Bármennyire is kiterjedt a gatya kirándulásának ismerete, csak a logika segítségével lehet világos és határozott formában eljuttatni a közönséghez. A tapasztalat azt mutatja, hogy sok kalauz, akik gyakorlatilag nem ismerik a logika törvényeit, helyesen és meggyőzően gondolkodik és érvel. Ezt egy természetes, intuitív logika alapján teszik, amely évek gyakorlata során alakult ki. "Ez az intuitív logika azonban nem mindig birkózik meg sikeresen az előtte álló feladatokkal."
A logikai törvények a következők: bizonyosság, következetesség, következetesség, érvényesség. Logikai forma – gondolatok szerkezete, szerkezete. Logikai technikák - összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás.
A módszertanosoknak, túravezetőknek egy kirándulás megalkotásakor figyelembe kell venniük a gondolkodás alaptörvényeinek működését: azonosság, ellentmondás, kizárt harmadik és elégséges ok.
Az azonosság törvénye. A túrák során ez abban nyilvánul meg, hogy az idegenvezető egyetlen tárgyról (eseményről vagy jelenségről) szóló történetében ezt a tárgyat nem szabad másikkal helyettesíteni, hogy a történetben szereplő fogalmak ne legyenek eltérő jelentésűek. Az érvelés folyamatában minden gondolatnak azonosnak kell lennie önmagával.
Az ellentmondás törvénye. Ez megköveteli, hogy egy tárgyról (jelenségről, eseményről) szóló történet során az utóbbit ne tekintsük másnak, mint amilyen (azaz nem lehet igaz két ellentétes gondolat egyszerre, ha egyhez és ugyanaz a tárgy vagy jelenség, és tartalmukban ellentmondanak egymásnak). Ez azt jelenti, hogy az útmutató történetében egyetlen gondolat sem változtathatja meg tartalmát a kirándulás során (azaz egyetlen ítélet sem lehet egyszerre igaz és hamis). A kirándulás készítői ne engedjenek ellentmondást a történelmi események értelmezésében vagy a tárgyak értékelésében, és ne fejtsenek ki poláris (azaz ellentétes) véleményt ugyanabban a kérdésben.
A kizárt közép törvénye azt mondja, hogy valaminek a megerősítése és tagadása között nincs harmadik. Ha az egyik gondolat megerősíti, a másik pedig tagadja, akkor ezen vélemények egyike igaz, nem pedig valamelyik harmadik gondolat. Amikor egy túratörténet egy eseményével vagy tárgyával kapcsolatban alternatív ítéleteket fogalmaz meg, az idegenvezető a preferált lehetőséget választja, ezzel érvényesítve annak igazságát. Ugyanakkor negatív attitűd fejeződik ki a másik lehetőség iránt.
Az elégséges ész törvénye megköveteli, hogy minden gondolat igazolva legyen. Csak ilyen feltételek mellett ismerhető fel igaznak. Minden igaz gondolatot meg kell erősíteni más gondolatokkal, amelyek igazsága vitathatatlan, i.e. igazolt. A kalauz történetében kerülni kell az alaptalan és megalapozatlan ítéleteket. Minden ítéletet megfelelően indokolni kell.
A logika törvényeinek elsajátítása lehetővé teszi a metodológusok és útmutatók számára a következő logikai problémák sikeres megoldását:
– a kirándulási anyagok bizonyítékokon alapuló bemutatásának biztosítása meggyőző érvekkel, és mindenekelőtt a vizuális érvek ügyes felhasználásával;
– a logikai sorrend meghatározása a történelmi események áttekintésében, a tények, példák jellemzésében;
– következtetések megfogalmazása a kirándulás szóbeli részét és vizuális sorrendjét lezárva;
– logikai séma kiválasztása a bemutatás és elmondás egyes módszertani technikáinak alkalmazásában;
– a kirándulás optimális összetételének, felépítésének kialakítása, a téma logikus kidolgozásának biztosítása.
A logikai követelmények teljesítésének egy kirándulás során megvannak a maga sajátosságai. A fő, hogy a szóban megfogalmazott téziseket, rendelkezéseket elsősorban vizuális érvek segítségével magyarázzák meg.
A valóság megismerésének folyamatában az ember új ismeretekre tesz szert. Két részre oszthatók: a) a körülöttünk lévő világ tárgyainak érzékszerveinkre gyakorolt hatására megszerzett tudás; b) a már rendelkezésre álló tudásból való levezetéssel szerzett tudás. Ez utóbbiakat következtetési vagy közvetett tudásnak nevezzük.
Nagyon fontos a gyakorlathoz az útmutató elsajátítja az ismeretszerzés logikai formáját. Ez a forma a következtetés – egy olyan gondolkodási forma, amelynek segítségével egy vagy több ítéletből új ítélet születik. Azokon a kirándulásokon, ahol néha kétértelmű anyagot használnak, a logikán alapuló következtetések lehetővé teszik a megfelelő következtetések levonását. Minden következtetés három szakaszból áll: premisszákból, következtetésből és következtetésből. A premisszák olyan kezdeti ítéletek, amelyekből új ítélet születik. A következtetés logikus átmenet a premisszáktól a következtetésekig. A következtetés a premisszákból levezetett új ítélet.
A kirándulási anyag logikus felépítése célzottan hat a kirándulókra, biztosítva a kalauz által bemutatottak és elmondottak legteljesebb megértését és memorizálását. A kirándulásvezető gondolatainak és cselekedeteinek logikája felkelti a kirándulók érdeklődését, felkelti a figyelmüket a témára, önálló gondolkodásra kényszeríti a bemutatott anyagról, és a helyes következtetésekre vezeti a kirándulókat.
Nem szabad elfelejteni, hogy a logikának megvan a „saját” tartószerkezete minden kirándulásnál, függetlenül attól, hogy milyen témának szentelik. Ez logikai átmenetet jelent. Logikai átmenet használatakor azonban nem szabad korlátozni a történetben való átmeneti hídként való működését. Nem lehet kísérletet tenni arra is, hogy a kiállított emlékműveket logikai átmenet segítségével összekapcsolják egymással, hidat építsenek a tárgyról tárgyra, függetlenül attól, hogy az emlékművek bemutatását kísérő történet milyen tartalommal jár.
fő jellemzője A logikai átmenet az, hogy mind a műsor részei (egymás között), mind pedig a történet részei számára összekapcsolódik. Verbális-vizuális hidat jelent a vizuális objektumok és a verbálisan megfogalmazott fő kérdések és altémák között.
Az azonos műemlékek közötti logikai átmenetek tartalma a kirándulások során különböző témákat különféle. Ez azért van így, mert minden alkalommal, amikor a történetet különböző történelmi eseményekről mesélik el, és a logikai átmenet a történet részeként tükrözi annak tartalmát. A logikai átmenet azon részei, amelyek „hídként” szolgálnak egyik emlékműtől a másikig, témától függetlenül, minden kiránduláson azonosak.
A logikai átmenetek jelentősége a kirándulásokban nagy. Megelőlegezve a következő altéma tartalmát, kiváltva a kirándulás résztvevőiben a szükséges érzelmeket, az ilyen átmenetek létrehozzák a szükséges feltételeket az altémák jobb asszimilációja és a teljes téma holisztikus asszimilációja érdekében.
A módszertani irodalomban a logikai átmenetek lehetőségeit próbálják kiemelni a következő fogalmak segítségével:
– beosztottak, amikor a kalauz a hátul ülők vitéz munkájának konkrét tényeinek ismertetése után a Nagykorszak eseményeinek széles körű bemutatására lép. Honvédő Háború 1941–1945;
– azonos, amikor a természetrajzi kirándulásokon az erdőkről szóló történetből a vezető logikusan áttér az erdőssztyepp zóna bemutatására;
– szemben, amikor a kirándulás azon részétől, ahol a Tula melletti „Jasznaja Poljana” emlékművet mutatták be, áttérnek a német megszállók cselekedeteinek értékelésére, akik elpusztították és meggyalázták az orosz és világkultúra emlékművét;
– korrelatív, amikor egy logikai átmenet segítségével a turisták figyelme arra irányul, hogy az imént bemutatott emlékművet összehasonlítsák egy másikkal, egy másikkal megbeszélt problémával, aminek az idegenvezető további története is szól;
– beosztottak, amikor logikai átmenet történik egy esemény jellemzőitől, például egy katonai egység harci műveleteitől a csata egészének jellemzőire (Sztálingrádi csata).
Mindezek a logikai átmenetek opciói az altémák között használatosak annak érdekében, hogy az anyagot egyetlen egésszé egyesítsék.
Emellett egy-egy kirándulás tesztszövege és módszertani fejlesztése során az altémák egyes összetevőinek összekapcsolása, különös tekintettel az altémában szereplő főbb kérdésekre. Egy ilyen logikai kapcsolat hozzájárul az altéma mélyebb feltárásához.
A kirándulás során a történet nagymértékben alkalmazza a logikai ítéleteket, amelyek olyan gondolati formák, amelyek megerősítenek vagy tagadnak valamit a megfigyelt tárggyal kapcsolatban.
A logikai ítéletek a következő problémák megoldására irányulhatnak:
– a megfigyelés tárgyának elkülönítése környezet, elválasztva más tárgyaktól. Az absztrakció módszertani technikája erre épül;
– egy bizonyos rész nyilvánosságra hozatala (megfigyelése). kinézet tárgy. Erre épülnek a kiránduláselemzés különféle formái;
– az objektum egésze és a kiválasztott része közötti kapcsolat mérlegelése.
A logika törvényeinek elsajátítása segíti az idegenvezetőt a kirándulás során felmerülő számos probléma megoldásában, az anyag bemutatásában a meggyőző képesség, a szükséges gondolati összefüggések, az anyag megértésének és memorizálásának elérésében a kirándulók részéről. Ezért az új témakörök kidolgozásakor (a tényanyag és a logikai átmenetek kiválasztásánál), a fő kérdések altémává és az altémák egyetlen harmonikus egésszé egyesítése során figyelembe kell venni a logika törvényszerűségeit, követelményeit. A kirándulások szerzői az útvonal összeállításánál, az ellenőrző szöveg tartalmának elkészítésekor ill módszertani fejlesztés a kirándulás témájának fejlesztési logikája vezérli. A módszertani dolgozók, idegenvezetők kirándulás előkészítésekor, tárgykiállítás szervezése során a logika követelményeiből indulnak ki: biztosítsák a kalauz cselekvési sorrendjét, kiemeljék a megjelenítés szakaszait, támogassák azokat módszertani technikákkal. Ennek alapján épült ki a kirándulási objektumot megfigyelő kirándulók feladatrendszere.
A logikai törvényszerűségek fontos szerepet játszanak a kirándulások előkészítésében és lebonyolításában. A teljes kirándulási módszertan és technikái a logika törvényszerűségeit és követelményeit figyelembe véve épülnek fel. A kirándulásokon való részvételnek hozzá kell járulnia a logikus gondolkodás kialakításához a rendezvény résztvevői között. Az idegenvezető munkáját a kirándulások előkészítésében és lebonyolításában a logika törvényszerűségei és követelményei figyelembevételével végzik, logikus gondolkodásra kényszerítve az idegenvezetőt.
A kirándulási folyamat szervezőinek hibája az, hogy a vizuális érveket tárgyakkal helyettesítik a vezetők hosszadalmas érvelésével.
A logika törvényszerűségeinek és követelményeinek ismerete, ügyes alkalmazása a kirándulás előkészítése és lebonyolítása során a kirándulási folyamat eredményességének alapja. Logikai harmónia és kronológia a kiránduláson - fontos feltételek kirándulási anyag felfogása.
Ellenőrző kérdések:
1. Mi a logika?
2. A gondolkodás alaptörvényei.
3. A logika törvényei és követelményei.
4. Logikai átmenetek.
5. Logikai ítéletalkotási feladatok.
6. A logika szerepe a kirándulások hatékonyságának növelésében.
Átlagos költségvetési intézmény szakképzés
Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület-Jugra
"Nizsnyevartovszki Szociális és Humanitárius Főiskola"
Ág fizikai kultúra, turizmus és
Pedagógia kiegészítő oktatás
Tanfolyam
A „Kirándulási útmutató” szakterületen
témában: „A megismerés logikai módszerei a kirándulásokban”
Teljesített:
A 409T csoport tanulója
Szakterületek: 100 401 Turizmus
Khlebnikova Anastasia
Tanár:
Zakharova Daria Nikolaevna
Nyizsnyevartovszk, 2013
BEVEZETÉS
1A kirándulás mint tanulási folyamat
2Induktív és deduktív megismerési módszerek a kirándulásokon
FEJEZET II. Logika a kirándulásokban, mint a pedagógiai folyamatban
1 Logika a kirándulásban
2 A kirándulás, mint pedagógiai folyamat
KÖVETKEZTETÉS
BIBLIOGRÁFIA
Bevezetés
A kirándulás a nevezetességek, történelmi és kulturális emlékek módszeresen átgondolt bemutatása, amely a látogatók előtt álló tárgyak elemzésén, valamint a hozzájuk kapcsolódó események ügyes elbeszélésén alapul. Ahhoz azonban, hogy a kirándulást a kirándulók helyesen érzékeljék, az idegenvezetőnek különféle módszerekkel kell megértenie a kirándulást. Ez a kurzus a megismerés logikai módszereit vizsgálja a kirándulások során.
Célja tanfolyami munka a: A logikai megismerési módszerek azonosítása kirándulásokon.
Célok: a megismerés kirándulási módszereinek, az induktív és deduktív megismerési módszereknek a figyelembe vétele. Azonosítsa a kirándulások logikáját, és tekintse a kirándulást pedagógiai folyamatnak.
Tanfolyami munkám jelentősége abban rejlik, hogy az idegenvezetők ma már nem ismerik kellőképpen a kirándulások lebonyolításának módszereit. A kurzusom olyan módszereket ismertet, amelyek segíthetik a vezetőket a kirándulások lebonyolításában, hogy a kiránduló helyesen érzékelje az információt és kielégítse tudásszükségletét.
FEJEZET I. Tanulási módszerek kirándulások során
1.1A kirándulás, mint tanulási folyamat
A kirándulás mint tanulási folyamat. A megismerés értelme abban rejlik, hogy folyamata során egy bizonyos igazságra tesznek szert. A megismerés a valóság tükrözésének és újratermelésének folyamata a gondolkodásban. Ez egyúttal interakció az alany (turista) és a tárgy (emlékmű) között, melynek során az alany tudást szerez. A kirándulás során a megismerési folyamat a következő séma szerint megy végbe: vizualizáció - észlelés (érzékelés, ötlet) - fogalmak kialakítása a kirándulók által kapott ötletek alapján.
A kirándulás mint megismerési folyamat az emberek tárgyi-érzéki, gyakorlati tevékenysége. A tudás tárgyai - a külvilág tárgyai - a történelem és a kultúra emlékei, a természet, a történelmi helyek stb.
A megismerési folyamat az emberi érzékszervek és a tárgy közötti érintkezés kialakulásával kezdődik. A megfigyelt tárgyak észlelése vizuális és hallási érzetek alapján történik. Segítségükkel ötletek születnek. A megismerési folyamat a kirándulók absztrakt gondolkodásában folytatódik. Ennek alapján következtetéseket vonnak le. A kirándulás, mint megismerési folyamat két részből áll: érzékszervi megismerésből (érzékelés, észlelés, reprezentáció) és logikai megismerésből (gondolkodás). A megnevezett részek képezik a kirándulás alapját.
Az érzékelés egy érzékszervi kép, egy mentális folyamat, amely során az emberi agy tükrözi a tárgyak és jelenségek egyedi tulajdonságait. Az érzetek lehetővé teszik az ember számára, hogy tudatában megjelenítse a tárgyak és jelenségek olyan tulajdonságait és tulajdonságait, mint méretük, alakjuk, hangjuk, hőmérsékletük, szaguk, sebességük, keménységük, nehézségük stb. .
Az észlelés egy tárgy érzékszerveire gyakorolt hatás eredménye. Összetettebb, mint az érzet, és több érzetre épül. Mindegyik egy tárgy, jelenség vagy esemény egy-egy külön tulajdonságát tükrözi. Az érzetek összessége az, amit észlelésnek nevezünk.
A kirándulás során az észlelés a tárgynak és a szóbeli információnak a kiránduló érzékszerveire gyakorolt hatásának eredménye. Az észleléseket vizuálisra, hallásra, tapintásra, ízlelésre és szaglásra osztják. Az egyes típusok észlelésének alapja a megfelelő típusú (vizuális, hallási, tapintási) érzés. A környező valóság emberi ismeretében a vizuális észlelések a legfejlettebbek.
A kirándulásokhoz koncentrált figyelem és tapasztalati egység szükséges, ami hozzájárul a vizsgált anyag mélyreható felfogásához. Az idegenvezető egyik feladata, hogy a kirándulókat eligazítsa a tárgyak észleléséhez, a műemlékek egyes részleteinek, sajátosságainak megfigyeléséhez. Az attitűdök arra irányulhatnak, hogy emlékezzünk az útmutató történetében szereplő eseményekre és tényekre. Nem kevésbé fontosak a turisták gondolkodását serkentő attitűdök.
