Balan E.V.
MBOU 145. számú középiskola Samara város egyes tantárgyainak mélyreható tanulmányozásával
A tanárok gyakran felteszik a kérdést: „Miben különbözik a kutatási tevékenység a projekttevékenységtől?”. Ez egy meglehetősen komoly kérdés.
Először is, a fő különbség a projekt és a kutatási tevékenységek között a cél:
a projekttevékenység célja a projekt szándékának megvalósítása,
a kutatási tevékenység célja pedig a jelenség lényegének megértése, az igazság, az új minták felfedezése stb.
Mindkét tevékenységtípus a céltól függően egymás alrendszere lehet. Vagyis a projekt megvalósítása esetén a kutatás lesz az egyik eszköz, egy tanulmány esetében pedig a tervezés.
Másodszor, a tanulmány hipotézisek és elméletek felállítását, ezek kísérleti és elméleti igazolását foglalja magában. A projektek lehetnek kutatás nélküliek (kreatív, társadalmi, információs). Ebből pedig az következik, hogy a projektben szereplő hipotézis nem biztos, hogy mindig van, a projektben nincs kutatás, nincs hipotézis.
Harmadszor, a tervezési és kutatási tevékenységek szakaszaikban különböznek.
A projekt tevékenységének fő szakaszai a következők:
A projekt tematikus területének és témájának meghatározása, a probléma keresése, elemzése, a projekt céljának kitűzése, a projekt nevének kiválasztása;
Vita lehetőségek kutatás, javasolt stratégiák összehasonlítása, módszerválasztás, információk gyűjtése és tanulmányozása, a termék formájának és termékigényének meghatározása, munkaterv készítése, felelősségmegosztás;
Tervezett technológiai műveletek végrehajtása, a szükséges változtatások elvégzése;
Előadás készítése és megvédése;
A projekt eredményeinek elemzése, a projekt minőségének értékelése.
A tudományos kutatás szakaszai:
A probléma megfogalmazása, a választott téma relevanciájának megalapozása.
A vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek megfogalmazása.
A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása.
A kutatás elvégzésének módszerének (technikájának) megválasztása.
A kutatási folyamat leírása.
A kutatási eredmények megvitatása.
Következtetések megfogalmazása és az eredmények értékelése.
Negyedszer, a projekt egy ötlet, egy terv, egy terv szerinti kreativitás. A kutatás az új tudás, az igazi kreativitás fejlesztésének folyamata.
Hogyan biztosítható a hallgatói projekttevékenységek hatékonysága?
A hatékony önálló kreatív projekttevékenység feltételeinek megteremtése érdekében a hallgatóknak:
1. Végezze el az előkészítő munkát.
A munka megkezdése előtt a tanulónak képesnek kell lennie arra szükséges ismereteket, készségek és képességek (a ZUN-tól kezdve) a projekt tartalmi területén. A tanár a projekt során tud új ismereteket adni a tanulóknak, de nagyon kis mennyiségben és csak akkor, amikor azt a tanulók igénylik. A hallgatónak bizonyos mértékig speciális készségekre és tervezési készségekre lesz szüksége az önálló munkához.
Az önálló projekttevékenység sajátos készségeinek és képességeinek kialakítását nem csak a projektmunka során célszerű elvégezni, hanem a hagyományos órák keretein belül is, amikor azokat szakaszosan, iskolai szinten (túltárgyon) sajátítják el. ).
A projekttevékenységek következő készségeit és képességeit kell kialakítani a projekten végzett munka során vagy azon kívül:
a) szellemi tevékenység: ötlet előterjesztése (brainstorming), problematizálás, cél kitűzése és feladat megfogalmazása, hipotézis felállítása, kérdésfeltevés (hipotézis keresése), feltevés megfogalmazása (hipotézis), ésszerű módszerválasztás vagy módszer, tevékenységi út, tevékenység tervezése, önvizsgálat és reflexió;
b) prezentáció: szóbeli beszámoló (üzenet) készítése az elvégzett munkáról, a tevékenységek eredményeinek vizuális bemutatásának (termékének) módszereinek és formáinak megválasztása, vizuális tárgyak előállítása, írásbeli beszámoló készítése a munkáról Kész;
c) kommunikatív: hallgasson és értsen meg másokat, fejezze ki magát, találjon kompromisszumot, lépjen kapcsolatba a csoporton belül, találjon konszenzust;
d) keresés: információk keresése katalógusokban, kontextus szerinti keresés, hipertextben, interneten, megfogalmazás kulcsszavakat;
e) információs: információk strukturálása, a lényeg kiemelése, információ fogadása és továbbítása, változatos formában történő bemutatása, rendezett tárolása, keresése;
f) műszeres kísérlet lefolytatása: a munkahely megszervezése, kiválasztás szükséges felszerelést, anyagok (reagensek) kiválasztása és előkészítése, a tényleges kísérlet lefolytatása, a kísérlet előrehaladásának megfigyelése, paraméterek mérése, az eredmények megértése.
Minden projektet el kell látni minden szükségessel:
tárgyi és technikai, oktatási és módszertani eszközök,
személyi állomány(további résztvevők, szakemberek bevonásával),
információs források(a könyvtár alapja és katalógusai, Internet, CD-Rom audio és video anyagok stb.).
információs technológiai erőforrások (számítógépek és egyéb berendezések szoftver),
szervezési támogatás (speciális órarend, tantermek, könyvtári munka, Internet hozzáférés),
tanóráktól elkülönített hely (a szabad tevékenységet nem korlátozó helyiség a szükséges eszközökkel és felszereléssel - médiatár).
Ugyanakkor a különböző projektek eltérő támogatást igényelnek. A projekten való munka megkezdése előtt minden szükséges biztosítéknak rendelkezésre kell állnia. Ellenkező esetben a projektet nem szabad felvállalni, vagy a rendelkezésre álló forrásokhoz igazítva újra kell készíteni. A projekttevékenységek elégtelen biztosítása megcáfolhatja az összes várt pozitív eredményt.
2. Vegye figyelembe a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.
A projekttevékenység részeként feltételezzük, hogy problémás kérdés diákok kínálnak. Ám általános iskolai körülmények között elfogadható, hogy a tanár előadja a kérdést, vagy segít a tanulóknak a megfogalmazás során.
3. Biztosítsa a gyerekek érdeklődését a projektben való munka iránt – motiváció.
4. Gondosan válassza ki a projekt alapkérdését!
5. Hozz létre egy legfeljebb 5 fős csoportot.
A projekten való munkához az osztályt csoportokra osztják. Optimális egy legfeljebb 5 fős csoport létrehozása. Ezen csoportok mindegyike egy-egy alkérdéssel, az úgynevezett „problémakérdéssel” fog dolgozni. Ez a kérdés olyan, mint egy hipotézis, de a hipotézissel ellentétben más szerkezetű. A hipotézis "ha ... akkor" formájú, és a problémás kérdés nem tartalmazhatja a kívánt választ vagy új kifejezéseket. De leszűkíti a projekt hatókörét erre a csoportra az ő munkarészük méretére.
6. A projekttevékenységek megvalósításához vegye figyelembe az oktatási tárgyak lehetőségét.
A leghatékonyabbak az olyan tantárgyak, mint a világ(természettörténet), idegen nyelvek, informatika, képzőművészet, technika. E tudományágak oktatása nemcsak lehetővé teszi, hanem megköveteli is a projektmódszer bevezetését a tanulók tantermi és tanórán kívüli tevékenységébe egyaránt.
