Kreativní otázky. Metodická příručka "Umění klást otázky"

Zeptejte se sami sebe, než bude příliš pozdě.

Chantal Gerber je spoluzakladatelkou Want2Discover, projektu seberozvoje.

Tento článek můžete hned zavřít, předstírat, že jste ho nikdy neviděli, a žít dál, jak jste žili. Ale kdy máte v plánu vyzvat sami sebe, abyste žili větší, smysluplnější, naplněnější a smysluplnější život?

Víte, mnoho z nás žije na autopilotu. Už neřídíme běh svého života, ale stáváme se součástí standardních schémat a rutin. A co je nejnepříjemnější, začínáme se spokojovat s tímto komfortem, přestáváme se tlačit ke smysluplnějšímu životu. Pokud máte pocit, že žijete na autopilota, pak je pravděpodobně čas položit si pár otázek. důležité záležitosti— kterým se často vyhýbáme, protože nás mohou vytlačit z naší komfortní zóny. Ale nikdy není pozdě změnit směr svého života. A otázky z níže uvedeného seznamu jsou prvním krokem k tomu, abyste si uvědomili, co musíte změnit a co jednat jinak. Určitě si ale odpovězte upřímně a nebojte se složitých, protichůdných emocí – to je přesně to, co musíte donutit udělat tolik potřebné změny.

1. Líbí se ti člověk, kterým jsi se stal?
2. Co o vás řeknou lidé na vašem pohřbu?
3. Čeho budete litovat, že jste ve svém životě neudělali?
4. Jaká je nejmoudřejší myšlenka, kterou jsi kdy slyšel?
5. Co jste se naučil ze své osobní hořké zkušenosti?
6. Jak často se naplní vaše nejsilnější úzkosti a obavy?
7. Kdyby vám zbýval rok života, čeho byste se snažil dosáhnout?
8. Jste ve službách peněz, nebo jsou peníze ve službách vám?
9. Bojíš se být sám sebou mezi ostatními lidmi? Proč?
10. Za co jsi vděčný?
11. Udělal jsi v poslední době něco, na co jsi hrdý?
12. Udělal jsi v poslední době něco dobrého?
13. Kdybyste věděli, že zítra zemřete, jaké otázky byste si položili?
14. Kdyby se naplnily vaše nejhorší obavy, záleželo by na tom o pět let později?
15. Jak byste se popsali?
16. Dáváte na rady ostatních?
17. Urazíte se rychle?
18. Považujete se za příjemného člověka?
19. „To, co získáme, zajišťuje naši existenci. To, co dáváme, vytváří náš život.“ Co pro vás tato slova Winstona Churchilla znamenají?
20. Obohacuješ životy druhých?
21. Žijete smysluplný život?
22. Co je to smysluplný život?
23. Dali byste svůj život, abyste zachránili život jinému člověku?
24. Kolik jste ochotni obětovat pro lidi v chudobě?
25. Kdybyste mohl žít tentýž den znovu a znovu, co byste v ten den raději dělal?
26. Považujete se za důležitého a hodného náklonnosti a lásky?
27. Co vám pomůže cítit se více hodný člověk? Co by u vás mělo být jiné?
28. Co tě nejvíc rozčiluje?
29. Souhlasili byste s tím, že budete méně pracovat (a dělat to, co vás baví) a méně vydělávat?
30. Co ti přináší mír?
31. Jaká je hlavní vlastnost, kterou hledáte u ostatních?
32. Jaký je tvůj hlavní sen?
33. Čeho se nejvíc bojíš?
34. Jak by se změnil svět, kdybyste se nenarodil?
35. Jaké životní lekce byste chtěli znát před deseti lety?
36. Kdybyste si v mládí mohl říct jednu věc, co by to bylo?
37. Kdyby byl tvůj život film, jak by se jmenoval?
38. Kdyby byl váš život filmem, bavilo by vás ho sledovat?
39. Co pro vás znamená úspěch?
40. Kdybys mohl být jiný člověk, čím bys byl?
41. Jaký byl nejlepší den tvého života? Proč si to myslíš?
42. Na co se v životě nejvíc těšíš?
43. Jakých zlozvyků byste se chtěli vzdát?
44. Kdo je vaší autoritou a proč?
45. Znáte jazyk lásky svého partnera?
46. Vědí lidé, které nejvíc miluješ, jak je miluješ?
47. Jste spokojeni s hloubkou svých vztahů s lidmi?
48. Co dlužíš sám sobě?
49. Vzhledem k vašemu současnému každodennímu životu, čeho očekáváte, že dosáhnete za pět let?
50. Říkáte často „ano“, když opravdu chcete říct „ne“? Proč?
51. Co jste se včera naučili?
52. Co se ti na sobě líbí?
53. Označili byste se za velkorysého člověka?
54. Když s vámi lidé mluví, opravdu nasloucháte?
55. Co je nejdůležitější věc, kterou musíte tento rok ve svém životě změnit?
56. Kolik hodin týdně trávíte na internetu?
57. Jaké jsou vaše nejčastější negativní myšlenky? Mají logiku?
58. Myslíte si, že některé věci jsou pro vás příliš pozdě? Proč?
59. Kdybyste se mohl stát nejmocnější osobou na světě, co byste změnil?
60. Kolik času trávíte s rodinou a přáteli?
61. Kde chceš být za pět let?
62. Komplikují vám život věci, které nejsou nutné?
63. Jak byste si mohli zjednodušit život a soustředit se na to, na čem nejvíce záleží?
64. Co vám způsobuje stres?
65. Co vám usnadňuje život?
66. Jak často něco sdílíte, aniž byste za to něco očekávali?
67. Jaká je největší výzva ve vašem životě?
68. Co je pro tebe v životě nejdůležitější? Dáváte tomu dostatek času?
69. Kdybys mohl poslat zprávu celému světu, co bys řekl za 30 sekund?
70. O čem nikomu neřekneš a opravdu toho lituješ?
71. Kdy jsi naposledy zkusil něco nového?
72. Bojíte se vyjádřit svůj vlastní názor?
73. Často se poddáváte přesvědčování druhých a poté pociťujete zášť a lítost?
74. Držíš se něčeho, co zanecháš?
75. Jak často dovolujete svým obavám, aby vám bránily jednat?
76. Pomáhají vám lidé ve vašem životě ukázat vaši nejlepší stránku?
77. Jak často odmítáte ostatní s výmluvami?
78. Jakou chybu už nikdy neuděláš?
79. Co je horší - selhat nebo to nezkusit vůbec?
80. Co vašemu osobnímu růstu pomohlo více – výzvy a zkoušky nebo příjemné a útulné chvíle života?
81. Kdybyste se mohli ujistit, že ve vašem životě nebudou žádné další výzvy a překážky, souhlasili byste s tím?
82. Co stojí mezi vámi a vámi hlavní cíl? Uveďte odpověď jedním slovem.
83. Jak často chodíte spát s pocitem vzteku nebo vzteku?
84. Je špatné krást, abyste nakrmili hladové dítě?
85. Pokud jste zaplatili více pozornosti smutné stránky života, zažili byste více vnitřního konfliktu?
86. Pokud se učíte z chyb, proč je tak špatné utrpět porážku?
87. Čemu byste v životě mohli věnovat více pozornosti?
88. Proč nejvíce myslíme na druhé lidi, když nejsou poblíž?
89. Co to znamená získat ze svého života maximum?
90. V čem jsi to vzdal, vzdal?
91. Kolik lidí opravdu miluješ a co pro ně děláš?
92. Ptáte se dostatečně nebo jste spokojeni s tím, co už víte?
93. Co jsi dělal naposledy, když jsi ztratil pojem o čase?
94. Byli byste šťastní, kdybyste už nemuseli pracovat?
95. Kdybys mohl požádat o splnění jednoho přání, jaké by to bylo?
96. Co tě v životě inspiruje?
97. Bez čeho nejvíc nemůžeš žít?
98. Co rád děláš znovu a znovu?
99. Kdy jsi se naposledy smál, až tě bolelo břicho?
100. Co ti brání žít život, který chceš žít? Doufejme, že po prostudování těchto otázek se váš mozek zblázní ze všech možných myšlenek a nápadů. Tohle je přesně to, co potřebujete! Když věnujete čas a úsilí zodpovězení těchto otázek, téměř jistě najdete ve svém životě více hloubky. Kdybychom se vždy vyhýbali důležitým otázkám, které nás provokují ke změně našeho života, nic by se nezměnilo!