A létesítmények jelentőségét a hatékonyság növelésének folyamatában nem lehet túlbecsülni. Az attitűdök az egyén tevékenységének pszichológiai alapjai. Ezek a mese tartalmába vagy annak szervezési utasításaiba beleszőve biztosítják a turista tevékenységének (megfigyelés, tanulmányozás, kutatás) stabil, céltudatosságát a kirándulási objektummal kapcsolatban.
Amikor a „telepítés” fogalmát a kirándulási folyamat kapcsán vizsgáljuk, az egyes telepítések rövid időtartamát értjük, általában egy-egy konkrét kirándulás keretein belül. Egyes esetekben az idegenvezető attitűdje a turisták viselkedésében fejeződik ki (a természethez, kulturális emlékekhez stb.).
A kiránduló a kirándulótárgyakat megfigyelve nemcsak az egyes külső szempontokat különbözteti meg, hanem olyan tulajdonságokat is, mint a méret, szín, forma, elhelyezkedés, más tárgyakkal való kombináció, azokkal való hasonlóság, az azoktól való eltérés, stb. Az idegenvezető magyarázatai alapján a megjelenítési technikát, ezeknek az oldalaknak és tulajdonságoknak az összességét érzékelik tudatukban tükröződve. Ez lehetővé teszi az objektum egészének helyes érzékelését.
A kirándulás előkészítése és lebonyolítása során szem előtt kell tartani: a személy korábbi tapasztalatait; az észlelés aktív természete, a turista mentális jellemzőitől, hangulatától függően; az észlelés szelektivitása (egy tárgy kiválasztása mások közül, valamint a szükséges részletek kiemelése egy tárgyban); az észlelés értelmessége; az észlelés függése attól élettapasztalat a turista, gyakorlati ismeretei; az észlelés objektivitása és integritása; struktúra (tükrözés egy tárgy különféle részleteinek és tulajdonságainak észlelésében).
A kirándulási anyagok észlelése háromféle mentális folyamat kombinációján alapul: kognitív (érzékelés, elképzelés, gondolkodás, képzelet); érzelmi (élmény); akarati (a figyelem fenntartására irányuló erőfeszítés, a memória aktiválása). Ezek a folyamatok összefüggenek egymással. Hatékonyságukat azok a külső hatások határozzák meg, amelyeknek az ember ki van téve, és a mentális állapota.
Sok figyelem A kiránduló tudósok figyelmet fordítottak az észlelés fokozásának olyan tényezőjére, mint a megfigyelt tárgyak iránti érdeklődés. „Az észlelés intenzitását az észlelés tárgya iránti érdeklődés mértéke határozza meg. Minden pszichológus számára jól ismert, hogy az emberből hiányzik az érdeklődés, és ezáltal az aktivitás a számára teljesen új és ismeretlen jelenségek iránt. Az érdeklődést az kelti fel, ami már részben ismerős. Így létrejön egy pszichés híd, megragadjuk az érzékelés gubancának fonalát.” E tekintetben a kiránduláshoz „olyan anyagot kell választani, amely közel áll a vezetett csoport szellemi felépítéséhez, esztétikai ízléséhez is”.
A kirándulási technikát alkalmazza különböző módokon az anyag érzékelésének aktiválása. Az észlelés kezdete lehet a kirándulás résztvevői által megfigyelt tárgy (egy emlékmű a város téren, egy festmény a múzeumban stb.) felismerésének folyamata. A turisták által fényképekről, reprodukciókról és leírásokról ismert tárgyat azonosítanak (cárágyú, bronzlovas, „szekér”, „sasfiók”). Egy tárgyat felismerve a turista az emlékezetét hívja segítségül. Megpróbál visszaemlékezni, hol látta ezt az emlékművet. Gondolatában a reprodukcióban, fényképen, rajzon (vizualitás) szereplő képből emlékezetbe vésett tárgy megjelenését az eredeti objektív visszatükröződése (természetes tisztaság) váltja fel. Felismerésének alapja az összehasonlítás, a jelen észlelésének gondolati összehasonlítása az emlékezetben megőrzött nyomokkal.
Nagy szerep Az észlelés aktiválásában a történetmesélés különféle formái játszanak szerepet. Az egyik az anyag problematikus bemutatása: az idegenvezető felvet egy megoldást igénylő kérdést, és bevonja a turistákat a szükséges válasz keresésébe. Az észlelés aktiválásának másik módja, ha a történetet monológról párbeszédre állítjuk át. A turistáknak kérdéseket tesznek fel. A turisták tudásukat felhasználva ezekre a kérdésekre keresik a választ, az idegenvezető üzeneteivel ellenőrizve azokat. Fontos hely a kirándulócsoportban kialakult pszichológiai klíma szerepet játszik az anyag felfogásában. A pszichológiai légkör alatt a csapat uralkodó és viszonylag stabil hangulatát értjük. Az ilyen éghajlat jelei a kirándulók optimizmusa, vidámsága és lelkesedése.
A reprezentáció az érzetekhez és észlelésekhez képest több általánosítást tartalmaz. A teljesítményt nem csak az határozza meg, hogy a városnézők mit látnak maguk előtt Ebben a pillanatban. Az előadások lehetővé teszik a turisták számára, hogy összehasonlítsák az elméjükben korábban bevésődött képeket azzal, amit most megfigyelnek, hogy megbízható információkat szerezzenek a témáról. Az ábrázolás azonban nem fedi fel a tárgy belső összefüggéseit. A reprezentáció „... az ember érzékszerveit befolyásoló tárgyak képe, amelyet az agyban e tárgyak és jelenségek hiányában megőrződött nyomokból helyreállítottak, valamint a produktív képzelőerő erőfeszítései által létrehozott kép... A reprezentációt hordozzák ki két formában - az emlékezet és a képzelet formájában. Ha az észlelés csak a jelenre vonatkozik, akkor a reprezentáció egyszerre vonatkozik a jelenre és a múltra is.”
A reprezentációk a gondolkodáshoz kapcsolódnak, köztes, összekötő kapcsot jelentenek az érzékszervi és a logikai tudás között. Az ötletek szerepe azért fontos, mert a kirándulás alapja az a folyamat, amelynek során a turisták okoskodnak, következtetnek, elvonatkoztatnak, és bizonyos gondolatokból következtetnek másokat, amelyek újat tartalmaznak.
A gondolkodás folyamatában a turista összehasonlít és szembeállít, elemzi és szintetizál. A gondolkodás nem közvetlenül tükrözi a kirándulási tárgyakat és életjelenségeket az emberek tudatában. A gondolkodás bonyolultabb folyamat, „ezek a tárgyak közötti kapcsolatok tisztázására irányuló mentális cselekvések”2. Ez az emberi tudás legmagasabb szintje. A gondolkodás lehetővé teszi, hogy az ember olyan ismereteket szerezzen a tárgyakról, azok tulajdonságairól, kapcsolatairól, ami a megismerés érzékszervi szakaszában nem fogadható el. Az érzékszervi megismerés külső képet ad az embernek a környező valóságról. A gondolkodás tudást ad mind a természet törvényeiről, mind publikus élet. A gondolkodás az általánosított reflexió folyamata, amely jelentős összefüggéseket és kapcsolatokat hoz létre a valóság tárgyai és jelenségei között.
A gondolkodás eredménye a fogalmak kialakulása. A fogalom a leggyakoribb lényeges jellemzőkre vonatkozó ítéletek összessége, amelyek megkülönböztetik a megfigyelt objektumot a kirándulási útvonalon szereplő, vagy a kirándulók által korábban megfigyelt tárgyaktól. A kirándulás során a fogalom egy tárgy vagy jelenség megismerésének eredménye, a környező világ gondolkodásban való tükrözésének egy formája.
A kalauz történetében szereplő fogalom egy gondolat formáját ölti, amely egy adott tárgyhoz vagy jelenséghez, annak más tárgyakkal vagy jelenségekkel való kapcsolataival kapcsolatban állít valamit.
Ezt követően a megszerzett fogalmak olyan gondolkodási formákká fejlődnek, mint az ítéletek és következtetések.
A kirándulási gyakorlatban széles körben alkalmazzák az analógiát, ami egy módszer tudományos tudás. Az útmutató analógiák segítségével összehasonlítja két vagy több objektum hasonló tulajdonságait, szempontjait, és ennek alapján következtetéseket von le más tárgyak egymáshoz való hasonlóságára. A hasonlat lehetővé teszi, hogy jobban megértsük a természeti jelenségeket a természettudományos kirándulásokon.
Mielőtt az analógiát használná az objektumok megjelenítéséhez, először azonosítania kell a hasonló elemeiket. Az analógiás módszer sokféle asszociáció használatát foglalja magában. K. D. Ushinsky az asszociációkat hasonlóság, időrend, helyegység szerint osztja fel. Ezzel szemben az asszociációk fontosságát hangsúlyozva a nagy tanító ezt írta: „... semmi sem teszi világosabbá számunkra bármely ábrázolás jellemzőit, mint annak kontrasztja egy másik ábrázolással – egy fehér folt világosan ki van vágva a fekete háttéren, egy fekete folt fehér háttér”1. Amikor sok jelenséggel és tárggyal találkozik, bizonyos asszociációk merülnek fel az ember elméjében: a hő gondolata a hideg gondolatát idézi; a fény gondolata a sötétség eszméje.
A kirándulás módszertana a pedagógiából kölcsönzött tanítási módszerekre épül: verbális, vizuális és gyakorlati. Az útmutató története verbális módszereket alkalmaz: szóbeli anyag bemutatása, beszélgetés, magyarázat, egy adott forrás tartalmának újramondása, magyarázó felolvasás. A megjelenítés jelentős része vizuális módszereket alkalmaz: a vizsgált tárgyak bemutatása valós életben vagy képekben; gyakorlati módszerek- a kirándulók önálló munkája az anyag elsajátítására, tárgyak átvizsgálására stb. A kirándulás hatékonyságának mértéke, mint korábban említettük, nemcsak a vezetőtől, hanem a kirándulóktól, az asszimilációs folyamatban való részvételük aktivitásától is függ. tudásról. Ezért a kirándulási módszertan az aktív módszerekre (elsősorban a megfigyelési módszerre) támaszkodik. A megfigyelés a tanulmányozás és a kutatás kezdeti szakasza, amely lehetővé teszi a szükséges tényanyag felhalmozását, és elősegíti a tárgyak és jelenségek tudatos észlelését.
2 Induktív és deduktív megismerési módszerek a kirándulásokban
A kirándulási objektum megjelenítését úgy kell felépíteni, hogy annak jellemzői fokozatosan feltáruljanak. A megfigyelés sorrendje és sorrendje lehet induktív vagy deduktív jellegű. Ezek a megismerési módszerek ugyanolyan fontosak a módszertan szempontjából, mint az elemzés és a szintézis. Alkalmazásukban azonban jelentős különbség van. Ha az elemzést és a szintézist aktívan alkalmazzák a kirándulás azon részében, amelyet hagyományosan „megmutatásnak” neveznek, akkor az indukció és a dedukció helyet kap a történetben. Az indukció olyan érvelési módszer (logikai módszer), amely meghatározott, elszigetelt esetekből, elszigetelt tényekből általános következtetésig és általánosításig levonható következtetésen alapul. A dedukció egy érvelési módszer, logikus következtetés az általánosabbtól a kevésbé általános felé, a különös, az általános ítéletekből, rendelkezésekből az egyedi tényekre, premisszákból következtetve a következményeket. A két érvelési módszer nem külön-külön létezik, egymással összefüggenek és kiegészítik egymást.
A kirándulás az információs folyamat- rendszerezett információk továbbítása a hallgatóság felé. Ebben a folyamatban van egy közvetlen és Visszacsatolás: az útmutató megmutatja és elmagyarázza - közvetlen kommunikáció; a turisták észlelik az információkat és kifejezik hozzáállásukat (reakció) - visszajelzés. Az idegenvezető reakciója a turisták reakciójára a közvetlen kommunikáció korrekciójának tekinthető, amely a történet tartalmi és formai, valamint a tárgyak megjelenítési módjának későbbi változásához vezet.
Az emlékezet, az észlelés fontos csatornája, fontos szerepet játszik a megismerési folyamatban. A memória az idegrendszer egyik tulajdonsága, amely az információk emlékezésének képességében fejeződik ki. Mindaz, amit a turista látott és hallott, amiről gondolt, amit átélt, vizuális és auditív információkat kapva lerakódik az emlékezetébe. Az emlékezet fő folyamatai a memorizálás, tárolás, reprodukálás, felismerés, visszaemlékezés.
A memória típusai: akaratlagos és akaratlan, közvetlen és közvetett, rövid távú és hosszú távú.
A memória speciális típusai: motoros (motoros), érzelmi, figuratív és verbális-logikai.
A figuratív memória típusai a vizuális, auditív, tapintható, szagló és ízlelési memória. A kirándulás során az anyag észlelése elsősorban a vizuális (megjelenítés), az auditív (történet) emlékezethez kapcsolódik, és az anyag értelmes memorizálásán alapul. A sikeres memorizálást elősegíti az útmutató által adott memorizálási gondolkodásmód. Amikor egy témát tárgyal, szem előtt kell tartania egyéni jellemzők a turisták emlékére. A vizuális-auditív memóriával rendelkező emberek érik el a legnagyobb hatékonyságot a kirándulási anyagok memorizálásában. Az anyag bemutatásakor az idegenvezető a turisták vizuális memóriájára támaszkodik, elsősorban a hosszú távú figuratív memóriát és az abban tárolt információkat használja. Figyelembe veszi a különböző turistacsoportokra jellemző különbségeket.
A fejlett intelligenciával (gondolkodási képességekkel) rendelkező emberek jobban felszívják az információkat. A fejletlen intellektusú, gyenge memóriájú embereknek meg kell „rágniuk” az anyagot - részletes magyarázatok, ismétlés, kiterjedt kommentár a megfigyeltekről.
Az idegenvezető számára fontos, hogy a kiránduló által észlelt információk kombinálva, rendszerezve legyenek. Ezután a memóriában tárolódik, és lejátszható a memóriából. Ezeknek a folyamatoknak a sikere az anyag tartalmasságától, jelentőségének mértékétől és az útmutató utasításaitól függ.
A kirándulás során a figyelem az ember gondolatainak, látásának és hallásának bármely tárgyra való összpontosítását jelenti. A kirándulás sikere a figyelem olyan tulajdonságaitól függ, mint az aktivitás, a fókusz, a szélesség, az intenzitás, a stabilitás.
K. D. Ushinsky nagy jelentőséget tulajdonított a figyelemnek. A figyelmet az egyetlen ajtónak nevezte, amelyen keresztül a külső világ benyomásai behatolnak az emberi lélekbe. De ahhoz, hogy az ember figyelme bizonyos tárgyakra irányuljon, meg kell szervezni és irányítani.
A figyelem három típusa van: akaratlan, akaratlagos és akarat utáni.
Az akaratlan (akaratlan) figyelmet passzivitás jellemzi, a tárgyat nem választják ki előre, és cél nélkül vizsgálják. Ehhez nem kell akaraterő. Ez a fajta figyelem nem kirándulásra utal.
Az akaratlagos (tudatos, szándékos) figyelmet a tevékenység jellemzi, amely az ember akarati erőfeszítéseit igényli, a figyelmesség feladatának segítségével irányítják és tartják fenn. Egy kirándulás során ezt a fajta figyelmet a helyesen felépített történet és a tárgyválasztás aktiválja. Az önkéntes odafigyelés a turisták érdeklődését feltételezi. Ezért fontos, hogy felkeltsük az érdeklődést a műsor témája iránt, és már a kirándulás elején elmondjuk.
A poszt-önkéntes figyelem jellemzője, hogy magával ragad, megragad, és nem igényel akarati erőfeszítést az embertől. A bemutatás, történet tárgyai iránt feltámadt érdeklődés alapján fejlődik a kirándulók aktív szellemi tevékenysége.
A kirándulásokat kétfajta figyelem jellemzi - önkéntes és önkéntes. Az önkéntes figyelem stabilitását magának a tárgynak az újszerűsége, szokatlansága, a kapott szóbeli információk meglepetése, például egy építészeti emlék és a közelben található épületek kontrasztja biztosítja. A figyelem, annak fókusza és stabilitása a kirándulások során nagymértékben függ az emberek olyan tulajdonságaitól, mint a lelkiismeretesség, a kemény munka, a türelem és a tudás bővítésének vágya.
Ugyanilyen fontos, hogy egy kirándulás során szem előtt tartsuk a figyelem korlátait. „A figyelemtartomány azon tárgyak száma, amelyeket egy személy képes érzékelni és rányomtatni egy viszonylagos rövid időszak idő."
Tárgyak bemutatásakor a tudat olyan tulajdonságára kell támaszkodni, mint a figyelemelosztás - a turista azon képessége, hogy egyidejűleg több tárgyat is megfigyel a látóterében, hogy figyelmét elosztja ezek között a tárgyak között, és megfelelően adagolja. a kirándulási anyag jobb asszimilációja érdekében.