7. Vegye figyelembe és kerülje el a „csapdákat”.
Az első veszély a tevékenység felváltása a feladat teljesítésével, a gyerekekért sokat tenni, a szülőkre delegálni. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak a pedagógiai támogatás stílusában kell dolgoznia.
A második veszély az, amikor csinálod kutatási projekt ne változtassa a projektet absztrakttá.
Természetesen egy kutatási projekt magában foglalja bármely tanulmányozását tudományos munkák, tartalmuk hozzáértő bemutatása. De a tervezőnek saját nézőponttal kell rendelkeznie a vizsgált jelenségről, saját nézőpontjával, amelyből figyelembe veszi a referált forrásokat.
A harmadik veszély a projekt eredményének túlértékelése és folyamatának alulbecslése.
Ez annak köszönhető, hogy az értékelés az előadás eredményei alapján történik, és ez a projekt eredménye kerül bemutatásra. Ahhoz, hogy a pontszám értékelése a lehető legobjektívebb és sokoldalúbb legyen, alaposan át kell gondolni a hallgatói beszámoló vagy projektportfólió („projektmappa”) elkészítését és utólagos elemzését. Egy jól megírt jelentés (portfólió) jellemzi a projekt előrehaladását, amikor maga a projekt már befejeződött.
TERVEZETT EREDMÉNY
Várható személyes eredmény:
oktatási és kognitív érdeklődés az új oktatási anyagok és megoldási módszerek iránt új feladat;
összpontosítani a siker okainak megértésére, az eredmény önelemzésére és önkontrolljára, az eredmények egy-egy feladat követelményeinek való megfelelésének elemzésére;
az önértékelés képessége az oktatási tevékenység sikerességének kritériumai alapján;
Metasubject eredmény:
Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek
képessége, hogy intézkedéseiket a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően tervezzék, beleértve belső terv;
a kialakított szabályok figyelembevételének képessége a megoldási mód tervezése és ellenőrzése során;
az eredmény végső és lépésről lépésre történő ellenőrzésének képessége;
képesség egy cselekvés végrehajtásának helyességét az eredmények adott feladat és feladatterület követelményeinek való megfelelőségének megfelelő utólagos értékelése szintjén értékelni;
megfelelően érzékeli a tanárok, elvtársak, szülők és más személyek javaslatait, értékelését.
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek
a tanórán kívüli feladatok elvégzéséhez szükséges információk felkutatása oktatási szakirodalom felhasználásával és a nyílt információs térben, enciklopédiákban, segédkönyvekben (beleértve az elektronikus, digitális), ellenőrzött internetes térben;
szelektív információk rögzítése (rögzítése) a környező világról és önmagáról, többek között IKT eszközök segítségével;
üzeneteket, projekteket készíteni szóban és írásban;
meghatározott szempontok szerint összehasonlítani és osztályozni;
ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált jelenségkörben;
érvelést építsen fel egyszerű ítéletek összekapcsolása formájában egy tárgyról, annak szerkezetéről, tulajdonságairól és kapcsolatairól.
Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek
megfelelően alkalmazza a kommunikatív, elsősorban a beszédeszközöket a különböző kommunikációs feladatok megoldásához, monológ üzenetet épít fel, elsajátítja a kommunikáció párbeszédes formáját, felhasználva többek között az IKT és a távoli kommunikáció eszközeit és eszközeit;
elismeri annak lehetőségét, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és a partner kommunikációs és interakciós helyzetére összpontosít;
vegye figyelembe a különböző véleményeket és törekszik az együttműködésben a különböző álláspontok összehangolására;
saját vélemény és álláspont kialakítása;
Tárgyalni és elérni közös döntés közös tevékenységekben, ideértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is;
kérdéseket feltenni;
beszédet használnak cselekvéseik szabályozására;
megfelelően használja a beszédeszközöket különböző kommunikációs feladatok megoldásához, monológ állítást épít, párbeszédes beszédformát birtokol.
ÁLTALÁNOS KUTATÁSI TÉMÁK AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
fantasztikus
A témák középpontjában a nem létező, fantasztikus jelenségek, tárgyak fejlesztése állt.
kísérleti
Olyan témák, amelyek magukban foglalják saját megfigyelések, kísérletek és kísérletek elvégzését.
Elméleti
A témák a különböző elméleti forrásokban található tények, anyagok tanulmányozására és általánosítására irányultak.
Bibliográfiai lista
1. Bezrukova V.S. Pedagógia. Projektív pedagógia. Jekatyerinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektek módszere a modern iskolában. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Fiatalabb diákok projekttevékenysége: Könyv tanároknak Általános Iskola. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Kutatási projektek az iskolai gyakorlatban. Tanár és diák kutatási tevékenységének irányítása egy modern iskolában. M., 1998. szeptember, 83-128.
5. V.Ya. Potanin Bevezetés a projekttevékenységekbe in Általános Iskola: - V.Ya. Potanina, M.: Akadémia, 2009 - 12s.
6. Projekttechnológiák az osztályteremben és közben tanórán kívüli tevékenységek. - M .: "Népoktatás". - 2010, 7. sz
Internetes források a projekttevékenységek problémáiról
Polat E.S. Projekt módszer
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Irányelvekévi hallgatók projekt- és kutatási tevékenységének megszervezéséről oktatási intézmények
http://schools.keldysh.ru/labmro
- A MIEO oktatásfejlesztési módszertani és információs támogatási laboratóriumának módszertani honlapja
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 2012. nov. 24 ... Pedagógiai projekt
A "projekt" szót (a latinból szó szerint fordítva - "előredobva") a szótárak úgy értelmezik, mint "valaminek a létrehozását megelőző terve, ötlet, szöveg vagy rajz". Ezt az értelmezést továbbfejlesztették: „A projekt egy prototípus, egy tárgy prototípusa, tevékenységtípusa stb., és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik”;
A tanulási projekt a tanuló szemszögéből lehetőséget ad arra, hogy önállóan, csoportban vagy önállóan, képességeit maximálisan kihasználva valami érdekeset csináljanak; ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy bizonyítson, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot húzzon és megmutathassa a nyilvánosan elért eredményt; ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által cél és feladat formájában megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlatias, fontos alkalmazott értéke van, és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára is.
A hallgatói tervezés egy oktatási projekten való munkafolyamat, a kívánt eredmény elérésének folyamata egy adott „termék” (projekt) formájában.
Oktatási projekt (a tanár szemszögéből): a) ez egyrészt a tanulók számára probléma formájában megfogalmazott feladat és céltudatos tevékenységük, másrészt a tanulók és a tanár, illetve a tanulók közötti interakció megszervezésének formája. magukat, és a tevékenység eredményét, mint a projekt problémájának megoldására talált módot; b) a fejlesztés, képzés és oktatás integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését.
A projekt módszere az Csapatmunka tanárok és tanulók, melynek célja egy probléma, problémahelyzet megoldása. A projektmódszer egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai cél elérésének módja, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy megtervezve.
Kutatási, tervezési, tervezési és kutatási tevékenységek közötti különbségek
A hallgatói kutatási tevékenység a hallgatók tevékenysége, amely egy korábban ismeretlen megoldású kreatív, kutatási probléma hallgatói általi megoldásához kapcsolódik (ellentétben a természet bizonyos törvényeinek szemléltetésére szolgáló műhellyel), és magában foglalja a fő szakaszok jelenlétét. a tudományban elfogadott hagyományok alapján normalizált tudományterületi kutatásokra jellemző: a probléma megfogalmazása, a témával foglalkozó elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyaggyűjtés, elemzése és általánosítása, tudományos kommentárja, saját következtetései. Bármely kutatás, függetlenül attól, hogy a természettudományok vagy a bölcsészettudományok milyen területén folyik, hasonló felépítésű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, végrehajtásának normája.
