialoqu yaşayış üzərində qurulmuşdu danışılan dil. Uşağın canlı obrazlı təəssüratın təsiri altında 2-3 cümlə söyləməsi “təsviri təkrarı” xırdalamaqdan daha faydalıdır.

Sual. Bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ardıcıl nitqi necə inkişaf etdirmək olar?

Cavab verin. Uşağa təsviri təkrar danışmağı öyrətmək prosesində ardıcıl nitq inkişaf etdirilə bilər. Ən yaxşısı bunu uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını (heykəltəraşlıq, səhnələşdirmə və s.) nəzərə alaraq etməkdir.

Oyunlarda-dramatizasiyalarda, dramatizasiyalarda, süjet-didaktik oyunların gedişində, mövzular üzrə dialoq prosesində təbii dialoq var. Şəxsi təcrübə, tapmacaları təxmin edərkən əsaslandırmada və s. şərtlər altında uşaqlarda maraqlı hobbiləröz fikirlərinin şifahi ifadəsi öz-özünə baş verir.

Vəziyyət. Böyük məktəbəqədər yaşda bir çox uşaq yalnız ən çox mənimsəyir sadə formalar həmyaşıdları ilə dialoq.

Uşağın dialoji ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün böyüklər nələrə diqqət etməlidir?

Qərar. Adətən uşaqlar böyüklərlə dialoji ünsiyyət bacarıqlarını həmyaşıdları ilə ünsiyyətə keçirlər. Yetkinlər aşağıdakılara diqqət yetirməlidirlər:

• sərbəst düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
• arqumentləri dialoqa daxil etmək;
• dialoqu davam etdirmək üçün.

Məntiqi ünsiyyətin inkişafı üzrə iş 3-5 yaşından başlamalıdır, uşaq ardıcıl nitqə yiyələndikdə, kollektiv, süjet-rol oyunu, açıq oyunlarda həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, kollektiv fəaliyyətlə məşğul olduqda: rəsm çəkərkən, dizaynlar və s.Belə iş eyni zamanda 2 vəzifəni həll etməyə imkan verir.

• uşağın dil inkişafı. Onun nitq diqqəti, fonemik eşitmə, artikulyasiya aparatı formalaşır.
• Əlaqəli nitqin inkişafı. Həmyaşıdları ilə oyun və nitq qarşılıqlı əlaqəsinin qurulması var.

Cavab verin. Uşaq diqqətini həmyaşıd tərəfdaşına yönəltməli, ona fəal müraciət etməli, onun ifadələrinə söz və hərəkətlə cavab verməyi bacarmalıdır.

Ünsiyyət dostluq, ünvanlanmalı, şərh, əsaslandırma, bir-biri ilə əlaqəli ifadələr, suallar, motivasiyalarla dəstəklənməlidir.

Canlı emosional intensivlik

Qeyri-standart və tənzimlənməmiş

Təşəbbüs hərəkətlərinin cavabdan üstünlüyü

Gözünüzü tutan ilk şey budur uşaqların ünsiyyətinin son dərəcə parlaq emosional zənginliyi. Onlar sözün əsl mənasında sakit danışa bilmirlər - qışqırırlar, qışqırırlar, gülürlər, tələsirlər, bir-birlərini qorxudurlar və eyni zamanda ləzzətdən boğulurlar. Artan emosionallıq və boşluq uşaqların təmaslarını böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirir. Həmyaşıdların ünsiyyətində müxtəlif emosional vəziyyətləri ifadə edən təqribən 10 qat daha parlaq ekspressiv-mimik təzahürlər var: qəzəbli qəzəbdən şiddətli sevincə, incəlik və rəğbətdən döyüşə qədər.

Uşaqların təmaslarının digər mühüm xüsusiyyəti onların qeyri-standart davranışları və heç bir qayda və ədəb-ərkan olmamasıdır. Yetkinlərlə ünsiyyətdə, hətta ən kiçik uşaqlar da müəyyən davranış normalarına riayət edirlərsə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən körpələr ən gözlənilməz və gözlənilməz səs və hərəkətlərdən istifadə edirlər. Onlar tullanır, qəribə pozalar alır, üzlər düzəldir, bir-birini təqlid edir, cırıldayır, cırıldayır və hürür, ağlasığmaz səslər, sözlər, nağıllar və s. uydururlar.

