Loomingulised küsimused. Metoodiline juhend "küsimuste esitamise kunst"

Küsige endalt, enne kui on liiga hilja.

Chantal Gerber on enesearendusprojekti Want2Discover kaasasutaja.

Saate selle artikli kohe sulgeda, teeselda, et te pole seda kunagi näinud, ja elada edasi nii, nagu elasite. Millal aga plaanite endale väljakutse esitada, et elada suuremat, sisukamat, täisväärtuslikumat ja tähendusrikkamat elu?

Näete, paljud meist elavad autopiloodil. Me ei juhi enam oma elu kulgu, vaid saame osaks standardskeemidest ja rutiinidest. Ja mis kõige ebameeldivam, hakkame selle mugavusega rahule jääma, lakkame end sisukama elu poole surumast. Kui tunnete, et elate autopiloodil, on tõenäoliselt aeg endalt paar küsimust esitada. olulised küsimused— mida me sageli väldime, sest need võivad meid mugavustsoonist välja lükata. Kuid kunagi pole liiga hilja oma elukäiku muuta. Ja küsimused allolevast loendist on esimene samm, et mõista, mida peaksite muutma ja mida teisiti tegema. Kuid vastake kindlasti ausalt ja ärge kartke keerulisi, vastandlikke emotsioone – see on just see, mida vajate väga vajalike muudatuste tegemiseks.

1. Kas sulle meeldib inimene, kelleks oled saanud?
2. Mida räägivad inimesed sinust sinu matustel?
3. Mida sa kahetsed, et oma elus tegemata jätsid?
4. Mis on kõige targem mõte, mida oled kuulnud?
5. Mida olete oma isiklikust kibedast kogemusest õppinud?
6. Kui sageli teie kõige tugevamad ärevused ja hirmud tõeks saavad?
7. Kui sul oleks aasta elada, mida sa püüaksid saavutada?
8. Kas teenite raha või on raha teie teenistuses?
9. Kas sa kardad teiste inimeste kõrval olla sina ise? Miks?
10. Mille eest sa tänulik oled?
11. Kas olete hiljuti teinud midagi, mille üle olete uhke?
12. Kas olete hiljuti midagi head teinud?
13. Kui sa teaksid, et sured homme, siis milliseid küsimusi sa endalt küsiksid?
14. Kui su halvimad hirmud täituksid, kas sellel oleks viis aastat hiljem tähtsust?
15. Kuidas sa ennast kirjeldaksid?
16. Kas sa võtad teiste inimeste nõuandeid arvesse?
17. Kas sa solvud kiiresti?
18. Kas pead end meeldivaks inimeseks?
19. “See, mida saame, tagab meie olemasolu. See, mida me anname, loob meie elu.” Mida need Winston Churchilli sõnad sinu jaoks tähendavad?
20. Kas sa rikastad teiste elu?
21. Kas sa elad tähendusrikast elu?
22. Mis on mõtestatud elu?
23. Kas sa annaksid oma elu, et päästa teise inimese elu?
24. Kui palju olete nõus vaesuses elavate inimeste nimel ohverdama?
25. Kui saaksid elada sama päeva ikka ja jälle, mida sa sel päeval pigem teeksid?
26. Kas pead end oluliseks ning kiindumuse ja armastuse vääriliseks?
27. Mis aitab sul end rohkem tunda väärt inimene? Mis peaks sinus teisiti olema?
28. Mis sind kõige rohkem häirib?
29. Kas oleksite nõus vähem töötama (ja tegema seda, mida armastate) ja teenima vähem?
30. Mis toob sulle rahu?
31. Mis on peamine omadus, mida teistes otsite?
32. Mis on sinu peamine unistus?
33. Mis on sinu suurim hirm?
34. Kuidas oleks maailm muutunud, kui sa poleks sündinud?
35. Milliseid elu õppetunde sa tahaksid teada kümme aastat tagasi?
36. Kui sa saaksid noorena endale ühe asja öelda, mis see oleks?
37. Kui su elu oleks film, kuidas seda nimetataks?
38. Kui su elu oleks film, kas sulle meeldiks seda vaadata?
39. Mida edu sinu jaoks tähendab?
40. Kui sa saaksid olla teistsugune inimene, siis milline sa oleksid?
41. Mis oli sinu elu parim päev? Miks sa nii arvad?
42. Mida ootad elult kõige rohkem?
43. Millistest halbadest harjumustest tahaksid loobuda?
44. Kes on teie autoriteet ja miks?
45. Kas sa tead oma partneri armastuskeelt?
46. ​​Kas inimesed, keda sa kõige rohkem armastad, teavad, kuidas sa neid armastad?
47. Kas olete rahul oma suhete sügavusega inimestega?
48. Mida sa endale võlgned?
49. Arvestades oma praegust igapäevaelu, mida ootate viie aasta pärast saavutada?
50. Kas ütlete sageli "jah", kui soovite tõesti öelda "ei"? Miks?
51. Mida sa eile õppisid?
52. Mis sulle enda juures meeldib?
53. Kas sa nimetaksid end heldeks inimeseks?
54. Kui inimesed sinuga räägivad, kas sa tõesti kuulad?
55. Mis on kõige olulisem asi, mida pead sel aastal oma elus muutma?
56. Mitu tundi nädalas veedate Internetis?
57. Millised on sinu kõige levinumad negatiivsed mõtted? Kas neil on loogikat?
58. Kas arvate, et mõned asjad on liiga hilja, et ette võtta? Miks?
59. Kui sinust saaks maailma võimsaim inimene, mida sa muudaksid?
60. Kui palju aega veedate pere ja sõpradega?
61. Kus sa tahad olla viie aasta pärast?
62. Kas asjad, mis pole vajalikud, muudavad su elu keeruliseks?
63. Kuidas saaksid oma elu lihtsustada ja keskenduda kõige tähtsamale?
64. Mis põhjustab sinus stressi?
65. Mis teeb sinu elu lihtsamaks?
66. Kui sageli jagad midagi, ootamata midagi vastu?
67. Mis on sinu elu suurim väljakutse?
68. Mis on sinu jaoks elus kõige tähtsam? Kas annate sellele piisavalt aega?
69. Kui saaksid saata sõnumi kogu maailmale, mida sa ütleksid 30 sekundiga?
70. Millest sa kellelegi ei räägi ja mille pärast väga kahetsed?
71. Millal sa viimati midagi uut proovisid?
72. Kas sa kardad oma arvamust avaldada?
73. Kas sa annad sageli teiste veenmisele järele ning tunned seejärel pahameelt ja kahetsust?
74. Kas sa hoiad millestki kinni, mida maha jätta?
75. Kui sageli lased sa oma hirmudel takistada end tegutsemast?
76. Kas inimesed sinu elus aitavad sul näidata oma parimat külge?
77. Kui sageli te teisi vabandustega vallandate?
78. Millist viga sa enam kunagi ei tee?
79. Mis on hullem – ebaõnnestuda või üldse mitte proovida?
80. Mis aitas sinu isiklikule kasvule rohkem kaasa - väljakutsed ja katsumused või meeldivad ja hubased hetked elus?
81. Kui saaksid olla kindel, et sinu elus poleks enam väljakutseid ja takistusi, kas oleksid sellega nõus?
82. Mis on sinu ja sinu vahel peamine eesmärk? Andke vastus ühe sõnaga.
83. Kui sageli lähete magama vihase või vihasena?
84. Kas näljase lapse toitmiseks varastada on halb?
85. Kui maksid rohkem tähelepanu kurvad elu aspektid, kas te kogeksite rohkem sisemist konflikti?
86. Kui sa õpid vigadest, siis miks on kaotust kannatada nii halb?
87. Millele saaksid elus rohkem tähelepanu pöörata?
88. Miks me mõtleme teistele inimestele kõige rohkem, kui neid läheduses pole?
89. Mida tähendab oma elust maksimumi võtmine?
90. Milles sa loobusid, loobusid?
91. Kui paljusid inimesi sa tõeliselt armastad ja mida sa nende heaks teed?
92. Kas küsite piisavalt küsimusi või olete rahul sellega, mida juba teate?
93. Mida sa tegid viimati, kui ajataju kaotasid?
94. Kas sa oleksid õnnelik, kui sa ei peaks enam töötama?
95. Kui saaksid paluda ühe soovi täitumist, mis see oleks?
96. Mis sind elus inspireerib?
97. Milleta sa kõige rohkem elada ei saaks?
98. Mida sulle ikka ja jälle teha meeldib?
99. Millal sa viimati naersid, kuni kõht valutas?
100. Mis takistab teil elada elu, mida soovite elada? Loodetavasti läheb teie aju pärast nende küsimuste uurimist igasuguste mõtete ja ideedega hulluks. See on just see, mida vajate! Kui võtate neile küsimustele vastamiseks aega ja vaeva, leiate peaaegu kindlasti oma elus rohkem sügavust. Kui me alati väldiksime olulisi teemasid, mis provotseerivad meid oma elu muutma, ei muutuks midagi!

loomingulised küsimused

Igaüks, kes usub, et loovus on eliidi osa, eksib väga. Reeglina kiputakse arvama, et loomine tähendab oskust hästi joonistada, laulda, tantsida või losse ehitada. Loovus on eriline mõtteviis. Harfil saab mängida itaalia meloodiaid absoluutse täpsusega, kuid samas olla täiesti ebaloomulik.