A tanulók projekttevékenysége a tanulók közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, tevékenységi módjai vannak, és a tevékenység közös eredményének elérésére irányul. A projekttevékenységek elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenység végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenységekhez rendelkezésre álló és optimális erőforrások, terv készítése). , a projekt megvalósítását szolgáló programok és tevékenységek megszervezése) és a projekt végrehajtása, beleértve annak megértését és a teljesítményeredmények tükrözését.
Tervezési és kutatási tevékenység -- saját kutatás megtervezésére irányuló tevékenység, amely magában foglalja a célok és célkitűzések kijelölését, a módszerek kiválasztásának elveinek kiválasztását, a vizsgálat menetének megtervezését, a várható eredmények meghatározását, a vizsgálat megvalósíthatóságának felmérését, a kutatási eredmények meghatározását. szükséges erőforrásokat. Ez a tanulmány szervezeti kerete.
A tervezés és a kutatás aránya
|
Tervezés: egy objektum prototípusának vagy meghatározott állapotának fejlesztése és elkészítése; gyakorlati probléma megoldása, konkrét lehetőség elkészítése a környezet elemeinek megváltoztatására |
Feltárás: az ismeretlen keresésének folyamata; új ismeretek megszerzése; új szellemi termék létrehozása; nem jár előre megtervezett objektum létrehozásával |
|
A hallgatók körében legnépszerűbb projektformák: oktatási projekt, társadalmi projekt, környezetvédelmi projekt, információs projekt, áttekintő projekt, videofilm, e-füzet, hirdetéseket, esemény forgatókönyve, oktatási tárgy bemutatója, terület vagy környezet elemének megváltoztatásának forgatókönyve stb. |
A hallgatók körében legnépszerűbb kutatási formák: kutatómunka, tanulmány tanulmány, expedíció, helytörténeti kutatás, ökológiai kampány, esszé, szociológiai kutatás, illusztrált riport, ismeretterjesztő tárgy bemutató, tudományos cikk, tudományos beszámoló, recenzió stb. |
Projektek osztályozása.
Számos megközelítés létezik a projektek osztályozására. Íme néhány a legnépszerűbbek közül.
Az A.S. Sidenko:
Tervezési típusok:
l Reproduktív tervezés.
l Termékeny tervezés.
l Innovatív design.
Projekt besorolás:
1. Az eredmény jellege szerint (információ, kutatás, áttekintés, produkció, dramatizálási projekt, almanach, illusztrációgyűjtemény, saját gyűjtés kreatív alkotások vagy folklórleleteket, faliújságot, filmforgatókönyvet, médiakiadványt, útifüzetet, honlapot stb.).
3. A projektben domináns tevékenység jellege szerint (keresés, kutatás, kreatív, szerepjáték, alkalmazott, ismerkedés és tájékozódás).
ь A gyakorlatorientált projekt olyan társadalmi problémák megoldására irányul, amelyek a projektben résztvevők vagy egy külső ügyfél érdekeit tükrözik. Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének kezdettől fogva egyértelműen megjelölt eredménye különbözteti meg, amely hasznosítható egy osztály, iskola, mikrokörzet, város, állam életében. A végtermék formája változatos - tól tanulási útmutató a fizika tanterem számára az orosz gazdaság helyreállítására vonatkozó ajánláscsomaghoz. A projekt értéke a termék gyakorlati felhasználásának valóságában és egy adott probléma megoldási képességében rejlik.
b Egy kutatási projekt felépítésében hasonló a tudományos tanulmányhoz. Tartalmazza a választott téma relevanciájának alátámasztását, a kutatási probléma megfogalmazását, egy hipotézis kötelező előterjesztését annak utólagos igazolásával, a kapott eredmények megvitatásával, elemzésével. A projekt megvalósítása során a modern tudomány módszereit kell alkalmazni: laboratóriumi kísérlet, modellezés, szociológiai felmérés stb.
ь Az információs projekt célja, hogy információkat gyűjtsön bármilyen tárgyról vagy jelenségről annak érdekében, hogy információkat elemezhessen, összefoglaljon és széles közönség elé tárjon. Az ilyen projektek átgondolt struktúrát és annak munka közbeni korrekciójának lehetőségét igénylik. A projekt eredménye gyakran egy publikáció a médiában, beleértve az internetet is.
b kreatív projekt a megvalósítás és az eredmények bemutatása a legszabadabb és legszokatlanabb megközelítést foglalja magában. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, sportjátékok, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videofilmek stb.
l Szerepprojekt. Egy ilyen projekt kidolgozása és megvalósítása a legnehezebb. A tervezők a benne való részvétellel irodalmi vagy történelmi szereplők, kitalált hősök szerepét töltik be, hogy játékhelyzeteken keresztül újrateremtsék a különféle társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat. A projekt eredménye a legvégéig nyitva marad. Hogyan lesz vége a tárgyalásnak? Megoldódik a konfliktus és megkötik a megállapodást?
4. A tudás profilja szerint (egyetlen projektek - egy akadémiai tárgyban; interdiszciplináris - 2-3 akadémiai tárgyban, projektek "a tudományok metszéspontjában". Ilyen tipológiát dolgoztak ki V. V. Guzeev, E. S. Polat, I.D. Chechel.
5. A koordináció jellege szerint (nyílt vagy kifejezett koordinációval):
- az ilyen projektekben a koordinátor saját funkciójában vesz részt a projektben, irányítva annak résztvevőinek munkáját, megszervezve szükség esetén a projekt egyes szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét; rejtett koordinációval: az ilyen projektekben a koordinátor nem találja magát sem a hálózatokban, sem a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységében, teljes jogú résztvevőként lép fel a projektben).
6. A kapcsolatok szintje szerint (iskolán belüli (helyi), iskolák közötti vagy regionális: ezek egy iskolán belül, egy tantárgy tanóráin vagy interdiszciplinárisan szervezett projektek, vagy régión, egy országon belül iskolák, osztályok között; nemzetközi: a projekt résztvevői különböző országok képviselői).
Itt van egy részletesebb leírás:
ь A monoprojektek általában egy keretben valósulnak meg tantárgy vagy egy tudásterületet, bár használhatnak más tudás- és tevékenységi területekről származó információkat is. Egy ilyen projekt vezetője egy szaktanár, a tanácsadó egy másik tudományág tanára. Monoprojektek lehetnek például irodalmi és kreatív, természettudományi, környezettudományi, nyelvészeti (nyelvészeti), kultúratudományi, sport-, történelmi, földrajzi, zenei.
ь Az integráció csak a termék előkészítésének és bemutatásának szakaszában történik: például egy irodalmi almanach számítógépes elrendezése vagy egy sportfesztivál zenei rendezése. Az ilyen projektek (bizonyos fenntartásokkal) az osztálytermi rendszeren belül is megvalósíthatók.
ü Az interdiszciplináris projektek tanítási időn kívül valósulnak meg, és illeszkednek az osztálytermi rendszerbe. És folytassa a különböző tudásterületek számos szakemberének irányításával. Gyakran használják az órai tevékenységek kiegészítéseként. Mély értelmes integrációt igényelnek már a problémafelvetés szakaszában. Például egy projekt a következő témában: "Az emberi méltóság problémája az orosz társadalomban a 19-19. században". egyszerre igényel történelmi, irodalmi, kulturális, pszichológiai és szociológiai megközelítést.
