Balan E.V.
MBOU keskkool nr 145 Samara linna üksikute õppeainete süvaõppega
Üsna sageli esitavad õpetajad küsimuse “Kuidas erineb teadustegevus projektitegevusest?”. See on üsna tõsine küsimus.
Esiteks on peamine erinevus projekti- ja uurimistegevuse vahel eesmärk:
projekti tegevuse eesmärk on projekti kavatsuse elluviimine,
ja uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne.
Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks uuringud, uuringu puhul aga disain.
Teiseks hõlmab uuring hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrollimist. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Ja sellest järeldub, et projektis olev hüpotees ei pruugi alati olla, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi.
Kolmandaks erinevad disaini- ja uurimistegevused oma etappides.
Projekti tegevuse peamised etapid on:
Projekti teemavaldkonna ja temaatika määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;
Arutelu valikuid uurimine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valik, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse jaotus;
Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;
Ettekande koostamine ja kaitsmine;
Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.
Teadusliku uurimistöö etapid:
Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.
Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.
Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.
Uurimistöö läbiviimise meetodi (tehnika) valik.
Uurimisprotsessi kirjeldus.
Uurimistulemuste arutelu.
Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.
Neljandaks on projekt idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess.
Kuidas tagada õpilaste projektitegevuse tulemuslikkus?
Tingimuste loomiseks tõhusaks iseseisvaks loominguliseks projektitegevuseks peavad õpilased:
1. Viia läbi ettevalmistustööd.
Enne tööle asumist peaks õpilane suutma vajalikke teadmisi, oskused ja võimed (alustades ZUN-iga) projekti sisuvaldkonnas. Õpetaja saab anda õpilastele uusi teadmisi projekti käigus, kuid väga väikeses koguses ja ainult hetkel, mil õpilased seda nõuavad. Iseseisvaks tööks on üliõpilasel vaja teatud määral kujundada spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi.
Iseseisva projektitegevuse spetsiifiliste oskuste ja oskuste kujundamine on soovitatav läbi viia mitte ainult projektiga töötamise käigus, vaid ka traditsiooniliste tundide raames, kui neid omandatakse etapiviisiliselt ülekoolilisena (üleainena). ).
Projekti kallal töötamise käigus või väljaspool seda tuleb kujundada järgmised projektitegevuse oskused ja oskused:
a) vaimne tegevus: idee esitamine (ajurünnak), problematiseerimine, eesmärgi püstitamine ja ülesande sõnastamine, hüpoteesi püstitamine, küsimuse püstitamine (hüpoteesi otsimine), oletuse (hüpoteesi) sõnastamine, meetodi mõistlik valik ehk meetod, tegevustee, oma tegevuse planeerimine, sisekaemus ja refleksioon;
b) esitlus: tehtud töö kohta suulise aruande (sõnumi) konstrueerimine, tegevuste tulemuste visuaalse esituse (toote) meetodite ja vormide valik, visuaalsete objektide valmistamine, töö kohta kirjaliku aruande koostamine tehtud;
c) kommunikatiivne: kuulata ja mõista teisi, väljendada ennast, leida kompromiss, suhelda rühma sees, leida konsensust;
d) otsing: teabe leidmine kataloogidest, kontekstuaalne otsing, hüpertekstist, Internetist, sõnastamine märksõnad;
e) informatiivne: teabe struktureerimine, peamise esiletõstmine, teabe vastuvõtmine ja edastamine, selle esitamine erinevates vormides, korrastatud säilitamine ja otsing;
f) instrumentaalse eksperimendi läbiviimine: töökoha organiseerimine, valik vajalik varustus, materjalide (reaktiivide) valik ja ettevalmistamine, tegeliku katse läbiviimine, katse käigu jälgimine, parameetrite mõõtmine, tulemuste mõistmine.
Iga projekt peab olema varustatud kõige vajalikuga:
materiaalsed ja tehnilised ning õppe- ja metoodilised seadmed,
personali komplekteerimine(lisaks kaasatud osalejad, spetsialistid),
teabeallikad(raamatukogu fond ja kataloogid, Internet, CD-Rom heli- ja videomaterjalid jne).
infotehnoloogilised ressursid (arvutid ja muud seadmed koos tarkvara),
organisatsiooniline tugi (tundide erigraafik, klassiruumid, raamatukogutöö, Interneti-ühendus),
õppetundidest eraldiseisev koht (vajalike vahendite ja inventariga ruum, mis ei piira vaba tegevust - meediateek).
Samal ajal vajavad erinevad projektid erinevat toetust. Kõik nõutavad tagatised peavad olema paigas enne projektiga töö alustamist. Vastasel juhul ei tohiks projekti ette võtta või tuleb see ümber teha, kohandades seda olemasolevate ressurssidega. Projekti tegevuste ebapiisav pakkumine võib kõik oodatud positiivsed tulemused olematuks muuta.
2. Arvestada õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasustega.
Projektitegevuse osana eeldatakse, et probleemne küsimusõpilased pakuvad. Kuid põhikooli tingimustes on aktsepteeritav, et õpetaja esitab küsimuse või aitab õpilasi selle sõnastamisel.
3. Tagada laste huvi projektiga tegelemise vastu – motivatsioon.
4. Valige hoolikalt projekti põhiküsimus.
5. Looge grupp kuni 5 inimesest.
Projektiga töötamiseks jagatakse klass rühmadesse. Optimaalne on luua kuni 5-liikmeline rühm. Kõik need rühmad töötavad ühe alamküsimusega, nn probleemküsimusega. See küsimus on nagu hüpotees, kuid erinevalt hüpoteesist on sellel erinev struktuur. Hüpoteesil on vorm "kui ... siis" ja probleemne küsimus ei saa sisaldada kavandatavat vastust ega uusi termineid. Kuid ta kitsendab selle rühma projekti ulatust nende tööosa suurusele.
6. Projekti tegevuste elluviimiseks arvestada õppeainete võimalikkusega.
Kõige tõhusamad on sellised ained nagu maailm(looduslugu), võõrkeeled, informaatika, kujutav kunst, tehnika. Nende erialade õpetamine mitte ainult ei võimalda, vaid eeldab ka projektimeetodi juurutamist nii õpilaste klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses.
7. Kaaluge ja vältige "lõkse".
Esimene oht on asendada tegevus ülesande täitmisega, teha palju laste heaks, delegeerida vanematele. Et seda ei juhtuks, peab õpetaja töötama pedagoogilise abi stiilis.
Teine oht on tegemisel uuringuprojektärge muutke projekti abstraktseks.
Loomulikult hõlmab uurimisprojekt mis tahes uurimist teaduslikud tööd, nende sisu asjatundlik esitus. Kuid disaineril peab olema vaadeldava nähtuse kohta oma seisukoht, oma vaatenurk, millest ta lähtub refereeritud allikatest.
Kolmas oht on projekti tulemuse ülehindamine ja selle protsessi alahindamine.
Selle põhjuseks on asjaolu, et hinnang antakse ettekande tulemuste põhjal ning esitletakse just projekti tulemust. Selleks, et hinde hindamine oleks võimalikult objektiivne ja mitmekülgne, tuleb hoolikalt läbi mõelda õpilase aruande või projektimapi (“projektimapp”) koostamine ja sellele järgnev analüüs. Hästi kirjutatud aruanne (portfoolio) iseloomustab projekti kulgu, kui projekt ise on juba lõpetatud.