Loovate küsimuste esitamine võib muuta tunni kulgu. Fakt on see, et fantaasia definitsiooni järgi ei ole õige ega vale – igaüks võib vabalt välja mõelda, mida tahab. Julgustades lapsi sellisele kujutlusvõimele, leiame end automaatselt nendega võrdses olukorras. Nende fantaasiatel on täpselt sama väärtus kui sinul! Muidugi oled sa oma ala asjatundja, aga oletuste ja fiktsioonide maailmas on igaüks oma spetsialist.

Hoiduge laste fantaasiate jagamisest õigeteks ja valedeks

Ärge esitage loomingulist küsimust, kui te ei ole huvitatud vastusest

Ärge vastake oma küsimusele

Ärge kritiseerige võimalikke oletusi ühelgi kujul

Piisab 4-5 loovast küsimusest tunni jooksul

Pärast kõigi versioonide väljendamist tehke 5-10 sekundiline paus - võib-olla lisab keegi midagi

· Tänan teid siiralt iga versiooni eest.

Praktilised küsimused

Praktiline küsimus nõuab inimeselt teatud toiminguid, muudatusi. Võib-olla just seetõttu on ta kõrgete asjade üle arutlevate austajate seas nii ebapopulaarne? Praktilist laadi küsimusi esitades võtame ju omamoodi vastutuse tulevaste tegude eest.

Tundub, et loodusteaduste õppes on kõige õigem kasutada praktilisi küsimusi: geograafia, ökoloogia, füüsika, keemia. Just siin on praktilist ala lihtne isoleerida. Sellest hoolimata peaks mõtlemise funktsionaalne pool olema kaasatud ka teistesse täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse valdkondadesse. Kõik teadmised, õpetused peavad olema praktikas "maandatud". Kui seda ei juhtu, võivad sõnad, lõigud raamatutest "õhku rippuda". Seetõttu tuleks kõigis tundides kasutada praktilisi küsimusi.

Praktilise küsimuse esitamist on soovitatav alustada sõnadega "Kuidas me saame ..."

· Lastel peavad olema käepärast allikad, mida vastamisel kasutada.

· Sel juhul on vaja kriitikat, kuid on soovitav, et see ei tuleks täiskasvanult, vaid lastelt endilt. Ja tekstid toimiksid kohtunikena.

Küsimus tuleb sõnastada võimalikult täpselt.

· Soovitav on, et küsimus sisaldaks probleemi, mille lahendamine oleks õpilaste jaoks oluline.

Täiskasvanu peaks loobuma mitmesugustest nördimustest ebaõigete versioonide pärast. Pidage meeles, et iga inimene teeb vigu. Ja õpetaja jutt oma vigadest koolieas aitab kaasa sõbraliku avatud õhkkonna loomisele klassis.

"Parim viis huvitava küsimuse esitamiseks on proovida igat tüüpi küsimusi."

JUHEND LOOVÕPETAJALE

AMGA 2017

Sisukord

1.1.

Universaalse kasvatustegevuse kujunemine põhikoolis: tegevusest mõtteni.

1.2.

Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused

2. peatükk

Metoodilised võtted ja strateegiad, mis arendavad küsimuste esitamise oskust

2.1.

Laste küsimusega töötamise tunnused

2.2.

2.3.

TRIZ tehnoloogia tehnikad

2.4.

Õpetaja metoodiline hoiupõrsas

Lisa

Viited

Teadmised saavad olla ainult

kellel on küsimusi.

Henry Ford

Sissejuhatus

Kust algab maailma tundmine? Uudishimu, uudishimu ja KÜSIMUSEGA. Siia maailma tulnud last huvitab kõik: mis see on? Mis see on? Miks nii?Laste uudishimu on norm, isegi üks andekuse tunnuseid, seega on väga hea, kui laps küsib küsimusi, ja murelik, kui ta seda ei tee.

Aga miks aja jooksulKas laps lõpetab küsimuste esitamise? Miks selline huvitav periood "miks" peatub, kui laps kooli astub? Kas sellepärast, et koolis vastatakse lapsele küsimustele, mida ta ei küsinud.

Tuletage meelde Samuil Yakovlevich Marshaki luuletuse ridu:

Ta vaevas täiskasvanuid küsimusega "Miks?"
Ta sai hüüdnime "Väike filosoof".
Kuid niipea, kui ta suureks kasvas, hakkasid nad seda tegema
Esitage vastused ilma küsimusteta.
Ja sellest ajast peale pole ta keegi teine
Ei küsi "miks" küsimusi.

Uued haridusstandardid suunavad õpetajad otsima õpetamisvorme ja -meetodeid, mis on loodud õppimise vastu huvi äratamiseks, teadustegevus. Uue tekkimine pedagoogiline ülesanne- semantilise lugemisoskuse kujunemine koolilastel ei ole juhuslik, see on katse viia last tagasi tema endisesse uudishimu, isikliku huvi seisundisse. Kuid uudishimu ei saa olla küsimusteta. Selgub, et oskus esitada küsimusi ja otsida neile vastuseid on semantilise lugemise üks olulisemaid elemente.

Küsimuste esitamise kunst on õppimise üks põhioskusi. Materjali omandamise edusamme saab hinnata selle järgi, milliseid küsimusi õpilane esitab, näitab probleemi mõistmise taset ja küsija oletusvõimet. Küsimuste esitamise oskus aitab lahendada intellektuaalseid probleeme, aitab parandada inimeste omavahelist mõistmist, määrab õpitava olulisuse enda jaoks, mis tähendab, et see oskus on üks peamisi universaalseid õppetegevusi, mille arendamine eeldab Föderaalne osariigi haridusstandard.

Küsimuste esitamise oskus aitab inimesel õppida teiste küsimustele läbimõeldult ja kiirustamata vastama; vastata, arutleda ja oma vaatenurka arendada. Küsimusele vastamise plaani koostamine pole midagi muud kui ühe suure küsimuse jagamine „kitsamateks” küsimusteks. Pole juhus, et paljud psühholoogid eelistavad rääkida pigem kunstist kui oskusest küsimusi esitada: küsimus ei näita ju mitte ainult teadlikkuse taset, vaid ka inimese võimet läheneda uuritavale teemale mitte. - standardne viis.

Selleks, et õpetada last küsimusi esitama, tuleb muuta oma positsiooni õpilase, aine suhtes, õppida ära tundma nii enda kui ka lapse õigust mitte teada, olla huvitatud, eeldada.

Mõistes lapse küsimuse tähtsust ja tähtsust tunnetusprotsessis, semantiliste lugemisoskuste arendamise protsessis, lapse oskust õigesti küsida ja neile vastata, on vaja uurida selle oskuse kujunemise protsessi lapses, küsimuste tüübid ja tüübid ning vali pedagoogilised võtted tunnis.

1. peatükk. Küsimuste esitamise oskuse kujunemise normatiivne alus

    1. Universaalse kasvatustegevuse kujunemine põhikoolis: tegevusest mõtteni. Ülesannete süsteem: õpetaja juhend / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja jt]; toim. A.G. Asmolova (sari "Teise põlvkonna standardid").

Käsiraamatus kirjeldatakse lugemist kui universaalse õppetegevuse osa, korraldamise tingimusi tõhus õpe lugemisele, mille hulgas on kirjeldatud teksti mõistmise meetodeid: tekstile küsimuste esitamine ja neile vastuste otsimine (tekstis endas, mäletades, arutledes ja järeldades või kontakteerudes õpetaja ja kaaslasega). Need küsimused on suunatud tekstiosade loogilistele seostele, teksti seostele teiste samateemaliste tekstidega, üksikute arusaamatute lausete ja sõnadega. Selle lähenemisviisi variant onküsitlemine, oletamine küsimuse ja hüpoteetilise vastuse ühendamine sellele (Kas mitte sellepärast, et ....?. et ....? Võib-olla on see tingitud sellest, et ... ..?)

Käesolevas juhendis on ära toodud semantilise lugemisoskuse arendamise ja kujunemise hindamise põhilised ülesannete liigid, mille hulgas testitakse ka kooliõpilaste oskust iseseisvalt küsimusi esitada ja neile vastata.

Tõhusa teksti mõistmise tehnikad

1. Cküsimusi esitades ja vastuseid otsides .

L. P. Doblajevi uurimuses on teksti struktuur esitatud probleemsituatsioonide koguminavarjatud küsimused, st andmesüsteem ilma selgesõnalise küsimuseta, kuid küsimusi tekitavate ja neile vastamiseks vajalike tingimuste olemasoluga.

Küsimusi esitades õpilane analüüsib materjali, suunab selle vaimsele kontrollile, toob välja põhilise, kobab uusi seoseid, mis talle alati ei selgu, leiab endas nõrgad kohad, tumedad laigud ja tühimikud, püüdes neid täita.

Kasutatakse sageli küsimustega.B. Bloomi klassifikatsioon, milles paistab silmakuus küsimuste tüübid :

    Lihtsad küsimused. Neile vastates peate nimetama mõned faktid, meeles pidama, taasesitama mõnda teavet.

    Täpsustavad küsimused. Tavaliselt algavad need sõnadega: "Nii et sa ütled, et ...?", "Kui ma õigesti aru saan, siis ...?". Selliseid küsimusi on vaja selleks, et anda vestluskaaslasele tagasisidet tema äsja öeldu kohta.

    Selgitavad küsimused. Tavaliselt algavad need sõnaga "miks?". Nende eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed.

    Loomingulised küsimused. Kui küsimuses on osake "oleks" ja selle sõnastuses on kokkuleppe, oletuse, fantaasia, prognoosi elemente: "Mis muutuks, kui ...?", "Mis te arvate, kuidas sündmused edasi arenevad ?”.

    Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele: “Miks on midagi head ja midagi halba?”, “Mille poolest erineb üks tegelane teisest?”.

    Praktilised küsimused. Nende eesmärk on luua seos teooria ja praktika vahel: "Mida te teeksite kangelase asemel?"

See klassifikatsioon aitab õpetada lapsi tekstile ise küsimusi esitama. Õpilastele meeldib töö juurde küsimusi sõnastada ja kirja panna (mis tahes tööetapis). Seda tööd tehakse tavaliselt paarides ja rühmades.

Stimuleeribküsimuste esitamineja aktiveerib semantilise oletuse sellise strateegia nagulõpeta lugemine.

2. Cküsimuste plaanist lahkudes, st oskus tuua esile teksti loogiline ja järjepidev struktuur.

Plaani vastuvõtminevõimaldab teil teksti sügavalt mõista ja mõista. Plaan on kõigi teksti tekstiobjektide loend. Plaani koostamiseks on soovitatav teksti lugemise ajal endalt järjekindlalt esitada küsimus “Mida siin räägitakse?”. Kava on teemade loetelu, millest koosnevad kava punktid.

    Vastuvõtt "dialoog tekstiga" (oskus esitada tekstile küsimusi) sisaldub etapina Teksti mõistmise õpetamise programmis (O. V. Soboleva, 2006). Eriline roll programmis oli tekstilise materjali valikul. Samas pidi tekste eristama selle vanuserühma mõistmise kättesaadavus, väike maht, žanririkkus.

    Teksti koostamise küsimuste vastuvõtmine , kui lugemise uurimise põhimeetodit, mis on suunatud õppeteksti mõistmisele – sisselugemine õppetegevused(I. V. Ušatševa, 1990).

Tüüpilised ülesanded « Semantilise lugemise kujunemine " ,
(valitud on need ülesanded, mille eesmärk on testida oskust iseseisvalt tekstile küsimusi esitada).

Ülesanne "Dialoog tekstiga" (G. G. Granik, O. V. Soboleva, 1998)

Sihtmärk:teksti kui ühtse semantilise terviku tajumise oskuse kujundamine "dialoogi tekstiga" tehnika valdamise alusel.

Hindamiskriteeriumid:

    oskus esitada tekstile küsimusi (enne lugemist);

    oskus esitada küsimusi loetud teksti tähenduse põhjal (pärast lugemist);

Ülesanne "Küsimuste esitamise õppimine"

Sihtmärk:kirjandustekstidele küsimuste esitamise oskuse kujunemine.

Ülesande täitmise vorm:töötada paaris ja rühmas.

Ülesande kirjeldus:õpilasi kutsutakse üles lugema teksti ja esitama erinevat tüüpi küsimusi, kasutades kaardil näidatud üldist skeemi.

Materjal:kunstilise teksti tükk kaardil, kus üldine skeem küsimused.

Juhend:Õpilased loevad teksti ja koostavad sellele küsimusi, kasutades pakutud skeemi:

    Küsimused:WHO? millega sa tegelenud oled? kus see juhtus? millal? mis asjaoludel?

    Täpsustavad küsimused:Kui ma õigesti aru saan, siis...?

    Küsimused põhjuse ja tagajärje kohta:miks? miks? mis sellest tuli?

    Küsimused-eeldused sündmuste ja tegevuste arendamise vastuvõetavate võimaluste kohta näitlejad, ennetamine, ennustamine:mis muutuks kui...? Kuidas teie arvates sündmused edasi arenevad?

    Küsimused, mille eesmärk on määrata kindlaks tegelaste kogetud emotsioonid ja tunded:mis tundeid kogesid?

    Hindamisküsimused, mille eesmärk on hinnata sündmusi, osalejate omadusi, selgitada teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriume:kas tegid õigesti... Miks on midagi head ja midagi halba? Mille poolest erineb üks tegelane teisest?

    Küsimused isikliku emotsionaalse suhtumise tuvastamiseks sündmustesse ja tegelastesse:Kas teile meeldib...? Kas teile meeldib...?

    Küsimused, mis nõuavad end loo kangelase asemele seadmist:mida sa teeksid kui oleksid...?

Hindamiskriteeriumid:

    oskus koostada küsimusi, mis võimaldavad uuesti luua terviklikku teksti;

    oskus eristada teksti subjekti ja predikaati.

Ülesanne "Teksti mõistmise võtted sissejuhatavas lugemises"
(SP. Doblaev, 1987)

Sihtmärk: teksti mõistmise meetodite valdamine, shmeetodid küsimuse püstitamiseks ja sellele vastuse otsimiseks, küsimuse-eelduste esitamiseks, esitlusplaani ootus, sisu ootus, retseptsioon (vaimne tagasipöördumine varem loetu juurde).

Ülesande kirjeldus: õpilastele pakutakse teksti, mille teatud fragmendid on tähistatud vastava tehnika sooritamise vajadusele viitavate sümbolitega. Vastuvõtu sisu on selgitatud näidiskaardil.

Küsimuse esitamine ja vastuse otsimine (tekstis endas, meenutuste, arutluste, teiselt inimeselt teabe otsimise kaudu) -AT.

Küsimus-eeldus avaldus - küsimusele on oletuslik vastus.

Näiteks:Kas mitte sellepärast... sest...? Võib-olla on see sellepärast, et...? - Vpr.

Hindamiskriteeriumid: teksti mõistmise tehnikate piisav kasutamine;

Ülesanne "Küsimuste esitamine tekstile"

Sihtmärk: tekstile küsimuste esitamise ja plaani koostamise tehnika valdamine.

Ülesande kirjeldus: tehnika valdamine tuleks läbi viia mis tahes kodutöö materjalil akadeemiline distsipliin ning saada klassiruumis hindamise ja arutelu objektiks.

Kõik küsimused tuleks kirjutada plaanipunkti kujul. Kava valmimisel peaks õpilane seda kasutama loetud teksti ümberjutustamiseks.

Hindamiskriteeriumid:

    plaani täielikkus ja adekvaatsus;

    kava alusel teksti korrektne reprodutseerimine õpilaste poolt.

    1. Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused / [L.L. Aleksejeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova jt]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova - (teise põlvkonna standardid)

Käsiraamatus kirjeldatakse põhikooli üksikute õppeainete õppekavade arendamise kavandatud tulemusi, universaalse õppetegevuse kujundamise programme, teabega töötamise programme; kavandatud tulemuste saavutamise lõplikuks hinnanguks on toodud ülesannete näited.

Oleme välja valinud need planeeritud tulemused ja ülesannete näited, mis on kuidagi seotud õpilaste iseseisva küsimuste esitamise ja neile vastamise oskuse kujunemisega.

UUD moodustamise programm
saavutamisel kirjeldatakse isiklikke ja meta-subjektseid tulemusi, mis kujunevad UUD-ga, mis on muu hulgas seotud küsimuste esitamise oskuse kujunemisega.

Isiklik UUD.

Lõpetajal on:

    hariduslik ja kognitiivne huvi uue õppematerjali, uue konkreetse probleemi lahendamise viiside vastu;

    orienteerumine nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja tähenduses;

    empaatia on teiste tunnete mõistmine ja neile kaasa tundmine.

Regulatiivne UUD.

Lõpetaja õpib:

    õpiülesannet mõista ja säilitada;

    planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele;

    viia läbi tulemuse samm-sammult ja lõplik kontroll;

    tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi.

Kognitiivne UUD.

Lõpetaja õpib:

    õppekirjanduse abil õppeülesannete täitmiseks vajaliku teabe otsimine;

    ehitada kõneavaldus suulises ja kirjalikus vormis;

    kunstiliste tunnetuslike tekstide semantilise lugemise alused;

    ammutada eri tüüpi tekstidest olulist teavet;

    luua põhjuslikke seoseid.

Kommunikatiivne UUD.

Lõpetaja õpib:

    võimaldama inimestel erinevate seisukohtadega, sealhulgas selliste, mis ei kattu tema omaga, ning keskenduma suhtluses ja suhtlemises partneri positsioonile;

    arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;

    kujundada oma arvamus ja seisukoht;

    küsimusi esitada;

    kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks, monoloogi ülesehitamiseks, dialoogis osalemiseks;

Õpilasel on võimalus õppida:

    esitada küsimusi, mis on vajalikud enda tegevuse korraldamiseks ja koostööpartneriga koostööks.

Programm "Lugemine: töö teabega (tekst)".

aastal eranditult kõigi ainete uurimise tulemusena Põhikool Lõpetajad omandavad esmased oskused teabega töötamiseks:

    teabe otsimine;

    valida ja salvestada vajalik teave;

    süstematiseerida, võrrelda, analüüsida ja kokku võtta teavet;

    tõlgendada ja muuta seda;

    kasutada teavet lihtsate põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste tuvastamiseks, faktide tõendite selgitamiseks lihtsates kasvatuslikes ja praktilistes olukordades;

Lõpetajatel on võimalus õppida:

    teha järeldusi ja teha otsuseid iseseisvalt saadud teabe põhjal;

    omandama esmase kogemuse kriitilisest suhtumisest saadud infosse, võrreldes seda teistest allikatest pärineva teabe ja olemasoleva elukogemusega.

Üksikute õppeainete õppekavade valdamise planeeritud tulemused

Planeeritud tulemuste ilmnemiseks on vaja osata küsimusi esitada.

vene keel. Sisu rida "Keele süsteem". Süntaksi jaotis.

