Metoodikakabineti, vanemkasvataja töö korraldamine koolieelses lasteasutuses haridusorganisatsioon tuleb arvestada paljude nüanssidega. Lähtuvalt metoodikakabineti multifunktsionaalsest eesmärgist tuleks seda käsitleda eelkõige loovpedagoogilise töötoana, kus kasvataja saab praktilist abi lastega töö korraldamisel.
Lae alla:
Eelvaade:
Kaasaegsed lähenemised metoodilise kabineti korraldusele
Sõna "organisatsioon" tuleb ladinakeelsest sõnast "ma suhtlen saleda välimusega, ma korraldan". Nad organiseerivad materiaalseid vahendeid, üht või teist, aga ennekõike organiseerivad nad inimesi. AT eelkool esile kerkivad probleemid, mis on seotud otseselt lastega õppeprotsessi läbi viivate õpetajate tegevusega.
Organisatsioonietapp sisaldab mitmeid punkte:
Hetkeseisu uurimine, sh vastused küsimustele: mis on tänaseks tehtud, kas korraldatud ettevõtluses on traditsioone või lahendatakse esmakordselt probleem, mis võib ettevõtluse edukust enim mõjutada jne. ;
- eesmärgi seadmine ja tööülesannete määratlemine (vajalik on selgelt ette kujutada, mida soovitakse saavutada kohe või etapiviisiliselt jne), juhtumi ettevalmistamise ja läbiviimise planeerimine;
- eelseisvate tegevuste sisu, vormide ja meetodite väljatöötamine ja valik (kohe hinnatakse töö mahtu, võtteid, meetodeid, kasutatavaid vahendeid jne);
- tingimuste loomine edaspidiseks tööks;
- esinejatele ülesannete püstitamine ja üldise töömeeleolu loomine, esinejate juhendamine;
- inimeste otsene abistamine konkreetse juhtumi elluviimise protsessis, mis hõlmab tulemuste hindamist ja kvalifitseerimist, samuti kohusetundlikkuse ja algatusvõime julgustamist.
Iga ettevõtet saab korraldada parima tulemusega, kui tunnete hästi inimeste võimeid, loomingulist suunitlust ja iga töötaja ametialast küpsust.
Metoodikakabineti tööd korraldades peab vanemkasvataja meeles pidama peamist: selle sisu ja kujundus peavad vastama selle koolieelse lasteasutuse õpetajate vajadustele. Siia tuleks koondada info asutuse ja autori arengute kohta, aastakava, õpetajate nõukogude materjalid. Metoodikakabinet peaks olema igale koolitajale kättesaadav, mugava ja paindliku töögraafikuga. Kogu kujundus peaks olema tehtud samas stiilis, soodustades vestlust ja loomingulist tööd.
Lähtuvalt metoodikakabineti multifunktsionaalsest eesmärgist tuleks seda käsitleda eelkõige loovpedagoogilise töötoana, kus kasvataja saab praktilist abi lastega töö korraldamisel. Klassiruum peaks "provotseerima" õpetajaid loovusele, julgustama neid oma kutseoskusi täiendama.
Sättega seotud probleemide edukaks lahendamiseks metoodiline abi pedagoogid, tõstes oma kvalifikatsiooni ja üldist haridustaset, on vaja valida klassiruumi materjal, mis vastab kõige kaasaegsemale metoodilised nõuded ja kaaluge hoolikalt selle süstematiseerimist.
Metoodilise kabineti materjali saab sorteerida mitmeks osaks:
Reguleerivad ja juhendmaterjalid,
- õppematerjalid,
- metoodilist ja teatmekirjandust,
- didaktiline ja visuaalne materjal,
- TCO.
Raamatukogu
Kabineti töös tuleks anda oluline koht korralik korraldus raamatukogud. Kogu raamatuvaru lasteaed võib tinglikult jagada kolme ossa: raamatud koolitajale (metoodiline ja teatmekirjandus), raamatud lastele ja raamatud ühiskasutuseks.
Pedagoogilise ameti tuumiku moodustab laste kasvatamist käsitlev metoodiline kirjandus koolieelne vanus, sest see peamine ülesanne- koolitajatele usaldusväärse ja ajakohase teabe pakkumine uute pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute kohta. Metoodiku kohus on seda pedagoogilise mõtte arsenali täiendada. Oluline on jälgida sotsiaalmetoodilise kirjanduse ilmumist, tutvuda pedagoogiliste kirjastuste pikemaajaliste plaanide ja kataloogidega ning õigeaegselt tellida vajalikku kirjandust. Metoodiline kirjandus tuleks paigutada jaotistesse: "Füüsiline areng", "Moraalne kasvatus", "Mäng", "Kõnearendus", "Kõik loodusest", " Muusikaline areng" - jne.
Metoodikaruumi on vaja ka spetsiaalset välis-, vene- ja nõukogude pedagoogika ja psühholoogia klassika osakonda. See võib põhineda kogutud teostel või Ya.A. valitud teostel. Kamensky, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak, L.A. Wenger, D.B. Elkonina, L.S. Vygotsky ja teised silmapaistvad teadlased.
Jaotises "Teatmekirjandus" saate paigutada erinevaid entsüklopeediaid, teatmeteoseid, ajakirju. Koolieelse lasteasutuse töötajate kõnekultuuri parandamiseks tuleks kasutada teatmeteostena sõnaraamatuid: V. Dahli "Vene keele seletav sõnaraamat", S. Ožegovi "Vene keele sõnastik", sõnaraamat-teatmik "Vene kirjanduse hääldus". ja stress”, “Pedagoogiline sõnaraamat”, “ Eetikasõnaraamat jne.
Märkimisväärne koht metoodikaruumis on erialase suunitlusega perioodikatele, nagu "Alusharidus", "Laps lasteaias", "Riip" (avaldusega), "Alusharidus", "Lasteaed", "Perekond". ja kool", " Lapsehoidja", "Meie beebi" jne. Et mitte eksida perioodika voogu, peate oskama kõik tööks vajaliku välja valida ja kasutada. Seetõttu peaks koolieelsesse õppeasutusse sisenevat perioodikat esimesena uurima, valima ja tööle pakkuma vanemkasvataja.