ь Szupra-tárgyi projektek - tudásterületek találkozási pontjain végrehajtott nem tantárgyi projektek. Lépjen túl az iskolai tantárgyakon. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként használják, ez a kutatás természete.
A kapcsolatok jellegénél fogva a projektek lehetnek:
b osztályon belüli,
b iskolán belüli,
l regionális (egy országon belül),
l nemzetközi.
Az utolsó két projekttípus továbbra is a telekommunikáció, hiszen a résztvevők tevékenységének összehangolását, internetes interakcióját, ebből következően a modern számítástechnikai technológiák alkalmazását igényli.
7. A résztvevők száma szerint (személyes - egyéni, páros, csoportos).
8. Időtartam szerint (miniprojektek; rövid távú 1-5 tanórára; középtávú - 1-2 hónapra; hosszú távú - legfeljebb 1 évre).
Itt van egy részletesebb leírás:
ü A miniprojektek beleférnek egy tanórába vagy egy órarészbe. Példa: "Autó hitelre történő vásárlás költségének kiszámítása" projekt, közgazdasági kurzus 10-11 évfolyam. A projekten végzett munka csoportokban történik a lehetőségek szerint, az autó vásárlásának összegétől és márkájától függően. Időtartam - 20 perc (előkészítés - 10 perc, minden csoport bemutatása - 2 perc). (Egyéb példák: utazásszervezés költségének kalkulációja, családi étkezés költségének számítása egy hónapra, saját vállalkozás indítása stb.).
ü A rövid távú projektek 4 - 6 tanórát igényelnek, amely a projektcsapat tagjainak tevékenységének koordinálására szolgál. Az információgyűjtés, a termékkészítés és a prezentáció elkészítésének fő munkája tanórán kívüli foglalkozások keretében és otthon történik. Példa: "Oroszország csodái" projekt egyedi természeti objektumokról, földrajz tanfolyam, 8. osztály. Végezhető következtetés formájában, az ismeretek általánosítása a " szakaszban Általános tulajdonságok Oroszország természete. A munka csoportokban történik, időtartama - 4 óra. 1. lecke: projektcsapatok összetételének meghatározása, feladat kiadása (információk gyűjtése elemeikről, pl.: Oroszország folyói, Oroszországi tavak, Oroszország hegyrendszerei, Oroszország egyedi természeti emlékei, ajánlások a felkészüléshez késztermék). 2. óra: csoportos beszámolók az összegyűjtött információkról, a projekttermék tartalmának és bemutatási formájának fejlesztése. 3. és 4. páros óra: kész projektek, pl. elektronikus utazási brosúrák bemutatása, megvitatása, értékelése.
A heti projektek a projekthét során csoportosan készülnek el. Megvalósításuk körülbelül 30-40 órát vesz igénybe, és teljes egészében a projektmenedzser közreműködésével történik. Heti projekt megvalósítása során lehetőség nyílik a tantermi munkaformák (műhelymunka, előadások, laboratóriumi kísérlet) tanórán kívüli tevékenységekkel (kirándulások és expedíciók, szabadtéri videózás stb.) ötvözésére. Ilyen például a néprajzi kirándulások és expedíciók, környezetvédelmi projektek.
l Hosszú távú (egy éves) projektek csoportosan és egyénileg is megvalósíthatók. Ezt a munkát számos iskolában hagyományosan tudományos diákköri keretek között végzik. Egy éves projekt megvalósításának teljes ciklusa a téma meghatározásától a prezentációig (védésig) tanítási időn kívül zajlik. Például űrprojektek, szociális jelentős projektek„Veterán lakik a közelben”, „Gyermekek árváknak” stb.
9. Tervezési objektum típusa szerint (morfológiai (dolgok tervezése, új modellek létrehozása); társadalmi (cél társadalmi kérdések); egzisztenciális (az emberi "én" személyes fejlődésének tervezése).
Projekt típusok:
l Oktatási projekt.
b Oktatási projekt.
l Menedzsment projekt.
l Szervezeti projekt.
l Szabályozási projekt.
ь Társadalmilag jelentős projekt.
b Politikai projekt.
l Jogalkotási projekt.
ь A projekt az oktatási téma illusztrációja.
ь Projekt - egy tudományos probléma tanulmányozása egy adott tudományágban.
ь A projekt a probléma megfogalmazása.
b Áttekintő vázlat.
b Jelenlegi tanulmányi projekt.
b Végső képzési projekt.
Az E.S. Polat:
1. A projektben domináns módszer vagy tevékenység szerint:
kutatok,
b kreatív,
szerepjáték,
információ,
b gyakorlatorientált (alkalmazott).
2. A tárgykör alapján:
l monoprojektek,
l interdiszciplináris projektek.
3. A kapcsolatok jellege szerint:
l belső vagy regionális,
l nemzetközi.
4. A projekt résztvevőinek száma szerint:
l egyén,
b páros,
l csoport.
5. Projekt időtartama szerint:
b rövid távú,
b közepes időtartamú,
b hosszú távú.
6. Az eredmények szerint:
l riport, album, gyűjtemény, katalógus, almanach;
l elrendezés, séma, terv-térkép;
l videofilm;
l kiállítás; satöbbi.
S. Haynes szerint:
1. Üzenetprojektek vagy kutatási projektek (információs és kutatási projektek).
2. Felmérés projektek.
3. Projekt-gyártás (Produkciós projektek).
4. Projektek-szerepjátékok és drámai előadások (előadási és szervezési projektek).
Az amerikai professzor szerint E.W. Collings:
(Savchenko N.P., Elmélet és gyakorlat kiegészítő oktatás№6, 2010, 35. o.: /…. Az 1910-es években Collings, az egyik vidéki missouri iskolában egy hosszú kísérlet szervezője javasolta az oktatási projektek világ első osztályozását négy csoportba ... /):
1. „Játékprojektek”: gyermekeknek szóló tevékenységek, amelyek közvetlen célja csoportos tevékenységekben való részvétel, mint például: különféle játékok, néptánc, drámai előadások, mindenféle szórakozás stb.
2. „Kirándulási projektek”, amelyek a környezettel kapcsolatos problémák célszerű tanulmányozását, ill társasági élet. Az egyik ilyen projekt, amelyet ben valósítottak meg középső csoport diákjainak „látogatás Mr. Smits házába, hogy kiderítsük a tífuszos betegségek okát” elnevezést kapta.
3. „Narratív projektek”, melyek kidolgozása során a gyerekeknek az volt a célja, hogy „a mesét a legváltozatosabb formában élvezzék” – szóbeli, írásbeli, énekes (dal), művészi (kép), zenei (zongorázás) stb.
4. "Konstruktív projektek", amelyek célja egy konkrét, hasznos termék létrehozása: nyúlcsapda készítése, kakaó készítése iskolai ebédhez, színpad építése iskolaszínházhoz
Munka tárgya szerint:
o Az ember ember. Az ember a természet.
b Az ember technológia. Az ember művészi kép.
b Az ember jelrendszer.
Hatókör szerint:
b Iskola. Egy család. Szabadidő.
b Termelés. Szakmai önrendelkezés.
Érdeklődés szerint:
b Kognitív. Ökológiai.
b Kereskedelmi. Szerencsejáték. Szakmailag - munkaerő.
b Tudományos. Összetett.
Az anyag kiviteli alakja szerint:
b Intelligens.
l Tájékoztató.
b Komplex.
Az uralkodó technológiai folyamatoknak megfelelően:
b Archaikus (kézi technológiák),
l Hagyományos (géptechnika),
ь Innovatív (rádióelektronikán és telemechanikán alapuló technológiák)
A projekt tevékenységének céljától függően:
b gnosztikus.
b Feltárás.
b Transzformátorok.