A tudatnak van egy másik jellemzője - a figyelem váltása - az a képesség, hogy átvigye azt egyik megfigyelt tárgyról a másikra. Egy kirándulás során ez a turisták figyelmének eltolódása a bemutatásról a mesélésre, a tevékenységek megváltoztatására (például tárgyak megfigyelésére és tanulmányozására).
Az útmutatónak figyelembe kell vennie a figyelem minőségét, például annak könnyű elterelhetőségét. Ez fontos a város forgalmas utcáin való kirándulások lebonyolításánál, ahol a résztvevők figyelmét folyamatosan olyan idegen tárgyak vonják el, amelyek nem a kiállítás tárgyai (közlekedés, járókelők, tűz vagy mentőautó váratlan megjelenése). Zavartalanság általában akkor jelentkezik, ha alacsony a figyelem. A kirándulások közbeni szórakozottság fokozódik olyan tényezők hatására, mint a szomszédok beszélgetései és a külső zajok. Egyes városnézők könnyen átváltják a figyelmet tárgyról tárgyra („rebegtető” figyelem).
A kirándulás sikere a koncentráció mértékétől függ. A figyelem koncentrációja még az azonos csoportba tartozó turisták körében is eltérő - egyesek, akiket a téma magával ragad, érdeklődnek a tárgyak és az idegenvezető története iránt, nem figyelnek a környezetükre, míg mások elvonják a figyelmüket és akadályozzák a koncentrációt.
Az idegenvezetőnek figyelembe kell vennie az emberek fáradtságát, ha a munkanap vége után érkeznek túrára. Az ilyen kirándulók elterelődnek, és nehéz elérni a figyelmük intenzitását.
A kirándulás módszertana megköveteli, hogy a kirándulás, témája és tartalma iránti érdeklődést a kirándulás megkezdése előtt és az idegenvezető bevezető beszédében előre kialakítsák.
A kirándulók figyelme számos körülménytől függ: a téma iránti érdeklődéstől, a bemutatás készségétől, a történet formájától, a közönség felkészültségétől stb. megfigyelés és a bemutatott anyag.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a turisták figyelmének stabilitása számos okból csökken: a történet alacsony színvonala - monotonitás, gyenge nyelvezet, információ monotónia, a műsorral való szükséges kapcsolat hiánya. Ezenkívül a rendelkezésre álló információk bősége a figyelem gyengüléséhez is vezet.
A kalauz tevékenysége szorosan összefügg a figyelem problémájával. Fontos szerepet játszik a prekommunikációs szakasz, amikor a kirándulás lebonyolítására készül, tárgyakat tanulmányoz, egyéni szöveget alkot, módszertani technikákat és kifejező beszédeszközöket dolgoz fel, valamint a kommunikációs szakasz, amikor a kirándulási csoporttal dolgozik. az útvonalon. A kommunikációs szakaszt olyan problémák megoldása jellemzi, mint a közönséggel való kapcsolatteremtés, a kirándulási anyag iránti érdeklődés felkeltése és a kirándulás során annak fenntartása, a figyelem megszervezése, a kirándulók szellemi tevékenységének irányítása.
A kirándulások háromféle mentális folyamatot ötvöznek: kognitív - érzékelés, elképzelés, gondolkodás, képzelet; érzelmi - élmények; akarati - a figyelem és a memória fenntartására irányuló erőfeszítések.
Az idegenvezető feladata, hogy felkeltse a hallgatók érdeklődését a kirándulás témája és főbb kérdései iránt. Ez az elhangzottak észlelésével kapcsolatos pszichológiai attitűd segítségével történik.
A téma iránti érdeklődés felkeltésében fontos helyet foglal el a bevezető, amely bevezeti a turistákat a kirándulás tartalmába. A kirándulók figyelmének stabilitása nagymértékben függ attól az objektumtól, ahonnan a kirándulás indul, és hogy az útvonalat hogyan kell teljesíteni.
„A kiindulópontnak biztosítania kell a kirándulási útvonal kezdetét, ráadásul úgy, hogy további fejlődés kirándulások során fokozatosan sikerült a kirándulási telek teljesebb azonosítását elérni; a végállomást úgy kell körvonalazni, hogy a teljes útvonal kirándulási anyaga kikerekíthető és összefoglalható legyen, és így a teljes kirándulás összegezhető legyen.”
Fontos, hogy a legfeltűnőbb benyomást az első tárgy keltse a turistában. A látványanyag meglepetése, újszerűsége felkelti az érdeklődést és a szükséges érzelmeket. Ezt segíti elő a kalauz története, főleg a kezdete. Ennek eredményeként a kirándulócsoportban kialakul egy bizonyos pszichológiai hangulat, amely meghatározza a vezetőhöz és az általa közölt információkhoz való viszonyulást. Ezért a műsort és a történetet úgy kell megszervezni, hogy a kirándulás végéig fenntartsák a jó hangulatot és a különleges mikroklímát a csoportban.
Az idegenvezető a pszichológia követelményeit figyelembe véve irányítja a turisták figyelmét. Ennek érdekében számos módszertani technikát alkalmaz a bemutatás és az elbeszélés során. Például a kalauz beszédének szünete figyelmesebbre kényszeríti a turistákat (a csoportban a beszélgetések elnémulnak, a pillantások a vezetőre irányulnak). Azokban az esetekben, amikor a vezető figyelme a történetre gyengül, a hallgatók figyelmét a tárgyra irányítja, és bekapcsolja a „látási tartományt”. Amikor az emlékmű már nem vonzza a figyelmet, a vezető vezet érdekes példa, egy figyelemre méltó eseményről beszélünk. Egy ilyen átalakítás sok tapasztalatot igényel, mind a saját, mind pedig más útmutatóktól gyűjtött tapasztalatot.
A pszichológia törvényeinek ismerete lehetővé teszi, hogy az idegenvezető a teljes kirándulás során lekösse a csoport figyelmét, figyelembe vegye a kirándulók anyagfelfogásának sajátosságait, hatékonyan befolyásolva a rendezvény résztvevőinek tudatát és érzéseit.
A pszichológia figyelembe vételt igényel életkori jellemzők városnézők. A legalacsonyabb figyelem a 18-21 éves korban figyelhető meg, az átlag 22-25 éves, a 26 év felettiek csoportjában a figyelem szintje emelkedik.
A kirándulók figyelme összefügg a vezető attitűdjével is a csoporthoz, minden kirándulóhoz, azzal a képességével, hogy figyelme terében tudja tartani az anyag bemutatásának témáját és tárgyát, annak összetételét, betartja a logikát. a bemutatás és a kirándulók reakciójának figyelembe vétele. A vezetőnek meg kell értenie az egyén olyan pszichológiai állapotait, mint az aktivitás, az életerő, a hatékonyság, az elégedettség, a fáradtság, a depresszió stb. Ugyanilyen fontos, hogy legyen elképzelése a temperamentum típusairól (szangvinikus, flegmatikus, kolerikus, melankolikus). A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy az útmutató pontosabban dolgozzon a kirándulókkal.
fejezet II. Logika a kirándulásokban, mint a pedagógiai folyamatban
1 Logika a kirándulásokban
kirándulás történet figyelem emlék
Bármennyire is kiterjedt a gatya kirándulásának ismerete, csak a logika segítségével lehet világos és határozott formában eljuttatni a közönséghez. A tapasztalat azt mutatja, hogy sok kalauz, akik gyakorlatilag nem ismerik a logika törvényeit, helyesen és meggyőzően gondolkodik és érvel. Ezt egy természetes, intuitív logika alapján teszik, amely évek gyakorlata során alakult ki. "Ez az intuitív logika azonban nem mindig birkózik meg sikeresen az előtte felmerülő feladatokkal." Bármely kirándulás anyagának tartalmát, a kirándulási anyagok bemutatásának formáját és a tárgyak megjelenítését a logika – azon törvényszerűségek és formák tudománya – követelményei alapján kell felépíteni, amelyekben az emberi gondolkodás előfordul. Ezeknek a törvényeknek tükröződniük kell a kirándulás történetében, az idegenvezető beszédének felépítésében, valamint a kiránduláselemzés típusaiban. A logikai törvények a következők: bizonyosság, következetesség, következetesség, érvényesség. Logikai forma - gondolatok szerkezete, szerkezete. Logikai technikák - összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás. A módszertanosoknak, túravezetőknek egy kirándulás megalkotásakor figyelembe kell venniük a gondolkodás alaptörvényeinek működését: azonosság, ellentmondás, kizárt harmadik és elégséges ok.
Az azonosság törvénye. A túrák során ez abban nyilvánul meg, hogy az idegenvezető egyetlen tárgyról (eseményről vagy jelenségről) szóló történetében ezt a tárgyat nem szabad másikkal helyettesíteni, hogy a történetben szereplő fogalmak ne legyenek eltérő jelentésűek. Az érvelés folyamatában minden gondolatnak azonosnak kell lennie önmagával.
Az ellentmondás törvénye. Ez megköveteli, hogy egy tárgyról (jelenségről, eseményről) szóló történet során az utóbbit ne tekintsük másnak, mint amilyen (azaz nem lehet igaz két ellentétes gondolat egyszerre, ha egyhez és ugyanaz a tárgy vagy jelenség, és tartalmukban ellentmondanak egymásnak). Ez azt jelenti, hogy az idegenvezető történetének egyetlen gondolata sem változtathatja meg tartalmát az egész kirándulás során (vagyis egyetlen ítélet sem lehet egyszerre igaz és hamis). A kirándulás készítői ne engedjenek ellentmondást a történelmi események értelmezésében vagy a tárgyak értékelésében, és ne fejtsenek ki poláris (azaz ellentétes) véleményt ugyanabban a kérdésben. A kizárt közép törvénye azt mondja, hogy valaminek a megerősítése és tagadása között nincs harmadik. Ha az egyik gondolat megerősíti, a másik pedig tagadja, akkor ezen vélemények egyike igaz, nem pedig valamelyik harmadik gondolat. Amikor egy túratörténet egy eseményével vagy tárgyával kapcsolatban alternatív ítéleteket fogalmaz meg, az idegenvezető a preferált lehetőséget választja, ezzel érvényesítve annak igazságát. Ugyanakkor negatív attitűd fejeződik ki a másik lehetőség iránt.
Az elégséges ész törvénye megköveteli, hogy minden gondolat igazolva legyen. Csak ilyen feltételek mellett ismerhető fel igaznak. Minden igaz gondolatot meg kell erősíteni más gondolatokkal, amelyek igazsága vitathatatlan, azaz bizonyított. A kalauz történetében kerülni kell az alaptalan és megalapozatlan ítéleteket. Minden ítéletet megfelelően indokolni kell.
A logika törvényeinek elsajátítása lehetővé teszi a metodológusok és útmutatók számára a következő logikai problémák sikeres megoldását:
a kirándulási anyagok bizonyítékokon alapuló bemutatásának biztosítása meggyőző érvekkel, és mindenekelőtt a vizuális érvek ügyes felhasználásával;
a logikai sorrend meghatározása a történelmi események lefedésében, a tények, példák jellemzése;
a kirándulás szóbeli részét és vizuális sorrendjét lezáró következtetések megfogalmazása;
logikai séma kiválasztása a bemutatás és elmondás egyes módszertani technikáinak alkalmazásában;
a kirándulás optimális összetételének, felépítésének kialakítása, a téma logikus kidolgozásának biztosítása.
A logikai követelmények teljesítésének egy kirándulás során megvannak a maga sajátosságai. A fő, hogy a szóban megfogalmazott téziseket, rendelkezéseket elsősorban vizuális érvek segítségével magyarázzák meg.
A valóság megismerésének folyamatában az ember új ismeretekre tesz szert. Két részre oszthatók:
a) a körülöttünk lévő világ tárgyainak érzékszerveinkre gyakorolt hatására megszerzett tudás;
b) a már rendelkezésre álló tudásból való levezetéssel szerzett tudás. Ez utóbbiakat következtetési vagy közvetett tudásnak nevezzük.
A gyakorlás szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy a kalauz elsajátítja az ismeretszerzés logikai formáit. Ez a forma a következtetés – egy gondolkodási forma, amelynek segítségével egy vagy több ítéletből új ítélet születik. Azokon a kirándulásokon, ahol néha kétértelmű anyagot használnak, a logikán alapuló következtetések lehetővé teszik a megfelelő következtetések levonását. Minden következtetés három szakaszból áll: premisszákból, következtetésből és következtetésből. A premisszák olyan kezdeti ítéletek, amelyekből új ítélet születik. A következtetés logikus átmenet a premisszáktól a következtetésekig. A következtetés a premisszákból levezetett új ítélet.
A kirándulási anyag logikus felépítése célzottan hat a kirándulókra, biztosítva a kalauz által bemutatottak és elmondottak legteljesebb megértését és memorizálását. A kirándulásvezető gondolatainak és cselekedeteinek logikája felkelti a kirándulók érdeklődését, felkelti a figyelmüket a témára, önálló gondolkodásra kényszeríti a bemutatott anyagról, és a helyes következtetésekre vezeti a kirándulókat.
Nem szabad elfelejteni, hogy a logikának megvan a maga „saját” tartószerkezete minden kirándulásnál, függetlenül attól, hogy milyen témának szentelik. Ez logikai átmenetet jelent. Logikai átmenet használatakor azonban nem szabad korlátozni a történetben való átmeneti hídként való működését. Nem lehet kísérletet tenni arra is, hogy a kiállított emlékműveket logikai átmenet segítségével összekapcsolják egymással, hidat építsenek a tárgyról tárgyra, függetlenül attól, hogy az emlékművek bemutatását kísérő történet milyen tartalommal jár.
A logikai átmenet fő jellemzője, hogy összekapcsolja a műsor (egymás közötti) és a történet részeit egyaránt. Verbális-vizuális hidat jelent a vizuális objektumok és a verbálisan megfogalmazott fő kérdések és altémák között.
Az azonos műemlékek közötti logikai átmenetek tartalma a különböző témájú kirándulások során eltérő. Ez azért van így, mert minden alkalommal, amikor a történetet különböző történelmi eseményekről mesélik el, és a logikai átmenet a történet részeként tükrözi annak tartalmát. A logikai átmenet azon részei, amelyek „hídként” szolgálnak egyik emlékműtől a másikig, témától függetlenül, minden kiránduláson azonosak.
A logikai átmenetek jelentősége a kirándulásokban nagy. Megelőlegezve a következő altéma tartalmát, kiváltva a kirándulás résztvevőiben a szükséges érzelmeket, az ilyen átmenetek megteremtik a szükséges feltételeket az altémák jobb asszimilációjához és a teljes téma holisztikus asszimilációjához.
A módszertani irodalomban a logikai átmenetek lehetőségeit próbálják kiemelni a következő fogalmak segítségével:
beosztottak, amikor a hátországban dolgozók vitéz munkájának konkrét tényeinek ismertetése után az útmutató az 1941–1945-ös Nagy Honvédő Háború eseményeinek széles körű bemutatására tér át;
azonos, amikor a természetrajzi kirándulásokon az erdőkről szóló történetből a vezető logikusan áttér az erdő-sztyepp zóna bemutatására;
ellenkezőleg, amikor a kirándulás azon részétől, ahol a Tula melletti „Jasznaja Poljana” emlékművet bemutatták, áttérünk a német megszállók cselekedeteinek értékelésére, akik elpusztították és meggyalázták az orosz és a világkultúra ezen emlékművét;
korrelatív, amikor egy logikai átmenet segítségével a turisták figyelme arra irányul, hogy az imént bemutatott emlékművet összehasonlítsák egy másikkal, egy másikkal megbeszélt problémával, aminek az idegenvezető további története is szól;
beosztottak, amikor logikai átmenet történik egy esemény jellemzőiről, például egy katonai egység harci műveleteiről, a csata egészének jellemzőire (a sztálingrádi csata).
Mindezek a logikai átmenetek opciói az altémák között használatosak annak érdekében, hogy az anyagot egyetlen egésszé egyesítsék.
Emellett egy-egy kirándulás tesztszövegének és módszertani fejlesztésének elkészítésekor az altémák egyes összetevőinek, különös tekintettel az altémában szereplő főbb kérdésekre, összekapcsolása a feladat. Egy ilyen logikai kapcsolat hozzájárul az altéma mélyebb feltárásához.
A kirándulás során a történet nagymértékben alkalmazza a logikai ítéleteket, amelyek olyan gondolati formák, amelyek megerősítenek vagy tagadnak valamit a megfigyelt tárggyal kapcsolatban. A logikai ítéletek a következő problémák megoldására irányulhatnak:
a megfigyelés tárgyának elkülönítése a környezettől, elválasztása más tárgyaktól Ez az absztrakció módszertani technikájának alapja.
egy tárgy megjelenésének egy bizonyos részének feltárása (megfigyelése). Erre épülnek a kiránduláselemzés különféle formái;
az objektum egésze és a kiválasztott része közötti kapcsolat figyelembevétele.