Lastekirjanduse raamatukogu peaks sisaldama ennekõike teoseid, mida soovitab programm, mille kallal koolieelne haridusasutus töötab. Lisaks tulevad sellesse rubriiki muinasjutukogud, rahvaluule väikevormid, õppekirjandus, vene ja välismaiste luuletajate ja kirjanike teosed. Saate korraldada lasteraamatuid tähestikulises järjekorras (autorite nimede järgi) ja vanuse järgi, märkides värvilise äärisega - see hõlbustab kunstifondi kasutamist. Et õpetajad ei kulutaks palju aega õige raamatu otsimisele, on kõige parem koostada bibliograafilised loendid või kataloogid teemade (kodumaa, looduse, tehnika jne), jaotiste, meetodite, üksikisikute kaupa. probleeme. Samuti on oluline võtta kasutusele süstemaatiline ajakirja- ja ajaleheartiklite kataloog, mis tõstavad esile aktuaalsed teemad eelkooliealiste laste haridus. Arvestada tuleb kogu raamatufondiga.
Metoodiku ülesanne on valida igale õpetajale olemasoleva raamatufondi hulgast kirjandus, mis annab talle vajalikku abi õpetajate nõukoguks, tunniks, lastevanemate koosolekuks valmistumisel, eneseharimiseks või üldistamiseks. kogemusest. Selleks koostab metoodik ajakirjade, raamatute artiklitele vastavad annotatsioonid, töötab välja vajalikud soovitused, memod kirjandusega töötamise kohta.
Kui sisse DOW rühmad neid on palju ja vanemkasvatajaid on vaid üks, kaasata saab kasvatajaid, kes aitavad olemasolevat materjali töödelda, ajakirju ja raamatuid sorteerida, tööks vajaminevat valida, annotatsioonidega kartoteeki koostada jne. Metoodikatoas töötamine aitab neil iseseisvalt kõik edaspidi vajaliku üles leida ning metoodiliste materjalide ja raamatute rohkuses hõlpsalt orienteeruda.
Klassiruumis on vaja töö korraldada nii, et pedagoogid saaksid seal raamatuga istuda, mõtiskleda, nõu pidada, nõu saada, et iga meetodikabineti külastus tooks neile uusi teadmisi, uusi mõtteid, rikastaks kogemusi. Metoodikast peaks saama pedagoogide loovtöö, sõbraliku arvamuste ja kogemuste vahetamise labor. Selleks tuleb ruum korralikult ette valmistada: siin peate korraldama suured mugavad lauad ja toolid (mitte lastele), korraldama pehme nurga teeatribuutidega, ruum peaks olema kerge ja rahulik.
Dokumendid ja õppematerjalid
Metoodikabüroo kogub haridusasutuste ja teiste kõrgemate organisatsioonide poolt välja antud normatiiv- ja juhendmaterjale. See materjal on avaldatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi teatme- ja teabeväljaandes Vestnik obrazovaniya, ajakirjades Obruch, Eelkooliharidus jne, sealhulgas kohalikes väljaannetes.
Peavad olema dokumendid, mis määratlevad õpetajate tegevuse olemuse: “Rahvusvaheline lapse õiguste konventsioon”, “Vene Föderatsiooni haridusseadus”, “Koolieelse õppeasutuse näidismäärus Eestis. Venemaa Föderatsioon”, - ja muud, millega peaksid tutvuma kõik koolieelse haridusasutuse töötajad. Regulatiiv- ja juhenddokumendid on kohustuslikud.
Eraldi saab esitada metoodilisi materjale. See hõlmab mitmesuguseid Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi ja haridusasutuste soovitusi. Siin saab välja tuua parimate õpetajate kogemused, metoodiliste tegevuste plaanid, töö vanematega jms. Kuid see ei ole ainult trükitud materjal, mis pärineb kõrgematest organisatsioonidest. Juhised- see on ennekõike materjal, mille metoodik oma kasvatajate abistamiseks koostab.
Soovitus on üks viise, kuidas juht teeb otsuse ja juhib sellele esinejate tähelepanu. Seda kasutatakse siis, kui on vaja rõhutada austust iseseisvuse vastu esineja töös. Soovitus ei kohusta, see on nõuanne, soov, rõhutades õiget suunda töös, ülesande täitmisel. Metoodik uurib kõrgemate organisatsioonide väljatöötatud soovitusi ning nende sätete alusel, aga ka oma meeskonna töö analüüsi põhjal töötab välja oma memosid, näpunäiteid, soovitusi koolieelse lasteasutuse õpetajatele. Nii ilmub materjal pealkirjade alla: “Nõuanded kasvatajale”, “Huvitav, loe läbi”, “Sõlmed mäluks”; probleemsed leheküljed: "Teie arvamus", "Loe, mõelge, vaielge", "Väga lühikesed uudised" (OKNO), "Naeratusega ja tõsiselt", "Koos õppimine", "Meistrite nõuanded" ja teised. materjalide disain peaks olema atraktiivne, kaasas peavad olema selgitavad joonised ja diagrammid, mida saab kasutada ka individuaalsetel konsultatsioonidel. Peale nende kirjalike materjalidega tutvumist on vaja kaasata pedagoogid teatud probleemide arutamiseks, millele järgneb oma arvamuse avaldamine kirjalikult. Sellest, kuidas õpetajad soovitusi oma töös kasutasid, saab rääkida rubriigis “Kaks pilku nädala lõpus” või “Vaata läbi roosade või tumedate prillide”.
Kogemuste vahetus
Parimate õpetajate töökogemust kajastav materjal peaks olema asjakohaselt vormistatud. Lisaks võrdlusmaterjalõpetajatele, mis sisaldab:
1) pedagoogilise kogemuse tasemed (M.N. Skatkini, M.R. Lvovi järgi parem);
2) PPO kriteeriumid;
3) PPO klassifikatsioon (Yu.K. Babansky järgi parem);
4) PPO uurimise ja üldistamise töö põhietapid (R.G. Amosova hinnangul parem);
5) PPO kirjeldamise vormid.
Samuti saate lisada materjali edasijõudnute pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise kollektiivsete vormide kohta.
Individuaalse koolitaja kogemusi saab esitada järgmisel kujul:
Hooldaja foto, mis esindab töökogemust;
- tema eluloo põhiandmed;
- kogemuse põhisisu, uued töömeetodid ja -võtted, nende rakendamise viisid;
- õppejõudude koosolekul esitatud aruanne,
- töökogemusest; esinemised MO-s;
- lastetööd;
- klasside kokkuvõtted, väljavõtted kalenderplaan töö;
- pikaajalised plaanid ja programmid see kogemus töö lastega;
- laste ütlused;
- küsimused vestlusteks;
- fotod laste tegemistest;
- pidulike hommikuste etenduste ja meelelahutuste stsenaariumid;
- loomingulise aruande videosalvestus, koolitaja avatud ürituste läbiviimine, nende tulemused ja järeldused;
- soovitused kogemuste kasutamiseks teiste pedagoogide poolt.