A végrehajtási idő szerint:
b Hosszú távú (20-60 óra),
ь Középtávú (8-10 óra blokk),
b Rövid távú (2-4 óra)
Projekt tevékenységek szervezése:
b Egyéni.
pislogás.
b csoport.
b Iskola.
Tartalmi szerkezet szerint:
b Monomoduláris (a program egy modulját fedi le)
b Polimoduláris (több blokk vagy modul csatlakoztatása)
b Integrált (interdiszciplináris)
Kreativitás szintje:
b Reproduktív.
l Kreatív feladatok.
l Kreatív projekt.
Specificitás.
A tanár szerepe. A projekttevékenység megköveteli a tanártól, hogy ne magyarázza el a „tudást”, hanem hogy feltételeket teremtsen a gyermekek kognitív érdeklődésének bővítéséhez, és ezen az alapon - az önképzés lehetőségei a tudás gyakorlati alkalmazásának folyamatában. Éppen ezért a tanárnak - a projektmenedzsernek magas szintű általános kultúrával, komplexussal kell rendelkeznie kreativitás. És mindenekelőtt egy fejlett fantázia, amely nélkül nem lehet generátora a gyermek érdeklődésének és kreatív potenciáljának fejlődésének. A tanár tekintélye ma már azon a képességen alapszik, hogy érdekes vállalkozások kezdeményezője legyen. Előre az áll, aki kiváltja a tanulók önálló tevékenységét, kihívja találékonyságukat és találékonyságukat. A tanár bizonyos értelemben megszűnik „tantárgyspecialista” lenni, hanem generalista tanárrá válik.
Pontosan hogyan kell a tanárnak megteremtenie a feltételeket a tanulók fejlődéséhez a projekttevékenységek során? A kérdésre adott válasz felsorolja azokat a szerepköröket, amelyeket a tanárnak „élnie kell” a projektmenedzsment során:
l aktív, hozzáértő és hozzáértő felhasználó idegen nyelv;
l a tanulás és a nyelvelsajátítás területén lelkes-innovátor, aki képes szakszerűen értékelni, ösztönözni és inspirálni a produktív idegen nyelvi kommunikációt, támogatja, bátorítja és irányítja a hallgatókat a cél elérése felé;
ь szakember (több - nem minden! területen rendelkezik ismeretekkel és készségekkel);
l tanácsadó, aki mindig készen áll a segítségre (az erőforrásokhoz való hozzáférés szervezője, beleértve más szakembereket is);
ь oktatási tevékenységek vezetője, szervezője és irányítója (különösen időtervezési kérdésekben); „olyan személy, aki kérdéseket tesz fel” (J. Pitt szerint – aki megbeszélést szervez a felmerülő nehézségek leküzdésének módjairól közvetett, vezető kérdéseken keresztül; aki észleli a hibákat és általában támogatja a visszajelzést);
l a teljes csoportfolyamat koordinátora (facilitátor);
l tapasztalt szakértő tanácsadó (világos elemzést ad a befejezett projekt eredményeiről).
Így a tanár szerepe jelentősen megváltozik a hagyományos modellhez képest. Az idegennyelv-tanár a tervezési tevékenység során sajátít el egy ilyen szerepjátékos kommunikatív repertoárt.
A tanuló szerepe. Változik a projekttevékenységben részt vevő hallgató szerepe is, amely:
A munka kezdeményezője;
ötletgenerátor;
Független előadó;
Független résztvevő véleményével;
problémakutató;
Asszisztens a többi résztvevő számára;
Az idegen nyelvi kommunikációs tevékenységek eredményeinek, termékeinek értékelője.
A legnehezebb a projektben dolgozó hallgatók önállóságának kérdése. A projektcsapat előtt álló feladatok közül melyeket a tanárnak, melyeket a tanulóknak maguknak kell megoldaniuk, és melyeket lehet megoldani együttműködésükben? Ezekre a kérdésekre nincs kész válasz. Nyilvánvalóan a tanulók önállóságának mértéke sok tényezőtől függ: életkortól és egyéni jellemzők a gyerekek, a projekttevékenységekben szerzett korábbi tapasztalataikból, a projekt témájának összetettségéből, a csoporton belüli kapcsolatok jellegéből stb. Fontos, hogy a tanár kerülje a túlzásokat mind az egyik, mind a másik irányban.
Megjegyzendő, hogy az 1920-as években a projektek módszerével szembeni kritika egyik fő iránya. pontosan "lekicsinyelte a tanár szerepét". NÁL NÉL hazai gyakorlat század eleji tervezési tevékenység. az ellenkező véglet érvényesül. Még a középiskolások által befejezett projektekben is gyakran egyértelműen érezhető a "vezető keze". De a projekttevékenység fejlesztő hatása közvetlenül függ a függetlenség mértékétől. A kérdés az, hogy minden életkori időszakra olyan projekttevékenységtípusokat és -termékeket válasszunk ki, amelyek a kornak megfelelőek lennének. Tehát egy általános iskolában egy projekt lehet rajz, valamilyen saját kezűleg készített kompozíció stb. Ugyanilyen fontos, hogy a projekt témáját ne a felnőttek határozzák meg mereven. Végső esetben válasszunk egyet a javasolt témák közül. Még jobb a téma közös fejlesztése a „diák + tanár” csoportban a rejtett koordináció elve szerint. A projektek tervezését, végrehajtását és értékelését is elsősorban maguknak a gyerekeknek kell végezniük. Nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy a tanuló ideje nagy részét hagyományos órai tanítással tölti, ahol egyetlen szerepre van ítélve - a végrehajtó szerepre.
A projekttevékenységek körülményei között szervezett munka minden szakaszát a következők kísérik:
Speciálisan kialakított kommunikációs légkör;
Szervezett csoportos, páros, csapat- és egyéni munkavégzés;
csoportképzési technika;
A tanulási tevékenységek irányításának technikái a projektek előkészítése során.
Így az iskolások kialakult kommunikációs kompetenciájának tervezési aspektusa lehetővé teszi:
1. A tanulás intenzitásának erősítése a tanulók beszéd-kogitatív tevékenységének a kötetben betöltött szerepének növelésével edzés felé szervezési tevékenység tanárok.
2. Az interperszonális interaktivitás (pragmatikai és stratégiai kompetenciák) fejlesztése a tanulási folyamatban azáltal csoportmunka, alakítsanak ki a kommunikációs aktusban a beszélgetőpartnerhez címzett szerepjátékos helyzeteket.
3. Kommunikációs szituációk, feladatok konstruálása során szociokulturális és diszkusziv kompetenciák kialakítása kommunikációs stratégiák, a tanult nyelv országainak kultúrájáról, valóságáról, hagyományairól szóló háttérinformációk felhasználásával.