A logika törvényeinek elsajátítása segíti az idegenvezetőt a kirándulás során felmerülő számos probléma megoldásában, az anyag bemutatásában a meggyőző képesség, a szükséges gondolati összefüggések, az anyag megértésének és memorizálásának elérésében a kirándulók részéről. Ezért az új témakörök kidolgozásakor (a tényanyag és a logikai átmenetek kiválasztásánál), a fő kérdések altémává és az altémák egyetlen harmonikus egésszé egyesítése során figyelembe kell venni a logika törvényszerűségeit, követelményeit. A kirándulások készítőit az útvonal összeállításánál, az ellenőrző szöveg tartalmának kialakításánál és a módszertani fejlesztésnél a kirándulási téma kidolgozásának logikája vezérli. A módszertani dolgozók, idegenvezetők a kirándulás előkészítésekor, tárgykiállítás megszervezésekor a logika követelményeiből indulnak ki: biztosítsák a kalauz cselekvési sorrendjét, kiemeljék a megjelenítés szakaszait, támogassák azokat módszertani technikákkal. Ennek alapján épült ki a kirándulási objektumot megfigyelő kirándulók feladatrendszere.
2 A KIRÁNDULÁS MINT PEDAGÓGIAI FOLYAMAT
A kalauz tevékenységében fontos helyet foglal el a pedagógia - a fiatalabb generáció és a felnőttek nevelési, oktatási és képzési törvényeinek tudománya. Minden kirándulás új ismereteket ad az embernek a természetről, társadalomról, történelmi eseményekről, természeti jelenségekről, vagyis része az oktatási folyamatnak. Az idegenvezetővel való kommunikáció, ajánlásai, észrevételei a turisták számára is nevelő hatásúak. A vizsgált anyag maga is nevel, erkölcsi és esztétikai hatást gyakorol tudatukra. Így a kirándulás részévé válik pedagógiai folyamat, az ember nevelési és nevelési funkcióinak felvállalása, világnézetének formálása.
A pedagógiai kirándulási folyamat olyan didaktikai elvekre épül, amelyek meghatározzák a kirándulók oktatásának tartalmát, szervezetét és módszertanát. Ezek az elvek a következők: tudományos, ideológiai, élettel való kapcsolat, hozzáférhetőség, következetesség, érthetőség és meggyőzőképesség.
A kirándulás, mint a kulturális és nevelőmunka egyik formája önálló szerepet tölt be. Ami pedig azt illeti középiskola, itt más típusú általános oktatási tevékenységeknek - óráknak és előadásoknak - van alárendelve. Az oktatási folyamatban a kirándulás, mint tanulási forma, jelentésében nem különbözik e folyamat többi formájától.
Azonban nemcsak az oktatási kirándulások, hanem az egyéb kirándulások is, feladatukat és a résztvevőkre gyakorolt hatásukat tekintve pedagógiai folyamatot alkotnak. Mint minden pedagógiai folyamatban, a kiránduláson is két fél vesz részt: a tanári vezető és a képzett kiránduló. Az idegenvezető egy adott témában ad ismereteket, és a kirándulók ezt érzékelik. E két fél interakciója a pedagógiai folyamat alapja. Az útmutató a pedagógiai befolyásolás módszerét alkalmazza a hallgatósággal való kapcsolattartásban.
Elválaszthatatlan része szakmai kiválóság A kalauz pedagógiai készség, a tanár művészete. A „vezető pedagógiai készsége” fogalma magában foglalja a szakterület ismereteit; elemző képesség, képzeletbeli gondolkodás; a turista pszichológiájának megértése; csoport irányításának képessége; ismeretek és készségek a pedagógiai technológia területén; intuíció; a kiránduló személyiségének tisztelete, valamint az ügyes használat pedagógiai eszközökkel oktatási célokra. A pedagógia fontos helyet foglal el a tanári igényeknek, ami serkenti, szükség esetén gátolja a kirándulók tevékenységét, biztosítja a szükséges tevékenységet üzleti és erkölcsi tulajdonságaik megnyilvánulásában. A közös élmény, a hasonszőrű légkör megteremtésének feladata (a kirándulási csoportban) teljes mértékben a vezetőre hárítható, ez pedig azt jelenti, hogy a közös érdeklődés és kommunikáció által egyesített embercsoportból kollektívát kell létrehozni. Az idegenvezetőknek kell több figyelmetügyeljen a kirándulás oktatási vonatkozására, kombinálva azzal oktatási szempont. A kirándulási anyagokat úgy kell kiválasztani és felhasználni, hogy az fejlessze a kiránduláson résztvevők kognitív képességeit, magas erkölcsi tulajdonságokat - szülőföld iránti szeretetet, más népek tiszteletét, kollektivizmust stb. - nevelje. A tematikus kirándulások mindegyik csoportja rendelkezik saját feladatait. A természeti kirándulások elősegítik a természethez, a növény- és állatvilághoz való odafigyelést. A művészeti kirándulások célja a turisták esztétikai nevelése. A kirándulások a munka iránti szeretetet és tiszteletet építik. Sok kirándulás tiszteli az Oroszországban élő népek szokásait és hagyományait.
A pedagógiai folyamat felépítése során a kalauz az ismeretközlés pedagógiai módszereit alkalmazza történetében. Induktívra és deduktívra osztják őket. Az útmutató az ismeretközlés induktív módszerével összegzi a tényeket, és a bemutatott anyag alapján következtetéseket von le, a konkréttól az általános felé haladva, az egyes tényektől az általános helyzet felé haladva. A deduktív módszerrel az általánostól a konkrét felé halad, és csak ezután érvek segítségével bizonyítja az elején feltett tézist. Az ilyen tézisek jellemzően egy altéma vagy az egyik fő kérdés megfogalmazása.
A pedagógia követelményei alapján az útmutató öt szintet alkalmaz az átmenet a direkt deduktív magyarázattól, amely elegendő tudás birtokában lehetséges, a megfelelő ismeret hiányában a valószínű magyarázat felé:
az első a tények magyarázata az ismert elméleti ismeretek alapján;
a második a tények magyarázata a korábban megszerzett tudás átstrukturálása és azok kombinációja alapján;
a harmadik a magyarázati módszer kifejezése deduktív találgatás formájában olyan esetekben, amikor a magyarázat az első két módon lehetetlen;
negyedik - magyarázat modellezéssel (induktív-deduktív módon) vagy analógiával;
ötödik - induktív magyarázat. Akkor használják, ha nem lehetséges modellezés vagy analógia.
A logikai séma a magyarázat ötödik szintjén a következő: először egy hipotézis fogalmazódik meg, majd az új tényekre való alkalmazás során, azokat megmagyarázva evidenciafogalommá, következtetéssé válik.
Mint az első szinten, a fényben általános álláspont magánjellegű, egyéni tényeket és jelenségeket veszik figyelembe. A magyarázat végén a kalauz, visszatérve a kiindulóponthoz, levon egy következtetést.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat eredményessége mindkét fél – az idegenvezető és a turisták – aktivitási szintjétől függ. A diákkirándulás megalkotói az 1920-as években a kirándulók maximális aktivitását és kezdeményezőkészségét tűzték ki célul, a kirándulásokon való önálló „munkára” ösztönzést. Az idegenvezetőnek úgy kellett bemutatnia a tárgyakat, hogy a turistákat a tárgyak megfigyelése során felhalmozott vizuális benyomások elemzésére vezesse.
A kirándulás során lezajló pedagógiai folyamat fontos része a kirándulási információk megértése. Az ilyen megértés során különféle mentális műveletek mennek végbe a turisták fejében - összehasonlítás a korábban látottakkal és hallottakkal, egy adott tárgy összehasonlítása egy másikkal, a fő és másodlagos azonosítása, általánosítás, következtetések.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat másik célja, hogy a kirándulókat gyakorlati készségekkel ruházza fel a tárgyak önálló megfigyelésére. A kirándulás letisztultságával, módszertani megjelenítési módszereivel, történetmesélési formáival segíti a kirándulók aktivizálását. Ennek a problémának a megoldása érdekében az útmutató arra törekszik, hogy a csoportba egy bizonyos „kirándulási műveltséget” neveljen, mindenekelőtt a tárgy megtekintésének képességét.
A kirándulási folyamatban fontos helyet foglal el az idegenvezető szervezési munkája, amely a teljes útvonalon, attól a pillanattól kezdve, hogy a csoport felszáll a kirándulóbuszra, a gyalogtúra első lépéseitől kezdve. A kirándulók szervezésekor az idegenvezető pedagógusi feladatokat lát el.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat fontos része az idegenvezető kirándulás utáni munkája. Az idegenvezető feladata, hogy a kirándulás végét az önálló házi feladat kezdetévé tegye, hogy a résztvevők megszilárdítsák és elmélyítsék a megszerzett ismereteket. A turisták ajánlásokat kapnak az önképzés folytatására; Kapnak egy listát az olvasnivaló irodalomról, a megnézendő filmek listájáról és a meglátogatandó kirándulásokról.
A vezető pedagógiai tevékenységének szakaszai vannak:
) az idegenvezető és a csoport felkészítése a kirándulásra;
) magának a kirándulásnak a lebonyolítása;
) kirándulás utáni munka, a kirándulási anyag konszolidálása.
Az idegenvezető két pedagógiai feladatot lát el: didaktikus - a turisták ismeretekkel való felruházása és oktatása - világkép formálása, viselkedési normák ill. beszéd etikett.
A vezetőt, akárcsak a tanárt, a tevékenység négy összetevője jellemzi: konstruktív, szervezeti, kommunikatív és kognitív.
A konstruktív komponens a kirándulási anyag kiválasztásának és helyes elrendezésének képessége, a kirándulási terv újraépítése, a módszertani technika alkalmazási sémája és az információtartalma.
A szervezési komponens a csoport vezetésének, az információközlés megszervezésének, a turisták figyelmének a szükséges objektumokra való irányításának, a szolgáltatási program megvalósításának biztosításának képessége.
A kommunikatív komponens az üzleti kapcsolatok kialakításának képessége a csoporttal, a buszsofőrrel, a múzeumi dolgozókkal, az iroda módszertanával, a módszertani részleg vezetőjével és más vezetőkkel.
A közönséggel való kapcsolatteremtést elősegítik az idegenvezető olyan tulajdonságai, mint a barátságosság, barátságosság, magatartás és a közönséggel való kapcsolatok könnyedsége. Természetes, hogy minden idegenvezető ideges, amikor egy csoporttal találkozik. Ugyanakkor a kalauz ne mutasson bizonytalanságot, ne nyüzsögjön, ne gesztikuláljon túlzottan, és ne rohanjon végig a történetén.
A kognitív komponens az a képesség, hogy: a kirándulások tartalmát, a lebonyolításukra szolgáló módszereket és technikákat javítsák; elemzi a kirándulási folyamat jellemzőit, tevékenységének eredményeit, és ennek alapján fejleszti pedagógiai képességeit; egyben differenciált megközelítést jelent a turista különböző csoportjaihoz. A vezető tanárként a legfontosabb, hogy tudását átadja a kirándulóknak. A pedagógiai folyamat jellemzői: nagyfokú áttekinthetőség, az anyag világos tematikus tartalma, kidolgozott módszerek az ismeretek közlésére a tanulókkal.
A kalauz tevékenységei a pszichés stressz mértékében különböznek a többi tevékenységtípustól. Egy tanár, író, művész tevékenységéhez kapcsolódik. Ennek a tevékenységnek az eredménye egy sajátos „pszichológiai termék” - amire minden tanár törekszik: egy másik személy pszichéjének megfelelő irányba történő befolyásolása. Ez az eredmény kétértelmű. Ez a tanár tudásától és szakmai felkészültségétől függ. Az eredményül kapott „termék” lehet pozitív, negatív vagy semleges. A képzettek, nevelők által megszerzett ismeretek, készségek, képességek, valamint viselkedésük alapján ítélhető meg.
Fontos, hogy az útmutató ismerje a pszichológiának, mint tudománynak részét képező neveléslélektani alapokat. Az oktatáspszichológia a nevelés és tanítás pszichológiai problémáit vizsgálja. A pedagógia alapkövetelményeinek elsajátítása után a kalauz aktívan használja a legtöbbet hatékony formák tudásátadás a hallgatóságnak, a tanítás és nevelés eszközei. Fontos, hogy az útmutató megfelelő ismeretekkel rendelkezzen pedagógiai készség, amely – mint A. S. Makarenko megjegyezte – „nagymértékben tökéletesíthető, szinte a technológia szintjére”.
A kalauz készségeinek szerves része a pedagógiai technikák elsajátítása. Neki alkotóelemei vannak:
Beszédkészség (kompetens, világos, szép beszédkészség). Hangsúlyozza kifejezően a beszédét, fejezzen ki bizonyos gondolatokat, érzéseket beszédében.
Mimikai és pantomikus kifejezőkészség, precíz gesztusok, kifejező pillantások, mosoly.
Az érzelmi állapot kezelésének képessége, barátságos és barátságos.
Rendezői és színészi készség elemeinek birtoklása. Mindez lehetővé teszi, hogy az idegenvezető aktív beszéddel és nem beszéddel gyakoroljon hatást a hallgatóságra.
A pedagógiai technológia olyan ismeretek, készségek és képességek összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár a gyakorlatban (eszközön) hatékonyan alkalmazhassa az általa választott pedagógiai befolyásolási módszereket.
Ez egyaránt vonatkozik az egyénekre (kirándulók) és a kollektívára (kirándulócsoport). A tanítási technika az emberekkel való kommunikáció művészete; a velük való kommunikáció megfelelő hangnemének és stílusának megválasztása, figyelmük irányításának képessége; az a képesség, hogy külső jelekkel meghatározzák egy személy lelkiállapotát, meghatározzák a pedagógiai cselekvések ütemét; az érzelmek bemutatására szolgáló technikák elsajátítása, az emberek - a pedagógiai folyamat résztvevői - tetteihez való szubjektív hozzáállás; a beszédkultúra, az arckifejezések és a gesztusok elsajátítása.
Következtetés
Minden kirándulás egy speciális átfogó módszer alkalmazásán alapul, amely a hagyományos pedagógiai tanítási és nevelési módszerek kombinációján alapul. A különbség az, hogy nagyobb fokú egyértelműséggel használják őket. Ebben az esetben nemcsak a tanítási és nevelési módszerek logikai egysége a meghatározó, hanem azoknak a törvényeknek a működése is, amelyek mozgatórugói.
A kirándulási módszer, mint az idegenvezető és a kirándulók gyakorlati tevékenységének aktív módszere, megteremti a feltételeket a tárgyakkal való kommunikációjukhoz, valamint a kirándulók szervezett és eredményes tevékenységéhez. A kirándulási munka tapasztalatai meggyőzően igazolják, hogy csak azok a kirándulások érik el a kitűzött célokat, amelyek a kirándulási módszer sajátosságait és követelményeit figyelembe véve épülnek fel.
Bibliográfia
1. Savina N.V. Kirándulási útmutató: Tankönyv. Kézikönyv / N.V. Savina, Z.M. Gorbyleva. - Mn.: BSEU, 2004. -335 p.
Huuskonen N. M., Glushanok T. M. A kirándulási tevékenység gyakorlata / N. M. Huuskonen - St. Petersburg: „Gerda Publishing House”, 2006.-208 p.
Dolzhenko G.P. Kirándulási vállalkozás: Tankönyv. Juttatás./G. P. Dolzhenko -Moszkva: ICC „MarT”, 2006.-304 p.
Birzhakov M.B. Bevezetés a turizmusba. - Szentpétervár, 1999. - 192 p.
Emelyanov B.V. Tárlatvezetés: Tankönyv. - 5. kiadás - M.: Szovjet sport, 2004. - 216 p.
Kaimanova T.A. Tárlatvezetés: tankönyv. juttatás. - Penza: tápegység, 2004.
Maslyukova T.A. Kirándulási útmutató: A kirándulások előkészítésének és lebonyolításának módszertana: Tankönyv. juttatás. - Bányák, 2003. - 66 p.
Puzakova E.P. Chistyakova V.A. Nemzetközi utazási üzlet. - M., 1997. - 176-osok.
Yureneva T. Yu Múzeumi tanulmányok: Tankönyv/T. Yu Yureneva. - M.: Akadémiai projekt, 2003.-560 p.
11.Ivanov E.A. Logikák. M: BEK Kiadó, 2001, 340 p.
Kirillov V.I., Starchenko A.A. Logikák. M.: "Lawyer" kiadó, 2002. 420 p.
Voishvillo E.K., Degtyarev M.G. Logika - tankönyv egyetemek számára. - Moszkva: Vlados, 2001 - 277-325.
Getmanova A.D. Logika Moszkva: Egyetem, 1998. - 470 p.
Középfokú szakképzés költségvetési intézménye
Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület-Jugra
"Nizsnyevartovszki Szociális és Humanitárius Főiskola"
Testkultúra, Idegenforgalmi Tanszék és
A kiegészítő oktatás pedagógiája
Tanfolyam
A „Kirándulási útmutató” szakterületen
témában: „A megismerés logikai módszerei a kirándulásokban”
Teljesített:
A 409T csoport tanulója
Szakterületek: 100 401 Turizmus
Khlebnikova Anastasia
Tanár:
Zakharova Daria Nikolaevna
Nyizsnyevartovszk, 2013
BEVEZETÉS
1A kirándulás mint tanulási folyamat
2Induktív és deduktív megismerési módszerek a kirándulásokon
FEJEZET II. Logika a kirándulásokban, mint a pedagógiai folyamatban
1 Logika a kirándulásban
2 A kirándulás, mint pedagógiai folyamat
KÖVETKEZTETÉS
BIBLIOGRÁFIA
Bevezetés
A kirándulás a nevezetességek, történelmi és kulturális emlékek módszeresen átgondolt bemutatása, amely a látogatók előtt álló tárgyak elemzésén, valamint a hozzájuk kapcsolódó események ügyes elbeszélésén alapul. Ahhoz azonban, hogy a kirándulást a kirándulók helyesen érzékeljék, az idegenvezetőnek különféle módszerekkel kell megértenie a kirándulást. Ez a kurzus a megismerés logikai módszereit vizsgálja a kirándulások során.