Huvitav PPO teiste koolieelsete lasteasutuste kasvatajate tööst ja perioodika lehekülgedel tutvustatud kogemustest tuleb esitada koos kohustusliku märkuse ja soovitustega selle kasutamiseks. Seda on vaja analüüsida ja märkida, mis on selles huvitavat ja uut, mida saavad erinevate rühmade kasvatajad töösse võtta, kuidas oma tööd jämedalt jaotada, et seda praktikas rakendada. Sellise kogemuse saab paigutada ka erinevate rubriikide alla: "Parimad praktikad – praktikas", "Magistrid hariduses", "Tähelepanu! Huvitav kogemus” – jne.
visuaalne materjal
Korralikult peab olema korrastatud ka metoodilises kabinetis hoitav visuaalne materjal; suur, särav, esteetiliselt kaunistatud. Visuaalse materjali jaotamisel peaks kehtima kindel süsteem ja soovitav on, et see ühtiks metoodilise materjali paigutusega. Nii et kui kaustas number 5 on metoodilised materjalid teemal “Loodustutvustus”, siis sama numbri all peaks riiulitel olema nii visuaalne materjal kui ka laste õppekirjandus.
Kogu visuaalse materjali kohta tuleks koostada ka kartoteek, kus on märgitud, kus see asub (kapi number, riiulid), mis vanusele see on mõeldud, mis otstarbel seda kasutatakse. (Saate lisada, millistes klassides.)
Koos pedagoogilise varaga saab koostada temaatilise kartoteegi, mis aitab noortel pedagoogidel oma tööd planeerida. Näiteks kaardifaili teemal "Sügis" leiate järgmise materjali:
1) Lastega tundide teemad sellel teemal igas vanuserühmas.
2) Näidisprogrammi sisu.
3) Tundide ja muude tegevuste läbiviimiseks kasutatav materjal (maalid, käsiraamatud, illustratsioonid, kirjandus lastele, valik luuletusi sellel teemal jne), märkides ära koha ja soovitavalt värvitähistus.
4) Looduse ja ilma hooajaline kalender.
5) Jalutuskäikude ja ekskursioonide orienteeruvad plaanid.
6) Soovitused erinevate vanuserühmade lastega töötamiseks objektil ja loodusnurgas.
Kogu visuaalne materjal, aga ka raamatufond, tuleb rangelt arveldada ja registreerida spetsiaalsetes ajakirjades: õppevahendid ja kirjandus“, „Metoodikakabineti materjalide hankimine“. Iga õpetaja jaoks saab omada individuaalseid raamatuid ning lühiajaliseks kasutamiseks (tundidele) toetuste väljastamise ja tagastamise päevikut.
Eraldi saate koostada näidismaalide kartoteegi, mille kujundusele kehtivad samad nõuded: iga maali kohta koostatakse lühike annotatsioon (võimalik tagaküljel), soovitused selle kasutamiseks erinevates vanuserühmades. erinevatel hariduslikel eesmärkidel, erinevat värvi ääristega. Selline süstematiseerimine aitab säästa aega ja annab võimaluse kasvatajale iseseisvalt valmistuda teatud tüüpi tööks.
Näitused
Koolieelse lasteasutuse metoodikakabinetis korraldatakse regulaarselt näitusi. Need võivad olla püsivad või episoodilised. Püsinäitused on näiteks: "Parim praktika – tippkool", "Uudsed uudised kirjanduses", "Meie kalender", "Tutvusta lastele loodust (aastaaegade kaupa)", "Kasvataja abistamiseks (eneseharidus). )" - ja teised. on ainult rubriigi nimi ning materjal ja sisu muutuvad.
Episoodilised näitused hõlmavad järgmist: “Pedagoogilise pärandi uurimine”, “Kirjaniku (kunstniku, muusiku jt) loomingulisusega tutvumine”, “Meelelahutuslik psühholoogia”, “Konkursiks valmistumine” (atesteerimine, lõputunnid). , jne.); "Alternatiivid" (erinevatest programmidest ja kõrgtehnoloogiatest koolieeliku arendamiseks) - ja palju muud, mille vajadus tekib õppeaasta jooksul.
Näituse teemad võivad olla väga erinevad, kuid nende kujundamisel on oluline järgida mõningaid soovitusi:
1. Kui sellel teemal on norm- või juhenddokument (määrus, juhend vms), siis selle uurimise plaan, soovitused õpetajatele sellega töötamiseks, töökogemus see dokument teised koolieelsed õppeasutused jne.
2. Juhised sellel teemal.
3. Antud teemaga seotud töökogemus (lasteaiad oma linnas, teistes linnades, välisriikides).
4. Kirjandus sellel teemal (võite anda nimekirja koos lühikese annotatsiooniga või kartoteegi).
5. Selle probleemiga seotud visuaalne materjal: seadmete loetelu, diagrammid, joonised, meisterdamisnäidised, maalid, slaidid, videod jne.
Uued materjalid
Lisaks tuleks metoodilises kabinetis esitada uus materjal erinevatest allikatest, juhtides õpetajate tähelepanu hariduse ja koolituse probleemidele, aidates valmistuda võistlusteks, teavitades sündmustest, muudatustest alushariduses, pannes mõtlema pedagoogiliste olukordade üle, reflekteerima oma tööd. Seda saab esitada erinevate pealkirjade all: "Mõtleme, süveneme, vaidleme", "Kodutöö", "Konkurss on välja kuulutatud", "Kiirustage osalema", "Vaidlusplatvormi kutsed", "Muuda", " Kontrolli ennast”, "Metoodiline hoiupõrsas", "Olukord", "Info", "Super uudsus!" - jne.
Mitmekesine muutuv materjal erinevate rubriikide all, värvikas, metoodiliselt hästi kujundatud, tõmbab tahes-tahtmata õpetaja tähelepanu. Samuti on vaja ette näha selline võimalus, et kasvataja võtab selle materjali rühma kaasa, et seda teiste kasvatajatega (vanematega) arutada ja mõnikord kasutada seda ka töös lastega. Seetõttu peaksid selle materjali nõuded olema järgmised:
Võimalusel paigutamine ühele lehele;
- tingimata trükitud;
- sisu ülevaatlik ja selge esitus;
- atraktiivne disain, mis peaks samas tagama pikaajalise kasutuse (leht on tihe või kartongile kleebitud, plastikusse suletud, sideaine või fotonurkade külge kinnitatud jne).