PROGNOOSINUD TULEMUS
Prognoositav isiklik tulemus:
hariduslik ja tunnetuslik huvi uue õppematerjali ja lahendusmeetodite vastu uus ülesanne;
keskenduda edu põhjuste mõistmisele, eneseanalüüsile ja tulemuse enesekontrollile, tulemuste konkreetse ülesande nõuetele vastavuse analüüsile;
enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumidest lähtuvalt;
Metasubjekti tulemus:
Reguleerivad universaalsed õppetegevused
oskus planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, sh sisemine plaan;
oskus arvestada kehtestatud reeglitega lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel;
oskus teostada tulemuse lõplikku ja astmelist kontrolli;
oskus hinnata toimingu sooritamise õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel tulemuste vastavusele antud ülesande ja ülesandevaldkonna nõuetele;
adekvaatselt tajuma õpetajate, seltsimeeste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid.
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused
õppetööväliste ülesannete täitmiseks vajaliku teabe otsimine õppekirjanduse ja avatud inforuumi, entsüklopeediate, teatmeteoste (sh elektrooniline, digitaalne), kontrollitud Interneti-ruumi abil;
salvestada (fikseerida) valikulist infot ümbritseva maailma ja enda kohta, sh IKT vahendite abil;
koostada sõnumeid, projekte suulises ja kirjalikus vormis;
võrrelda ja klassifitseerida kindlaksmääratud kriteeriumide järgi;
tuvastada põhjuslikke seoseid uuritud nähtuste ringis;
luua arutluskäik lihtsate hinnangute seose vormis objekti, selle struktuuri, omaduste ja suhete kohta.
Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused
kasutama adekvaatselt kommunikatiivseid, eeskätt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, monoloogisõnumi ülesehitamiseks, valdama dialoogilist suhtlusvormi, kasutades muuhulgas IKT ja kaugsuhtluse vahendeid ja vahendeid;
tunnistab inimeste erinevate seisukohtade võimalust, sh ka selliseid, mis ei kattu tema omaga, ning keskendub suhtlemisel ja suhtlemisel partneri positsioonile;
arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;
kujundada oma arvamus ja seisukoht;
Pidage läbirääkimisi ja jõudke ühine otsusühistegevuses, sh huvide konflikti olukorras;
esitada küsimusi;
kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;
kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, monoloogilise väite koostamiseks, dialoogilise kõnevormi valdamiseks.
ÜLDISED UURIMISTEEMAD ALGKOOLIS
fantastiline
Teemad keskendusid olematute, fantastiliste nähtuste ja objektide arengule.
eksperimentaalne
Teemad, mis hõlmavad enda vaatluste, katsete ja katsete läbiviimist.
Teoreetiline
Teemad keskendusid erinevates teoreetilistes allikates sisalduvate faktide, materjalide uurimisele ja üldistamisele.
Bibliograafiline loetelu
1. Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektide meetod kaasaegses koolis. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Nooremate õpilaste projektitegevus: Raamat õpetajatele Põhikool. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Uurimisprojektid koolipraktikas. Õpetaja ja õpilase uurimistegevuse juhtimine kaasaegses koolis. M., september, 1998, lk 83-128.
5. V.Ya. Potanin Sissejuhatus projekti tegevustesse aastal Põhikool: - V.Jah. Potanina, M.: Akadeemia, 2009 - 12s.
6. Projektitehnoloogiad klassiruumis ja ajal õppekavavälised tegevused. - M .: "Rahvaharidus". - 2010, nr 7
Interneti-allikad projekti tegevuste probleemide kohta
Polat E.S. Projekti meetod
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Juhised aastal õpilaste projekti- ja teadustegevuse korraldamise kohta õppeasutused
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Hariduse arendamise metoodika ja teabetoe labori metoodiline veebisait MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. nov 2012 ... Pedagoogiline projekt
Sõna "projekt" (sõna-sõnalt tõlgitud ladina keelest - "edasi visatud") tõlgendatakse sõnaraamatutes kui "millegi plaani, ideed, teksti või joonist, mis eelneb selle loomisele". Seda tõlgendust arendati edasi: “Projekt on prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse liik jne ning disainist saab projekti loomise protsess”;
Õpiprojekt õpilase vaatevinklist on võimalus oma võimeid maksimaalselt ära kasutades iseseisvalt, rühmas või iseseisvalt midagi huvitavat teha; see on tegevus, mis võimaldab end tõestada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada ja avalikult saavutatud tulemust näidata; see on õpilaste endi poolt eesmärgi ja ülesande vormis sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele suunatud tegevus, kui selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on praktiline, omab olulist rakenduslikku väärtust ja mis on väga oluline, on huvitav ja tähenduslik ka avastajatele endile .
Õpilaskujundus on haridusprojekti kallal töötamise protsess, konkreetse "toote" (projekti) kujul kavandatud tulemuse saavutamise protsess.
Haridusprojekt (õpetaja seisukohast): a) see on nii probleemi vormis sõnastatud ülesanne õpilastele ja nende sihipärane tegevus kui ka õpilaste ja õpetaja ning õpilaste vahelise suhtluse korraldamise vorm. ennast ja tegevuse tulemust kui viisi, kuidas nad projekti probleemi lahendamiseks leidsid; b) see on integreeriv didaktiline tööriist arendamiseks, koolituseks ja hariduseks, mis võimaldab arendada ja arendada spetsiifilisi oskusi ja disainioskusi.
Projekti meetod on Meeskonnatööõpetajad ja õpilased, mille eesmärk on leida lahendus probleemile, probleemsituatsioonile. Projektimeetod on viis saavutada didaktiline eesmärk läbi probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise, mis peaks lõppema ühel või teisel viisil kujundatud väga reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega.
Erinevused uurimistöös, disainis, disainis ja uurimistegevuses
Üliõpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse varem tundmatu lahendusega loomingulise uurimisprobleemi õpilaste poolt (erinevalt teatud loodusseadusi illustreerivast töötoast) ja mis hõlmab põhietappide olemasolu. teadusvaldkonna uurimistööle omane, mis on normaliseeritud teaduses aktsepteeritud traditsioonide alusel: probleemi sõnastamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistus, teaduslikud kommentaarid, oma järeldused. Sarnase ülesehitusega on kõik uuringud, olenemata sellest, millises loodus- või humanitaarteaduste valdkonnas seda tehakse. Selline kett on uurimistegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.
Õpilaste projekttegevus on õpilaste ühine hariv, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mis on suunatud tegevuse ühise tulemuse saavutamisele. Projekti tegevuste vältimatuks tingimuseks on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, kavandamise etappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, tegevusteks olemasolevad ja optimaalsed ressursid, plaani koostamine , programmid ja tegevuste korraldamine projekti elluviimiseks) ja projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine ja tulemuslikkuse tulemuste kajastamine.
Kujundus- ja uurimistegevus -- oma uurimistöö kavandamise tegevus, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide määramist, meetodite valiku põhimõtete valimist, uuringu käigu planeerimist, oodatavate tulemuste määramist, uuringu teostatavuse hindamist, uuringu teostatavuse määramist. vajalikke ressursse. See on uuringu organisatsiooniline raamistik.