A tantárgyi munka célja: A logikai megismerési módszerek azonosítása kirándulásokon.
Célok: a megismerés kirándulási módszereinek, az induktív és deduktív megismerési módszereknek a figyelembe vétele. Azonosítsa a kirándulások logikáját, és tekintse a kirándulást pedagógiai folyamatnak.
Tanfolyami munkám jelentősége abban rejlik, hogy az idegenvezetők ma már nem ismerik kellőképpen a kirándulások lebonyolításának módszereit. A kurzusom olyan módszereket ismertet, amelyek segíthetik a vezetőket a kirándulások lebonyolításában, hogy a kiránduló helyesen érzékelje az információt és kielégítse tudásszükségletét.
FEJEZET I. Tanulási módszerek kirándulások során
1.1A kirándulás, mint tanulási folyamat
A kirándulás mint tanulási folyamat. A megismerés értelme abban rejlik, hogy folyamata során egy bizonyos igazságra tesznek szert. A megismerés a valóság tükrözésének és újratermelésének folyamata a gondolkodásban. Ez egyúttal interakció az alany (turista) és a tárgy (emlékmű) között, melynek során az alany tudást szerez. A kirándulás során a megismerési folyamat a következő séma szerint megy végbe: vizualizáció - észlelés (érzékelés, ötlet) - fogalmak kialakítása a kirándulók által kapott ötletek alapján.
A kirándulás mint megismerési folyamat az emberek tárgyi-érzéki, gyakorlati tevékenysége. A tudás tárgyai - a külvilág tárgyai - a történelem és a kultúra emlékei, a természet, a történelmi helyek stb.
A megismerési folyamat az emberi érzékszervek és a tárgy közötti érintkezés kialakulásával kezdődik. A megfigyelt tárgyak észlelése vizuális és hallási érzetek alapján történik. Segítségükkel ötletek születnek. A megismerési folyamat a kirándulók absztrakt gondolkodásában folytatódik. Ennek alapján következtetéseket vonnak le. A kirándulás, mint megismerési folyamat két részből áll: érzékszervi megismerésből (érzékelés, észlelés, reprezentáció) és logikai megismerésből (gondolkodás). A megnevezett részek képezik a kirándulás alapját.
Az érzékelés egy érzékszervi kép, egy mentális folyamat, amely során az emberi agy tükrözi a tárgyak és jelenségek egyedi tulajdonságait. Az érzetek lehetővé teszik az ember számára, hogy tudatában megjelenítse a tárgyak és jelenségek olyan tulajdonságait és tulajdonságait, mint méretük, alakjuk, hangjuk, hőmérsékletük, szaguk, sebességük, keménységük, nehézségük stb. .
Az észlelés egy tárgy érzékszerveire gyakorolt hatás eredménye. Összetettebb, mint az érzet, és több érzetre épül. Mindegyik egy tárgy, jelenség vagy esemény egy-egy külön tulajdonságát tükrözi. Az érzetek összessége az, amit észlelésnek nevezünk.
A kirándulás során az észlelés a tárgynak és a szóbeli információnak a kiránduló érzékszerveire gyakorolt hatásának eredménye. Az észleléseket vizuálisra, hallásra, tapintásra, ízlelésre és szaglásra osztják. Az egyes típusok észlelésének alapja a megfelelő típusú (vizuális, hallási, tapintási) érzés. A környező valóság emberi ismeretében a vizuális észlelések a legfejlettebbek.
A kirándulásokhoz koncentrált figyelem és tapasztalati egység szükséges, ami hozzájárul a vizsgált anyag mélyreható felfogásához. Az idegenvezető egyik feladata, hogy a kirándulókat eligazítsa a tárgyak észleléséhez, a műemlékek egyes részleteinek, sajátosságainak megfigyeléséhez. Az attitűdök arra irányulhatnak, hogy emlékezzünk az útmutató történetében szereplő eseményekre és tényekre. Nem kevésbé fontosak a turisták gondolkodását serkentő attitűdök.
A létesítmények jelentőségét a hatékonyság növelésének folyamatában nem lehet túlbecsülni. Az attitűdök az egyén tevékenységének pszichológiai alapjai. Ezek a mese tartalmába vagy annak szervezési utasításaiba beleszőve biztosítják a turista tevékenységének (megfigyelés, tanulmányozás, kutatás) stabil, céltudatosságát a kirándulási objektummal kapcsolatban.
Amikor a „telepítés” fogalmát a kirándulási folyamat kapcsán vizsgáljuk, az egyes telepítések rövid időtartamát értjük, általában egy-egy konkrét kirándulás keretein belül. Egyes esetekben az idegenvezető attitűdje a turisták viselkedésében fejeződik ki (a természethez, kulturális emlékekhez stb.).
A kiránduló a kirándulótárgyakat megfigyelve nemcsak az egyes külső szempontokat különbözteti meg, hanem olyan tulajdonságokat is, mint a méret, szín, forma, elhelyezkedés, más tárgyakkal való kombináció, azokkal való hasonlóság, az azoktól való eltérés, stb. Az idegenvezető magyarázatai alapján a megjelenítési technikát, ezeknek az oldalaknak és tulajdonságoknak az összességét érzékelik tudatukban tükröződve. Ez lehetővé teszi az objektum egészének helyes érzékelését.
A kirándulás előkészítése és lebonyolítása során szem előtt kell tartani: a személy korábbi tapasztalatait; az észlelés aktív természete, a turista mentális jellemzőitől, hangulatától függően; az észlelés szelektivitása (egy tárgy kiválasztása mások közül, valamint a szükséges részletek kiemelése egy tárgyban); az észlelés értelmessége; az észlelés függése a turista élettapasztalatától, gyakorlati ismereteitől; az észlelés objektivitása és integritása; struktúra (tükrözés egy tárgy különféle részleteinek és tulajdonságainak észlelésében).
A kirándulási anyagok észlelése háromféle mentális folyamat kombinációján alapul: kognitív (érzékelés, elképzelés, gondolkodás, képzelet); érzelmi (élmény); akarati (a figyelem fenntartására irányuló erőfeszítés, a memória aktiválása). Ezek a folyamatok összefüggenek egymással. Hatékonyságukat azok a külső hatások határozzák meg, amelyeknek az ember ki van téve, és a mentális állapota.
A tudományos kirándulók nagy figyelmet fordítottak az észlelés fokozásának olyan tényezőjére, mint a megfigyelt tárgyak iránti érdeklődés. „Az észlelés intenzitását az észlelés tárgya iránti érdeklődés mértéke határozza meg. Minden pszichológus számára jól ismert, hogy az emberből hiányzik az érdeklődés, és ezáltal az aktivitás a számára teljesen új és ismeretlen jelenségek iránt. Az érdeklődést az kelti fel, ami már részben ismerős. Így létrejön egy pszichés híd, megragadjuk az érzékelés gubancának fonalát.” E tekintetben a kiránduláshoz „olyan anyagot kell választani, amely közel áll a vezetett csoport szellemi felépítéséhez, esztétikai ízléséhez is”.
A kirándulási módszertan különféle módokat alkalmaz az anyag észlelésének javítására. Az észlelés kezdete lehet a kirándulás résztvevői által megfigyelt tárgy (egy emlékmű a város téren, egy festmény a múzeumban stb.) felismerésének folyamata. A turisták által fényképekről, reprodukciókról és leírásokról ismert tárgyat azonosítanak (cárágyú, bronzlovas, „szekér”, „sasfiók”). Egy tárgyat felismerve a turista az emlékezetét hívja segítségül. Megpróbál visszaemlékezni, hol látta ezt az emlékművet. Gondolatában a reprodukcióban, fényképen, rajzon (vizualitás) szereplő képből emlékezetbe vésett tárgy megjelenését az eredeti objektív visszatükröződése (természetes tisztaság) váltja fel. Felismerésének alapja az összehasonlítás, a jelen észlelésének gondolati összehasonlítása az emlékezetben megőrzött nyomokkal.
A történetmesélés különféle formái nagy szerepet játszanak az észlelés aktiválásában. Az egyik az anyag problematikus bemutatása: az idegenvezető felvet egy megoldást igénylő kérdést, és bevonja a turistákat a szükséges válasz keresésébe. Az észlelés aktiválásának másik módja, ha a történetet monológról párbeszédre állítjuk át. A turistáknak kérdéseket tesznek fel. A turisták tudásukat felhasználva ezekre a kérdésekre keresik a választ, az idegenvezető üzeneteivel ellenőrizve azokat. Az anyag felfogásában fontos helyet foglal el a kirándulócsoport pszichológiai légköre. A pszichológiai légkör alatt a csapat uralkodó és viszonylag stabil hangulatát értjük. Az ilyen éghajlat jelei a kirándulók optimizmusa, vidámsága és lelkesedése.
A reprezentáció az érzetekhez és észlelésekhez képest több általánosítást tartalmaz. A kilátást nem csak az határozza meg, hogy a városnézők éppen mit néznek előttük. Az előadások lehetővé teszik a turisták számára, hogy összehasonlítsák az elméjükben korábban bevésődött képeket azzal, amit most megfigyelnek, hogy megbízható információkat szerezzenek a témáról. Az ábrázolás azonban nem fedi fel a tárgy belső összefüggéseit. A reprezentáció „... az ember érzékszerveit befolyásoló tárgyak képe, amelyet az agyban e tárgyak és jelenségek hiányában megőrződött nyomokból helyreállítottak, valamint a produktív képzelőerő erőfeszítései által létrehozott kép... A reprezentációt hordozzák ki két formában - az emlékezet és a képzelet formájában. Ha az észlelés csak a jelenre vonatkozik, akkor a reprezentáció egyszerre vonatkozik a jelenre és a múltra is.”
A reprezentációk a gondolkodáshoz kapcsolódnak, köztes, összekötő kapcsot jelentenek az érzékszervi és a logikai tudás között. Az ötletek szerepe azért fontos, mert a kirándulás alapja az a folyamat, amelynek során a turisták okoskodnak, következtetnek, elvonatkoztatnak, és bizonyos gondolatokból következtetnek másokat, amelyek újat tartalmaznak.
A gondolkodás folyamatában a turista összehasonlít és szembeállít, elemzi és szintetizál. A gondolkodás nem közvetlenül tükrözi a kirándulási tárgyakat és életjelenségeket az emberek tudatában. A gondolkodás bonyolultabb folyamat, „ezek a tárgyak közötti kapcsolatok tisztázására irányuló mentális cselekvések”2. Ez az emberi tudás legmagasabb szintje. A gondolkodás lehetővé teszi, hogy az ember olyan ismereteket szerezzen a tárgyakról, azok tulajdonságairól, kapcsolatairól, ami a megismerés érzékszervi szakaszában nem fogadható el. Az érzékszervi megismerés külső képet ad az embernek a környező valóságról. A gondolkodás tudást ad mind a természet, mind a társadalmi élet törvényeiről. A gondolkodás az általánosított reflexió folyamata, amely jelentős összefüggéseket és kapcsolatokat hoz létre a valóság tárgyai és jelenségei között.
A gondolkodás eredménye a fogalmak kialakulása. A fogalom a leggyakoribb lényeges jellemzőkre vonatkozó ítéletek összessége, amelyek megkülönböztetik a megfigyelt objektumot a kirándulási útvonalon szereplő, vagy a kirándulók által korábban megfigyelt tárgyaktól. A kirándulás során a fogalom egy tárgy vagy jelenség megismerésének eredménye, a környező világ gondolkodásban való tükrözésének egy formája.
A kalauz történetében szereplő fogalom egy gondolat formáját ölti, amely egy adott tárgyhoz vagy jelenséghez, annak más tárgyakkal vagy jelenségekkel való kapcsolataival kapcsolatban állít valamit.
Ezt követően a megszerzett fogalmak olyan gondolkodási formákká fejlődnek, mint az ítéletek és következtetések.
A kirándulási gyakorlatban széles körben alkalmazzák az analógiát, amely a tudományos ismeretek egyik módszere. Az útmutató analógiák segítségével összehasonlítja két vagy több tárgy hasonló jellemzőit, oldalait, és ez alapján következtetéseket von le más tárgyak egymáshoz való hasonlóságára. A hasonlat lehetővé teszi, hogy jobban megértsük a természeti jelenségeket a természettudományos kirándulásokon.
Mielőtt az analógiát használná az objektumok megjelenítéséhez, először azonosítania kell a hasonló elemeiket. Az analógiás módszer sokféle asszociáció használatát foglalja magában. K. D. Ushinsky az asszociációkat hasonlóság, időrend, helyegység szerint osztja fel. Ezzel szemben az asszociációk fontosságát hangsúlyozva a nagy tanító ezt írta: „... semmi sem teszi világosabbá számunkra bármely ábrázolás jellemzőit, mint annak kontrasztja egy másik ábrázolással – egy fehér folt világosan ki van vágva a fekete háttéren, egy fekete folt fehér háttér”1. Amikor sok jelenséggel és tárggyal találkozik, bizonyos asszociációk merülnek fel az ember elméjében: a hő gondolata a hideg gondolatát idézi; a fény gondolata a sötétség eszméje.
A kirándulás módszertana a pedagógiából kölcsönzött tanítási módszerekre épül: verbális, vizuális és gyakorlati. Az útmutató története verbális módszereket alkalmaz: szóbeli anyag bemutatása, beszélgetés, magyarázat, egy adott forrás tartalmának újramondása, magyarázó felolvasás. A megjelenítés jelentős része vizuális módszereket alkalmaz: a vizsgált tárgyak bemutatása valós életben vagy képekben; gyakorlati módszerek - a kirándulók önálló munkája az anyag elsajátítása érdekében, tárgyak átvizsgálása stb. A kirándulás hatékonyságának mértéke, amint azt korábban említettük, nemcsak a vezetőtől, hanem a kirándulóktól, a kirándulásban való részvételük aktivitásától is függ. a tudás asszimilációjának folyamata. Ezért a kirándulási módszertan az aktív módszerekre (elsősorban a megfigyelési módszerre) támaszkodik. A megfigyelés a tanulmányozás és a kutatás kezdeti szakasza, amely lehetővé teszi a szükséges tényanyag felhalmozását, és elősegíti a tárgyak és jelenségek tudatos észlelését.
2 Induktív és deduktív megismerési módszerek a kirándulásokban
A kirándulási objektum megjelenítését úgy kell felépíteni, hogy annak jellemzői fokozatosan feltáruljanak. A megfigyelés sorrendje és sorrendje lehet induktív vagy deduktív jellegű. Ezek a megismerési módszerek ugyanolyan fontosak a módszertan szempontjából, mint az elemzés és a szintézis. Alkalmazásukban azonban jelentős különbség van. Ha az elemzést és a szintézist aktívan alkalmazzák a kirándulás azon részében, amelyet hagyományosan „megmutatásnak” neveznek, akkor az indukció és a dedukció helyet kap a történetben. Az indukció olyan érvelési módszer (logikai módszer), amely meghatározott, elszigetelt esetekből, elszigetelt tényekből általános következtetésig és általánosításig levonható következtetésen alapul. A dedukció egy érvelési módszer, logikus következtetés az általánosabbtól a kevésbé általános felé, a különös, az általános ítéletekből, rendelkezésekből az egyedi tényekre, premisszákból következtetve a következményeket. A két érvelési módszer nem külön-külön létezik, egymással összefüggenek és kiegészítik egymást.
A kirándulás információs folyamat – rendszerezett információk átadása a közönségnek. Ebben a folyamatban van közvetlen és visszacsatolás: az útmutató megmutatja és elmagyarázza - közvetlen kommunikáció; a turisták észlelik az információkat és kifejezik hozzáállásukat (reakció) - visszajelzés. Az idegenvezető reakciója a turisták reakciójára a közvetlen kommunikáció korrekciójának tekinthető, amely a történet tartalmi és formai, valamint a tárgyak megjelenítési módjának későbbi változásához vezet.
Az emlékezet, az észlelés fontos csatornája, fontos szerepet játszik a megismerési folyamatban. A memória az idegrendszer egyik tulajdonsága, amely az információk emlékezésének képességében fejeződik ki. Mindaz, amit a turista látott és hallott, amiről gondolt, amit átélt, vizuális és auditív információkat kapva lerakódik az emlékezetébe. Az emlékezet fő folyamatai a memorizálás, tárolás, reprodukálás, felismerés, visszaemlékezés.
A memória típusai: akaratlagos és akaratlan, közvetlen és közvetett, rövid távú és hosszú távú.
A memória speciális típusai: motoros (motoros), érzelmi, figuratív és verbális-logikai.