Töötamine vanematega
Pedagoogilisse kabinetti peaks kogunema piisavalt materjali tööks vanematega. Tõepoolest, rühmades on vanemate pedagoogiliseks harimiseks vaja visuaalset ja tekstilist materjali. Tihti tekitab see teatud raskusi: pedagoogid ei suuda alati sellist materjali vastavalt aastaajale ja teemale metoodiliselt kompetentselt muuta. lastevanemate koosolek, on tema iseloom enamasti üsna üksluine ja sellest tulenevalt ta ei jõua peamine eesmärk Vanemad ei õpi teda tundma. Vanemkasvataja (metoodiku) abi on õpetada kasvatajaid kasutama lapsevanematele materjali koostamisel suurima tuluga minimaalset aega. Sellise materjali saab koondada erinevate rubriikide alla: "Arsti nõuanded", "Vanematele kehalisest kasvatusest", "Miks laps ei kuuletu", "Andekad lapsed", "Suvi tuleb" - jt. Materjale võib olla mitu. samal teemal üks lehekülg "avaldusega". Selliste materjalide koostamiseks on võimalik kaasata eneseharimisega tegelevaid pedagooge, koostades oma tegevuse kohta aruannet või tutvustades neile töökogemust, valmistudes ettevõtmisteks lapsevanematele.
Tasapisi koguneb metoodikakabinetti piisavalt materjali, et koolieelse lasteasutuse õpetajad saaksid seda kasutada ja sageli vahetada. Selline töövorm meeldib nii kasvatajatele kui ka lapsevanematele. Vanematel on hea meel lugeda eredat, esteetiliselt kujundatud ja huvitavat materjali, milles nad saavad pakkuda probleemsed küsimused perekasvatus, ülesanded lapse erinevate ilmingute jälgimiseks, terviseprobleemid, areng, koolivalmidus, laste ütlused ja jutud ning palju-palju muud. Igas rühmas saab teavet muuta iga päev, kord nädalas, kuus. Kõik see aitab kaasa tagasisidet vanemate ja hooldajate vahel, valmistuge konsultatsioonideks, töötubadeks, ärimängud ja muud ebatraditsioonilised perega töötamise vormid.
Selle materjali koondumine metoodikaruumi aitab tõhustada selle kasutamist pedagoogide poolt. Igale rubriigile tuleks lisada soovitused selle kasutamiseks erinevates vanuserühmades.
Töötamine pedagoogidega
Metoodilise kabineti materjali korrastamisel on oluline kuulata nende pedagoogide arvamust, kelle jaoks see on loodud. Kasulik on analüüsida õpetajate pöördumiste olemust vanemõpetaja poole teatud materjalide osas; milliseid soodustusi kasutatakse sagedamini ja milliseid ei kasutata üldse; kes kasvatajatest kasutab pidevalt kirjandust, käsiraamatuid ja kes harva jne. Faktid selliseks analüüsiks annab õppevahendite väljastamiseks mõeldud märkmik (päevik, päevik), mida peetakse metoodikatoas. Sellist analüüsi aitab läbi viia õpetajatele pakutav intervjuu või väike küsimustik, mis võib sisaldada näiteks selliseid küsimusi:
Kui sageli kasutate metoodikakapi materjale?
- Kas see on teie arvates piisavalt hea, varustatud visuaalsete ja didaktiliste materjalidega?
- Kas mööbel on kontoris mugavalt paigutatud, kas materjalid, kirjandus asuvad?
- Millistes osades kasutate materjali kõige rohkem?
- Millised lõigud nõuavad lisamaterjali?
- Mida muudaksite materjali paigutuses?
- Kas meetodkabineti töögraafik on teile mugav?
Küsitluse tulemuste põhjal on võimalik läbi viia ühine arutelu ja selle tulemusena jõuda sellisesse metoodikakabineti korraldusse, mis on mugav kogu õpetajaskonnale (ja võimalik, et ka lapsevanematele). Alles siis, kui pedagoogid suudavad materjalide sisus vabalt orienteeruda ja iseseisvalt ainet tundideks valmistumiseks valida, saame rääkida metoodikatoa õigest korraldusest.
Koolieelses lasteasutuses tuleks koostada metoodikakabineti töögraafik, mis määrab kirjanduse ja käsiraamatute väljaandmise aja. See aeg tuleks valida selliselt, et büroo teenuseid saaksid kasutada nii esimeses kui ka teises vahetuses töötavad õpetajad. Kasvatajaid on vaja eelõhtul harjutada, et valmistuda eelseisvaks tööpäevaks. On täiesti lubamatu, kui õpetaja tuleb enne tundi õige pildi või jaotusmaterjali järele. Reeglina on see näitaja, et õpetaja pole eelseisvat tööd läbi mõelnud. Samas segab koolitaja ootamatu saabumine metoodiku etteplaneeritud tegevust ja võib kaasa tuua mitmeid ebaõnnestumisi tema tööplaanis.
Kirjanduse ja käsiraamatute väljaandmise ajastuse täpne järgimine ei ole formalism, vaid metoodiku ja pedagoogide töö teadusliku korralduse vajalik nõue, mis võimaldab hoolitseda tööaja eest. Metodist ei tohiks praegu midagi tõsist ette võtta. Lõppude lõpuks on materjalide väljaandmine hea võimalus pidada õpetajaga individuaalset vestlust eelseisva tegevuse kohta, aidata selgitada selle või selle materjali esitamise metoodikat, õppida tundma katseid kasutada lastega töötamisel mittestandardseid tehnikaid. , et vältida võimalikke vigu.
Materjali tagastamine on ka hea põhjus kaasata koolitaja oma tegevuse sisekaemusse. Metoodik peab oskuslikult kasutama iga võimalust eesmärgipäraseks tööks õpetajatega.
Kõik metoodikakabineti juhendid ja materjalid on mõeldud pedagoogide diferentseeritud abistamiseks lastega töötamisel, parima töökogemuse üldistamise ja leviku suurendamiseks. Kasvataja töö lõpptooteks on teadmised, oskused, laste kasvatustase, intelligentsus. Seetõttu on vanempedagoogika üks peamisi ülesandeid oskus suunata õpetajate tähelepanu sellele, mis aitab neil seda eesmärki saavutada. On vajalik, et kõik pedagoogilise ameti töökorralduse vormid, meetodid ja tehnikad tekitaksid huvi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse süstemaatilise ja süvendatud uurimise vastu, tagades seeläbi pedagoogide pideva hariduse, nende loomingulise kasvu. Metoodiku võrdselt oluliseks ülesandeks on mõttekaaslastest õppejõudude moodustamine, mida ühendavad ühised eesmärgid, soov luua koolieelse lasteasutuse autorimudel, kus tutvustatakse kaasaegseid teadusuuringuid ja parimat pedagoogilist kogemust. arvestama kõiki pedagoogide soove.