Məktəbəqədər uşaqlara belə qəribə ünsiyyət nə verir?

Belə azadlıq, məktəbəqədər uşaqların nizamsız ünsiyyəti uşağa öz təşəbbüsünü və orijinallığını, orijinal başlanğıcını göstərməyə imkan verir. Digər uşaqların tez və məmnuniyyətlə uşağın təşəbbüsünü götürmələri, çoxalmaları və dəyişdirilmiş formada geri qaytarmaları çox vacibdir. Məsələn, biri qışqırdı, digəri qışqırdı və atladı - və hər ikisi güldü. Eyni və qeyri-adi hərəkətlər uşaqlarda özünə inam və parlaq, sevincli emosiyalar gətirir. Belə təmaslarda kiçik uşaqlar başqaları ilə müqayisə olunmaz oxşarlıq hissi yaşayırlar. Axı, onlar eyni şəkildə tullanır və cırılır və eyni zamanda ümumi bir sevinc hissi yaşayırlar. Bu cəmiyyət vasitəsilə uşaqlar özlərini həmyaşıdları arasında tanıyıb çoxalaraq, özlərini təsdiq etməyə çalışırlar. Yetkin bir uşaq üçün mədəni normallaşdırılmış davranış nümunələri daşıyırsa, həmyaşıd fərdi, standartlaşdırılmamış, sərbəst təzahürlər üçün şərait yaradır. Təbii ki, yaşla, uşaqların təmasları getdikcə daha çox ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına tabe olur. Bununla belə, xüsusi boşluq, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrin istifadəsi, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər və bəlkə də daha sonra uşaqların ünsiyyətinin əlaməti olaraq qalır.

Məktəbəqədər yaşda uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu dəyişikliklər daxildir üç keyfiyyətcə unikal mərhələ məktəbəqədər uşaqların yaşıdları ilə (və ya ünsiyyət formaları).

Onlardan birincisi emosional-praktikdir (ikincisi - həyatın dördüncü ili). Kiçik məktəbəqədər yaşda uşaq həmyaşıdlarından əyləncələrdə iştirak gözləyir və özünü ifadə etmək istəyir. Həmyaşıdının onun zarafatlarına qoşulması və onunla birlikdə və ya alternativ olaraq hərəkət edərək ümumi əyləncəni dəstəkləməsi və gücləndirməsi onun üçün zəruri və kifayətdir. Belə ünsiyyətin hər bir iştirakçısı ilk növbədə diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqla məşğuldur. Emosional-praktik ünsiyyət son dərəcə situasiyalıdır - həm məzmununa, həm də həyata keçirmə vasitələrinə görə. Bu, tamamilə qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən və tərəfdaşın praktiki hərəkətlərindən asılıdır. Xarakterikdir ki situasiyaya cəlbedici bir obyekt təqdim etmək uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini poza bilər: diqqəti həmyaşıdlarından mövzuya çevirir və ya onun üstündə dava salırlar. Bu mərhələdə uşaqların ünsiyyəti hələ obyektlərlə və ya hərəkətlərlə əlaqəli deyil və onlardan ayrılır. Bax →m.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün ən xarakterik başqa bir uşağa qarşı laqeyd münasibətdir.Üç yaşlı uşaqlar, bir qayda olaraq, həmyaşıdlarının uğurlarına və böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsinə biganədirlər. Eyni zamanda, onlar, bir qayda olaraq, problemli vəziyyətləri başqalarının "lehinə" asanlıqla həll edirlər: oyuna yol verirlər, əşyalarını verirlər (baxmayaraq ki, onların hədiyyələri həmyaşıdlarından daha çox böyüklərə - valideynlərə və ya pedaqoqlara ünvanlanır). ). Bütün bunlar onu göstərə bilər həmyaşıd hələ uşağın həyatında əhəmiyyətli rol oynamır. Uşaq, sanki, həmyaşıdının hərəkətlərini və vəziyyətlərini hiss etmir. Eyni zamanda, onun mövcudluğu uşağın ümumi emosionallığını və fəaliyyətini artırır. Bu, uşaqların emosional və praktiki qarşılıqlı əlaqə, həmyaşıdlarının hərəkətlərini təqlid etmək istəyi ilə sübut olunur. Üç yaşlı uşaqların ümumi emosional vəziyyətlərə yoluxma asanlığı onunla eyni xassələrin, əşyaların və ya hərəkətlərin kəşfində ifadə olunan xüsusi bir ümumiliyi göstərə bilər. Uşaq, "bir həmyaşıdına baxaraq", özünəməxsus xüsusiyyətləri vurğulayır. Amma bu ümumilik sırf zahiri, prosessual və situasiya xarakteri daşıyır.