A figuratív memória típusai a vizuális, auditív, tapintható, szagló és ízlelési memória. A kirándulás során az anyag észlelése elsősorban a vizuális (megjelenítés), az auditív (történet) emlékezethez kapcsolódik, és az anyag értelmes memorizálásán alapul. A sikeres memorizálást elősegíti az útmutató által adott memorizálási gondolkodásmód. A téma feltárásakor szem előtt kell tartania a kirándulók emlékezetének egyéni sajátosságait. A vizuális-auditív memóriával rendelkező emberek érik el a legnagyobb hatékonyságot a kirándulási anyagok memorizálásában. Az anyag bemutatásakor az idegenvezető a turisták vizuális memóriájára támaszkodik, elsősorban a hosszú távú figuratív memóriát és az abban tárolt információkat használja. Figyelembe veszi a különböző turistacsoportokra jellemző különbségeket.
A fejlett intelligenciával (gondolkodási képességekkel) rendelkező emberek jobban felszívják az információkat. A fejletlen intellektusú, gyenge memóriájú embereknek meg kell „rágniuk” az anyagot - részletes magyarázatok, ismétlés, kiterjedt kommentár a megfigyeltekről.
Az idegenvezető számára fontos, hogy a kiránduló által észlelt információk kombinálva, rendszerezve legyenek. Ezután a memóriában tárolódik, és lejátszható a memóriából. Ezeknek a folyamatoknak a sikere az anyag tartalmasságától, jelentőségének mértékétől és az útmutató utasításaitól függ.
A kirándulás során a figyelem az ember gondolatainak, látásának és hallásának bármely tárgyra való összpontosítását jelenti. A kirándulás sikere a figyelem olyan tulajdonságaitól függ, mint az aktivitás, a fókusz, a szélesség, az intenzitás, a stabilitás.
K. D. Ushinsky nagy jelentőséget tulajdonított a figyelemnek. A figyelmet az egyetlen ajtónak nevezte, amelyen keresztül a külső világ benyomásai behatolnak az emberi lélekbe. De ahhoz, hogy az ember figyelme bizonyos tárgyakra irányuljon, meg kell szervezni és irányítani.
A figyelem három típusa van: akaratlan, akaratlagos és akarat utáni.
Az akaratlan (akaratlan) figyelmet passzivitás jellemzi, a tárgyat nem választják ki előre, és cél nélkül vizsgálják. Ehhez nem kell akaraterő. Ez a fajta figyelem nem kirándulásra utal.
Az akaratlagos (tudatos, szándékos) figyelmet a tevékenység jellemzi, amely az ember akarati erőfeszítéseit igényli, a figyelmesség feladatának segítségével irányítják és tartják fenn. Egy kirándulás során ezt a fajta figyelmet a helyesen felépített történet és a tárgyválasztás aktiválja. Az önkéntes odafigyelés a turisták érdeklődését feltételezi. Ezért fontos, hogy felkeltsük az érdeklődést a műsor témája iránt, és már a kirándulás elején elmondjuk.
A poszt-önkéntes figyelem jellemzője, hogy magával ragad, megragad, és nem igényel akarati erőfeszítést az embertől. A bemutatás, történet tárgyai iránt feltámadt érdeklődés alapján fejlődik a kirándulók aktív szellemi tevékenysége.
A kirándulásokat kétfajta figyelem jellemzi - önkéntes és önkéntes. Az önkéntes figyelem stabilitását magának a tárgynak az újszerűsége, szokatlansága, a kapott szóbeli információk meglepetése, például egy építészeti emlék és a közelben található épületek kontrasztja biztosítja. A figyelem, annak fókusza és stabilitása a kirándulások során nagymértékben függ az emberek olyan tulajdonságaitól, mint a lelkiismeretesség, a kemény munka, a türelem és a tudás bővítésének vágya.
Ugyanilyen fontos, hogy egy kirándulás során szem előtt tartsuk a figyelem korlátait. „A figyelemtartomány azon tárgyak száma, amelyeket egy személy viszonylag rövid időn belül fel tud érzékelni és benyomni.”
Tárgyak bemutatásakor a tudat olyan tulajdonságára kell támaszkodni, mint a figyelemelosztás - a turista azon képessége, hogy egyidejűleg több tárgyat is megfigyel a látóterében, hogy figyelmét elosztja ezek között a tárgyak között, és megfelelően adagolja. a kirándulási anyag jobb asszimilációja érdekében.
A tudatnak van egy másik jellemzője - a figyelem váltása - az a képesség, hogy átvigye azt egyik megfigyelt tárgyról a másikra. Egy kirándulás során ez a turisták figyelmének eltolódása a bemutatásról a mesélésre, a tevékenységek megváltoztatására (például tárgyak megfigyelésére és tanulmányozására).
Az útmutatónak figyelembe kell vennie a figyelem minőségét, például annak könnyű elterelhetőségét. Ez fontos a város forgalmas utcáin való kirándulások lebonyolításánál, ahol a résztvevők figyelmét folyamatosan olyan idegen tárgyak vonják el, amelyek nem a kiállítás tárgyai (közlekedés, járókelők, tűz vagy mentőautó váratlan megjelenése). Zavartalanság általában akkor jelentkezik, ha alacsony a figyelem. A kirándulások közbeni szórakozottság fokozódik olyan tényezők hatására, mint a szomszédok beszélgetései és a külső zajok. Egyes városnézők könnyen átváltják a figyelmet tárgyról tárgyra („rebegtető” figyelem).
A kirándulás sikere a koncentráció mértékétől függ. A figyelem koncentrációja még az azonos csoportba tartozó turisták körében is eltérő - egyesek, akiket a téma magával ragad, érdeklődnek a tárgyak és az idegenvezető története iránt, nem figyelnek a környezetükre, míg mások elvonják a figyelmüket és akadályozzák a koncentrációt.
Az idegenvezetőnek figyelembe kell vennie az emberek fáradtságát, ha a munkanap vége után érkeznek túrára. Az ilyen kirándulók elterelődnek, és nehéz elérni a figyelmük intenzitását.
A kirándulás módszertana megköveteli, hogy a kirándulás, témája és tartalma iránti érdeklődést a kirándulás megkezdése előtt és az idegenvezető bevezető beszédében előre kialakítsák.
A kirándulók figyelme számos körülménytől függ: a téma iránti érdeklődéstől, a bemutatás készségétől, a történet formájától, a közönség felkészültségétől stb. megfigyelés és a bemutatott anyag.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a turisták figyelmének stabilitása számos okból csökken: a történet alacsony színvonala - monotonitás, gyenge nyelvezet, információ monotónia, a műsorral való szükséges kapcsolat hiánya. Ezenkívül a rendelkezésre álló információk bősége a figyelem gyengüléséhez is vezet.
A kalauz tevékenysége szorosan összefügg a figyelem problémájával. Fontos szerepet játszik a prekommunikációs szakasz, amikor a kirándulás lebonyolítására készül, tárgyakat tanulmányoz, egyéni szöveget alkot, módszertani technikákat és kifejező beszédeszközöket dolgoz fel, valamint a kommunikációs szakasz, amikor a kirándulási csoporttal dolgozik. az útvonalon. A kommunikációs szakaszt olyan problémák megoldása jellemzi, mint a közönséggel való kapcsolatteremtés, a kirándulási anyag iránti érdeklődés felkeltése és a kirándulás során annak fenntartása, a figyelem megszervezése, a kirándulók szellemi tevékenységének irányítása.
A kirándulások háromféle mentális folyamatot ötvöznek: kognitív - érzékelés, elképzelés, gondolkodás, képzelet; érzelmi - élmények; akarati - a figyelem és a memória fenntartására irányuló erőfeszítések.
Az idegenvezető feladata, hogy felkeltse a hallgatók érdeklődését a kirándulás témája és főbb kérdései iránt. Ez az elhangzottak észlelésével kapcsolatos pszichológiai attitűd segítségével történik.
A téma iránti érdeklődés felkeltésében fontos helyet foglal el a bevezető, amely bevezeti a turistákat a kirándulás tartalmába. A kirándulók figyelmének stabilitása nagymértékben függ attól az objektumtól, ahonnan a kirándulás indul, és hogy az útvonalat hogyan kell teljesíteni.
„A kiindulópont a kirándulási útvonal kezdetét adja, ráadásul úgy, hogy a kirándulás továbbfejlesztése során fokozatosan megvalósuljon a kirándulási telek teljesebb azonosítása; a végállomást úgy kell körvonalazni, hogy a teljes útvonal kirándulási anyaga kikerekíthető és összefoglalható legyen, és így a teljes kirándulás összegezhető legyen.”
Fontos, hogy a legfeltűnőbb benyomást az első tárgy keltse a turistában. A látványanyag meglepetése, újszerűsége felkelti az érdeklődést és a szükséges érzelmeket. Ezt segíti elő a kalauz története, főleg a kezdete. Ennek eredményeként a kirándulócsoportban kialakul egy bizonyos pszichológiai hangulat, amely meghatározza a vezetőhöz és az általa közölt információkhoz való viszonyulást. Ezért a műsort és a történetet úgy kell megszervezni, hogy a kirándulás végéig fenntartsák a jó hangulatot és a különleges mikroklímát a csoportban.
Az idegenvezető a pszichológia követelményeit figyelembe véve irányítja a turisták figyelmét. Ennek érdekében számos módszertani technikát alkalmaz a bemutatás és az elbeszélés során. Például a kalauz beszédének szünete figyelmesebbre kényszeríti a turistákat (a csoportban a beszélgetések elnémulnak, a pillantások a vezetőre irányulnak). Azokban az esetekben, amikor a vezető figyelme a történetre gyengül, a hallgatók figyelmét a tárgyra irányítja, és bekapcsolja a „látási tartományt”. Amikor az emlékmű már nem vonzza a figyelmet, az idegenvezető egy érdekes példát mutat be, egy figyelemre méltó eseményről beszél. Egy ilyen átalakítás sok tapasztalatot igényel, mind a saját, mind pedig más útmutatóktól gyűjtött tapasztalatot.
A pszichológia törvényeinek ismerete lehetővé teszi, hogy az idegenvezető a teljes kirándulás során lekösse a csoport figyelmét, figyelembe vegye a kirándulók anyagfelfogásának sajátosságait, hatékonyan befolyásolva a rendezvény résztvevőinek tudatát és érzéseit.
A pszichológia megköveteli a turisták életkori sajátosságainak figyelembevételét. A legalacsonyabb figyelem a 18-21 éves korban figyelhető meg, az átlag 22-25 éves, a 26 év felettiek csoportjában a figyelem szintje emelkedik.
A kirándulók figyelme összefügg a vezető attitűdjével is a csoporthoz, minden kirándulóhoz, azzal a képességével, hogy figyelme terében tudja tartani az anyag bemutatásának témáját és tárgyát, annak összetételét, betartja a logikát. a bemutatás és a kirándulók reakciójának figyelembe vétele. A vezetőnek meg kell értenie az egyén olyan pszichológiai állapotait, mint az aktivitás, az életerő, a hatékonyság, az elégedettség, a fáradtság, a depresszió stb. Ugyanilyen fontos, hogy legyen elképzelése a temperamentum típusairól (szangvinikus, flegmatikus, kolerikus, melankolikus). A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy az útmutató pontosabban dolgozzon a kirándulókkal.
fejezet II. Logika a kirándulásokban, mint a pedagógiai folyamatban
1 Logika a kirándulásokban
kirándulás történet figyelem emlék
Bármennyire is kiterjedt a gatya kirándulásának ismerete, csak a logika segítségével lehet világos és határozott formában eljuttatni a közönséghez. A tapasztalat azt mutatja, hogy sok kalauz, akik gyakorlatilag nem ismerik a logika törvényeit, helyesen és meggyőzően gondolkodik és érvel. Ezt egy természetes, intuitív logika alapján teszik, amely évek gyakorlata során alakult ki. "Ez az intuitív logika azonban nem mindig birkózik meg sikeresen az előtte felmerülő feladatokkal." Bármely kirándulás anyagának tartalmát, a kirándulási anyagok bemutatásának formáját és a tárgyak megjelenítését a logika – azon törvényszerűségek és formák tudománya – követelményei alapján kell felépíteni, amelyekben az emberi gondolkodás előfordul. Ezeknek a törvényeknek tükröződniük kell a kirándulás történetében, az idegenvezető beszédének felépítésében, valamint a kiránduláselemzés típusaiban. A logikai törvények a következők: bizonyosság, következetesség, következetesség, érvényesség. Logikai forma - gondolatok szerkezete, szerkezete. Logikai technikák - összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás. A módszertanosoknak, túravezetőknek egy kirándulás megalkotásakor figyelembe kell venniük a gondolkodás alaptörvényeinek működését: azonosság, ellentmondás, kizárt harmadik és elégséges ok.
Az azonosság törvénye. A túrák során ez abban nyilvánul meg, hogy az idegenvezető egyetlen tárgyról (eseményről vagy jelenségről) szóló történetében ezt a tárgyat nem szabad másikkal helyettesíteni, hogy a történetben szereplő fogalmak ne legyenek eltérő jelentésűek. Az érvelés folyamatában minden gondolatnak azonosnak kell lennie önmagával.
Az ellentmondás törvénye. Ez megköveteli, hogy egy tárgyról (jelenségről, eseményről) szóló történet során az utóbbit ne tekintsük másnak, mint amilyen (azaz nem lehet igaz két ellentétes gondolat egyszerre, ha egyhez és ugyanaz a tárgy vagy jelenség, és tartalmukban ellentmondanak egymásnak). Ez azt jelenti, hogy az idegenvezető történetének egyetlen gondolata sem változtathatja meg tartalmát az egész kirándulás során (vagyis egyetlen ítélet sem lehet egyszerre igaz és hamis). A kirándulás készítői ne engedjenek ellentmondást a történelmi események értelmezésében vagy a tárgyak értékelésében, és ne fejtsenek ki poláris (azaz ellentétes) véleményt ugyanabban a kérdésben. A kizárt közép törvénye azt mondja, hogy valaminek a megerősítése és tagadása között nincs harmadik. Ha az egyik gondolat megerősíti, a másik pedig tagadja, akkor ezen vélemények egyike igaz, nem pedig valamelyik harmadik gondolat. Amikor egy túratörténet egy eseményével vagy tárgyával kapcsolatban alternatív ítéleteket fogalmaz meg, az idegenvezető a preferált lehetőséget választja, ezzel érvényesítve annak igazságát. Ugyanakkor negatív attitűd fejeződik ki a másik lehetőség iránt.
Az elégséges ész törvénye megköveteli, hogy minden gondolat igazolva legyen. Csak ilyen feltételek mellett ismerhető fel igaznak. Minden igaz gondolatot meg kell erősíteni más gondolatokkal, amelyek igazsága vitathatatlan, azaz bizonyított. A kalauz történetében kerülni kell az alaptalan és megalapozatlan ítéleteket. Minden ítéletet megfelelően indokolni kell.
A logika törvényeinek elsajátítása lehetővé teszi a metodológusok és útmutatók számára a következő logikai problémák sikeres megoldását:
a kirándulási anyagok bizonyítékokon alapuló bemutatásának biztosítása meggyőző érvekkel, és mindenekelőtt a vizuális érvek ügyes felhasználásával;
a logikai sorrend meghatározása a történelmi események lefedésében, a tények, példák jellemzése;
a kirándulás szóbeli részét és vizuális sorrendjét lezáró következtetések megfogalmazása;
logikai séma kiválasztása a bemutatás és elmondás egyes módszertani technikáinak alkalmazásában;
a kirándulás optimális összetételének, felépítésének kialakítása, a téma logikus kidolgozásának biztosítása.
A logikai követelmények teljesítésének egy kirándulás során megvannak a maga sajátosságai. A fő, hogy a szóban megfogalmazott téziseket, rendelkezéseket elsősorban vizuális érvek segítségével magyarázzák meg.
A valóság megismerésének folyamatában az ember új ismeretekre tesz szert. Két részre oszthatók:
a) a körülöttünk lévő világ tárgyainak érzékszerveinkre gyakorolt hatására megszerzett tudás;
b) a már rendelkezésre álló tudásból való levezetéssel szerzett tudás. Ez utóbbiakat következtetési vagy közvetett tudásnak nevezzük.
A gyakorlás szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy a kalauz elsajátítja az ismeretszerzés logikai formáit. Ez a forma a következtetés – egy gondolkodási forma, amelynek segítségével egy vagy több ítéletből új ítélet születik. Azokon a kirándulásokon, ahol néha kétértelmű anyagot használnak, a logikán alapuló következtetések lehetővé teszik a megfelelő következtetések levonását. Minden következtetés három szakaszból áll: premisszákból, következtetésből és következtetésből. A premisszák olyan kezdeti ítéletek, amelyekből új ítélet születik. A következtetés logikus átmenet a premisszáktól a következtetésekig. A következtetés a premisszákból levezetett új ítélet.