Seega peaks metoodikast saama “lasteaia traditsioonide hoiupõrsas”, pedagoogilise teabe kogumise keskus, “koolieelse lasteasutuse aju”, kasvatajate loovtöö labor, et iga külastus tooks neile uusi teadmisi. , uusi mõtteid ja ideid, rikastab nende kogemusi.
Kui kõik need tingimused on täidetud, on metoodikakabinet koolieelses lasteasutuses suureks kasuks nii töötajate oskuste täiendamisel kui ka meeskonna koondamisel hartas, arenguprogrammis ja kooli aastaplaanis sõnastatud konkreetsete ülesannete lahendamisel. koolieelne õppeasutus.
Anna pastor
Väikelaste kasvatamist ja haridust käsitlevate perioodiliste väljaannete ülevaade
Täna tahaksin juhtida teie tähelepanu perioodika ülevaade. Sihtmärk arvustus: õpetajate tutvustamine kõige huvitavamate väljaannetega teemal haridus ja, personali komplekteerimine rühmades varajane iga, erinevates väljaannetes.
Teema asjakohasus määratakse tipptasemel tavasid algharidus, mille reserve sageli ei realiseerita.
Meie lasteaial on tellimus sellistele väljaannetele nagu « koolieelse lasteasutuse õpetaja» , "Seeniori käsiraamat kasvataja» , "Eelkool kasvatus» . Et valmistuda arvustus Otsustasin neid väljaandeid analüüsida perioodil 2013-2016. Töö käigus jõudsin järeldusele, et probleem väikelaste kasvatus ja haridus perioodilises ajakirjanduses ei pöörata piisavalt tähelepanu. Ajakirjade tellimispiirangute tõttu olin sunnitud kasuta Interneti, kust leidsin fondi teiste väljaannete arhiividega, nt , "Koolieelse pedagoogika", «Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika", "Lasteaed A-st Z-ni". Kõik väljaanded ei olnud aga elektroonilises versioonis saadaval. Eriti tahaks ajakirja soovitada "Koolieelse kasvatuse teooria ja praktika". Ajakiri on adresseeritud pedagoogid, metoodikud, erialaõpetajad ja koolieelsete lasteasutuste juhid. Vaatamata vabastamise sagedus(4 korda aastas, väljaanne on väga informatiivne ja annab igakülgset abi õpetajate töös. Teaduslike ja metoodiliste artiklite analüüsi tulemusena otsustasin jagada väljaanded temaatilisteks plokkideks. Ja siin on see, mida Tahaksin teile esitleda.
1 plokk:
Kohanemine väikesed lapsed laste tingimustele aed:
K. Petšora. Uute elutingimustega kohanemise probleemid. // Eelkool kasvatus. 2013.-nr 9.- lk. 44.
Artiklist selgub peamine probleem – kohanemine lapsed uutele elutingimustele.
Autor annab psühholoogilise kohanemise kui sotsiaalse kohanemise tüübi definitsiooni ning märgib seose lähedastega kiindumustunde ja kohanemismehhanismide kujunemise vahel. Artiklis käsitletakse manuse tüüpe. Võrdlev teave on antud valmisoleku uuringute tulemuste põhjal lapsed koolieelsele õppeasutusele ja kohanemise tulemus.
Samuti antud:
Psühholoogilised ja pedagoogilised parameetrid lapse valmisoleku määramiseks uutele elutingimustele üleminekuks (1 aasta kuni 1 aasta 5 kuud);
V. A. Kulganov. Kohanemise tunnused lapsed lasteaia tingimustele. // Koolieelne pedagoogika. 2015.-№ 4.- Lk. 4.
Lapse optimaalse tervisliku seisundi tagamine;
Eelvaktsineerimine vastavalt lapse vanus;
kodurežiimi maksimaalne lähendamine lasteaiarežiimile;
Selgitav töö vanematega.
Barõšnikova Jelena Viktorovna Psühholoogilise kohanemise uurimine väikesed lapsed koolieelsesse õppeasutusse. // Kontseptsioon. - 2015. - nr 03.
Artikkel on pühendatud psühholoogilise kohanemise uurimisele väikesed lapsed koolieelsesse õppeasutusse. See annab kontseptsiooni "psühholoogiline kohanemine", vaadeldakse kohanemise tüüpe, paljastatakse kohanemist mõjutavad tegurid lapsed koolieelsesse õppeasutusse.
2 plokk:
Tervis
Esipenko Natalja Sergejevna, Tsudzevitš Irina Anatoljevna. Folkloori väikevormide kasutamine psühhosomaatiliste haiguste ennetamiseks aastal väikesed lapsed. //Alushariduse teooria ja praktika. - 2016.-№ 1.- lk. 73.
Artiklis tuuakse välja tervisedenduse ning nakkus- ja psühhosomaatiliste haiguste ennetamise probleem aastal väikesed lapsed.
Artikli autorid jagavad oma kogemusi väikeste folkloorivormide kasutamisest töös väikelastega kui vahendit selle probleemi lahendamisel tulemusliku töö vahendina, toovad välja lastele arusaadavad ja kättesaadavad meetodid ja tehnikad, mis vastavad nende vajadustele. vanuselised omadused.
3 plokk:
Suhtlemine vanematega
Rykmanova Olga Jurievna Praktikale suunatud seminarid kui üks lasteaia ja lapsevanemate suhtlusvorme väikesed lapsed. // Koolieelse kasvatuse teooria ja praktika. - 2014.-№ 1.- lk. 78.
Seda usub artikli autor, õpetaja-psühholoog Olga Jurjevna täiendada teadmiste puudumine psühholoogias väikesed lapsed kaasaegsetes peredes on see võimalik praktikale orienteeritud abiga koolitusseminarid.
Artiklis on toodud seminaride struktuur, mis on üles ehitatud singli järgi skeem: nimi, eesmärk, ülesanded, psühholoogiline soojendus, teoreetiline osa, praktiline osa, refleksioon.
Vaadeldakse nende seminaride sisu ja mõningaid töövorme.
4 plokk:
Balandina Nina Konstantinovna Iseärasused algharidus. // Koolieelse kasvatuse teooria ja praktika. - 2016.-№ 2.- lk. 45.
See artikkel selgitab funktsioone algharidus. Haridus peaks põhinema proksimaalse arengu tsoonil väikesed lapsed.
Autor avab lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu, mis põhineb vahetul kontaktil täiskasvanuga ning tingimuste loomisel klassiruumis omandatud teadmiste ja oskuste kajastamiseks lapse iseseisvas tegevuses.
Artiklis rõhutatakse ka mängutehnika kasutamise rolli aktiivsuse suurendamise vahendina lapsed klassiruumis.
Belova E. S. Mängutegevus kui kõne arendamise vahend väikesed lapsed// Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika. - 2015. - nr 6. – Lk 32–42.