A projekten végzett munka sorrendje
|
projekt munka |
Tevékenység hallgatók |
Tevékenység |
|
|
Kiképzés |
A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Munkacsoport kiválasztása |
Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, szerezzen további információkat |
Bemutatja a jelentést projekt megközelítésés motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Felügyeli a tanulók munkáját. |
|
Tervezés |
a) A szükséges információforrások azonosítása. b) Határozza meg, hogyan történik az információgyűjtés és elemzés. c) Az eredmények bemutatásának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (feladatok) megosztása a munkacsoport tagjai között |
Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és megindokolják a projekttevékenységek sikerének kritériumait. |
Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg. Felügyeli a tanulók munkáját. |
|
Tanulmány |
1. Információgyűjtés, pontosítás (fő eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A legjobb megoldás kiválasztása a projekthez. 4. A projekt kutatási feladatainak szakaszos megvalósítása |
Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre |
Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét |
|
Információelemzés. Következtetések megfogalmazása |
Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten információk elemzésével. Készítsen projektet |
Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére) |
|
|
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése |
Beszámoló készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai |
Képviseli a projektet, részt vesz annak kollektív önelemzésében és értékelésében. |
Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja a felülvizsgálati folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentés minőségét, a kreativitást, a forrásfelhasználás minőségét, a projekt folytatásának lehetőségét |
Projekt értékelés
(a projektet védő hallgató egyéni igazolványa)
különbség
tervezés
tevékenységektől
kutatás
GBOU RO Belokalitvinsky
th.
M. Platov kozák
kadét hadtest
Kravcova kémia tanár
N.G.
Definíció szerint:
A projekt „különösen
A kutatás érthető
szervezésében a tanár és
önvégrehajtó
a gyermekek cselekvések sorozata,
az alkotásban csúcsosodik ki
összetételű termék
munka tárgya készült
a tervezési folyamat során, és
az előadása belül
szóban vagy írásban
bemutatók".
túlnyomórészt mint
az új fejlesztési folyamat
tudás, az egyik
kognitív
emberi tevékenység.
kutatás nem
az alkotást foglalja magában
némi előleget
tervezett objektum, akár
modelljét vagy prototípusát.
Cél szerint:
A projekt célja
tevékenységek -
a projekt megvalósítása
elszánt.
Cél
kutatás
tevékenységek
lényeg tisztázása
események, igazságok,
új megnyitása
minták stb.
A hipotézis szerint:
Projektek lehetnek
Tanulmány a
nincs kutatás
(kreatív,
társadalmi,
információs).
mevaet jelölés
hipotézisek és elméletek
kísérleti és
elméleti
jelölje be.
Kutatási szakaszok:
A projekt tevékenységének fő szakaszai:
A projekt témájának meghatározása, keresés és elemzés
problémák, projektcélok meghatározása, választás
Projekt neve;
A lehetséges opciók megbeszélése
kutatás, összehasonlítása állítólagos
stratégiák, módszerek kiválasztása, gyűjtés és tanulmányozás
információk, a termék alakjának meghatározása és
termékkövetelmények, terv
munkavégzés, feladatok elosztása;
Tervezett technológiai megvalósítás
műveletek elvégzése, a szükséges változtatások elvégzése;
Előadás készítése és megvédése;
A projekt eredményeinek elemzése,
a projekt minőségének értékelése.
Kutatási szakaszok:
A probléma megfogalmazása, indoklása
a választott téma relevanciája.
Hipotézis felállítása.
Célkitűzés és konkrét célok
kutatás.
Tárgy és szubjektum meghatározása
kutatás.
A lebonyolítási módszerek és módszerek megválasztása
kutatás.
A kutatási folyamat leírása.
A kutatási eredmények megvitatása.
Következtetések megfogalmazása és értékelés
a kapott eredményeket.
Termék szerint:
A projekt egy ötlet, egy terv, kreativitás
A kutatás egy fejlődési folyamat
terv szerint.
A tervezés lehet
szekvenciálisként mutatjuk be
egy sor jól meghatározott,
algoritmikus lépései
eredményt elérni.
A projekttevékenységek mindig
egyértelműséget igényel
felmérési terv, megköveteli
világos artikuláció és megértés
vizsgált probléma, fejlesztés
valós hipotézisek, azok tesztelése
világos terv szerint stb.
új tudás, igazi kreativitás.
A kutatás az igazság keresése
ismeretlen, új tudás. Nál nél
A kutató nem mindig tudja
mi hozza meg neki az alatt tetteket
felfedező kutatás.
Kutatás
tevékenységnek kell először
szabadnak lenni, nem
szabályozza bármelyik
külső telepítések, ez több
rugalmas, sokkal több van benne
helyek az improvizációhoz
A fejlesztéshez hozzájáruló technikák listája
kutatási képességek
Kutatás
képességeit
A látás képessége
Problémák
Az előterjesztés képessége
hipotéziseket
trükkök
Nézze meg a világot valaki más szemével
Folytasd a történetet
Írj egy történetet egy másik szereplő nevében
Írj egy történetet a megadott befejezéssel!
Hány értéke van egy tételnek?
Nevezze meg az objektum minél több jellemzőjét!
Nézze meg más megvilágításban stb.
Gyakorlatok a körülményekhez
– Ha…
megtalálja lehetséges ok fejlesztéseket
„Mi történne, ha a bűvész
teljesítette mindenki három legfontosabb vágyát
ember a Földön? A kifejezőképesség
ítélet, hozni
következtetések és
következtetéseket
Alkotási képesség
szövegek
Gyakorlatok a figyelem fejlesztésére és
megfigyelés
"Ki hiányzik?", "Kedd ki a különbségeket"
gondolatkísérlet
Kísérletek valós tárgyakkal
Állítások érvényesítése
Induktív és deduktív érvelés
Következtetés analógiával
„Hogy néz ki?”, „Hogy néznek az emberek
világ".
A szöveggel való munka módszertana
ház oszlopokkal
Klaszterek stb.
KÜLÖNBSÉG A PROJEKT ÉS A KUTATÁS KÖZÖTT
Az iskolai tanárok hagyományos nézetei szerint a felfedező tanulás a projektek módszere. Sok tanár nem látja a különbséget a kutatás és a tervezés között. A legtöbb nehézség elsősorban abból adódik, hogy nem értik a hallgatók kutatási és absztrakt, kísérleti és egyéb kreatív munkáinak természetét. A tanárnak, mint a tanulmány vezetőjének magának kell felkészültnek és hozzáértőnek lennie.
Ezt a szakadékot a pedagógusok kompetenciáiban igyekszünk megszüntetni. Tehát először nézzük a definíciókat.
A hallgatók kutatási tevékenysége a hallgatók tevékenysége, amelyet egy kreatív, kutatói probléma előzetesen ISMERETLEN megoldással rendelkező hallgatóinak a megoldásához kötnek (ellentétben a természet bizonyos törvényeinek szemléltetésére szolgáló műhellyel), amely magában foglalja a FŐ SZAKASZOK jelenlétét. A tudományterületi KUTATÁSOK JELLEMZŐI, PROBLÉMAMEGÁLLAPÍTÁS, A PROBLÉMA MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK ELMÉLETI TANULMÁNYA, KUTATÁSI MÓDSZEREK VÁLASZTÁSA ÉS GYAKORLATI MEGVALÓSÍTÁSA, SAJÁT ANYAGGYŰJTEMÉNY, SZABÁLYOZÁSI SZÁMÍTÁSI ÉS LUNCSZIONÁCIÓS SZÁMÍTÁSI SZOLGÁLTATÁSOK ALAPJÁN normalizálva. Bármely kutatás, függetlenül attól, hogy a természettudományok vagy a bölcsészettudományok milyen területén folyik, hasonló felépítésű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, végrehajtásának normája.
A tanulók projekttevékenysége a tanulók közös oktató, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek ÁLTALÁNOS CÉLJA, EGYEZTETT MÓDSZEREI, TEVÉKENYSÉGI MÓDJA van, A TEVÉKENYSÉG ÁLTALÁNOS EREDMÉNYÉNEK ELÉRÉSÉRE CÉL. A projekttevékenység elengedhetetlen feltétele, hogy előre kidolgozott ötletek álljanak rendelkezésre a tevékenység végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenység elérhető és optimális erőforrásai, terv készítése, programok és a projekt megvalósításának megszervezése) és a projekt megvalósítása) és a projekt megvalósítása, beleértve annak megértését, A TEVÉKENYSÉGEK EREDMÉNYÉNEK TÜKRÖZÉSÉT.