Lõpetaja õpib:

    luua semantiliste küsimuste abil seos fraasis olevate sõnade ja lause vahel;

Sisu rida "Kõne arendamine".

Lõpetaja õpib:

    hindama suulise suhtluse keelevahendite valiku õigsust (asjakohasust);

    sisse jälgima Igapäevane elu normid kõneetikett;

    avaldada oma arvamust, argumenteerida seda suhtlusolukorda arvestades.

Lõpuklassi ülesande näide.

Jaotis "Sõnavara".

Plaanitud tulemus:

    määrata tekstist sõna tähendus või selgitada selgitava sõnaraamatu abil.

Loe teksti. Kirjutage tekstist allajoonitud sõnade selgitus.

Kirjanduslik lugemine.

Lõpetaja õpib:

    esitada küsimusi kuuldud või loetud õpetliku, populaarteadusliku ja ilukirjandusliku teksti kohta;

    vormistada oma mõte autoriteksti, pakutud teema või küsimusele vastamise põhjal monoloogikõneks;

    pidada dialoogi erinevates hariduslikes ja igapäevastes suhtlusolukordades, järgides kõneetiketi reegleid, osaleda dialoogis kuulatud / loetud teose arutamisel;

    luua põhjuse ja tagajärje seosed peamine idee teoseid, jagada tekst osadeks, pealkirjastada, koostada plaan, leida erinevaid väljendusvahendeid, mis määravad autori suhte kangelasesse, sündmusesse;

    kasutada erinevaid tekstide sisu tõlgendamise vorme: lõimida teksti erinevates osades sisalduvaid sõnumi detaile;

    luua seoseid, mis tekstis otseselt ei väljendu; selgitada neid, seostades teksti üldise idee ja sisuga; sõnastada teksti põhjal lihtsaid järeldusi; mõista teksti, tuginedes mitte ainult selles sisalduvale teabele, vaid ka žanrile, struktuurile, keelele;

    ühiselt arutada loetut, tõestada oma arvamust teksti või oma kogemuse põhjal.

Lõpphindamise ülesannete näited.

Jaotis "Kõnetüübid ja lugemistegevused".

Plaanitud tulemus:

    vastata küsimustele töö sisu kohta;

    määrata sündmuste jada;

Selle tulemuse saavutamist iseloomustavad oskused:

    esitada küsimusi kuuldud või lugeda harivat populaarteaduslikku ja ilukirjanduslikku teksti.

Õpilastele antakse tekst. Lugege ja täitke ülesanded.

Põhitaseme ülesanded:

Kirjutage loetud tekstile küsimused. Alustage neid sõnadega:

WHO_______________________________

Miks___________________________________

Mida_____________________________

Edasijõudnute taseme ülesanded:

Mõelge välja ja kirjutage loetud teksti juurde küsimus - mõistatus.

Matemaatika. Jaotis "Tekstülesannetega töötamine".

Lõpetaja õpib:

    analüüsida probleemi, luua seos suuruste vahel ning seos tingimuse ja probleemi küsimuse vahel.

Ülesannete näited.

Plaanitud tulemus:

    hinnata lahenduse käigu õigsust ja ülesande küsimuse vastuse reaalsust;

Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:

    kontrollida ülesande lahenduse õigsust;

    analüüsida vastust probleemile selle reaalsuse seisukohalt.

Põhitaseme ülesanded:

    Antakse ülesande tekst ja väljendid ülesande lahendamiseks. Õige väljend tuleb üles märkida.

    Probleemi tingimus on antud. Esitage sobiv küsimus.

Edasijõudnute taseme ülesanded:

    Antakse ülesande tekst ja väljendid ülesande lahendamiseks. Esitage küsimus, mille vastuseks peate valima järgmise väljendi.

    Probleemi tingimus on antud. Esitage küsimus, et probleemi saaks kahes etapis lahendada.

    Antakse probleemi tingimus ja küsimus. Muutke probleemi seisukorda, et see vastaks küsimusele.

2. peatükk

2.1. Laste küsimusega töötamise tunnused

Küsimuste esitamise kunst on õppimise üks põhioskusi.

Mida rohkem küsimusi, seda suurem on vajadus info järele, mis toob kaasa uute küsimuste esilekerkimise. Nii tuntakse maailma.

Lapse esitatud küsimuse funktsioonid.

    tõhus teksti mõistmine

Tekstianalüüs, peamise väljatoomine;

Uute seoste kindlaksmääramine, mis pole talle alati selged;

Tuvastage lüngad teadmistes;

Püüab neid täita.

Enda suhtumise selgitamine;

    efektiivne suhtlus

Küsimuste tüübid (V.R. Schmidti klassifikatsiooni järgi):

    faktilised küsimused (teadmiseks).

    koonduvad küsimused (miks?, miks?)

    erinevad küsimused (Mis juhtub, kui...?)

    hindamisküsimus (kas see on õige?)

    täpsustavaid küsimusi (uued teadmised)

    kombineeritud küsimused (mitme tüüpi küsimus)

    küsimuste kordamine (teada kordamine)

    küsimuste arendamine (uuringu algus)

Memo õpetajale "Kuidas töötada laste küsimustega"

    Kõikidele laste küsimustele tuleb vastata teaduslikult täpselt ja kättesaadaval viisil, olenemata sellest, kui hõivatud olete.

    Oluline on kiita hea küsimus teada tahtmise pärast.

    Iga lapse küsimus on suurepärane võimalus õpetada teda ise vastust leidma.

    Tähtis on last veenda, et pole häbi, kui midagi ei tea: häbi on mitte teada, kas saad teada.

    Sa ei saa naerda lapse üle, kes esitas nõrga küsimuse. Lastel on õigus vigu teha.

    Saate hinnata mitte ainult heade vastuste, vaid ka heade küsimuste eest.

    Selleks, et õpetada last küsimusi esitama, tuleb muuta oma positsiooni õpilase, aine suhtes, õpetada ära tundma nii enda kui ka lapse õigust mitte teada, olla huvitatud, eeldada.

Märkus õpilasele "Kuidas esitada küsimusi"

    Ärge esitage küsimust, kui te aru ei saa, see pole häbi, vaid argus.

    Kui tahad olla tark, õpi küsimusi esitama.

    See, kes midagi ei küsi, ei õpi midagi.

Soovitused: pakutud võtteid saab kasutada igas tunni etapis (eesmärkide seadmine, õpilase tegevus, tulemuste jälgimine ja hindamine, refleksioon, kodutöö). Soovitame asendada mõned tehnikad, kus autorid pakuvad õpetaja küsimusi, õpilase küsimustega.

    1. Metodoloogilised võtted ja tehnoloogilised strateegiad
      kriitilise mõtlemise arendamine.

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogias on suur tähtsus tehnikatel, mis kujundavad küsimustega töötamise oskuse. Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia on keskendunud küsimustele kui mõtlemise peamisele liikumapanevale jõule. Õpilasi tuleb tõmmata nende endi intellektuaalse energia poole. Mõte jääb ellu vaid tingimusel, et vastused ärgitavad edasisi küsimusi. Ainult õpilased, kes küsivad või esitavad küsimusi, mõtlevad tõeliselt ja otsivad teadmisi. Küsimuste tase, mida me esitame, määrab meie mõtlemise taseme.

"Paksud ja õhukesed küsimused"

Selle tehnika olemuse mõistmiseks piisab selle tabeli vaatamisest.

Sellesse veergu paneme kirja need küsimused, millele oodatakse üksikasjalikku, “pikka” üksikasjalikku vastust. Näiteks "milline on aastaaegade ja inimkäitumise suhe?".

Sellesse veergu kirjutame küsimused, millel peaks olema ühemõtteline, "tegelik" vastus. Näiteks "mis kell praegu on?".

Tehnika "Paksud ja õhukesed küsimused" on tuntud ja kasutusel järgmistes treeningsituatsioonides:

    Küsitluse korraldamiseks . Pärast teemaga tutvumist palutakse õpilastel sõnastada kolm "õhukest" ja kolm "paksust" käsitletava materjaliga seotud küsimust. Seejärel küsitlevad nad üksteist oma tabelite abil.

    Vestluse alustamiseks uuritaval teemal . Kui küsite lihtsalt: "Mis teid selles teemas huvitab?", on tõenäoline, et küsimused osutuvad tormakateks ja kiirustavateks. Kui pärast lühikest sissejuhatust paluda õpilastel igas veerus sõnastada vähemalt üks küsimus, siis on juba võimalik hinnata õpilasi huvitavaid teema põhilisi uurimisvaldkondi.

    "Chamomile of Questions" (või "Chamomile of Bloom")

    See meetod loodi B. Bloomi kognitiivse tegevuse tasandite süstemaatiliste küsimuste põhjal:teadmised, arusaamine, rakendamine, analüüs, süntees ja hindamine. Selle kroonlehtedel olevate küsimuste loetelu laenati Ameerika kolleegide Jamesi ja Carol Beersi kõnest.

    Niisiis, kuus kroonlehte - kuut tüüpi küsimusi.

    • Lihtsad küsimused - küsimused, millele vastates peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet. Neid kasutatakse sageli traditsioonilised vormid kontroll: testides, testides, terminoloogiliste diktaatide läbiviimisel jne.