Situasiya-işgüzar ünsiyyət forması

Dörd yaşında inkişaf edir və altı yaşa qədər ən tipik olaraq qalır. Dörd ildən sonra uşaqlar (xüsusilə də uşaq bağçasına gedənlər) cazibədarlığında böyükləri ötməyə başlayan və həyatlarında artan bir yer tutmağa başlayan həmyaşıdları var. Bu yaş rol oyununun ən parlaq dövrüdür. Bu zaman rol oyunu kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. İşgüzar əməkdaşlıq məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyətinin əsas məzmununa çevrilir.Əməkdaşlığı şəriklikdən ayırmaq lazımdır. Emosional və praktiki ünsiyyət zamanı uşaqlar birlikdə deyil, yan-yana hərəkət edirdilər, həmyaşıdlarının diqqəti və iştirakçılığı onlar üçün vacib idi. Situasiya işgüzar ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaqlar ümumi bir işlə məşğul olurlar, ümumi nəticə əldə etmək üçün öz hərəkətlərini əlaqələndirməli və tərəfdaşının fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar. Bu cür qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq adlanırdı. Həmyaşıdların əməkdaşlığına ehtiyac uşaqların ünsiyyətinin mərkəzinə çevrilir.

Məktəbəqədər yaşın ortalarında həmyaşıdlarına münasibətdə həlledici dəyişiklik baş verir. Uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin mənzərəsi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

“Yüksək məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlar qrupunda uşağın emosional rifahı ya birgə oyun fəaliyyətini təşkil etmək bacarığından, ya da məhsuldar fəaliyyətin uğurundan asılıdır. Populyar uşaqlar birgə idrak, əmək və oyun fəaliyyətlərində yüksək uğur qazanırlar. Onlar təşəbbüskar, nəticəyönümlüdür və müsbət rəy gözləyirlər. Qrupda əlverişsiz mövqedə olan uşaqlar mənfi emosiyalara, işləməkdən imtina etmələrinə səbəb olan fəaliyyətlərdə az uğur qazanırlar. Bu mərhələdə əməkdaşlıq ehtiyacı ilə yanaşı, həmyaşıdların tanınması və hörmətə ehtiyacı da aydın şəkildə vurğulanır. Uşaq başqalarının diqqətini cəlb etməyə çalışır. Baxışlarında və üz ifadələrində özünə qarşı münasibət əlamətlərini həssaslıqla tutur, tərəfdaşların diqqətsizliyinə və ya məzəmmətinə cavab olaraq inciklik nümayiş etdirir. Bir həmyaşıdın "görünməzliyi" çevrilir etdiyi hər şeyə böyük maraq göstərir. Dörd-beş yaşında uşaqlar tez-tez böyüklərdən yoldaşlarının uğurları barədə soruşur, üstünlüklərini nümayiş etdirir, səhvlərini və uğursuzluqlarını yaşıdlarından gizlətməyə çalışırlar. Bu yaşda uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli bir başlanğıc meydana çıxır. Başqalarının uğurları və uğursuzluqları qazanır xüsusi məna. Oyun və ya digər fəaliyyət prosesində uşaqlar həmyaşıdlarının hərəkətlərini yaxından və qısqanclıqla müşahidə edir və onları qiymətləndirirlər. Uşaqların böyüklərin qiymətləndirməsinə reaksiyaları da daha kəskin və emosional olur.

Həmyaşıdlarının uğurları uşaqlar üçün kədərə səbəb ola bilər, uğursuzluqları isə gizli sevincə səbəb ola bilər. Bu yaşda uşaqların konfliktlərinin sayı əhəmiyyətli dərəcədə artır, həmyaşıdlarına qarşı paxıllıq, qısqanclıq, inciklik kimi hadisələr yaranır.