Disaini ja uurimistöö suhe
|
Disain: objekti või selle konkreetse oleku prototüübi arendamine ja loomine; praktilise probleemi lahendamine;Keskkonna elementide muutmise konkreetse variandi koostamine |
Uurimine: tundmatu otsimise protsess; uute teadmiste saamine; uue intellektuaalse toote loomine; ei hõlma eelnevalt planeeritud objekti loomist |
|
Kõige populaarsemad projektivormid õpilaste seas: haridusprojekt, sotsiaalne projekt, keskkonnaprojekt, infoprojekt, ülevaateprojekt, videofilm, e-vihik, reklaamid, sündmuse stsenaarium, õppeaine esitlus, territooriumi või keskkonnaelemendi muutmise stsenaarium jne. |
Üliõpilaste seas populaarseimad uurimistöö vormid: uurimistöö, õppimine uuring, ekspeditsioon, koduloouurimine, ökoloogiline kampaania, essee, sotsioloogiline uurimus, illustreeritud aruanne, õppeaine esitlus, teadusartikkel, teaduslik aruanne, ülevaade jne. |
Projektide klassifikatsioon.
Projektide klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Siin on mõned kõige populaarsemad.
Vastavalt A.S. Sidenko:
Disaini tüübid:
l Reproduktiivne disain.
l Tootlik disain.
l Uuenduslik disain.
Projekti klassifikatsioon:
1. Tulemuse olemuse järgi (informatsioon, uurimus, ülevaade, lavastus, dramatiseerimisprojekt, almanahh, illustratsioonide kogu, oma loomingulised tööd või folkloorileiud, seinaleht, filmistsenaarium, meediaväljaanne, reisiraamat, veebileht jne).
3. Projektis domineeriva tegevuse iseloomu järgi (otsing, uurimine, loov, rollimäng, rakenduslik, tutvumine ja orienteerumine).
ь Praktikale suunatud projekt on suunatud sotsiaalsete probleemide lahendamisele, mis peegeldavad projektis osalejate või välise tellija huve. Neid projekte eristab algusest peale selgelt märgistatud osalejate tegevuse tulemus, mida saab kasutada klassi, kooli, mikrorajooni, linna, osariigi elus. Lõpptoote vorm on mitmekesine - alates õppejuhend füüsika klassiruumi jaoks soovituste paketile Venemaa majanduse taastamiseks. Projekti väärtus seisneb toote tegelikkuses praktikas ja selle suutlikkuses antud probleemi lahendada.
b Uurimisprojekt sarnaneb ülesehituselt teadusliku uurimusega. See hõlmab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi kohustuslikku püstitamist koos selle hilisema kontrollimisega, arutelu ja saadud tulemuste analüüsi. Projekti elluviimisel tuleks kasutada kaasaegse teaduse meetodeid: laborikatse, modelleerimine, sotsioloogiline uuring jne.
ь Infoprojekt on suunatud teabe kogumisele mis tahes objekti või nähtuse kohta, et seda analüüsida, kokku võtta ja laiale publikule esitada. Sellised projektid nõuavad läbimõeldud struktuuri ja selle korrigeerimise võimalust töö käigus. Projekti väljundiks on sageli väljaanne meedias, sealhulgas Internetis.
b loominguline projekt hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist selle rakendamisele ja tulemuste esitamisele. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid jne.
l Rolliprojekt. Sellise projekti väljatöötamine ja elluviimine on kõige keerulisem. Selles osaledes võtavad disainerid endasse kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste rollid, et mängusituatsioonide kaudu taasluua erinevaid sotsiaalseid või ärisuhteid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni. Kuidas kohtuprotsess lõpeb? Kas konflikt lahendatakse ja leping sõlmitakse?
4. Vastavalt teadmiste profiilile (üksikud projektid - ühes akadeemilises aines; interdistsiplinaarsed - 2-3 akadeemilises aines, projektid "teaduste ristumiskohas". Selline tüpoloogia on välja töötatud V. V. Guzejevi, E. S. Polati töödes, I.D. Chechel.
5. Koordineerimise olemuse järgi (avatud või selgesõnalise koordineerimisega:
- sellistes projektides osaleb koordinaator projektis oma funktsioonides, juhtides selles osalejate tööd, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi; varjatud koordinatsiooniga: sellistes projektides ei satu koordinaator ei võrgustikesse ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevustesse, ta tegutseb projektis täieõigusliku osalejana).
6. Kontaktide taseme järgi (koolisisene (kohalik), koolidevaheline või piirkondlik: need on projektid, mis on korraldatud kas ühe kooli sees, ühe aine tundides või interdistsiplinaarselt või koolide, klasside vahel piirkonna, ühe riigi piires; rahvusvaheline: projektis osalejad on erinevate riikide esindajad).
Siin on üksikasjalikum kirjeldus:
ь Monoprojektid viiakse ellu reeglina ühe raames teema või ühte teadmiste valdkonda, kuigi nad saavad kasutada teavet teistest teadmiste ja tegevusvaldkondadest. Sellise projekti juht on aineõpetaja, konsultant mõne teise eriala õpetaja. Monoprojektid võivad olla näiteks kirjandus- ja loome-, loodusteaduslikud, keskkonna-, keele- (keeleteaduslikud), kultuuriteaduslikud, spordi-, ajaloo-, geograafilised, muusikalised.
ь Integreerimine toimub ainult toote ettevalmistamise ja esitlemise etapis: näiteks kirjandusliku almanahhi arvutipaigutus või spordifestivali muusikaline seade. Selliseid projekte saab läbi viia (teatud reservatsioonidega) klassiruumis.
ü Interdistsiplinaarsed projektid viiakse läbi väljaspool kooliaega ja sobituvad klassiruumi süsteemi. Ja ka tegutseda mitmete erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide juhendamisel. Kasutatakse sageli tunnitegevuste täiendusena. Need nõuavad sügavat sisulist integratsiooni juba probleemi püstitamise etapis. Näiteks projekt teemal "Inimväärikuse probleem Vene ühiskonnas 19. - 19. sajandil." nõuab üheaegselt ajaloolist, kirjanduslikku, kultuurilist, psühholoogilist ja sotsioloogilist lähenemist.
ь Supraaineprojektid - teadmusvaldkondade sõlmpunktides teostatavad mitteaineprojektid. Minge kooliainetest kaugemale. Neid kasutatakse õppetegevuse täiendusena, see on uurimistöö olemus.
Kontaktide olemuse järgi võivad projektid olla:
b klassisisene,
b koolisisene,
l piirkondlik (ühe riigi piires),
l rahvusvaheline.
Kaks viimast projektitüüpi on endiselt telekommunikatsioon, kuna need nõuavad osalejate tegevuse koordineerimist, nende suhtlemist Internetis ja sellest tulenevalt kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamist.
7. Osalejate arvu järgi (isiklik - individuaalne, paar, grupp).
8. Kestuse järgi (miniprojektid; lühiajalised 1-5 õppetundi; keskmise tähtajaga - 1-2 kuud; pikaajalised - kuni 1 aasta).