      Täpsustavad küsimused . Tavaliselt algavad need sõnadega: "Nii et sa ütled, et ...?", "Kui ma saan õigesti aru, siis ...?", "Ma võin eksida, kuid minu arvates ütlesite ... kohta? ”. Nende küsimuste eesmärk on anda inimesele võimalus saada tagasisidet just öeldu kohta. Mõnikord küsitakse neilt teavet, mida sõnumis ei ole, kuid mis on kaudne. Väga oluline on neid küsimusi esitada ilma negatiivsete näoilmeteta. Täpsustava küsimuse paroodiana võib tsiteerida kõiki kuulus näide(kulmud kergitatud, silmad suured): "Kas sa tõesti arvad, et...?"

      Tõlgendavad (selgitavad) küsimused . Tavaliselt algavad need sõnadega "Miks?". Mõnes olukorras (sellest oli juttu eespool) võib neid tajuda negatiivselt – kui sunni õigustada. Muudel juhtudel on need suunatud põhjuslike seoste tuvastamisele. Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks? Kui vastus sellele küsimusele on teada, "muutub" see tõlgendusküsimusest lihtsaks. Seega antud tüüp küsimus "töötab", kui vastuses on iseseisvuse element.

      loomingulised küsimused . Kui küsimuses on osake “oleks”, konventsionaalsuse, oletuse, prognoosi elemendid, siis nimetame seda loominguliseks. "Mis muutuks maailmas, kui inimestel poleks kummalgi käel viis sõrme, vaid kolm?", "Kuidas areneb teie arvates filmi süžee pärast reklaami?"

      Hindamisküsimused . Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks õppetund erineb teisest?" jne.

      Praktilised küsimused . Kui küsimus on suunatud teooria ja praktika vahelise seose kindlakstegemisele, nimetame seda praktiliseks. "Kus saab tavaelus difusiooni jälgida?", "Mida te teeksite loo kangelase asemel?".

    Selle strateegiaga saadud kogemused näitavad, et õpilasedkõik vanused (alates esimesest klassist) mõistavad tähendustkõik tüüpi küsimusi (st nad võivad tuua oma näiteid).

    Kui kasutame algklassides "Küsimuste kummelit", võime jätta visuaalse kujunduse. Lastele meeldib sõnastada teemal küsimusi, kirjutades need vastavatele “kroonlehtedele”. Vanema vanusega töötades võite klassifikatsioonist endast lahkuda, siis näeb ülesanne välja järgmine: "Enne kaktuste teksti lugemist formuleerige iseseisvalt üks praktiline ja üks hindamisküsimus. Võib-olla aitab tekst meil neile vastata.

    Õpilased mõtlesid välja küsimusi ja seejärel otsisid neile ise vastuseid, kasutades erinevaid teabeallikaid. Pärast seda tööd palus õpetaja neil vastata kahele küsimusele: "Millised küsimused olid kõige raskemad?" ja "Kui kasulik see töö teile oli?".

    Märge. Kui õpilasedÕppige küsimuste kasutamise tehnikat, hakkavad nad neid esitama väga erinevates olukordades.Läbi küsimuste saame õpetada lapsi olukorda paremini mõistma ja vaatama erinevate nurkade alt. Kõige raskematele õpilastele esitatakse loovad ja praktilised küsimused.

    2.3. TRIZ tehnoloogia tehnikad
    ("Pedagoogilise tehnika tehnikad": Valikuvabadus. Avatus. Aktiivsus. Tagasiside. Ideaalsus: õpetaja käsiraamat / A.A. Džinn. – 12. väljaanne. - M.: VITA - PRESS, 2013).

    hilinenud vastus

    Vormel 1:tunni alguses annab õpetaja mõistatuse (hämmastav fakt), mille vastus (mõistmise võti) avaneb tunnis uue materjaliga töötades

    Vormel 2:mõistatus (üllatav fakt), mis tuleb anda tunni lõpus, et alustada oma uue õppetunniga.

    Näide:

    - Ma räägin teile tõese ja hämmastava loo! - nende sõnadega asus autor TRIZ ringis uut teemat uurima. – 1896. aastal ehitas talupoeg Jekaterinburgis suure puumaja. Seejärel sisustas ta selle puitmööbliga, kattis igast küljest palkidega, valas petrooleumiga üle ja pani suure rahvakogunemisega põlema. Selle tegevuse tulemusena sai ta palju rikkamaks .... Tänase tunni lõpuks proovite ära arvata – mis siis ikkagi juhtus?

    (Ma ei piina lugejat: talupoeg leiutas tulekustutuslahenduse. Leotatud puit muutus mittesüttivaks. Ta ehitas ja pani kaubandus-tööstusnäitusel maja põlema, tehes sellega oma leiutisele suurepärase reklaami. viisil võitis ta ka skeptikutelt mitu rahapanust).

    Lugeja nõustub, et selline teemasse sisenemine osutus tõhusamaks kui traditsiooniline koolitee: ja nüüd uurime uut olulist teemat: "Põletamine ja selle intensiivsuse kontroll."

    Märkus: huvitav küsimus, mõistatus, fakt võib pärineda õpilaselt.

    pressikonverents

    Vormel 1:õpetaja räägib teema tahtlikult poolikuks, kutsudes õpilasi esitama küsimusi, mis seda paljastavad.

    Tunni ajal või lõpus arutlege lastega, kui edukad olid nende küsimused ja kas teema oli täielikult avalikustatud. Ainult üks asi on vastunäidustatud - nuriseda ebaõnnestunud küsimuse pärast.

    Öelge õpilastele enne tähtaega, et küsimused võivad olla paljunemisvõimelised, teadmisi laiendavad või arendavad.

    Reproduktiivküsimused pole huvitavad. Vastus neile on juba teadaoleva kordamine.

    Teadmisi laiendavad küsimused võimaldavad õppida uuritava objekti kohta uusi asju, selgitada teadaolevat, kuid ei pretendeeri teadmiste oluliselt keerulisemaks muutmisele.

    Arendatavad küsimused paljastavad olemuse, üldistavad, sisaldavad uurimisprintsiipi.

    Näide:

    Õpetaja lugu loomade termoregulatsioonist:

    "Aafrika elevandil on tohutud kõrvad. Nende üllatav suurus ei ole juhuslik: see on omamoodi looma külmik. Elevandi kõrvu läbistab tihe veresoonte võrgustik. Kuum veri annab oma soojuse õhku ja naaseb elevandi keha paar kraadi külmemaks, et suurendada kõrvadest väljuva õhuvoolu, on elevant nende poolt pidevalt tuuldumas.

    Reproduktiivküsimused: kui suured on elevandi kõrvad? Mitu kraadi jahutab verd kõrvades? Mis on elevandi normaalne veretemperatuur?

    Arenguküsimused: Millistel teistel loomadel reguleeritakse temperatuuri kõrvade abil? Milliseid muid jahutusmeetodeid on loomadel? Miks ei võiks elevant lihtsalt kuumas vees istuda? Mida teeb elevant oma kõrvadega, kui on külm?

    Tähelepanu:Aga mida teha, kui küsimused on koostatud?

    Nüüd tuleks need jagada "hunnikuteks":

      need on küsimused, millele saame praegu vastata ja teeme seda õppetunnis;

      need on need, millele saab vastata kirjanduses;

      Siin on need, millele keegi vastust ei tea.

    Lisaks saate:

      korraldage konkurss: kõige huvitavam, kõige raskem (probleemsem), kõige olulisem, kõige originaalsem küsimus;

      korraldada õpilaste vastastikune paarisküsitlus nende väljatöötatud küsimuste kohta;

      kasutada mõnda küsimust tulevaste õpilaste aruannete teemadena;

    Võtkem arvesse, et kaugeltki mitte alati, eriti humanitaarteadustes, on arenevale küsimusele üldiselt kontrollvastus. Sellistel juhtudel saab vastuseks olla vaid õpilase või õpetaja enda arvamus.

    Valem 2: tekstiga töötamine. Rpoisid koostavad küsimuste loendeid, jagunedes rühmadesse.

    Rühmad võivad töötada sama teksti (või osa loengust) kallal, kuid mõned neist tegelevad reproduktiivküsimustega, teised laiendavad või arendavad. Seda saab teha erinevalt: rühmad töötavad teksti või loengu erinevate osade kallal.

    küsimus tekstile

    Valem:Enne õpikuga tutvumist antakse lastele ülesanne koostada selle jaoks küsimuste loend.

    Mõnikord on soovitatav täpsustada nende minimaalne arv - näiteks: vähemalt 3 reproduktiivküsimust ja vähemalt 5 laiendavat ja arendavat küsimust. Üldiselt on selle tehnika rakendamise tehnoloogia sama, mis eelmisel.

    Ja veel üks oluline mõte, mis puudutab kõiki õppematerjalide vastu huvi suurendamise meetodeid: hea õpetaja mitte ainult ei anna väga tugevaid teadmisi, vaid näitab ka nende piire. Teie tundides olgu koht AVATUD PROBLEEMIDELE, seda oleme lastele uurinud; aga seda ei tea veel keegi ... Loomulik uudishimu püsib ainult teadmiste avatud ruumis.

    Korrake kontrolliga

    Vormel 1: Õpilased koostavad tunnis õpitud materjalile rea kontrollküsimusi.

    Seejärel esitavad mõned õpilased oma küsimused, teised aga vastavad neile õpetaja või küsitleva klassikaaslase kutsel. Harjutage õpilasi järk-järgult tagama, et küsimuste süsteem kataks täielikult uuritud õppematerjali.

    Variant: õpilased vastavad üksteise küsimustele paarides.