Bütün bunlar uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlərinin dərin keyfiyyətcə yenidən qurulması haqqında danışmağa imkan verir. Digər uşaq daim özü ilə müqayisə obyektinə çevrilir. Bu müqayisə (üç yaşlı uşaqlarda olduğu kimi) ümumiliyi aşkar etməyə deyil, həm özünə, həm də digərinə qarşı çıxmaq məqsədi daşıyır ki, bu da ilk növbədə uşağın özünüdərkində dəyişiklikləri əks etdirir. Uşaq həmyaşıdı ilə müqayisə yolu ilə özünü özündə deyil, “başqasının gözündə” vacib olan bəzi fəzilətlərin sahibi kimi qiymətləndirir və təsdiq edir. Bu dörd-beş yaşlı uşaq üçün başqa bir həmyaşıd olur. Bütün bunlar uşaqların çoxsaylı konfliktlərinə və lovğalıq, nümayişkaranəlik, rəqabət qabiliyyəti və s. yaş xüsusiyyətləri beşillik plan. Yaşlı məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına münasibət yenidən əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Altı və ya yeddi yaşa qədər həmyaşıdlarına qarşı mehribanlıq və bir-birinə kömək etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Təbii ki, uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli başlanğıc qorunub saxlanılır. Bununla yanaşı, yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də varlığının bəzi psixoloji aspektlərini - istəklərini, üstünlüklərini, əhval-ruhiyyələrini görmək qabiliyyəti ortaya çıxır. Məktəbəqədər uşaqlar təkcə özləri haqqında danışmır, həm də həmyaşıdlarına suallarla müraciət edirlər: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb və s. Onların ünsiyyəti olur.vəziyyətdən kənar.

Ekstrasituasiyalı ünsiyyət forması

Uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiyanın inkişafı iki istiqamətdə baş verir. Bir tərəfdən, saytdan kənar təmasların sayı artır: uşaqlar bir-birinə harada olduqları və gördükləri barədə danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər. Digər tərəfdən, həmyaşıd obrazının özü qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq daha sabit olur. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar yaranır, dostluğun ilk tumurcuqları görünür. Məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (hər biri iki və ya üç nəfər) "toplanır" və dostlarına açıq bir üstünlük göstərirlər. Uşaq, həmyaşıdının situasiya təzahürlərində (özünün konkret hərəkətlərində, ifadələrində, oyuncaqlarında) təmsil olunmasa da, uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edən digərinin daxili mahiyyətini təcrid etməyə və hiss etməyə başlayır.

Altı yaşa qədər bir həmyaşıdın fəaliyyətinə və təcrübələrinə emosional iştirak əhəmiyyətli dərəcədə artır.Əksər hallarda, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdlarının hərəkətlərini diqqətlə izləyir və onlara emosional şəkildə cəlb olunurlar. Bəzən, hətta oyun qaydalarına zidd olaraq, ona kömək etməyə çalışırlar, düzgün hərəkət təklif edirlər. Dörd-beş yaşlı uşaqlar böyüklərin ardınca könüllü olaraq həmyaşıdlarının hərəkətlərini qınayırlarsa, altı yaşlı uşaqlar, əksinə, böyüklərə qarşı "müxalifətdə" bir dostla birləşə bilərlər. Bütün bunlar onu göstərə bilər ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların hərəkətləri böyüklərin müsbət qiymətləndirilməsinə və əxlaq normalarına riayət etməyə deyil, birbaşa başqa bir uşağa yönəldilmişdir.

Altı yaşına qədər bir çox uşaq həmyaşıdına kömək etmək, ona bir şey vermək və ya təslim olmaq üçün dərhal və təmənnasız bir istək var. Bədxahlıq, paxıllıq, rəqabətqabiliyyətlilik beş yaşında olduğu kimi daha az tez-tez və kəskin şəkildə görünmür. Bir çox uşaqlar artıq həmyaşıdlarının həm uğurları, həm də uğursuzluqları ilə empatiya qurmağı bacarırlar. Bütün bunlar onu göstərə bilər Həmyaşıd uşaq üçün yalnız özünü təsdiqləmə vasitəsi və özü ilə müqayisə obyekti deyil, yalnız üstünlük verilən tərəfdaş deyil, həm də uğurlarından və mövzularından asılı olmayaraq dəyərli, vacib və maraqlı bir insana çevrilir.