Töö puudutab kõne arengu probleemi lapsed mängutegevuse kaudu. See on tingitud asjaolust, et mäng aitab kaasa lapse neoplasmide, tema vaimsete protsesside, sealhulgas kujutlusvõime tekkele. Kõne arendamise tungiva vajaduse põhjus lapsed on vajadus suhelda ümbritsevate inimestega.
See artikkel paljastab mängude tähenduse ja nende rolli kõne arengus väikesed lapsed.
Töö asjakohasus seisneb selles, et varajane iga on organismi kõige intensiivsem areng, periood kui laps õpib aktiivselt kõnekeel, mis on üks peamisi uuendusi varase lapsepõlve periood. Sel ajal toimub kõigi osapoolte kujunemine ja areng. kõned: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Täielik emakeele oskus on vajalik tingimus vaimsete, esteetiliste ja moraalsete probleemide lahendamine lastekasvatus.
Vasilenko Jevgenija Vjatšeslavovna Ideede kujunemine hulga y kohta väikesed lapsed didaktiliste mängude kaudu.
https://interactive-plus.ru/action/105/action_articles
Artikkel käsitleb küsimused kvantiteedi mõiste kujunemine väikesed lapsed. Kirjeldatakse laste hulga, koguse, arvu ja loendamise mõiste tunnuseid, lähtudes nendest vanus. Humi y kohta ideede kujunemise etapid väikesed lapsed koolieelses lasteasutuses tehtud töö tulemusena märgatav teadmiste kasv lapsed numbri kohta.
5 plokk:
Koolieelse kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused
N. Afonina. Lapse kognitiivse sfääri diagnostiline uurimine varajane iga, haritud segaperes. //Eelkool kasvatus. – 2015.-nr 1.- Lk 90-96.
6 plokk:
Rühmaõpetajate emotsionaalne intelligentsus varajane iga
Volik I. G. Rühmaõpetajate emotsionaalse tundlikkuse probleemid varajane iga. //koolieelse lasteasutuse õpetaja. – 2016.-nr 4.- Lk 116-119.
Ühte neist töötubadest jagab selles artiklis õpetaja-psühholoog Volik I.G.
N. Motorina. Koolieelsete haridusasutuste emotsionaalse intelligentsuse arendamine. // Eelkool kasvatus. – 2015.- nr 1.- Lk 118-122.
Artikkel on pühendatud emotsionaalse suhtluse probleemile õpetaja ja väikesed lapsed koolieelse haridusorganisatsiooni tingimustes. Järeldus tehakse emotsionaalse intelligentsuse taseme mõju kohta kasvataja lapse kohanemisprotsessi heaoluks varases eas eelkooli tingimustele. Antud on emotsionaalse intelligentsuse uuringu tulemused
väikelaste kasvatajad, esitatakse selle arendamise programm, pakutakse praktilisi soovitusi.
Juhime teie tähelepanu asjaolule, et käesolev loetelu sisaldab teeside näitlikke teemasid. Õpilase teema sõnastamisel lõputöö selle pealkiri tuleks täpsustada töö liigi (analüüs, uurimine, disainiprobleemid, teostuskogemus jne), uurimistöö suuna ja konkreetse uurimisobjektiga seotud. Üliõpilastööde teoreetilisi teemasid tuleks käsitleda pigem erandina kui reeglina. Ajalooliste teemade puhul on vaja selgitada uurimuse kronoloogilist raamistikku.
Diplomitööde teemad
dokumentatsiooni osakonnas
1. Organisatsiooni analüüs dokumentatsiooni tugiäristruktuuri tegevus ja selle täiustamine (konkreetse äristruktuuri näitel).
2. Asutuse, organisatsiooni tegevuse dokumentaalse toe seadmise ja selle täiustamise suuna analüüs (konkreetse näitel avalik asutus, organisatsioonid).
3. Organisatsiooni põhitegevuste dokumenteerimise ja selle täiustamise suuna analüüs (mis tahes organisatsioonilise ja juriidilise vormiga organisatsioonide näitel).
4. Juhtimise dokumentaalne toetamine riigiasutustes ja halduses (konkreetse organisatsiooni näitel).
5. Personaliteenistuse tegevuse dokumentatsioonitoe korraldamine ja selle täiustamise suunad (konkreetse organisatsiooni näitel).
6. Personaliteenistuse tegevuse ja selle parendamise suuna dokumenteerimine (konkreetse organisatsiooni näitel).
7. Dokumentatsiooniprotsesside automatiseerimise probleemid kodu- ja välismaises kirjanduses.
8. "Automatiseeritud", "paberivaba" kontori loomise uurimine (kodumaiste ja välismaiste väljaannete järgi).
9. Bürootöö dokumentide väärtuse uurimise tekkimine, kujunemine ja areng.
10. Seadusandlik ja määrusäriprotsessid (erinevatel ajalooperioodidel).
11. Kontoritöö korralduse siseregulatsioon konkreetses organisatsioonis.
12. Kontoritöö süsteemi automatiseerimine (konkreetse organisatsiooni näitel).
13. Dokumendihalduse seadusandlik ja regulatiivne regulatsioon Lääne-Euroopas ja USA-s (vabatahtlik).
14. Dokumendihalduse korraldamine välismaal (valikuriik).
46. Dokumentatsiooni küsimused ja töö dokumentidega õigusaktid Vene Föderatsiooni riiklik sõjaväeteenistus.
47. Dokumentatsiooni ja dokumentidega töötamise küsimused Vene Föderatsiooni normatiivaktides riikliku korrakaitseteenistuse kohta.
48. Dokumentatsiooniküsimused avalik teenistus Vene kasakad Vene Föderatsiooni regulatiivsetes õigusaktides.
49. Personaliteenindus riigiasutus ja Venemaa Föderatsiooni riikliku tsiviilteenistuse (õiguskaitse-, sõjaväeteenistuse) läbimise dokumenteerimine - vastavalt Vene Föderatsiooni regulatiivsetele õigusaktidele.
50. Vene Föderatsiooni moodustava üksuse riikliku avaliku teenistuse korraldamise ja läbimise regulatiivne ja dokumentaalne tugi - vastavalt Vene Föderatsiooni subjekti regulatiivsetele õigusaktidele.
51. Vene Föderatsiooni riikliku avaliku teenistuse läbimise dokumentatsiooni toetamise regulatiivsete nõuete analüüs.
52. Föderatsiooni subjekti riigi avaliku teenistuse läbimise korraldamise ja dokumenteerimise regulatiivsete nõuete analüüs. (valikuline teema).