Siin on üksikasjalikum kirjeldus:
ü Miniprojektid mahuvad ühte õppetundi või tunni ossa. Näide: projekt "Auto laenuga ostmise maksumuse arvutamine", majanduskursus 10-11 klass. Töö projektiga toimub rühmades vastavalt võimalustele, sõltuvalt auto ostusummast ja selle kaubamärgist. Kestus - 20 minutit (ettevalmistus - 10 minutit, iga rühma esitlus - 2 minutit). (Teised näited: reisi korraldamise maksumuse arvestamine, kuu pere söögikulu arvestamine, oma ettevõtte asutamine jne).
ü Lühiajaliste projektide jaoks on vaja eraldada 4 - 6 õppetundi, mida kasutatakse projektimeeskonna liikmete tegevuse koordineerimiseks. Põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö toimub koolivälise tegevuse raames ja kodus. Näide: projekt "Venemaa imed" ainulaadsete loodusobjektide kohta, geograafia kursus, 8. klass. Seda saab teha järelduse, teadmiste üldistamise vormis jaotises " üldised omadused Venemaa loodus. Töö toimub rühmades, kestus - 4 õppetundi. 1. tund: projektimeeskondade koosseisu määramine, ülesande väljastamine (teabe kogumine nende elementide kohta, näiteks: Venemaa jõed, Venemaa järved, Venemaa mäestikusüsteemid, Venemaa ainulaadsed loodusmälestised, soovitused ettevalmistuseks lõpetatud toode). 2. tund: rühmaaruanded kogutud teabe kohta ning projektitoote sisu ja esitlusvormi arendamine. 3. ja 4. paaristund: valminud projektide, näiteks elektrooniliste reisibrošüüride esitlus, nende arutelu ja hindamine.
Iganädalased projektid valmivad projektinädala jooksul rühmades. Nende elluviimine võtab aega orienteeruvalt 30 - 40 tundi ja toimub täielikult projektijuhi osalusel. Iganädalase projekti elluviimisel on võimalik kombineerida auditoorseid töövorme (töötoad, loengud, laborikatse) õppekavaväliste tegevustega (ekskursioonid ja ekspeditsioonid, välivideo filmimine jne). Näiteks etnograafilised matkad ja ekspeditsioonid, keskkonnaprojektid.
l Pikaajalisi (üheaastaseid) projekte saab läbi viia nii rühmades kui ka individuaalselt. Paljudes koolides tehakse seda tööd traditsiooniliselt üliõpilaste teadusseltside raames. Kogu üheaastase projekti elluviimise tsükkel alates teema määratlemisest kuni esitluseni (kaitsmiseni) viiakse läbi väljaspool kooliaega. Näiteks kosmoseprojektid, sotsiaalsed olulisi projekte“Läheduses elab veteran”, “Orbude lapsed” jne.
9. Disainiobjekti tüübi järgi (morfoloogiline (asjade kujundamine, uute mudelite loomine); sotsiaalne (sihitud sotsiaalsed küsimused); eksistentsiaalne (inimese "mina" isikliku arengu kujundamine).
Projekti tüübid:
l Haridusprojekt.
b Haridusprojekt.
l Juhtimisprojekt.
l Organisatsiooniprojekt.
l Regulatiivprojekt.
ь Sotsiaalselt oluline projekt.
b Poliitiline projekt.
l Seadusandlik projekt.
ь Projekt on haridusteema illustratsioon.
ь Projekt – teadusliku probleemi uurimine konkreetses akadeemilises distsipliinis.
ь Projekt on probleemi avaldus.
b Ülevaade mustand.
b Praegune õppeprojekt.
b Lõplik koolitusprojekt.
Vastavalt E.S. Polat:
1. Vastavalt projektis domineerivale meetodile või tegevusele:
ma uurin,
b loominguline,
rollimäng,
teave,
b praktikale orienteeritud (rakenduslik).
2. Ainevaldkonna alusel:
l monoprojektid,
l interdistsiplinaarsed projektid.
3. Kontaktide olemuse järgi:
l sisemine või piirkondlik,
l rahvusvaheline.
4. Projektis osalejate arvu järgi:
l üksikisik,
b paaris,
l rühm.
5. Projekti kestuse järgi:
b lühiajaline,
b keskmise kestusega,
b pikaajaline.
6. Tulemuste järgi:
l aruanne, album, kogu, kataloog, almanahh;
l paigutus, skeem, plaan-kaart;
l videofilm;
l näitus; ja jne.
S. Haynesi sõnul:
1. Sõnumiprojektid või uurimisprojektid (teabe- ja uurimisprojektid).
2. Uuringuprojektid.
3. Projekt-tootmine (Tootmisprojektid).
4. Projektid-rollimängud ja draamaetendused (etendus- ja organisatsiooniprojektid).
Ameerika professori E.W. Kokkuvõtted:
(Savchenko N.P., teooria ja praktika lisaharidus№6, 2010, lk 35: /…. 1910. aastatel Collings, ühes Missouri maakoolis toimunud pika eksperimendi korraldaja, pakkus välja maailma esimese haridusprojektide klassifitseerimise nelja rühma ... /):
1. Mänguprojektid – laste tegevused, mille vahetu eesmärk on osaleda rühmategevustes, näiteks: erinevaid mänge, rahvatantsud, dramaatilised etteasted, kõikvõimalik meelelahutus jne.
2. "Ekskursiooniprojektid", mis hõlmas keskkonna- ja keskkonnaprobleemide otstarbekat uurimist sotsiaalelu. Üks neist projektidest viidi ellu aastal keskmine rühmõpilastele, kandis nime "Külastus härra Smitsi majja, et selgitada välja kõhutüüfuse põhjuseid".
3. "Narratiiviprojektid", mida arendades oli lastel eesmärk "nautida lugu kõige mitmekesisemal kujul" - suuline, kirjalik, vokaalne (laul), kunstiline (pilt), muusikaline (klaverimäng) jne.
4. Konkreetse kasuliku toote loomisele suunatud "konstruktiivsed projektid": jäneselõksu valmistamine, koolilõunaks kakao valmistamine, kooliteatri lava ehitamine
Töö teema järgi:
o Inimene on mees. Inimene on loodus.
b Inimene on tehnoloogia. Inimene on kunstiline kujund.
b Inimene on märgisüsteem.
Ulatuse järgi:
b Kool. Perekond. Vaba aeg.
b Tootmine. Professionaalne enesemääramine.
Huvi järgi:
b Kognitiivne. Ökoloogiline.
b Kaubanduslik. Mängimine. Professionaalselt - tööjõud.
b Teaduslik. Kompleksne.
Vastavalt materjali teostusele:
b Arukas.
l Informatiivne.
b Kompleksne.
Vastavalt valitsevatele tehnoloogilistele protsessidele:
b Arhailine (käsitehnoloogiad),
l Traditsiooniline (masinatehnoloogia),
ь Innovatiivne (raadioelektroonikal ja telemehaanikul põhinevad tehnoloogiad)
Vastavalt projekti tegevuse eesmärgile:
b Gnostik.
b Uurimine.
b Trafod.
Täitmisaja järgi:
b Pikaajaline (20 kuni 60 tundi),
ь Keskmise tähtajaga (plokk 8-10 tundi),
b Lühiajaline (2–4 tundi)
Projekti tegevuste korraldamine:
b Individuaalne.
b Link.
b Rühm.
b Kool.