    Vormel 2: õpilased koostavad kontrollnimekirjad kogu eelnevalt õpitud teema kohta.

    Võimalik on nimekirjavõistlus. Saate läbi viia kontrollküsitluse mõnes loendis jne.

    Korrake pikendusega

    Vormel 1: õpilased koostavad küsimustest versiooni, mis täiendab teadmisi uue materjali kohta.

    Samas pole õpetajal vaja neile vastata! Jäägu mõned neist (ja isegi kõik) selle teema lahtiseks probleemiks. See tehnoloogia tehnika sarnaneb "pressikonverentsiga", kuid sellel on muud eesmärgid.

    Vormel 2: õpilased koostavad küsimuste loendid, mille vastused võimaldavad täiendada teadmisi kogu varem õpitud teema kohta.

    Mõned neist küsimustest väärivad vastust. Kuid mitte tingimata kõige jaoks.

    Teemade ristumiskoht

    Valem:õpilased valivad (või mõtlevad välja) oma näited, probleemid, hüpoteesid või küsimused, mis seovad viimati õpitud materjali mis tahes varem õpitud teemaga, mille õpetaja on osutanud.

    Vastuvõtt on hea, sest eelmise materjali, suvaliselt pikalt õpitud materjali kordamine toimub katkematult tänasest, pealegi võimaldab selline ristmik iga kord oma teadmisi veidi teisest küljest vaadata.

    Näide: Füüsika, 8. klass

    Teema "Juhtide takistus" uurimisel said mitmed õpilased ülesande koostada ülesanne, mis ühendab viimase teema eelnevalt uuritud "Aine sulamine". Üliõpilane Victor K. pakkus välja järgmise tingimuse: Kui palju soojust on vaja vasktraadi, mille pikkus on 10 m ja takistus 0,017 oomi, sulatamiseks. Traadi temperatuur 0 umbesKOOS.

    Seejärel esitati Viktori probleem tervele klassile.

    Näide: vene keel

    Leia vene kirjanduse tundides õpitud tööst mitu liitlauset.

    Vanade teadmiste meelitamine ja kordamine uue materjali valdamise ajal võib toimuda võrdlemise, võrdlemise või vastandamise vormis.

    Näide: Kirjandus

    Tšitšikovi isa õpetas Pavlušat säästma ja säästma senti. Ja mida isa Molchalin õpetas? Ja kuidas manitses Peter Grinevi isa?

    Jah ja ei ütle

    "Jah-ei" ehk universaalne mäng kõigile

    See mäng on võimeline köitma nii lapsi kui ka täiskasvanuid, mis seab õpilased aktiivsesse positsiooni.

    "Jah-ei" õpetab:

      ühendage erinevad faktid üheks pildiks;

      korrastada olemasolevat teavet;

      kuulake ja kuulake kaaspraktikuid.

    Õpetaja saab kasutada "Jah-ei" lõimingu olukorra loomiseks (vt tehnikat "Üllatus!"), tunnis puhkuse korraldamiseks ja mitte ainult.

    Valemid:õpetaja mõtleb millestki (number, objekt, kirjanduslik või ajalooline kangelane vms). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele sõnadega: "jah", "ei", "jah ja ei".

    Mõnikord esitatakse küsimus valesti või ei taha õpetaja didaktilistel põhjustel vastata ja siis keeldub ta etteantud žestiga vastamast.

    Illustreerime mängu ühe tunni fragmendiga TRIZ ringis koos keskealiste lastega. Lapsed peavad ära arvama õpetaja äraarvatud majapidamistarbe (lambipirni).

    Pärast mängu kohustuslik mitmekordne arutelu: millised küsimused olid tugevad? Milline ja miks nõrk? Püüame ju õpetada lapsi otsimisstrateegiat välja töötama, mitte aga taandada mängu suvalisele küsimuste loendamisele.

    Sarnased "jah-ei" kirjanduskangelase, ajaloolise tegelase, teadlase äraarvamiseks sobivad erinevates õppetundides.

    Näited:

    Vana maailma ajalugu

    See mees mõtles välja transpordimeetodi, mis päästis ta elu. Kuid seda meetodit ei kasutatud enam kunagi. Kes ta on? (Räägime Odysseusest – mäletate, kuidas ta kükloopide koopast välja pääses, klammerdudes altpoolt lammaste külge?. Muidugi on see mõistatus neile, kes on tuttavad vanade kreeklaste müütidega.)

    Kirjandus

    Kangelannat ei eristanud suuremeelsus, kuigi tal oli külaliste üle hea meel. Kes ta on? (Kast Gogoli "Surnud hingedest").

    Kirjandus. Füüsika. Keemia

    Tõsised õpingud teaduses ei takistanud teda luuletamast. Kes ta on? (Näiteks Goethe või Lomonossov).

    Geomeetria

    Vastavalt geomeetrilistele omadustele arvake ära eostatud kujund.

    Informaatika

    Kooliesisele mänguväljakule maandus lendav taldrik kolme sõrmega olenditega. Üks neist olenditest, kes esineb õpilasena, pääseb esimesse klassi. Tahvli juurde tulles koostab see "õpilane" pildile ülesande ja lahendab selle: 5 + 12 = 21, kuid teda parandatakse igast küljest: 5 + 8 = 13?. Selgitage olukorda. (Sissejuhatus teemasse "Kuueteistkümnendsüsteemi arvusüsteem").

    Keemia

    Kujutatakse ette keemilist reaktsiooni. Milline?

    Matemaatika. Keemia. Füüsika.

    Valem arvas. Milline?

    Füüsika. Bioloogia.

    Keemia. Lugu.

    Mõeldakse füüsikalist nähtust (keemilist nähtust, ajaloolist sündmust ...) Mida?

    Geograafia. Astronoomia

    Sügav öö. Linnas on poed avatud, inimesed töötavad. Miks?

    Bioloogia. Füüsika. Keemia.

    Saksa maaarsti Robert Kochi naine Emma tõi talle sünnipäevaks kingituse. See armastatud naise kingitus määras tema hilisemad teaduslikud edusammud. Koos kerge käsi Emma, ​​tal vedas väga: temast sai peagi Nobeli preemia. Tema järgi on nime saanud tuberkuloosi põhjustav bakter. Mida kinkis Kochile tema ettenägelik naine? (Kingitus oli mikroskoop... Selle abiga avastas R. Koch ka koolera, muhkkatku, unetõve ja teetanuse tekitajad, mis päästsid miljonite inimeste elud. Selgus, et neid kummalisi haigusi saab ravida! )

    Viimane "Jah-ei" sobib hästi sissejuhatuseks teemadele "Mikroskoop" ja "Optilised instrumendid" füüsikatunnis või "Mikroorganismid" bioloogiatunnis. Ja kui lapsed ei saanud, kas neil polnud aega vastuse leidmiseks? Suurepärane – kasutage "Delayed Guess" tehnikat

    Mäng õpilastele Põhikool

    Õpetaja: - Ma mõtlesin välja laste muinasjutu tegelase. Ta ei kartnud ohtu ja maksis selle eest hinda. Arva ära, kes ta on?

    Lapsed teavad juba varasemast kogemusest, et tuttavate tegelaste sorteerimine on ebaefektiivne ja õpetaja seda ei julgusta.

    2

    3

    See loom?

    Kas see on inimene?

    Mitte

    Mitte

    Küsimused 2-3 on head, kuna need lõikavad ära suure hulga võimalikke märke.

    4

    Kas see olend on päris?

    Mitte

    Küsimus on tugev. Kui oleks varem küsitud, siis küsimusi 2-3 poleks vaja olnud. Püüame lastele seda mõista.

    5

    Kas seda tegelast kohtab sageli ka teistes muinasjuttudes?

    Mitte

    Küsimus on hea. Sellised küsimused nagu "kääbus" või "draakon" pühitakse kohe kõrvale. Kui mängu mängiti vanema vanusega, võis õpetaja vastamisest keelduda, sest mõiste "tihti" on määramatu.

    6

    Mis riided tal seljas olid?

    -

    Keeldumise žest. Sellisele küsimusele on võimatu vastata.

    7

    Kas see on haldjas?

    Ei.

    Küsimus on nõrk. Otseselt vahele jäetud üldine küsimus: Kas tegelane kasutab maagiat?

    8

    Kas see olend räägib?

    Jah.

    9

    Kas see on suur?

    -

    Keeldumise žest. Õpetaja õpetab, et sellised küsimused on valed. Objekt võib olla suur või väike ainult teise objekti suhtes. Näiteks Kolobok on rebasega võrreldes väike, kuid sipelgaga võrreldes suur.

    10

    11

    12

    13

    Kas ta kõnnib jalgadega?

    roomates?

    Kõnnib neljal jalal?

    Kas ta on üldse võimeline liikuma?

    Ei.

    Ei.

    Ei.

    Jah.

    Küsimused 10-13 on tugevad. Poisid tulid kinnistule, mis paneb nad oletama.

    14

    15

    Kas see veereb?

    Kas see on kukkel?

    Jah.

    Jah.

    Tundub, et õpilane on iseloomu juba ära arvanud, kuid nüüd - ja me paneme selle kindlasti tähele! - esitab testküsimuse.

    Näited. Algkool. Lugemine.

    Suvi. Öö. Kaks inimest kaevavad kellegi teise aeda. Milleks? (edasi mäng "Jah-ei"). Mõistatust kasutatakse N. Nosovi jutustuse "Aednikud" huvides.