53. Regulatiivne ja dokumentaalne toetus riigi avaliku teenistuse läbimisel
54. Föderaalse sõjaväeteenistuse läbimise regulatiivne ja dokumentaalne tugi (konkreetse riigiorgani näitel).
55. Föderaalse õiguskaitseteenistuse läbimise regulatiivne ja dokumentaalne tugi (konkreetse riigiorgani näitel).
56. Avaliku teenistuse dokumentatsioon (konkreetse riigiorgani näitel).
57. Vene Föderatsiooni riigiametniku või föderatsiooni moodustava üksuse atesteerimismenetluse dokumentaalne tugi - vastavalt Vene Föderatsiooni või subjekti normatiivaktidele.
58. Riigi avaliku teenistuse korraldus ja personali kontoritöö föderaalosariigi organis või föderatsiooni subjekti osariigi organis ( konkreetse riigiorgani näitel).
distsipliini järgi" Kaasaegne organisatsioon Venemaa riigiasutused"
59. Venemaa riikliku institutsiooni kantselei töökorraldus XVIII - XIX sajand.
60. Riigiasutuse kantselei töökorraldus nõukogude perioodil rahvuslik ajalugu.
61. Venemaa riikliku institutsiooni büroo töökorraldus XX-XXI sajandi vahetusel.
62. Sekretariaadi instituut Venemaa riigiaparaadis XVIII - XIX sajandil.
63. Sekretariaadi instituut Venemaa riigiaparaadis XX - XXI sajandi alguses.
64. Riigiasutuse juhtimise organisatsiooniline, juriidiline ja dokumentaalne toetamine (konkreetsel näitel).
65. Riigiorgani juhtimise organisatsiooniline, juriidiline ja dokumentaalne tugi (konkreetsel näitel).
66. Vallaorgani juhtimise organisatsiooniline, juriidiline ja dokumentaalne tugi (konkreetsel näitel).
67. Esindusliku (seadusandliku) võimu korraldamine Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses ning selle tegevuse teabe- ja dokumentatsioonitoetus (vastavalt normatiivsetele õigusaktidele).
68. Vene Föderatsiooni eesistumise instituut (föderatsiooni subjekt) ning selle tegevuse teabe- ja dokumentatsioonitugi.
69. Vene Föderatsiooni valitsus (föderatsiooni subjekt) ning tema tegevuse teabe- ja dokumentatsioonitoetus.
70. Vene Föderatsiooni riigiaparaadi ja selle dokumentatsiooni toe täiustamise probleemid.
71. Riigiaparaadi tegevuse dokumenteerimise küsimused Vene Föderatsiooni normatiivaktides.
72. Kohalike omavalitsuste tegevuse dokumenteerimise küsimused
73. Dokumentidega töö korraldamise küsimused riigiaparaadis Vene Föderatsiooni normatiivaktides.
74. Dokumentidega töö korraldamise küsimused ametiasutustes kohalik omavalitsus Vene Föderatsiooni ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste normatiivaktides.
75. Aktsiaseltside asutamise ja tegevuse dokumenteerimise küsimused Vene Föderatsiooni ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste normatiivaktides.
Sissejuhatus 3
1. Ülevaade kaasaegsetest uurimistöödest juhtimise dokumentaalsest toetamisest kaasaegses perioodikas 7
1.1.Põhijuhised teaduslikud uuringud juhtkonna dokumentatsiooni toetamise kohta 7
1.2. Kaasaegse kontoritöö perspektiivid 11
2. Juhtkonna dokumentaalse toetamise õigusküsimused erialaajakirjanduses 18
2.1.Dokumentidega töökorralduse õiguslik ja normatiivne ning metoodiline regulatsioon 18
2.2.Väärtuse uurimise olulisus ja vajalikkus elektroonilised dokumendid 23
Järeldus 29
Viited 32
1. GOST-id dokumentatsiooni toetamiseks (vastavalt föderaalseadusele "Tehniliste eeskirjade kohta"). - M., 2006. - S. 36-48.
2. Juhtimise dokumentatsiooni toetamise riiklik süsteem. Põhisätted. Üldnõuded dokumentide ja juhtimist toetavate dokumentide teenustele. - M.: Glavarhiv, 1991. - 75 lk.
3. Vene Föderatsiooni valitsuse 28. jaanuari 2002. a määrus nr 65 "Föderaalse sihtprogrammi kohta" Elektrooniline Venemaa(2002-2010)" (muudetud 15.08.2006).
4. föderaalseadus 22. oktoobril 2004 nr 125-FZ “On arhiveerimine Vene Föderatsioonis".
5. Juhend kontoritöö juhendi väljatöötamiseks aastal föderaalorganid täidesaatev võim. Kinnitatud föderaalarhiivi 23. detsembri 2009 korraldusega nr 76.
6. IV ülevenemaaline konverents “Vene ajaloo arhiiviteadus ja allikauuringud. Interaktsiooniprobleemid sisse lülitatud praegune etapp". - M., 24.-25.aprill 2002.a
7. Andreeva V.I. Kontoritöö. Organisatsioon ja juhtimine. - M., 2010. - 296 lk.
8. Andreeva V.I. Dokumentide väärtuse uurimine // Sekretäri ja büroojuhataja register. - 2008. - nr 5. - S. 32-39.
9. Afanas'eva L.P. Elektroonilised dokumendid organisatsiooni dokumendiringluses ja arhiivis // Sekretäritöö. - 2006. - nr 2 (66). - S. 34-39.
10. Bobyleva M.P. Juhtimise dokumentaalse toe korporatiivne regulatsioon pangas // Raha ja krediit. - M., 2002. - nr 3. - S. 18-26.
11. Personaliosakonna dokumendivoog // Personalijuhtimine. - 2005. - nr 1/2. - S. 40-41.
12. Doronina JI.A. Kontoritöö alused. - M., 2007. - 182 lk.
13. Drokov S.V. Kaasaegsed võimalused elektrooniliste dokumentide väärtuse ja arvestuse uurimiseks // Otechestvennye arhiiv. - 2003. - nr 5. - S. 26-32.
14. Iritikova B.C. Kontoritöö // Sekretäritöö. - 2007. - nr 1. - S. 20-27.
15. Katuzo A.V. Kuus küsimust kontoriautomaatika kohta // Paberitöö. - 1998. - nr 1. - S. 35-39.
16. Konverents "Elektroonilised dokumendid paberimajanduses ja arhiveerimises". - M., 25. november 2003
17. Konverents "Elektroonilised dokumendid ja arhiivid: teooria ja praktika". - M., 8.-9.aprill 1999.a
18. Kosheleva E.A. Seadusandlik ja määrused dokumentide hoidmise ja kasutamise kohta // Sekretär-referent. - 2004. - nr 8. - S. 46-48.