A kirándulási anyag logikus felépítése célzottan hat a kirándulókra, biztosítva a kalauz által bemutatottak és elmondottak legteljesebb megértését és memorizálását. A kirándulásvezető gondolatainak és cselekedeteinek logikája felkelti a kirándulók érdeklődését, felkelti a figyelmüket a témára, önálló gondolkodásra kényszeríti a bemutatott anyagról, és a helyes következtetésekre vezeti a kirándulókat.
Nem szabad elfelejteni, hogy a logikának megvan a maga „saját” tartószerkezete minden kirándulásnál, függetlenül attól, hogy milyen témának szentelik. Ez logikai átmenetet jelent. Logikai átmenet használatakor azonban nem szabad korlátozni a történetben való átmeneti hídként való működését. Nem lehet kísérletet tenni arra is, hogy a kiállított emlékműveket logikai átmenet segítségével összekapcsolják egymással, hidat építsenek a tárgyról tárgyra, függetlenül attól, hogy az emlékművek bemutatását kísérő történet milyen tartalommal jár.
A logikai átmenet fő jellemzője, hogy összekapcsolja a műsor (egymás közötti) és a történet részeit egyaránt. Verbális-vizuális hidat jelent a vizuális objektumok és a verbálisan megfogalmazott fő kérdések és altémák között.
Az azonos műemlékek közötti logikai átmenetek tartalma a különböző témájú kirándulások során eltérő. Ez azért van így, mert minden alkalommal, amikor a történetet különböző történelmi eseményekről mesélik el, és a logikai átmenet a történet részeként tükrözi annak tartalmát. A logikai átmenet azon részei, amelyek „hídként” szolgálnak egyik emlékműtől a másikig, témától függetlenül, minden kiránduláson azonosak.
A logikai átmenetek jelentősége a kirándulásokban nagy. Megelőlegezve a következő altéma tartalmát, kiváltva a kirándulás résztvevőiben a szükséges érzelmeket, az ilyen átmenetek megteremtik a szükséges feltételeket az altémák jobb asszimilációjához és a teljes téma holisztikus asszimilációjához.
A módszertani irodalomban a logikai átmenetek lehetőségeit próbálják kiemelni a következő fogalmak segítségével:
beosztottak, amikor a hátországban dolgozók vitéz munkájának konkrét tényeinek ismertetése után az útmutató az 1941–1945-ös Nagy Honvédő Háború eseményeinek széles körű bemutatására tér át;
azonos, amikor a természetrajzi kirándulásokon az erdőkről szóló történetből a vezető logikusan áttér az erdő-sztyepp zóna bemutatására;
ellenkezőleg, amikor a kirándulás azon részétől, ahol a Tula melletti „Jasznaja Poljana” emlékművet bemutatták, áttérünk a német megszállók cselekedeteinek értékelésére, akik elpusztították és meggyalázták az orosz és a világkultúra ezen emlékművét;
korrelatív, amikor egy logikai átmenet segítségével a turisták figyelme arra irányul, hogy az imént bemutatott emlékművet összehasonlítsák egy másikkal, egy másikkal megbeszélt problémával, aminek az idegenvezető további története is szól;
beosztottak, amikor logikai átmenet történik egy esemény jellemzőiről, például egy katonai egység harci műveleteiről, a csata egészének jellemzőire (a sztálingrádi csata).
Mindezek a logikai átmenetek opciói az altémák között használatosak annak érdekében, hogy az anyagot egyetlen egésszé egyesítsék.
Emellett egy-egy kirándulás tesztszövegének és módszertani fejlesztésének elkészítésekor az altémák egyes összetevőinek, különös tekintettel az altémában szereplő főbb kérdésekre, összekapcsolása a feladat. Egy ilyen logikai kapcsolat hozzájárul az altéma mélyebb feltárásához.
A kirándulás során a történet nagymértékben alkalmazza a logikai ítéleteket, amelyek olyan gondolati formák, amelyek megerősítenek vagy tagadnak valamit a megfigyelt tárggyal kapcsolatban. A logikai ítéletek a következő problémák megoldására irányulhatnak:
a megfigyelés tárgyának elkülönítése a környezettől, elválasztása más tárgyaktól Ez az absztrakció módszertani technikájának alapja.
egy tárgy megjelenésének egy bizonyos részének feltárása (megfigyelése). Erre épülnek a kiránduláselemzés különféle formái;
az objektum egésze és a kiválasztott része közötti kapcsolat figyelembevétele.
A logika törvényeinek elsajátítása segíti az idegenvezetőt a kirándulás során felmerülő számos probléma megoldásában, az anyag bemutatásában a meggyőző képesség, a szükséges gondolati összefüggések, az anyag megértésének és memorizálásának elérésében a kirándulók részéről. Ezért az új témakörök kidolgozásakor (a tényanyag és a logikai átmenetek kiválasztásánál), a fő kérdések altémává és az altémák egyetlen harmonikus egésszé egyesítése során figyelembe kell venni a logika törvényszerűségeit, követelményeit. A kirándulások készítőit az útvonal összeállításánál, az ellenőrző szöveg tartalmának kialakításánál és a módszertani fejlesztésnél a kirándulási téma kidolgozásának logikája vezérli. A módszertani dolgozók, idegenvezetők a kirándulás előkészítésekor, tárgykiállítás megszervezésekor a logika követelményeiből indulnak ki: biztosítsák a kalauz cselekvési sorrendjét, kiemeljék a megjelenítés szakaszait, támogassák azokat módszertani technikákkal. Ennek alapján épült ki a kirándulási objektumot megfigyelő kirándulók feladatrendszere.
2 A KIRÁNDULÁS MINT PEDAGÓGIAI FOLYAMAT
A kalauz tevékenységében fontos helyet foglal el a pedagógia - a fiatalabb generáció és a felnőttek nevelési, oktatási és képzési törvényeinek tudománya. Minden kirándulás új ismereteket ad az embernek a természetről, társadalomról, történelmi eseményekről, természeti jelenségekről, vagyis része az oktatási folyamatnak. Az idegenvezetővel való kommunikáció, ajánlásai, észrevételei a turisták számára is nevelő hatásúak. A vizsgált anyag maga is nevel, erkölcsi és esztétikai hatást gyakorol tudatukra. Így a kirándulás a pedagógiai folyamat részévé válik, átveszi az ember nevelésének, nevelésének, világnézetének kialakításának funkcióit.
A pedagógiai kirándulási folyamat olyan didaktikai elvekre épül, amelyek meghatározzák a kirándulók oktatásának tartalmát, szervezetét és módszertanát. Ezek az elvek a következők: tudományos, ideológiai, élettel való kapcsolat, hozzáférhetőség, következetesség, érthetőség és meggyőzőképesség.
A kirándulás, mint a kulturális és nevelőmunka egyik formája önálló szerepet tölt be. Ami az általános iskolát illeti, itt más típusú általános oktatási tevékenységeknek - óráknak és előadásoknak - van alárendelve. Az oktatási folyamatban a kirándulás, mint tanulási forma, jelentésében nem különbözik e folyamat többi formájától.
Azonban nemcsak az oktatási kirándulások, hanem az egyéb kirándulások is, feladatukat és a résztvevőkre gyakorolt hatásukat tekintve pedagógiai folyamatot alkotnak. Mint minden pedagógiai folyamatban, a kiránduláson is két fél vesz részt: a tanári vezető és a képzett kiránduló. Az idegenvezető egy adott témában ad ismereteket, és a kirándulók ezt érzékelik. E két fél interakciója a pedagógiai folyamat alapja. Az útmutató a pedagógiai befolyásolás módszerét alkalmazza a hallgatósággal való kapcsolattartásban.
A kalauz szakmai készségének szerves része a pedagógiai készség, a pedagógus művészete. A „vezető pedagógiai készsége” fogalma magában foglalja a szakterület ismereteit; elemző képesség, képzeletbeli gondolkodás; a turista pszichológiájának megértése; csoport irányításának képessége; ismeretek és készségek a pedagógiai technológia területén; intuíció; a kiránduló személyiségének tisztelete, valamint a pedagógiai eszközök ügyes nevelési célú alkalmazása. A pedagógia fontos helyet foglal el a tanári igényeknek, ami serkenti, szükség esetén gátolja a kirándulók tevékenységét, biztosítja a szükséges tevékenységet üzleti és erkölcsi tulajdonságaik megnyilvánulásában. A közös élmény, a hasonszőrű légkör megteremtésének feladata (a kirándulási csoportban) teljes mértékben a vezetőre hárítható, ez pedig azt jelenti, hogy a közös érdeklődés és kommunikáció által egyesített embercsoportból kollektívát kell létrehozni. Az idegenvezetőknek nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a kirándulás oktatási aspektusára, ötvözve azt az oktatási szempontokkal. A kirándulási anyagokat úgy kell kiválasztani és felhasználni, hogy az fejlessze a kiránduláson résztvevők kognitív képességeit, magas erkölcsi tulajdonságokat - szülőföld iránti szeretetet, más népek tiszteletét, kollektivizmust stb. - nevelje. A tematikus kirándulások mindegyik csoportja rendelkezik saját feladatait. A természeti kirándulások elősegítik a természethez, a növény- és állatvilághoz való odafigyelést. A művészeti kirándulások célja a turisták esztétikai nevelése. A kirándulások a munka iránti szeretetet és tiszteletet építik. Sok kirándulás tiszteli az Oroszországban élő népek szokásait és hagyományait.
A pedagógiai folyamat felépítése során a kalauz az ismeretközlés pedagógiai módszereit alkalmazza történetében. Induktívra és deduktívra osztják őket. Az útmutató az ismeretközlés induktív módszerével összegzi a tényeket, és a bemutatott anyag alapján következtetéseket von le, a konkréttól az általános felé haladva, az egyes tényektől az általános helyzet felé haladva. A deduktív módszerrel az általánostól a konkrét felé halad, és csak ezután érvek segítségével bizonyítja az elején feltett tézist. Az ilyen tézisek jellemzően egy altéma vagy az egyik fő kérdés megfogalmazása.
A pedagógia követelményei alapján az útmutató öt szintet alkalmaz az átmenet a direkt deduktív magyarázattól, amely elegendő tudás birtokában lehetséges, a megfelelő ismeret hiányában a valószínű magyarázat felé:
az első a tények magyarázata az ismert elméleti ismeretek alapján;
a második a tények magyarázata a korábban megszerzett tudás átstrukturálása és azok kombinációja alapján;
a harmadik a magyarázati módszer kifejezése deduktív találgatás formájában olyan esetekben, amikor a magyarázat az első két módon lehetetlen;
negyedik - magyarázat modellezéssel (induktív-deduktív módon) vagy analógiával;
ötödik - induktív magyarázat. Akkor használják, ha nem lehetséges modellezés vagy analógia.
A logikai séma a magyarázat ötödik szintjén a következő: először egy hipotézis fogalmazódik meg, majd az új tényekre való alkalmazás során, azokat megmagyarázva evidenciafogalommá, következtetéssé válik.
Akárcsak az első szinten, az egyedi, egyedi tényeket és jelenségeket az általános helyzet tükrében veszik figyelembe. A magyarázat végén a kalauz, visszatérve a kiindulóponthoz, levon egy következtetést.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat eredményessége mindkét fél – az idegenvezető és a turisták – aktivitási szintjétől függ. A diákkirándulás megalkotói az 1920-as években a kirándulók maximális aktivitását és kezdeményezőkészségét tűzték ki célul, a kirándulásokon való önálló „munkára” ösztönzést. Az idegenvezetőnek úgy kellett bemutatnia a tárgyakat, hogy a turistákat a tárgyak megfigyelése során felhalmozott vizuális benyomások elemzésére vezesse.
A kirándulás során lezajló pedagógiai folyamat fontos része a kirándulási információk megértése. Az ilyen megértés során különféle mentális műveletek mennek végbe a turisták fejében - összehasonlítás a korábban látottakkal és hallottakkal, egy adott tárgy összehasonlítása egy másikkal, a fő és másodlagos azonosítása, általánosítás, következtetések.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat másik célja, hogy a kirándulókat gyakorlati készségekkel ruházza fel a tárgyak önálló megfigyelésére. A kirándulás letisztultságával, módszertani megjelenítési módszereivel, történetmesélési formáival segíti a kirándulók aktivizálását. Ennek a problémának a megoldása érdekében az útmutató arra törekszik, hogy a csoportba egy bizonyos „kirándulási műveltséget” neveljen, mindenekelőtt a tárgy megtekintésének képességét.
A kirándulási folyamatban fontos helyet foglal el az idegenvezető szervezési munkája, amely a teljes útvonalon, attól a pillanattól kezdve, hogy a csoport felszáll a kirándulóbuszra, a gyalogtúra első lépéseitől kezdve. A kirándulók szervezésekor az idegenvezető pedagógusi feladatokat lát el.
A kirándulás, mint pedagógiai folyamat fontos része az idegenvezető kirándulás utáni munkája. Az idegenvezető feladata, hogy a kirándulás végét az önálló házi feladat kezdetévé tegye, hogy a résztvevők megszilárdítsák és elmélyítsék a megszerzett ismereteket. A turisták ajánlásokat kapnak az önképzés folytatására; Kapnak egy listát az olvasnivaló irodalomról, a megnézendő filmek listájáról és a meglátogatandó kirándulásokról.
A vezető pedagógiai tevékenységének szakaszai vannak:
) az idegenvezető és a csoport felkészítése a kirándulásra;
) magának a kirándulásnak a lebonyolítása;
) kirándulás utáni munka, a kirándulási anyag konszolidálása.
A kalauz két pedagógiai feladatot lát el: didaktikus - turisták ismeretekkel való felruházása és oktatása - világkép, magatartási normák és beszédetikett kialakítása.
A vezetőt, akárcsak a tanárt, a tevékenység négy összetevője jellemzi: konstruktív, szervezeti, kommunikatív és kognitív.
A konstruktív komponens a kirándulási anyag kiválasztásának és helyes elrendezésének képessége, a kirándulási terv újraépítése, a módszertani technika alkalmazási sémája és az információtartalma.
A szervezési komponens a csoport vezetésének, az információközlés megszervezésének, a turisták figyelmének a szükséges objektumokra való irányításának, a szolgáltatási program megvalósításának biztosításának képessége.
A kommunikatív komponens az üzleti kapcsolatok kialakításának képessége a csoporttal, a buszsofőrrel, a múzeumi dolgozókkal, az iroda módszertanával, a módszertani részleg vezetőjével és más vezetőkkel.
A közönséggel való kapcsolatteremtést elősegítik az idegenvezető olyan tulajdonságai, mint a barátságosság, barátságosság, magatartás és a közönséggel való kapcsolatok könnyedsége. Természetes, hogy minden idegenvezető ideges, amikor egy csoporttal találkozik. Ugyanakkor a kalauz ne mutasson bizonytalanságot, ne nyüzsögjön, ne gesztikuláljon túlzottan, és ne rohanjon végig a történetén.
A kognitív komponens az a képesség, hogy: a kirándulások tartalmát, a lebonyolításukra szolgáló módszereket és technikákat javítsák; elemzi a kirándulási folyamat jellemzőit, tevékenységének eredményeit, és ennek alapján fejleszti pedagógiai képességeit; egyben differenciált megközelítést jelent a turista különböző csoportjaihoz. A vezető tanárként a legfontosabb, hogy tudását átadja a kirándulóknak. A pedagógiai folyamat jellemzői: nagyfokú áttekinthetőség, az anyag világos tematikus tartalma, kidolgozott módszerek az ismeretek közlésére a tanulókkal.
A kalauz tevékenységei a pszichés stressz mértékében különböznek a többi tevékenységtípustól. Egy tanár, író, művész tevékenységéhez kapcsolódik. Ennek a tevékenységnek az eredménye egy sajátos „pszichológiai termék” - amire minden tanár törekszik: egy másik személy pszichéjének megfelelő irányba történő befolyásolása. Ez az eredmény kétértelmű. Ez a tanár tudásától és szakmai felkészültségétől függ. Az eredményül kapott „termék” lehet pozitív, negatív vagy semleges. A képzettek, nevelők által megszerzett ismeretek, készségek, képességek, valamint viselkedésük alapján ítélhető meg.
Fontos, hogy az útmutató ismerje a pszichológiának, mint tudománynak részét képező neveléslélektani alapokat. Az oktatáspszichológia a nevelés és tanítás pszichológiai problémáit vizsgálja. A pedagógia alapkövetelményeinek elsajátítása után az útmutató aktívan alkalmazza a közönség felé történő tudásátadás leghatékonyabb formáit, a tanítási és nevelési eszközöket. Fontos, hogy az idegenvezető jól ismerje a pedagógiai készségeket, amelyek – mint A. S. Makarenko megjegyezte – „nagymértékben tökéletesíthetőek, szinte a technológia szintjére”.
A kalauz készségeinek szerves része a pedagógiai technikák elsajátítása. Alkotó elemei a következők:
Beszédkészség (kompetens, világos, szép beszédkészség). Hangsúlyozza kifejezően a beszédét, fejezzen ki bizonyos gondolatokat, érzéseket beszédében.
Mimikai és pantomikus kifejezőkészség, precíz gesztusok, kifejező pillantások, mosoly.
Az érzelmi állapot kezelésének képessége, barátságos és barátságos.
Rendezői és színészi készség elemeinek birtoklása. Mindez lehetővé teszi, hogy az idegenvezető aktív beszéddel és nem beszéddel gyakoroljon hatást a hallgatóságra.