Sisu struktuuri järgi:
b Monomodulaarne (katab ühte programmi moodulit)
b Polümodulaarne (mitme ploki või mooduli ühendamine)
b Integreeritud (interdistsiplinaarne)
Loovuse tase:
b Reproduktiivne.
l Loomingulised ülesanded.
l Loominguline projekt.
Spetsiifilisus.
Õpetaja roll. Projektitegevus nõuab õpetajalt mitte niivõrd "teadmiste" selgitamist, kuivõrd tingimuste loomist laste kognitiivsete huvide laiendamiseks ja selle põhjal - nende eneseharimise võimalused teadmiste praktilise rakendamise protsessis. Sellepärast peab õpetajal - projektijuhil olema kõrge üldkultuuri tase, kompleks loovus. Ja ennekõike arenenud fantaasia, ilma milleta ei saa ta olla lapse huvide ja tema loomingulise potentsiaali arengu generaator. Õpetaja autoriteet põhineb nüüd oskusel olla huvitavate ettevõtmiste algataja. Ees on see, kes kutsub esile õpilaste iseseisva tegevuse, esitab väljakutse nende leidlikkusele ja leidlikkusele. Teatud mõttes lakkab õpetaja olemast “ainespetsialist”, vaid temast saab üldõpetaja.
Kuidas täpselt peab õpetaja projektitegevuste käigus looma tingimused õpilaste arenguks? Vastus sellele küsimusele annab nimekirja rollidest, mida õpetaja peab projektijuhtimise käigus "elama":
l aktiivne, pädev ja asjatundlik kasutaja võõrkeel;
l õppimise ja keele omandamise valdkonna entusiast-uuendaja, kes suudab asjatundlikult hinnata, stimuleerida ja inspireerida produktiivset võõrkeelset suhtlust, toetades, julgustades ja suunates õpilasi eesmärgi saavutamisel;
ь spetsialist (omab teadmisi ja oskusi mitmes - mitte kõigis! valdkonnas);
l alati abivalmis konsultant (ressurssidele juurdepääsu korraldaja, sh teised spetsialistid);
ь õppetegevuse juht, korraldaja ja juht (eriti ajaplaneerimise küsimustes); “inimene, kes esitab küsimusi” (J. Pitti järgi – see, kes korraldab kaudsete, suunavate küsimuste kaudu arutelu tekkivate raskuste ületamise viiside üle; see, kes tuvastab vigu ja toetab üldiselt tagasisidet);
l kogu rühmaprotsessi koordinaator (fasilitator);
l kogenud ekspertnõustaja (annab selge analüüsi valminud projekti tulemustest).
Nii muutub õpetaja roll võrreldes traditsioonilise mudeliga oluliselt. Just disainitegevuses omandab võõrkeeleõpetaja sellise rollimängulise suhtlusrepertuaari.
Õpilase roll. Samuti muutub projektitegevuses osaleva õpilase roll, milleks saab:
Töö algataja;
ideede generaator;
Sõltumatu esineja;
Iseseisev oma arvamusega osaleja;
probleemiuurija;
Teiste osalejate assistent;
Võõrkeelse suhtlustegevuse tulemuste ja toodete hindaja.
Kõige keerulisem on küsimus projekti kallal töötavate õpilaste iseseisvuse taseme kohta. Milliseid projektimeeskonna ees seisvaid ülesandeid peaks lahendama õpetaja, milliseid õpilased ise ja milliseid saab lahendada nende koostöös? Nendele küsimustele pole valmis vastust. Ilmselt sõltub õpilaste iseseisvuse aste paljudest teguritest: vanusest ja individuaalsed omadused lapsed, nende varasemast projektitegevuse kogemusest, projekti teema keerukusest, suhete olemusest rühmas jne. Õpetaja jaoks on oluline vältida liialdusi nii ühes kui ka teises suunas.
Tuleb märkida, et projektide meetodi kriitika üks peamisi suundi 1920. aastatel. oli just nimelt "õpetaja rolli halvustamine". AT kodune praktika XXI sajandi alguse disainitegevus. valitseb vastupidine äärmus. Ka gümnaasiumiõpilaste valminud projektides on sageli selgelt tunda "juhi kätt". Kuid projektitegevuse arendav mõju sõltub otseselt selle sõltumatuse määrast. Küsimus on valida iga vanuseperioodi jaoks sellised projektitegevuste liigid ja tooted, mis oleksid vanusele adekvaatsed. Nii et põhikoolis võib projektiks olla joonistus, mingi oma kätega tehtud kompositsioon vms. Sama oluline on, et projekti teemat ei peaks täiskasvanud jäigalt paika panema. Viimase abinõuna valime ühe pakutud teemadest. Veelgi parem on teema ühine arendamine rühmas "õpilased + õpetaja" varjatud koordineerimise põhimõttel. Ka projektide planeerimine, elluviimine ja hindamine peaksid olema eelkõige laste endi poolt. Ei maksa unustada, et õpilane veedab suurema osa oma ajast traditsioonilises klassitunnis õppetöös, kus ta on määratud täitma vaid ühte rolli - täitja rolli.
Kõikide projektitegevuste tingimustes korraldatavate tööetappidega kaasnevad:
Spetsiaalselt loodud suhtlemisõhkkond;
Organiseeritud rühma-, paaris-, meeskonna- ja individuaaltöö;
rühma moodustamise tehnika;
Õppetegevuse juhtimise võtted projektide koostamise ajal.
Seega võimaldab kooliõpilaste väljakujunenud suhtlemispädevuse disaini aspekt:
1. Tugevdada õppimise intensiivsust, suurendades õpilaste kõne-kogitatiivse aktiivsuse rolli mahus. treeningsessioon poole korralduslik tegevusõpetajad.
2. Arendada õppeprotsessis inimestevahelist interaktiivsust (pragmaatilisi ja strateegilisi pädevusi) poolt rühmatööd, luua suhtlusaktis vestluskaaslasele suunatud rollimängusituatsioone.
3. Kujundada sotsiaal-kultuurilisi ja diskusiivseid pädevusi suhtlusolukordade ja -ülesannete konstrueerimise käigus, kasutades kommunikatsioonistrateegiaid, taustteavet õpitava keele maade kultuuri, tegelikkuse, traditsioonide kohta.