19. Kuznetsov S.L. Automatiseeritud süsteemid registreerimine ja täitmise kontroll // Sekretäriäri. - 1996. - nr 4. - S. 24-29.
20. Kuznetsov S.L. Rakendus kaasaegsed tehnoloogiad dokumentidega töötamisel // Sekretäritöö. - 1996. - nr 3. - S. 23-26.
21. Kuznetsov S.L. Ligikaudne tehniline ülesanne kontori automatiseerimissüsteemi kohta // Paberitöö. - 2005. - nr 3. - S. 47-52.
22. Kuznetsov S.L. Elektrooniliste dokumentide pikaajalise säilitamise probleemid // Paberimajandus. - 2007. - nr 2. - S. 42-46.
23. Kuznetsova T.V. Tähtaegade üle kontrolli säilitamine // Sekretäritöö. - 1999. - nr 4. - S. 3-5.
24. Kuznetsova T.V. Kontoritöö. - M., 2003. - 360 lk.
25. Kuznetsova T.V. Miks on sekretäril vaja bürootööd reguleerivaid ja metoodilisi dokumente // Sekretäritöö. - 2002. - nr 1. - S. 3-5.
26. Kuznetsova T.V. Muudatused koolieelsete lasteasutuste seadusandlikus ja reguleerivas raamistikus: 2009-2010. // Kontoritöö. - 2011. - nr 1. - lk 3 - 8.
27. Kuznetsova T.V. Juhend kontoritööks: koostamise kord // Sekretäritöö. - 1999. - nr 2. - S. 3-6.
28. Kuznetsova T.V. Normatiiv- ja metoodilised aktid, mis määravad dokumentide dokumenteerimise ja dokumentidega töötamise korra // Paberitöö. - 2007. - nr 4. - P.10-15.
29. Kuznetsova T.V. Kontoritöö korraldamine eeldab erialaseid teadmisi // Paberitöö. - 2010. - nr 1. - lk 3 - 6.
30. Larin M.V. Dokumendihaldus ja uued infotehnoloogiad. - M., 1998. - 264 lk.
31. Litvinova N.N. Elektroonilised dokumendid: valik, kasutamine ja säilitamine // Raamatukogu. - 2005. - nr 6. - S. 6-9.
32. Maksimovitš G. Yu. Uued võimalused kontori automatiseerimiseks // Sekretäriäri. - 1999. - nr 4. - S. 19-25.
33. Menova N.F. Elektroonilise arhiivi loomine: vajalikkus ja tegelikkus // Statistika probleeme. - 2005. - nr 8. - S. 72-73.
34. Halb ilm A.V., Semchenko P.A. Organisatsiooni kantseleitöö: dokumentatsiooni koostamine, vormistamine ja korrashoid (75 alusdokumentide näidist). - M.: Omega-L, 2007. - 246 lk.
35. Rumeenia L. A. Dokumentatsioonihaldus: õpik õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. haridus / L.A. rumeenlane. - 6. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 224 lk.; Sama [Elektrooniline ressurss]. – URL: http://borbit.ucoz.ru/bibl/doy/dokumentacionnoe_obespechenie_upravleniya.pdf.
36. VNIIDAD veebisait [Elektrooniline ressurss]. – URL: www.vniidad.ru
37. Sokova A.N. Elektrooniline kontoritöö // Kontoritöö. - 2000. - nr 1.- S. 32-37.
38. Sokova A.N. Elektrooniline dokument ja elektrooniline arhiiv // Paberitöö. - 1999. - nr 1. - S. 6-10.
39. Sokova A.N. Ideaalne kontoritöö // Sekretär-referent. - 2004. - nr 11. - P.13-18.
40. Tihhonov V.I. Elektrooniliste dokumentide autentsus ja terviklikkus pikaajalisel säilitamisel // Arhivaari bülletään. - 2002. - nr 4. - S. 5-10.
41. Tihhonov V.I. Infotehnoloogia ja elektroonilised dokumendid arhiivi säilitamise kontekstis. - M., 2009. - 384 lk.
42. Tihhonov V.I. Elektrooniliste dokumentide väärtuse hindamise metoodilised ja praktilised aspektid Arhivaari bülletään. - 2007. - nr 3-4. - S. 15.
43. Tihhonov V.I. "Paberivaba kontoritöö" korraldus: regulatiivsed ja metoodilised probleemid ja võimalused // Paberimajandus ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2006. - nr 4. - S. 28-29.
44. Tihhonov V.I. Konverentsil "Moskva arhiivid ja XXI sajandi arhiiviteadus" peetud kõne tekst. - M., 25. november 2004
45. 10. jaanuari 2002. aasta föderaalseadus nr 1-FZ “Elektroonilise digitaalallkirja kohta”.
46. Fionova L.R. Juhtimise dokumentatsioonitoe korraldus ja tehnoloogia: Loengukonspekt. - Penza: kirjastus Penz. olek un-ta, 2008. - 159 lk.
47. Hramtsovskaja N.A. Tegelikud probleemid kaasaegne kontoritöö ja dokumendiringlus // Sekretär-referents. - 2008. - nr 5. - S. 15 - 20
48. Hramtsovskaja V.A. Uued kontoritöö reeglid: spetsialisti lähemalt // Kontoritöö ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2009. - nr 8. - S. 14-23.
49. Tšukovenkov A.Yu. Bürootöö regulatsioon organisatsioonis // Sekretär-referent - 2007. - Nr 3. - Lk 32-37.
50. Yankova V.F. Juhend juhtimise dokumentaalseks toetamiseks (kirjatöö) [Elektrooniline allikas] // Sekretär-referent. - 2007. - nr 9. - URL: http://www.profiz.ru/sr/9_2007/instrukciya_po_DOU/
51. Yankova V.F. Regulatiivne tugi paberimajandus asutuses, organisatsioonis, ettevõttes // Paberimajandus. - 2001. - nr 1. - S. 21-25.
52. Yankova V.F. Uutest kontoritöö reeglitest // Kontoritöö ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2009. - nr 8. - S. 6-13.
| Teema: | Juhtimise dokumentatsiooni toetamise küsimuste kajastamine kaasaegses erialaajakirjanduses |
| Tarnija kood: | 1203646 |
| Kirjutamise kuupäev: | 29.11.2014 |
| Töö tüüp: | Kursusetöö |
| Asi: | Dokumendihaldus GMU süsteemis |
| ülikool: | Amur Riiklik Ülikool nime saanud Sholom Aleichemi järgi |
| Teaduslik: | - |
| Originaalsus: | Plagiaadivastane. Ülikool – 60% |
| Lehtede arv: | 36 |