    Lasteaed. Algkool. Peaaegu iga õppetund keskkoolis ja keskkoolis.

    Mõistatus: Arva ära, mis kotis on? (kõik uuritava teemaga seotud objekt on peidetud kotti või sirmi taha).

    vene keel.

    Mõistatus: nii armsat inimest pole ma oma elus kohanud! - Ivan, kuuldes seda, viskas klaasi naabrile pihku. Miks? (Varem tähendas sõna "võluv" "salakaval").

    Mängu variant "Jah ei."

    Kui poisid ei kuule või ei mäleta üksteise küsimusi, korrake neid, soovitame õpilasel korrata järeldust õpetaja eelmisest vastusest ja alles seejärel esitada oma küsimus.

    Näiteks, Loom on eostatud. Õpilane: - Kas see elab vees? Õpetaja: - Ei. Järgmine õpilane: - Nüüd teame, et see loom ei ela vees. Minu küsimus on: - Kas sellel on tiivad? - ………

      1. Õpetaja metoodiline hoiupõrsas

      Näitame õpilastele pilte loomast, inimesest jne. Palume esitada kujutatavale võimalikult palju küsimusi. Või soovitame ette kujutada, milliseid küsimusi tegelane esitada võib.

      "Küsi klassilt." Tahvlile kirjutatakse erineva kirjapildiga sõnad. Õpilane peab esitama küsimuse, nimetades õigekirja. (Mis on hääldamatute kaashäälikutega sõnad? jne.)

      "Esitage teema kohta küsimusi." Õpilastele näidatakse ainet. Nad peavad esitama küsimusi, et õppida selle teema kohta uusi asju.

      Jaota rühmadesse vastavalt küsimusele. Pakutakse sõnu. Õpilased esitavad iga sõna kohta küsimused ja jagunevad rühmadesse. (kõneosade järgi, elav ja elutu, verbide 1 ja 2 konjugatsioon, isikute, soo, numbrite jne järgi)

      "Tehke diagramm." Tehakse pakkumine. Õpilased peavad koostama küsimuste diagrammi. (Mida? Mida? Mida sa tegid? Kus?)

      “Ülekuulamine”. Õpilased töötavad paarides ja esitavad üksteisele küsimusi. Nemadklassikaaslasele on lihtsam vastata kui õpetajale, kaob pinge, hirm eksida. Õpetaja kirjutab õiged ja valed vastused kirja. See tehnika väga tõhus nõrkade lastega töötamisel. See võimaldab teil õpitud materjali koondada ja tuvastada lüngad igas õpilases.

      "Ma tahan küsida". Õpilasele antakse võimalus millegi kohta küsida, et saada Lisainformatsioon, mida õpikus polnud, või uurige kuuldu üksikasju.

      "Arva ära sõna." Õpetaja näitab gruppi pilte (moon, auto, vaarikas, harakas, käekott, mutt, pall) ja mõtleb välja sõna. Õpilased abiga erinevaid küsimusi arvan. (Näiteks: Kas see on nimisõna? Jah. Mitu tähte on selles sõnas? 6. Mis tähega see algab? C. Ja mitu silpi on selles sõnas? 3. Millises silbis on rõhk? Esimene) . Pildid võivad olla süžeed.

      "Pane põhiküsimus jutule." Õpetaja räägib, et vastata laste küsimustele "Mis?", "Miks?", täiskasvanud mõtlesid välja muinasjutte. Pärast muinasjutu lugemist peaksid õpilased ära arvama, mille kohta lapsed küsisid? (Miks on jänesel lühike saba ja pikad kõrvad? Miks on vöötohatise seljas kolm triipu? Miks hunt ja rebane pole sõbrad?)

      "Küsimuse päis-1". 3 etappi. Pärast seda, kui õpilased on teksti läbi lugenud, jagatakse õpilastele voldikud, millele esimeses etapis tuleb esitada täpsustava iseloomuga teksti kohta küsimus: Kes? Mida? nimi? Kuhu? Kui palju? jne. Seejärel pannakse kõik küsimused ühte "korki" (karp, müts jne), segatakse ja jagatakse juhuslikult õpilastele tagasi. Saanud kellegi teise küsimuse, annab õpilane vastuse. Selles etapis on õpetajal võimalus selgelt kindlaks teha, kes õpilastest teab teksti sisu. Teises etapis, järgides sama põhimõtet, esitavad õpilased küsimuse, mis algab sõnadega: Miks? Milleks? Millest? Kuidas? Ja nii edasi Selles etapis näeb õpetaja, kui palju nad mõistsid teksti tähendust, kas nad suudavad luua põhjus-tagajärg seoseid jne. Kolmas etapp sisaldab küsimusi õpilase isikliku positsiooni kohta loetu suhtes. : Kas olete nõus...? Kas on tõsi, et...? Kas sa usud seda...? Selline pedagoogiline lähenemine võimaldab Aktiivne osalemine iga laps tunnis (kuna kõik kaardid on täidetud ja vastatud, töö ei jätku), tutvustab mängu elementi, motiveerib kõiki lapsi teksti tundma (kuna teadmatust on raske varjata tekst siin), võimaldab teil välja selgitada õpilase isikliku positsiooni.

      "Küsimuse päis-2". Üks Interneti-sait kirjeldab küsimuste esitamise oskuse õpetamise tehnikat, mille on välja töötanud A.A. Gina, kui õpetajale antakse väike informatiivne tekst, mille järel õpilased kõigepealt küsivadkordamineküsimused juba teadaoleva kordamiseks; siisselgitamine, lubamineõppida uusi asju õpitava materjali kohta; siisarenev, teemat lähemalt uurida. Kuid töö ei lõpe küsimuste esitamisega. Lisaks kutsutakse õpilasi ise jagama küsimusi nendeks, millele saab tunnis kohe vastata, nendeks, millele saab vastata kirjanduses, ja nendeks, millele võib-olla keegi veel vastust ei tea ...

      "Küsimuse päis-3" avaldatud pedagoogikateaduste doktori kodulehel.

    Õpilane sõnastab uuritaval teemal küsimused paberile ja viskab selle mütsi sisse.

    Mütse on kolm.

    1. Ühele lisatakse küsimused, mis kontrollivad teksti tundmist;

    2. Teises - kunstiteose muljete selgitamine, hinnangud tegelaste kohta;

    Aforismid

    Need, kes oskavad mõelda, oskavad küsimusi esitada. (Alison King)

    Tõsisel mehel on vähe küsimusi, aga neid küsitakse

    valmis mõistma ja tegutsema. (Vjatšeslav Ruzov)

    Teadmised saavad olla ainult nendega, kellel on küsimusi. (Henry Ford)

    Inimese mõistust on tema küsimuste järgi lihtsam hinnata,

    kui tema vastuste järgi. (Levis G.)

    Teadmiste laviini alla võib mattuda uudishimu ja uudishimu.

    (V.A. Sukhomlinsky)

    Õige küsimuse esitamiseks peate teadma enamikku vastusest. (Robert Sheckley.)

    Oskus esitada õigeid küsimusi on juba oluline ja vajalik märk intelligentsusest või taipamisest. Kui küsimus iseenesest on mõttetu ja nõuab asjatuid vastuseid, siis peale häbi küsija ees on sellel vahel ka miinus, et see ajendab ettenägematut kuulajat absurdsetele vastustele ja tekitab naljaka vaatemängu: lüpstakse (nagu vanad) kits, samal ajal kui teine ​​hoiab enda all sõela. (Friedrich Nietzsche)

    Nad kuulevad ainult neid küsimusi, millele nad suudavad vastuse leida (Immanuel Kant.)

    Et saada teile olulises küsimuses positiivne otsus, pange see kolmandale kohale, lisades selle ette kaks lühikest lihtsat küsimust vestluskaaslase jaoks, millele ta vastab teile lihtsalt "jah". Eelnevad küsimused peaksid olema lühikesed, et mitte. väsitada vestluspartnerit ja mitte võtta talt palju aega .(Sokratese meetod)

    Mis on küsimus - selline on vastus (Rahvatõde)

    Kirjandus:

      Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused. / Kovaleva toimetuse all G.S. , Loginova O.B. - M.: Valgustus, 2011 (FSES-sari)

      Universaalse kasvatustegevuse kujunemine põhikoolis: Teost mõttele. Ülesannete süsteem: õpetaja juhend / toim. A.G. Asmolova - M.: Valgustus, 2011 (FSES-sari).

      Woodzhek T. Kuidas luua ideed. - Peterburi: Peter Press, 1997. - 288 lk. - (sari "Mõtte treenimine").

      Gin A.A. "Pedagoogilise tehnika tehnikad": valikuvabadus. Avatus. Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus: õpetaja käsiraamat / A.A. Džinn. – 12. väljaanne. - M.: VITA - PRESS, 2013.

      S.I. Zaire – Beck, I.V. Muštavinskaja. Kriitilise mõtlemise arendamine klassiruumis: juhend õpetajale. - M .: Haridus, 2004 - 175s.

    1. Smith R. rühmatööd laste ja noorukitega / Per. inglise keelest; - M.: Genesis, 1999. - 272 lk.

Intervjuud on üks rahuldust pakkuvamaid sisutüüpe.

Valite küsimused, saadate need kangelasele, saate vastused, vormindate need ja prindite! Muidugi on see pealiskaudne skeem intervjuu koostamiseks. Tegelikult on see sõltumatu ja elav sisuvorming. Ja ajaveebis tundub see tavaliste artiklite, juhendite ja uudiste taustal väga kasulik.