A pedagógiai technológia olyan ismeretek, készségek és képességek összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár a gyakorlatban (eszközön) hatékonyan alkalmazhassa az általa választott pedagógiai befolyásolási módszereket.
Ez egyaránt vonatkozik az egyénekre (kirándulók) és a kollektívára (kirándulócsoport). A tanítási technika az emberekkel való kommunikáció művészete; a velük való kommunikáció megfelelő hangnemének és stílusának megválasztása, figyelmük irányításának képessége; az a képesség, hogy külső jelekkel meghatározzák egy személy lelkiállapotát, meghatározzák a pedagógiai cselekvések ütemét; az érzelmek bemutatására szolgáló technikák elsajátítása, az emberek - a pedagógiai folyamat résztvevői - tetteihez való szubjektív hozzáállás; a beszédkultúra, az arckifejezések és a gesztusok elsajátítása.
Következtetés
Minden kirándulás egy speciális átfogó módszer alkalmazásán alapul, amely a hagyományos pedagógiai tanítási és nevelési módszerek kombinációján alapul. A különbség az, hogy nagyobb fokú egyértelműséggel használják őket. Ebben az esetben nemcsak a tanítási és nevelési módszerek logikai egysége a meghatározó, hanem azoknak a törvényeknek a működése is, amelyek mozgatórugói.
A kirándulási módszer, mint az idegenvezető és a kirándulók gyakorlati tevékenységének aktív módszere, megteremti a feltételeket a tárgyakkal való kommunikációjukhoz, valamint a kirándulók szervezett és eredményes tevékenységéhez. A kirándulási munka tapasztalatai meggyőzően igazolják, hogy csak azok a kirándulások érik el a kitűzött célokat, amelyek a kirándulási módszer sajátosságait és követelményeit figyelembe véve épülnek fel.
Bibliográfia
1. Savina N.V. Kirándulási útmutató: Tankönyv. Kézikönyv / N.V. Savina, Z.M. Gorbyleva. - Mn.: BSEU, 2004. -335 p.
Huuskonen N. M., Glushanok T. M. A kirándulási tevékenység gyakorlata / N. M. Huuskonen - St. Petersburg: „Gerda Publishing House”, 2006.-208 p.
Dolzhenko G.P. Kirándulási vállalkozás: Tankönyv. Juttatás./G. P. Dolzhenko -Moszkva: ICC „MarT”, 2006.-304 p.
Birzhakov M.B. Bevezetés a turizmusba. - Szentpétervár, 1999. - 192 p.
Emelyanov B.V. Tárlatvezetés: Tankönyv. - 5. kiadás - M.: Szovjet sport, 2004. - 216 p.
Kaimanova T.A. Tárlatvezetés: tankönyv. juttatás. - Penza: tápegység, 2004.
Maslyukova T.A. Kirándulási útmutató: A kirándulások előkészítésének és lebonyolításának módszertana: Tankönyv. juttatás. - Bányák, 2003. - 66 p.
Puzakova E.P. Chistyakova V.A. Nemzetközi turisztikai vállalkozás. - M., 1997. - 176-osok.
Yureneva T. Yu Múzeumi tanulmányok: Tankönyv/T. Yu Yureneva. - M.: Akadémiai projekt, 2003.-560 p.
11.Ivanov E.A. Logikák. M: BEK Kiadó, 2001, 340 p.
Kirillov V.I., Starchenko A.A. Logikák. M.: "Lawyer" kiadó, 2002. 420 p.
Voishvillo E.K., Degtyarev M.G. Logika - tankönyv egyetemek számára. - Moszkva: Vlados, 2001 - 277-325.
Getmanova A.D. Logika Moszkva: Egyetem, 1998. - 470 p.
Korrepetálás
Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?
Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.
12. témakör: A logika szerepe a kirándulások hatékonyságának növelésében
Következtetések.
A kirándulómunkások pszichológiai alapismeretei segítenek abban, hogy helyesen strukturálják a kirándulási folyamatot, ügyesen mutassák be a témával kapcsolatos információkat, figyelembe vegyék egy adott közönség igényeit és érdeklődését, észrevegyék a kirándulók hozzáállását a történethez és a műsorhoz, és gyorsan értékeljék. reakciójuk (figyelem, érdeklődés, jóváhagyás, nemtetszés).
A pszichológia tanulmányozása, elemeinek ismerete a kirándulások előkészítése és lebonyolítása során segít az útmutatónak abban, hogy jobban megértse az ember tudás-asszimilációjának pszichológiai mechanizmusainak technológiáját. A megszerzett tudás hiedelmekké alakításának feltételeinek megteremtése és felhasználása a kirándulási folyamat alapja. A pszichológia követelményeinek teljesítése a kirándulások lebonyolításának módszertani technikáinak szakszerű használatán alapul, amelyeket a kirándulási csoport összetételének témáinak és jellemzőinek figyelembevételével választanak ki. A kirándulás eredményessége nagymértékben függ attól, hogy az idegenvezető mennyire ismeri a pszichológiát, mennyire érti meg helyesen a mentális folyamatok lényegét, és hogy mennyire tudja ezeket a tudást felhasználni a kirándulók tevékenységének (figyelem, gondolkodás, észlelés, megértés, memorizálás stb.) irányításában. ). A kirándulások eredményességének értékelésekor kiemelten fontos szem előtt tartani, hogy nemcsak a teljes kirándulói áramlásban, hanem egy-egy kirándulási csoport határain belül is másképp érzékelik az emberek a számukra bemutatott anyagot.
Bármennyire is kiterjedt a gatya kirándulásának ismerete, csak a logika segítségével lehet világos és határozott formában eljuttatni a közönséghez. A tapasztalat azt mutatja, hogy sok kalauz, akik gyakorlatilag nem ismerik a logika törvényeit, helyesen és meggyőzően gondolkodik és érvel. Ezt a sok éves gyakorlat során kialakult természetes intuitív logika alapján teszik. "Ugyanakkor ez az intuitív logika nem mindig birkózik meg sikeresen az előtte álló feladatokkal."
A logikai törvények a következők: bizonyosság, következetesség, következetesség, érvényesség. Logikai forma - gondolatok szerkezete, szerkezete. Logikai technikák - összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás.
A módszertanosoknak, túravezetőknek egy kirándulás elkészítésekor figyelembe kell venniük a gondolkodás alaptörvényeinek működését: azonosság, ellentmondás, kizárt harmadik és elégséges ok2.
Az azonosság törvénye. A túrák során ez abban nyilvánul meg, hogy az idegenvezető egyetlen tárgyról (eseményről vagy jelenségről) szóló történetében ezt a tárgyat nem szabad másikkal helyettesíteni, hogy a történetben szereplő fogalmak ne legyenek eltérő jelentésűek. Az érvelés folyamatában minden gondolatnak azonosnak kell lennie önmagával.
Az ellentmondás törvénye. Megköveteli, hogy egy tárgyról (jelenségről, eseményről) szóló történet során az utóbbit ne tekintsük másnak, mint amilyen (vagyis két ellentétes gondolat nem igaz egyszerre, ha a tárgyhoz kapcsolódnak ugyanaz a tárgy vagy jelenség, és tartalmukban ellentmondanak egymásnak). Ez azt jelenti, hogy az útmutató történetében egyetlen gondolat sem változtathatja meg tartalmát az egész kirándulás során (vagyis egyetlen ítélet sem lehet egyszerre igaz és hamis). A kirándulás készítői ne engedjenek ellentmondást a történelmi események értelmezésében vagy a tárgyak értékelésében, és ne fejtsenek ki poláris (azaz ellentétes) véleményt ugyanabban a kérdésben.
A kizárt közép törvénye azt mondja, hogy valaminek a megerősítése és tagadása között nincs harmadik. Ha az egyik gondolat megerősíti, a másik pedig tagadja, akkor ezen vélemények egyike igaz, nem pedig valamelyik harmadik gondolat. Amikor egy túratörténet egy eseményével vagy tárgyával kapcsolatosan változatos ítéleteket fogalmaz meg, az idegenvezető a kívánt lehetőséget választja, ezzel érvényesítve annak igazságát. Ugyanakkor negatív attitűd fejeződik ki a másik lehetőség iránt.
Az elégséges ész törvénye megköveteli, hogy minden gondolat igazolva legyen. Csak ilyen feltételek mellett szabad elismerni igaznak. Minden igaz gondolatot meg kell erősíteni más gondolatokkal, amelyek igazsága vitathatatlan, azaz bizonyított. A kalauz történetében kerülni kell az alaptalan és megalapozatlan ítéleteket. Minden ítéletet megfelelően indokolni kell.
A logika törvényeinek elsajátítása lehetővé teszi a metodológusok és útmutatók számára a következő logikai problémák sikeres megoldását:
‣‣‣ kirándulási anyag bizonyítékokon alapuló bemutatása meggyőző érvekkel, és mindenekelőtt a vizuális érvek ügyes felhasználásával;
‣‣‣ logikai sorrend meghatározása a történelmi események tudósításában, tények, példák jellemzése;
‣‣‣ következtetések megfogalmazása a kirándulás szóbeli részét és vizuális sorrendjét lezárva;
‣‣‣ logikai séma kiválasztása a bemutatás és elmondás egyes módszertani technikáinak alkalmazásában;
‣‣‣ a kirándulás optimális összetételének, felépítésének kialakítása, a téma logikus feltárásának biztosítása.
A logikai követelmények teljesítésének egy kirándulás során megvannak a maga sajátosságai. A fő, hogy a szóban megfogalmazott téziseket, rendelkezéseket elsősorban vizuális érvek segítségével magyarázzák meg.
A valóság megismerésének folyamatában az ember új ismeretekre tesz szert. A Οʜᴎ két részre oszlik: a) a körülöttünk lévő világ tárgyainak érzékszerveinkre gyakorolt hatására megszerzett tudás; b) a már rendelkezésre álló tudásból való levezetéssel szerzett tudás. Ez utóbbiakat következtetési vagy közvetett tudásnak nevezzük.
A gyakorlás szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy a kalauz elsajátítja az ismeretszerzés logikai formáit. Ez a forma a következtetés – egy gondolkodási forma, amelynek segítségével egy vagy több ítéletből új ítélet születik. Azokon a kirándulásokon, ahol néha kétértelmű anyagot használnak, a logikán alapuló következtetések lehetővé teszik a megfelelő következtetések levonását. Minden következtetés három szakaszból áll: premisszákból, következtetésből és következtetésből. A premisszák olyan kezdeti ítéletek, amelyekből új ítélet születik. A következtetés logikus átmenet a premisszáktól a következtetésekig. A következtetés a premisszákból levezetett új ítélet.
A kirándulási anyag logikus felépítése célirányosan hat a kirándulókra, biztosítva a kalauz által mutatott és elmondottak legteljesebb megértését és memorizálását. A kirándulásvezető gondolatainak és cselekedeteinek logikája felkelti a kirándulók érdeklődését, felkelti a figyelmüket a témára, önálló gondolkodásra kényszeríti a bemutatott anyagról, és a helyes következtetésekre vezeti a kirándulókat.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a logikának megvan a maga alátámasztó szerkezete minden egyes kirándulás során, függetlenül attól, hogy milyen témának szentelik. Ez logikai átmenetet jelent. Ugyanakkor, ha logikai átmenetet használ, ne korlátozza a történetben való átmeneti hídként való működését. Nem lehet kísérletet tenni arra is, hogy a kiállított emlékműveket logikai átmenet segítségével összekapcsolják egymással, hidat építsenek a tárgyról tárgyra, függetlenül attól, hogy az emlékművek bemutatását kísérő történet milyen tartalommal jár.
A logikai átmenet fő jellemzője, hogy összekapcsolja a műsor (egymás közötti) és a történet részeit egyaránt. Verbális-vizuális hidat jelent a vizuális objektumok és a verbálisan megfogalmazott fő kérdések és altémák között.
Az azonos műemlékek közötti logikai átmenetek tartalma a különböző témájú kirándulások során eltérő. Ez azért van így, mert minden alkalommal, amikor a történetet különböző történelmi eseményekről mesélik el, és a logikai átmenet a történet részeként tükrözi annak tartalmát. A logikai átmenet azon részei, amelyek „hídként” szolgálnak egyik emlékműtől a másikig, témától függetlenül, minden kiránduláson azonosak.
A logikai átmenetek jelentősége a kirándulásokban nagy. Megelőlegezve a következő altéma tartalmát, kiváltva a kirándulás résztvevőiben a szükséges érzelmeket, az ilyen átmenetek megteremtik a szükséges feltételeket az altémák jobb asszimilációjához és a teljes téma holisztikus asszimilációjához.
A módszertani irodalomban a logikai átmenetek lehetőségeit próbálják kiemelni a következő fogalmak segítségével:
- beosztottak amikor a hátországban dolgozó emberek vitéz munkájának konkrét tényeinek ismertetése után az útmutató az 1941–1945-ös Nagy Honvédő Háború eseményeinek széles körű bemutatására tér át;
- azonos amikor a kalauz logikusan áttér az erdőterületekről szóló természetrajzi kirándulásokon az erdőssztyepp zóna bemutatására;
- szemben, amikor a kirándulás azon részétől, ahol a Tula melletti „Jasznaja Poljana” emlékművet bemutatták, áttérünk a német megszállók cselekedeteinek értékelésére, akik elpusztították és meggyalázták az orosz és a világkultúra ezen emlékművét;
- korrelatív amikor egy logikai átmenet segítségével a turisták figyelme arra irányul, hogy az imént bemutatott emlékművet összehasonlítsák egy másikkal, egy másikkal megbeszélt problémával, aminek az idegenvezető további története is szól;
- beosztottak, amikor logikai átmenet történik egy esemény jellemzőitől, például egy katonai egység harci műveleteitől a csata egészének jellemzőire (a sztálingrádi csata).
Mindezek a logikai átmenetek opciói az altémák között használatosak annak érdekében, hogy az anyagot egyetlen egésszé egyesítsék.
Ugyanakkor egy-egy kirándulás tesztszövegének és módszertani fejlesztésének elkészítésekor az altémák egyes összetevőinek, különös tekintettel az altémában szereplő főbb kérdésekre, összekapcsolása a feladat. Egy ilyen logikai kapcsolat hozzájárul az altéma mélyebb feltárásához.
A kirándulás során a történet nagymértékben alkalmazza a logikai ítéleteket, amelyek olyan gondolati formák, amelyek megerősítenek vagy tagadnak valamit a megfigyelt tárggyal kapcsolatban. A logikai ítéletek a következő problémák megoldására irányulnak:
‣‣‣ a megfigyelés tárgyának elkülönítése a környezettől, elválasztása más tárgyaktól. Az absztrakció módszertani technikája erre épül;
‣‣‣ egy tárgy megjelenésének egy bizonyos részének feltárása (megfigyelése). Erre épülnek a kiránduláselemzés különféle formái;
‣‣‣ az objektum egésze és a kiválasztott része közötti kapcsolat mérlegelése.
A logika törvényeinek elsajátítása segíti az idegenvezetőt számos, a kirándulás előtt álló probléma megoldásában, az anyag bemutatásában a meggyőzőképesség, a rendkívül fontos gondolati összekapcsolás, az anyag megértése, memorizálása a kirándulók részéről. Emiatt az új témakörök kidolgozásakor (a tényanyag és a logikai átmenetek kiválasztásánál), az alapkérdések altémává és az altémák egyetlen harmonikus egésszé összevonása során figyelembe kell venni a logika törvényszerűségeit, követelményeit. A kirándulások készítőit az útvonal összeállításánál, az ellenőrző szöveg tartalmának kialakításánál és a módszertani fejlesztésnél a kirándulási téma kidolgozásának logikája vezérli. A módszertani dolgozók, idegenvezetők a kirándulás előkészítésekor, tárgykiállítás megszervezésekor a logika követelményeiből indulnak ki: biztosítsák a kalauz cselekvési sorrendjét, kiemeljék a megjelenítés szakaszait, támogassák azokat módszertani technikákkal. Ennek alapján a megfigyelő kirándulók feladatrendszere kirándulási objektum.
A logikai törvényszerűségek fontos szerepet játszanak a kirándulások előkészítésében és lebonyolításában. A teljes kirándulási módszertan és technikái a logika törvényszerűségeit és követelményeit figyelembe véve épülnek fel. A kirándulásokon való részvételnek hozzá kell járulnia a logikus gondolkodás kialakításához a rendezvény résztvevői között. Az idegenvezető munkáját a kirándulások előkészítésében és lebonyolításában a logika törvényszerűségei és követelményei figyelembevételével végzi, logikus gondolkodásra kényszerítve az idegenvezetőt.
A kirándulási folyamat szervezőinek hibája az, hogy a vizuális érveket tárgyakkal helyettesítik a vezetők hosszadalmas érvelésével.
A logika törvényszerűségeinek és követelményeinek ismerete, azok ügyes alkalmazása a kirándulás előkészítése és lebonyolítása során a kirándulási folyamat eredményességének alapja. A kirándulás során a logikai harmónia és a kronológia fontos feltétele a kirándulási anyag észlelésének.