Projektiga töötamise järjekord
|
projektitöö |
Tegevus õpilased |
Tegevus |
|
|
Koolitus |
Projekti teema ja eesmärkide määratlemine, lähtepositsioon. Töörühma valik |
Arutage õpetajaga projekti teemat ja hankige vajadusel lisainfot |
Tutvustab tähendust projekti lähenemine ja motiveerida õpilasi. Aitab määratleda projekti eesmärki. Juhendab õpilaste tööd. |
|
Planeerimine |
a) Vajaliku teabe allikate tuvastamine. b) Tehke kindlaks, kuidas teavet kogutakse ja analüüsitakse. c) tulemuste esitamise viisi kindlaksmääramine (projekti vorm) d) Projekti tulemuste hindamise protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine. e) Ülesannete (kohustuste) jaotus töörühma liikmete vahel |
Moodusta projekti ülesanded. Töötage välja tegevuskava. Nad valivad ja põhjendavad oma kriteeriume projekti tegevuste õnnestumiseks. |
Pakub ideid, teeb oletusi. Juhendab õpilaste tööd. |
|
Uuring |
1. Teabe kogumine ja selgitamine (peamised tööriistad: intervjuud, küsitlused, vaatlused, katsed jne) 2. Projekti elluviimise käigus tekkinud alternatiivide väljaselgitamine ("ajurünnak") ja arutelu. 3. Projekti jaoks parima variandi valimine. 4. Projekti uurimisülesannete etapiviisiline elluviimine |
Täitke projekti ülesandeid samm-sammult |
Vaatleb, nõustab, suunab kaudselt õpilaste tegevust |
|
Infoanalüüs. Järelduste vormistamine |
Tehke uurimistööd ja töötage projekti kallal, analüüsides teavet. Koostage projekt |
Vaatleb, nõustab (õpilaste soovil) |
|
|
Projekti tutvustamine (kaitsmine) ja selle tulemuste hindamine |
Projekti edenemise aruande koostamine koos saadud tulemuste selgitusega (aruande võimalikud vormid: suuline aruanne, suuline aruanne materjalide tutvustamisega, kirjalik aruanne). Projekti elluviimise analüüs, saavutatud tulemused (edumised ja ebaõnnestumised) ja selle põhjused |
Esindada projekti, osaleda selle kollektiivses eneseanalüüsis ja hindamises. |
Kuulab, küsib tavaosaleja rollis sobivaid küsimusi. Juhib vajadusel läbivaatamisprotsessi. Hindab õpilaste pingutusi, aruannete kvaliteeti, loovust, allikate kasutamise kvaliteeti, projekti jätkamise potentsiaali |
Projekti hindamine
(projekti kaitsva üliõpilase individuaalne kaart)
erinevus
disain
tegevused alates
uurimine
GBOU RO Belokalitvinsky
th.
M. Platovi kasakas
kadettide korpus
Keemiaõpetaja Kravtsova
N.G.
Definitsiooni järgi:
Projekt on "spetsiaalselt
Uuringust saadakse aru
korraldab õpetaja ja
isetäitev
lastele tegevuste komplekt,
kulmineerudes loomisega
toode, mis koosneb
tehtud tööobjekt
projekteerimisprotsessi ajal ja
tema esitlus sees
suuline või kirjalik
ettekanded".
valdavalt kui
uue väljatöötamise protsess
teadmised, üks
kognitiivne
inimtegevus.
uuringud ei ole
hõlmab loomist
mingi ettemaks
planeeritud objekt isegi
selle mudel või prototüüp.
Eesmärgi järgi:
Projekti eesmärk
tegevused -
projekti elluviimine
kavatsus.
Sihtmärk
uurimine
tegevused
olemuse selgitamine
sündmused, tõed,
uue avamine
mustrid jne.
Hüpoteesi kohaselt:
Projektid võivad olla
Õppige all
uuringuid pole
(loominguline,
sotsiaalne,
informatiivne).
mevaet nominatsioon
hüpoteesid ja teooriad
eksperimentaalne ja
teoreetiline
Kontrollima.
Uurimise etapid:
Projekti tegevuse peamised etapid:
Projekti teema määratlemine, otsing ja analüüs
probleemid, projekti eesmärgi seadmine, valik
projekti nimi;
Võimalike valikute arutelu
uurimine, võrdlemine väidetava
strateegiad, meetodite valik, kogumine ja uurimine
teave, toote kuju määramine ja
tootenõuded, plaan
töö, tööülesannete jaotus;
Planeeritud tehnoloogilise elluviimine
toimingud, vajalike muudatuste tegemine;
Ettekande koostamine ja kaitsmine;
projekti tulemuste analüüs,
projekti kvaliteedi hindamine.
Uurimise etapid:
Probleemi sõnastamine, põhjendus
valitud teema asjakohasus.
Hüpoteesi püstitamine.
Eesmärkide seadmine ja konkreetsed eesmärgid
uurimine.
Objekti ja subjekti määratlus
uurimine.
Meetodite ja läbiviimise meetodite valik
uurimine.
Uurimisprotsessi kirjeldus.
Uurimistulemuste arutelu.
Järelduste vormistamine ja hindamine
saadud tulemusi.
Toote järgi:
Projekt on idee, plaan, loovus
Uurimine on arendusprotsess
plaani järgi.
Disain võib olla
esitatakse järjestikusena
rea täpselt määratletud,
algoritmilised sammud
tulemuse saamine.
Projektitegevused on alati
nõuab selget
uuringuplaan, nõuab
selge sõnastamine ja arusaamine
uuritav probleem, arendus
tõelised hüpoteesid, nende kontrollimine
selge plaani järgi jne.
uued teadmised, tõeline loovus.
Uurimine on tõe otsimine
tundmatu, uus teadmine. Kell
Uurija ei tea alati
mis toob talle selle jooksul tehtu
avastusuuringud.
Uurimine
tegevus peab kõigepealt olema
olla vaba, mitte
reguleeritud mis tahes
välispaigaldised, see on rohkem
paindlik, sellel on palju rohkem
kohad improvisatsiooniks
Nimekiri tehnikatest, mis aitavad kaasa arengule
uurimisvõimed
Uurimine
võimeid
Nägemisvõime
Probleemid
Oskus esitada
hüpoteesid
trikid
Vaadake maailma läbi kellegi teise silmade
Jätkake lugu
Koostage lugu mõne teise tegelase nimel
Kirjutage lugu, kasutades etteantud lõppu.
Mitu väärtust on üksusel?
Nimetage võimalikult palju objekti omadusi.
Vaadake seda teises valguses jne.
Harjutused olude jaoks
"Kui…"
Otsi võimalik põhjus arenguid
"Mis juhtuks, kui mustkunstnik
täitis kõigi kolm kõige olulisemat soovi
inimene Maal? Väljendusvõime
otsus, teha
järeldused ja
järeldused
Oskus luua
tekstid
Harjutused tähelepanu arendamiseks ja
vaatlus
"Kes on kadunud?", "Märka erinevusi"
mõtteeksperiment
Eksperimendid reaalsete objektidega
Väidete kinnitamine
Induktiivne ja deduktiivne arutluskäik
Järeldus analoogia põhjal
"Kuidas see välja näeb?", "Kuidas inimesed vaatavad
maailm".
Tekstiga töötamise metoodika
sammastega maja
Klastrid jne.
PROJEKTI JA UURINGU ERINEVUS
Kooliõpetajate traditsioonilistes vaadetes mõistetakse uurimuslikku õpet kui projektide meetodit. Paljud õpetajad ei näe erinevust uurimistöö ja disaini vahel. Suurem osa raskustest on tingitud ennekõike vähesest arusaamisest nii uurimuslike kui ka abstraktsete, eksperimentaalsete ja muude õpilaste loominguliste tööde olemusest. Õpetaja kui õppetöö juht peab ise olema valmis ja pädev.
Püüame seda lünka õpetajate pädevustes kaotada. Nii et vaatame kõigepealt definitsioone.
Õpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse õpilaste poolt eelnevalt TEADMATU lahendusega loova uurimisprobleemi lahendamisega (erinevalt töötoast, mille eesmärk on illustreerida teatud loodusseadusi) ja eeldab PÕHISTEETIDE olemasolu. ISELOOMUSTUS TEADUSALA UURINGUTELE, PROBLEEMIDE VÄLJENDAMISE, SELLELE PROBLEEMILE PÜHENDATUD TEOORIA UURINGU, UURIMISMEETODITE VALIK JA NENDE PRAKTILINE VALMISTAMINE, OMAMATERJALIDE KOGUMINE, KOGUMISE MATERJALIFIKATSIOON, LÜÜSIOONISEENTSIOONI, LÜÜSSIENTSIOONI JA KOMMENTEERIMISE. Sarnase ülesehitusega on kõik uuringud, olenemata sellest, millises loodus- või humanitaarteaduste valdkonnas seda tehakse. Selline kett on uurimistegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.