Oleme intervjuu teemal juba koostanud mitmeid materjale. Nüüd räägime intervjuuks valmistumise kõige olulisemast etapist - küsimustest.

Kangelast uurides tahan temalt esitada olulisi ja teravaid küsimusi samal ajal. Tahan, et intervjuu ei oleks igav, banaalne ja tüüpiline. Ma tahan, et lugeja neelaks selle alla, nautides iga tähte, iga rida.

Ja sellistel hetkedel on puudu intervjuu küsimuste valikust, mida saaks kohandada konkreetse tegelase jaoks.

Intervjuu küsimused: 60 malli

  1. Rääkige meile endast, oma ettevõttest.
  2. Kuidas kirjeldada ennast kahe sõnaga?
  3. Millal otsustasite saada _____ ja miks?
  4. Mis viis teid täpselt __________ juurde?
  5. Mis inspireeris teid _________?
  6. Millised olid esimesed sammud?
  7. Millised on _______ töötamise plussid ja miinused?
  8. Kirjeldage oma suurimat saavutust ja muljetavaldavamat ebaõnnestumist?
  9. Kirjelda kolme oma saavutust?
  10. Kas on hetki, mil inspiratsioon sind lahkub (kaotad usu endasse, oma ärisse)?
  11. Kirjeldage oma töökeskkonda?
  12. Kas kavatsete _______ muuta?
  13. Millised on teie plaanid _______?
  14. Mis on _____ edu saladus?
  15. Kuidas teil _______ õnnestus?
  16. Millised on teie lemmikraamatud (filmid, söögid)?
  17. Mida sa kunagi oma elus ei teeks?
  18. Kas võib öelda, et ______?
  19. Mille alusel sa ______?
  20. Kas tulite sellele ametikohale ise või ______?
  21. Kuidas olete pärast _______ muutunud?
  22. Kas teile meeldib oma töö (äri, toode, teenus, äri)?
  23. Mida sulle meeldib teha vaba aeg?
  24. Kuidas teha ________?
  25. Millist nõu saate anda uutele tulijatele (töötajatele, lugejatele)?
  26. Millal sa viimati _________?
  27. Mis teid huvitab peale ______ ja ________?
  28. Kuidas saate ____-st pausi teha?
  29. Kuidas tulite ideele korraldada ________?
  30. Kas tegite _____ üksinda või toetusega?
  31. Kui tihti sa ________?
  32. Mis teie arvates on _______?
  33. Millised omadused peaksid teie arvates _____-l olema?
  34. Kas olete oma tööd tehes sina ise või on see PR-käik?
  35. Milline on teie projektis õnne ja õnne osa?
  36. Kas teil on oma moto, missioon?
  37. Olete oma erialal juba palju saavutanud, kas populaarsus on teid muutnud?
  38. Kui palju aega pühendate ______-le?
  39. Mis te arvate, miks on ühiskonnas (turul, ettevõttes, foorumites, internetis) selline vaatenurk kujunenud?
  40. Mis oli sinu jaoks kõige raskem?
  41. Ütle mulle samm-sammult, mida tuleb teha lapsega _________?
  42. Kust alustada algajat, kui ta soovib teie jälgedes käia?
  43. Milliseid professionaalseid nõuandeid saate anda neile, kes alles hakkavad _______ arenema?
  44. Millised on teie valdkonna lõksud?
  45. Kas on raske teha seda, mis sulle raha toob? Mis see teile maksab?
  46. Kuidas sa oma esimese edu saavutasid?
  47. Kuidas teised sinu arengut (tööd, muutusi) tajuvad?
  48. Kust otsite oma kliente (kliendid, ostjad, investorid, koostööpartnerid)?
  49. Pole tahtmist visata kõik "kuradi vanaemale" ja alustada millegi täiesti uuega?
  50. Räägi mulle TOP 5 kõige tõhusamatest taktikatest (näpunäited, nipid, nipid, saladused, viisid) _______?
  51. Mida arvate selle küsimuse kohta: ___________?
  52. Kujundada viie sõnaga oma ellusuhtumine (äri, perekond, kolleegid, töötajad)?
  53. Mis on sinu tasemega inimese põhiteadmised?
  54. Kas _______ (vaba aeg, stabiilsus, karjäärikasv) oli raske loobuda?
  55. Kas olete alati nii avatud (kinnine, agressiivne, optimistlik, kiire)?
  56. Kuidas hindaksite end kui _______?
  57. Kas pidid ametialane tegevusületad oma põhimõtteid?
  58. Igal juhul on pöördepunkte. Mis olid sinu omad?
  59. Mis takistab elamast ja mis aitab?
  60. Millest sa unistad?

Loomulikult on need küsimused rohkem seotud isiklike, mitte tööalaste intervjuudega. Kuid igal juhul võib igaüks neist viia uute ideede ahelani, mis lõpuks kujuneb täisväärtuslikuks vestlusskriptiks.

Teie küsimused portaali saidi loominguliste teemade kohta

"Teadmised saavad olla ainult nendega, kellel on küsimusi"

Henry Ford

Hea lugeja! Ilmselgelt on küsimused järgmised: "Mis oli Aleksander Sergejevitš Puškini nimi?" ja "Millised on soovitused 2030. aasta luuletajale?" erineva raskusastmega...

Allpool on vorm teie keeruliste küsimuste jaoks t loominguline tegevus:

Aastatel põhinevad selgitusedkeeruliste küsimustega töötamise statistika

Lisaks küsimuse olemusele on vaja märkida: Teie esialgsed teadmised, teie eesmärk (ligikaudne) vastavalt kahele põhiskeemile:

- Minu taustateadmised sellel teemal - minu küsimus? - Sihtmärk;

- Ma tegin seda juba ise - minu küsimus? - Sihtmärk (see on tugevam variant).

Sama küsimus, kuid erinevate eesmärkidega (näiteks eesmärk-1: ettevõtte juhise kirjutamine; eesmärk-2: doktoritöö kirjutamine) ja küsija erineva algteadmiste tasemega võib olla väga mitmesugused vastused...

Aga mitte üksi!

Kui vajate illustreerivat näidet (näideid) - jah, andke see.

Tavaliselt pole hea küsimus vähem 1/2 lehekülgi teksti.

Teie küsimus peaks mulle selge olemapärast ühekordset (!) lugemist.

Statistiline fakt: kui Küsija ei oska õigesti tsiteerida teiste inimeste andmeid ja/või sõnastada küsimust (mille puhul oleks näiteks hea see enne saatmist aeglaselt uuesti läbi lugeda), siis kontrollitakse: ta mitte võtab vastuse vastu.

Palun arvestage ka sellega, et:

Teie küsimus peaks olema seotud eurooplaste/ameeriklaste tegevuse loominguliste aspektidega

Mida varem küsimus esitatakse, seda rohkem aega järgmise sündmuseni, seda parem.

Teie küsimused EI lähe kindlasti kaotsi.

Kvaliteetse vastuse ettevalmistamine võtab aega: otsimine erinevatest andmebaasidest (ka avaldamata); saata küsimus Ekspertidele – väga hõivatud inimesed; küsija enda käest küsimuse olemust selgeks teha jne.

Ideaalne aeg oma küsimuste esitamiseks ENNE 10.00 (UTC) järgmisel neljapäeval, et saada vastus pühapäeva õhtul.

Garanteerin, et loen kõik teie küsimused läbi. Ma ei saa garanteerida, et vastan kindlasti igale küsimusele.

Läbiviimisel arvestatakse aga iga saadetud küsimust teaduslikud uuringud ja avalikud üritused.

Oma küsimused palume saata e-posti teel kohustusliku märkega reale Teema / Teema KÜSIMUS. aadress:

Uudised

    Alates 26. jaanuarist 2020 toimuvad veebiloengud ja konsultatsioonid I.L. Vikentiev kell 19:59 (Moskva aja järgi) loovusest, loovusest ja uutest arengutest TRIZis. Portaali saidi mitteresidentidest lugejate arvukate taotluste tõttu on alates 2014. aasta sügisest iganädalane Interneti-ülekanne. tasuta loengud I.L. Vikentjeva umbes T loomingulised isiksused / meeskonnad ja kaasaegsed loomemeetodid. Veebiloengute parameetrid:

    1) Loengud põhinevad Euroopa suurimal loovtehnoloogiate andmebaasil, mis sisaldab rohkem kui 58 000 materjalid;

    2) See andmebaas koguti ajal 41 aastat vana ja moodustas portaali aluse veebisait;

    3) Portaali saidi andmebaasi täiendamiseks I.L. Vikentjev töötab iga päev 5-7 kg(kilogrammid) teaduslikud raamatud;

    4) Umbes 30-40% veebiloengute aeg on vastused Kuulajate registreerimisel esitatud küsimustele;

    5) Loengumaterjal EI sisalda müstilisi ja/või religioosseid käsitlusi, katseid midagi Kuulajatele maha müüa jne. jama.

    6) Osa veebiloengute videosalvestistest on leitav aadressil.

    Teie küsimustele vastamiseks kasutame Euroopa suurimaid loovisiksuste – nende vigade ja saavutuste – andmebaase. Loengusaali "Kontsentraator" saidil on võimalik osta täiskoha- ja veebipileteid.

  • 45. täiskohaga 21. detsembril 2019 (laupäeval) toimub Peterburi kesklinnas Nevski prospekti lähedal juubelikonverentsi veebisait "Loovuse strateegiad".


     Rohkem 100 videosalvestused