Mindkét definíció azt mutatja, hogy a kutatásoknak és projekteknek pl vannak közös jellemzők. Ez azonban nem jelenti azt, hogy szinonimaként is használhatók. Emlékezzünk vissza a pedagógiai technológiákkal kapcsolatos érvelésünkre: egy technológia addig olyan, amíg minden szakaszát megvalósítják. Ha a szakaszok sorrendje hiányzik vagy megsérti, a technológia megsemmisül, és megszűnik az lenni. Igyekezzünk tehát rávilágítani ezeknek a KÜLÖNBÖZŐ pedagógiai technológiáknak a közös vonásaira.
AZ ÁLTALÁNOS JELLEMZŐK A KÖVETKEZŐK:
- a kutatási és projekttevékenység társadalmilag jelentős céljai és célkitűzései: a kutatási és különösen a projekttevékenységek eredményei általában meghatározott gyakorlati értékkel bírnak, közhasználatú
- a tervezési és kutatási tevékenységek szerkezete közös összetevőket tartalmaz:
- e művek relevanciájának elemzése;
- cél kitűzése, megoldandó feladatok megfogalmazása;
- a kitűzött céloknak megfelelő eszközök és módszerek megválasztása;
- a munkaszakaszok tervezése, sorrendjének és ütemezésének meghatározása;
- tényleges birtoklása tervezési munka vagy tudományos kutatás;
- a munka eredményeinek nyilvántartása a projekt tervével vagy a tanulmány célkitűzéseivel összhangban;
- a munka eredményeinek használható formában történő bemutatása;
- a tervezési és kutatási tevékenységek végzése megköveteli a fejlesztőktől a választott területen magas szintű kompetenciát, kreatív tevékenységet, higgadtságot, pontosságot, céltudatosságot, magas motivációt;
- a projekt és a kutatási tevékenység eredményei nemcsak azok érdemi eredményei, hanem az iskolások értelmi, személyes fejlődése, kompetenciáik gyarapodása a kutatásra, projektre választott területen, a csapatban való együttműködés képességének formálódása és a önálló munkavégzés képessége, a kreatív kutatás vagy projektmunka lényegének megértése.
JELENTŐS KÜLÖNBSÉGEK VANNAK A PROJEKT- ÉS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEKBEN:
Bármely projekt célja egy, a fejlesztő által kigondolt, nagyon konkrét eredmény elérése - egy olyan termék, amely bizonyos tulajdonságrendszerrel rendelkezik, és egy bizonyos felhasználásra szánt. Míg a tudományos kutatás során rendszerint egy adott területen szerveznek keresést, ugyanakkor a kezdeti szakaszban csak a kutatás iránya van feltüntetve, az lehet, hogy bizonyos (korántsem minden ) a munka eredményeinek jellemzőit fogalmazzák meg.
A tervezési munka végrehajtását a leendő termék pontos spekulatív ábrázolása előzi meg, a fejlesztő gondolatban megtervezi a tervezési munka eredményeit, és csak ezt követően lép át a tevékenység tényleges végrehajtási szakaszába. A projekt eredményét pontosan korrelálni kell a tervében megfogalmazott összes jellemzővel. Míg tovább korai szakaszaiban kutatási tevékenység, csak egy hipotézis fogalmazódik meg, vagyis "egy tudományos feltételezés vagy feltételezés, amelynek igazságértéke bizonytalan". A tudományos hipotézist mindig a tudományos ismeretek egy adott területének fejlesztésével összefüggésben állítják fel, egy adott probléma megoldására, ezért a hipotézis megfogalmazása mindig egy kutatási probléma megfogalmazásához kapcsolódik. Tudományos probléma tudatosítása és megfogalmazása mérföldkő kutatási tevékenységek. A kutatási tevékenység felépítésének logikája tehát minden bizonnyal megköveteli a kutatási probléma megfogalmazását, egy hipotézis megfogalmazását (a probléma megoldására), majd a javasolt feltételezések kísérleti vagy modellellenőrzését.
A kutatási tevékenység lényeges jellemzője, ami jelentősen megkülönbözteti a projekttevékenységtől, hogy a tudományos kutatás változatos, olykor váratlan eredményre vezethet – a tudományos közösségben azt mondják: „a negatív eredmény is eredmény”. Vagyis a kutató gyakran nem tudja megjósolni tevékenysége eredményének minden pontos jellemzőjét, gyakran nem ismeri mindazokat a területeket, ahol munkája eredményei megtalálhatják a magukét. gyakorlati használat.
A projekt a gyakorlati alkalmazásra irányul. NÁL NÉL tudományos kutatás gyakorlati jelentősége gyakran nagyon közvetett, nem ez a legfontosabb – maga a kutatási folyamat sokkal fontosabb.
A tanulmány nem különböző típusok tevékenység szigorúan tudományos műfaj. Kutatómunka egy bizonyos műfajban kell írni, és ez a műfaj a diskurzus. Összetételét a különböző kutatók eltérően építhetik fel, de a munka szakaszai ismétlődnek. A projektben minden attól függ, hogy milyen műfajra törekszik a szerző. Egy cikk írható a műfajban, például egy riport, kombinálhatja a projekt kutatási és tervezési összetevőit. Így a projektben, akárcsak egyetlen egészben, nagyon különböző tevékenységi területek harmonikusan összefonódhatnak.
Hasonlítsuk össze a tudományos kutatás és a tervezési munka főbb szakaszait.
Tudományos kutatás
Tevékenységi terület megválasztása, a tervezett munka relevanciájának igazolása.
Projekt szándéknyilatkozat:
- A tervezési munkatermék előzetes leírása.
- Megfelelősége a jövőbeni felhasználás feltételeinek.
- Az ezen a tudományos területen fennálló probléma tudatosítása.
- A probléma megoldását célzó hipotézis megfogalmazása.
Cél megfogalmazás:
- a projekt szándékának teljesítése (nagyon specifikus)
- tudományos probléma megoldására (nagy fokú szabadság)
A célok értelmezése a feladatok nyelvén:
- a tervezési munka konkrét termékének megszerzése
- a vizsgálat tárgyának sokoldalú tudományos kutatása
Módszertani eszközök megválasztása
Alapvetően a tantárgyi területek konkrét módszerei, műveletek és technikák a projekttevékenységek termékének kívánt tulajdonságainak eléréséhez stb.
Tartalmazza az összes módszertani eszközt: általános tudományos módszereket, speciális módszereket, a kutatási tevékenység különféle szükséges műveleteit
Tervezési vagy kutatómunka végzése
Tervezési munkák kivitelezése a tervnek, a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően, a kiválasztott eszközök felhasználásával - a projekttevékenység konkrét termékének megszerzése.
Meglévő tudományos probléma megoldását célzó tudományos kutatás végzése, a felállított hipotézis kísérleti igazolása, a kutatási célok elérése, a kutatás céljait meghatározó problémák megoldása.
A fejlesztési termék összes tulajdonságának a tervezési szándéknak való megfelelésének értékelése. A kapott termék előkészítése további felhasználásra: ajánlások és használati utasítások kidolgozása.
A tudományos kutatás eredményeinek tisztázása, elemzése, feldolgozása. A kutatási eredmények nyilvántartása a későbbi bemutatáshoz.