Õpilaste projekttegevus on õpilaste ühine õpetlik, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ÜLDEESMÄRK, KOKKULEPPIDUD MEETODID, TEGEVUSVIISID, SUUNATUD TEGEVUSE ÜLDTULEMUSTE SAAVUTAMISEKS. Projektitegevuse vältimatuks tingimuseks on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, kavandamise etappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, olemasolevad ja optimaalsed tegevusressursid, plaani koostamine, programmid ja projekti elluviimise korraldamine) ja projekti elluviimine) ning projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine JA TEGEVUSTE TULEMUSTE KÄJEKORDA.
Mõlemad määratlused näitavad, et teadusuuringutel ja projektidel on e on ühiseid jooni. Kuid see ei tähenda, et neid saaks kasutada sünonüümidena. Tuletagem meelde oma mõttekäiku pedagoogiliste tehnoloogiate kohta: tehnoloogia on selline, kuni kõik selle etapid on rakendatud. Kui etappide järjestus puudub või seda rikutakse, siis tehnoloogia hävib ja lakkab olemast selline. Niisiis, proovime välja tuua nende ERINEVATE pedagoogiliste tehnoloogiate ühised jooned.
ÜLDISED OMADUSED ON:
- teadus- ja projektitegevuse ühiskondlikult olulised eesmärgid ja eesmärgid: reeglina on uurimistöö ja eelkõige projektitegevuse tulemustel konkreetne praktiline väärtus, mis on mõeldud avalik kasutamine
- disaini- ja uurimistegevuse struktuur sisaldab ühiseid komponente:
- nende tööde asjakohasuse analüüs;
- eesmärgi seadmine, lahendatavate ülesannete sõnastamine;
- seatud eesmärkidele adekvaatsete vahendite ja meetodite valik;
- planeerimine, tööetappide järjestuse ja aja määramine;
- tegelik valdus projekteerimistööd või teadusuuringud;
- töö tulemuste registreerimine vastavalt projekti kavandile või uuringu eesmärkidele;
- töötulemuste esitlemine kasutataval kujul;
- projekteerimis- ja uurimistegevuse elluviimine eeldab arendajatelt kõrget kompetentsust valitud valdkonnas, loomingulist aktiivsust, rahulikkust, täpsust, eesmärgipärasust, kõrget motivatsiooni;
- projekti- ja teadustegevuse tulemused pole mitte ainult nende sisulised tulemused, vaid ka kooliõpilaste intellektuaalne, isiksuslik areng, nende kompetentsi kasv uurimistööks või projektiks valitud valdkonnas, meeskonnas koostöövõime kujunemine ning iseseisva töö oskus, loomingulise uurimistöö või projekttöö olemuse mõistmine.
PROJEKTI- JA UURINGUTEGEVUSES ON OLULISI ERINEVUSED:
Iga projekt on suunatud arendaja väljamõeldud väga konkreetse tulemuse saavutamisele - tootele, millel on teatud omaduste süsteem ja mis on ette nähtud konkreetseks kasutamiseks. Kui teadusliku uurimistöö käigus korraldatakse reeglina läbiotsimine mingis kindlas piirkonnas ja samas näidatakse algstaadiumis ainult uurimise suund, siis võib see olla kindel (mitte sugugi kõik ) sõnastatakse töö tulemuste tunnused.
Projekteerimistöö elluviimisele eelneb tulevase toote täpne spekulatiivne esitus, arendaja kujundab mõtteliselt projekteerimistöö tulemused ja alles pärast seda liigub tegevuse tegelikku täidesaatvasse etappi. Projekti tulemus peab olema täpselt korrelatsioonis kõigi selle plaanis sõnastatud omadustega. Kusjuures edasi varajased staadiumid uurimistegevus, sõnastatakse ainult hüpotees, see tähendab "teaduslik oletus või oletus, mille tõeväärtus on ebakindel". Teaduslik hüpotees esitatakse alati teatud teaduslike teadmiste valdkonna arendamise kontekstis konkreetse probleemi lahendamiseks, seetõttu seostatakse hüpoteesi sõnastamisega alati uurimisprobleemi sõnastamist. Teadusliku probleemi teadvustamine ja selle sõnastamine verstapost teadustegevus. Seega nõuab uurimistegevuse ülesehitamise loogika tõrgeteta uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi püstitamist (selle probleemi lahendamiseks) ja sellele järgnevat pakutud eelduste eksperimentaalset või mudelkontrolli.
Teadustegevuse oluline tunnus, mis eristab seda märkimisväärselt projektitegevusest, on see, et teadusuuringud võivad viia mitmesuguste, mõnikord ootamatute tulemusteni – teadusringkondades öeldakse: "negatiivne tulemus on ka tulemus". See tähendab, et teadlane ei suuda sageli ette näha kõiki oma tegevuse tulemuse täpseid omadusi, sageli ei tea ta kõiki valdkondi, kus tema töö tulemused võivad oma leida. praktiline kasutamine.
Projekt on suunatud praktilisele rakendamisele. AT teaduslikud uuringud praktiline tähendus on sageli väga kaudne, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.
Uuring ei saa erinevad tüübid tegevus on rangelt teaduslik žanr. Uurimistöö peab olema kirjutatud teatud žanris ja see žanr on diskursus. Selle koostist võivad erinevad uurijad üles ehitada erinevalt, kuid tööetapid korduvad. Projektis sõltub kõik žanrist, mille poole autor püüdleb. Artiklit saab kirjutada žanris, näiteks reportaaži, kombineerida projekti uurimis- ja kujunduskomponente. Seega saab projektis, nagu ühtses tervikus, harmooniliselt põimuda väga erinevad tegevusvaldkonnad.
Võrdleme teadusliku uurimistöö ja projekteerimistöö põhietappe.
Teaduslikud uuringud
Tegevusala valimine, tõestus kavandatava töö asjakohasuse kohta.
Projekti kavatsuste avaldus:
- Projekteerimistöö toote esialgne kirjeldus.
- Selle vastavus tulevase kasutamise tingimustele.
- Teadlikkus selles teadusvaldkonnas eksisteerivast probleemist.
- Selle probleemi lahendamisele suunatud hüpoteesi sõnastamine.
Eesmärgi sõnastus:
- projekti eesmärgi täitmiseks (väga konkreetne)
- teadusliku probleemi lahendamiseks (suur vabadus)
Eesmärkide tõlgendamine ülesannete keeles:
- projekteerimistöö konkreetse toote saamine
- uurimisobjekti mitmekülgne teaduslik uurimine
Metoodiliste vahendite valik
Põhimõtteliselt konkreetsed ainevaldkondade meetodid, toimingud ja tehnikad projektitegevuste produkti soovitud omaduste saamiseks jne.
Sisaldab kõiki metoodilisi vahendeid: üldteaduslikke meetodeid, spetsiifilisi meetodeid, erinevaid uurimistegevuse vajalikke operatsioone
Projekteerimis- või uurimistööde teostamine
Projekteerimistööde teostamine vastavalt plaanile, eesmärkidele ja eesmärkidele, kasutades valitud vahendeid - projektitegevuse konkreetse toote saamine.
Olemasoleva teadusprobleemi lahendamisele suunatud teadusuuringute läbiviimine, püstitatud hüpoteesi eksperimentaalne kontrollimine, uurimistöö eesmärkide saavutamine, uurimistöö eesmärke täpsustavate probleemide lahendamine.
Arendustoote kõigi omaduste projekteerimiskavatsusele vastavuse hindamine. Saadud toote ettevalmistamine selle edasiseks kasutamiseks: soovituste ja kasutusjuhiste väljatöötamine.
Teadusliku uurimistöö tulemuste selgitamine, analüüs, töötlemine. Uurimistulemuste registreerimine nende hilisemaks esitlemiseks.
Saadud toote kasutamise võimaluse kontrollimine konkreetsetes tingimustes.
Teadusliku uurimistöö tulemuste arutamine pädevate isikutega.
Saadud toote praktiline kasutamine.
Prognoos edasine areng teaduslikud uuringud selles valdkonnas.
Pärast sellist võrdlust on selgelt näha, et projekt ja uuring on ERINEVAD pedagoogilised tehnoloogiad, koosnevad erinevatest etappidest, erinevatest tegevustoodetest jne.
Koolilapse UURIMISTEGEVUS - õpilaste tegevus TEADMATU TULEMUSEGA loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisel; Teadusvaldkonna uurimistööle on iseloomulikud PÕHISTEETMED. UURIMUSTEGEVUSE PEAMISEKS TULEMUSEKS ON INTELLEKTUAALNE TOODE, MIS SEADISTAB SELLE VÕI MUU TÕE UURIMISE MENETLUSE TULEMUSEL JA ESITATUD STANDARDVORMIS. Teaduses on selliseid standardeid mitu: teesid, teadusartikkel, suuline aruanne, väitekiri, monograafia, populaarne artikkel. Iga standard määratleb keele olemuse, ulatuse, struktuuri.
PROJEKT, õpilaste PROJEKTTEGEVUS - õpilaste ühine kasvatuslik ja tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud tegevusmeetodid, SUUNATUD KONKREETSE TEGEVUSE ÜLDTULEMUSE (TOOTE) SAAVUTAMISEKS. PROJEKTI TEGEVUSE OLULINE TINGIMUS ON VAREM VÄLJATÖÖTATUD IDEEDE KÄTTESAADAVUS TEGEVUSE LÕPPTOOTE KOHTA. Selle peamine väärtus on saavutus, ümberkujundamine, seetõttu on kõik vahendid allutatud tulemuse saavutamisele. PROJEKTI ERINEVATES ETAPIDES PEAKSID UURINGUPROBLEEMID LAHENDADA, ET OLEKS REAALSED, KUID SIIN TÖÖTAB UURINGUD PUHASID TEENUSFUNKTSIOONE.
Teadlase põhiülesanneteks on kohusetundlik ja täpne teadusliku otsingu läbiviimine, usaldusväärsete tulemuste saamine, neile mõistliku tõlgenduse leidmine ning teistele antud valdkonnas töötavatele spetsialistidele kättesaadavaks tegemine. Erinevalt teadustegevusest on projekteerimistöö tulemus alati täpselt määratletud: on raske ette kujutada, et disainer kavatses toota autot, kuid tegi telefoni ...
Projekt on suunatud PRAKTILINE KASUTAMINE. Teaduslikus uuringus PRAKTILINE TÄHTSUS ON SAGELI VÄGA KAUDNE, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.
AT UURINGUD EI SAA OLLA ERINEVAD TEGEVUSED – SEE ON RANGELT TEADUSLIKU ŽANRIGA. PROJEKTI KUI ÜKSIKULT SAAB HARMOONILISELT INTEGREERIDA VÄGA ERINEVAD TEGEVUSED.
1. Definitsiooni järgi
Projekt- see on "opetaja poolt spetsiaalselt korraldatud ja laste poolt iseseisvalt läbi viidud toimingute kogum, mis kulmineerub toote loomisega, mis koosneb disainiprotsessis tehtud tööobjektist ja selle esitlemisest suulise või kirjaliku vestluse raames esitlus."
Projekt- see on sõna otseses mõttes "visatud edasi", see tähendab prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse tüüp ja disain muutub projekti loomise protsessiks.
Seega luuakse projektiga midagi, mida veel ei ole, see nõuab alati teistsugust kvaliteeti või näitab teed selle saamiseks.
Uuring mõistetakse eelkõige uute teadmiste arendamise protsessina, mis on üks inimese kognitiivse tegevuse liike.
Põhiline erinevus disainiuuringud on seda uuringud seda ei tee mõne etteplaneeritud objekti, kasvõi selle mudeli või prototüübi loomine. Uuring- see on tundmatu, uute teadmiste otsimise protsess, üks kognitiivse tegevuse liike.
Uurimine on tõe või tundmatu otsimine ja disain on konkreetse, selgelt tajutava ülesande lahendus.
2. Eesmärgi järgi
Projekti tegevuse eesmärk- Projekti eesmärgi elluviimine.
Uurimistegevuse eesmärk- nähtuse olemuse, tõe mõistmine, uute mustrite avastamine jne.
Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks teadusuuringud, uuringu puhul aga disain.
3. Hüpoteesi olemasolul
Uuring tähendab hüpoteeside ja teooriate edendamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist testimist.
Projektid võib olla ilma uurimiseta (loominguline, sotsiaalne, informatiivne).
Alati ei pruugi projektis olla hüpoteesi, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi.
4. Uurimistöö etappide kaupa
Projekti tegevuse põhietapid:
Projekti teema määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;
Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine;
Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;
Ettekande koostamine ja kaitsmine;
Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.
Uurimise etapid:
Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.
Hüpoteesi püstitamine.
Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.
Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.
Uurimistöö läbiviimise meetodite ja metoodika valik.
Uurimisprotsessi kirjeldus.
Uurimistulemuste arutelu.
Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.
5. Toote järgi
Projekt- see on plaan, plaan, loovus plaani järgi.
Disain saab kujutada tulemuse saamiseks hästi määratletud algoritmiliste sammude järjestikuse täitmisena.
Projekti tegevus hõlmab alati selge plaani koostamist käimasolevate uuringute jaoks, nõuab uuritava probleemi selget sõnastamist ja teadvustamist, reaalsete hüpoteeside väljatöötamist, nende kontrollimist vastavalt selgele plaanile jne.
Uuring- uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess.
Uurimine on tõe, tundmatu, uute teadmiste otsimine. Samas ei tea uurija alati, mida uurimistöö käigus tehtud avastus talle kaasa toob.
Uurimistegevus Esialgu peaks see olema vaba, mitte mingite väliste seadistustega reguleeritud, see on paindlikum, selles on palju rohkem improvisatsiooniruumi.
Igasuguse tegevuse korraldamisel on vaja arvestada vanuse tunnused kooliõpilastele, luua tingimused nende arenguks.
Meistriklassi "Projektitegevuste korraldamise metoodika" materjalid, Kugut I.A.