A kapott termék meghatározott körülmények között történő felhasználásának lehetőségének ellenőrzése.
A tudományos kutatás eredményeinek megbeszélése illetékesekkel.
A kapott termék gyakorlati felhasználása.
Előrejelzés további fejlődés tudományos kutatás ezen a területen.
Egy ilyen összehasonlítás után jól látható, hogy a projekt és a tanulmány MÁS pedagógiai technológia, különböző szakaszokból, különböző tevékenységi termékekből stb.
Iskolás KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG - a hallgatók tevékenysége kreatív, kutatási probléma előre ISMERETLEN EREDMÉNYsel történő megoldásában; A tudományterület kutatásának FŐ SZAKASZAI vannak. A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG FŐ EREDMÉNYE EGY SZELLEMI TERMÉK, AMELY A KUTATÁSI ELJÁRÁS EREDMÉNYÉBEN EZT VAGY MÁS IGAZSÁGOT BEÁLLÍT, ÉS SZABVÁNYOS FORMÁBAN BEMUTATJA. A tudományban több ilyen szabvány létezik: tézisek, tudományos cikk, szóbeli jelentés, disszertáció, monográfia, népszerű cikk. Mindegyik szabvány meghatározza a nyelv jellegét, hatályát, szerkezetét.
PROJEKT, tanulók PROJEKT TEVÉKENYSÉGE - a tanulók közös oktató és kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett tevékenységi módjai vannak, A TEVÉKENYSÉG KONKRÉT ÁLTALÁNOS EREDMÉNYÉNEK (TERMÉK) ELÉRÉSÉRE. A PROJEKTTEVékenység ALAPVETŐ FELTÉTELE A TEVÉKENYSÉG VÉGSŐ TERMÉKÉRE VONATKOZÓ, KORÁBAN KIALAKÍTOTT ÖTLETEK ELÉRHETŐSÉGE. Fő értéke a megvalósítás, az átalakulás, ezért minden eszközt alárendelnek az eredmény elérésének. A PROJEKT KÜLÖNBÖZŐ SZAKASZAIBAN A KUTATÁSI PROBLÉMÁKAT MEG KELL MEGOLDANI, HOGY VALÓSÁGOS LEGYEN, DE A KUTATÁS AZ ITT TISZTA SZOLGÁLTATÁSI FUNKCIÓKAT VÉGEZ.
A kutató fő feladata a tudományos kutatás lelkiismeretes és pontos lebonyolítása, megbízható eredmények megszerzése, azok ésszerű értelmezése, valamint más, ezen a területen dolgozó szakember számára elérhetővé tétele. A kutatási tevékenységgel ellentétben a tervezési munka eredménye mindig pontosan meghatározott: nehéz elképzelni, hogy egy tervező autót akart gyártani, de telefont készített ...
A projekt célja GYAKORLATI HASZNÁLAT. Egy tudományos tanulmányban A GYAKORLATI JELENTŐSÉG GYAKRAN ERŐSEN KÖZVETETT, nem ez a fő dolog – maga a kutatási folyamat a fontosabb.
NÁL NÉL A KUTATÁS NEM LEHET KÜLÖNBÖZŐ TEVÉKENYSÉGEK – EZ EGY SZIGORÚAN TUDOMÁNYOS MŰFAJ. A PROJEKTBAN EGYES EGÉSZÉNT NAGYON KÜLÖNBÖZŐ TEVÉKENYSÉGEK HARMÓNIKUSAN INTEGRÁLHATÓK.
1. Definíció szerint
Projekt- ez "a speciálisan a tanár által szervezett és a gyerekek által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely a tervezési folyamat során készült munkatárgyból álló termék létrehozásával és annak szóbeli vagy írásbeli bemutatásával ér véget. bemutatás."
Projekt- szó szerint "előredobják", vagyis egy prototípus, egy tárgy prototípusa, tevékenységtípusa, és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik.
Így a projekt olyasmit hoz létre, ami még nem létezik, mindig más minőséget igényel, vagy utat mutat a megszerzéséhez.
Tanulmány elsősorban az új tudás kialakításának folyamataként értjük, amely az emberi kognitív tevékenység egyik fajtája.
Alapvető különbség a tervezésből származó kutatás az a kutatás nem valamilyen előre megtervezett objektum létrehozása, akár annak modellje vagy prototípusa. Tanulmány- ez az ismeretlen, új tudás keresésének folyamata, a kognitív tevékenység egyik fajtája.
A kutatás az igazság vagy az ismeretlen keresése, a tervezés pedig egy konkrét, világosan érzékelt feladat megoldása.
2. Cél szerint
A projekttevékenység célja- A projekt szándékának megvalósítása.
A kutatási tevékenység célja- a jelenség lényegének megértése, az igazság, új minták felfedezése stb.
Mindkét tevékenységtípus a céltól függően egymás alrendszere lehet. Vagyis a projekt megvalósítása esetén a kutatás lesz az egyik eszköz, egy tanulmány esetében pedig a tervezés.
3. Hipotézis meglétével
Tanulmány hipotézisek és elméletek előmozdítását, kísérleti és elméleti tesztelését jelenti.
Projektek kutatás nélküli lehet (kreatív, szociális, információs).
Lehetséges, hogy nem mindig van hipotézis a projektben, nincs kutatás a projektben, nincs hipotézis.
4. A kutatás szakaszai szerint
A projekttevékenység fő szakaszai:
A projekt témájának meghatározása, a probléma keresése, elemzése, a projekt céljának kitűzése, a projekt nevének kiválasztása;
A lehetséges kutatási lehetőségek megvitatása, javasolt stratégiák összehasonlítása, módszerek kiválasztása, információk gyűjtése, tanulmányozása, a termék formájának és termékigényének meghatározása, munkaterv készítése, felelősségek kijelölése;
Tervezett technológiai műveletek végrehajtása, a szükséges változtatások elvégzése;
Előadás készítése és megvédése;
A projekt eredményeinek elemzése, a projekt minőségének értékelése.
Kutatási szakaszok:
A probléma megfogalmazása, a választott téma relevanciájának megalapozása.
Hipotézis felállítása.
A vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek megfogalmazása.
A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása.
A kutatások végzésének módszereinek és módszertanának megválasztása.
A kutatási folyamat leírása.
A kutatási eredmények megvitatása.
Következtetések megfogalmazása és az eredmények értékelése.
5. Termék szerint
Projekt- ez terv, terv, kreativitás terv szerint.
Tervezés jól definiált, algoritmikus lépések sorozatának szekvenciális végrehajtásaként ábrázolható az eredmény elérése érdekében.
Projekt tevékenység mindig magában foglalja a folyamatban lévő kutatás világos tervének elkészítését, megköveteli a vizsgált probléma világos megfogalmazását és tudatosítását, valós hipotézisek kidolgozását, azok egyértelmű terv szerinti igazolását stb.
Tanulmány- az új tudás, az igazi kreativitás kialakításának folyamata.
A kutatás az igazság, az ismeretlen, az új tudás keresése. A kutató ugyanakkor nem mindig tudja, mit hoz számára a kutatás során tett felfedezés.
Kutatási tevékenységek Kezdetben legyen szabad, ne legyen semmilyen külső beállítás szabályozva, rugalmasabb, sokkal nagyobb teret enged az improvizációnak.
Minden tevékenység megszervezésénél figyelembe kell venni életkori sajátosságok iskolások számára, hogy megteremtsék fejlődésük feltételeit.
A "Projekttevékenységek szervezésének módszertana" mesterkurzus anyagai, Kugut I.A.