kreativní otázky

Každý, kdo věří, že kreativita je údělem elity, se velmi mýlí. Lidé si zpravidla myslí, že tvořit znamená umět dobře kreslit, zpívat, tančit nebo stavět hrady. Kreativita je zvláštní způsob myšlení. Na harfu můžete hrát italské melodie s naprostou přesností, ale zároveň být naprosto nekreativní.

Pokládání kreativních otázek může změnit průběh lekce. Faktem je, že fantazie z definice není správná ani špatná – každý si může vymýšlet, co chce. Podněcováním dětí k takové hře představivosti se s nimi automaticky ocitáme na stejné úrovni. Jejich fantazie mají úplně stejnou hodnotu jako ty vaše! Vy jste samozřejmě odborník ve svém oboru, ale ve světě domněnek a fikcí je každý svým specialistou.

Pozor na rozdělování dětských fantazií na správné a špatné

Neptejte se kreativní otázky, pokud nemáte zájem slyšet odpověď

Neodpovídejte na vlastní otázku

Případné domněnky v žádné podobě nekritizujte

Stačí 4-5 kreativních otázek během lekce

Po vyjádření všech verzí si dejte 5-10 sekund pauzu – možná ještě někdo něco přidá

· Za každou verzi upřímně děkujeme.

Praktické problémy

Praktický typ otázky vyžaduje, aby člověk podnikl nějaké akce, změny. Možná proto je mezi fanoušky diskusí o vysokých věcech tak neoblíbený? Koneckonců tím, že klademe otázky praktické povahy, přebíráme určitou odpovědnost za budoucí činy.

Zdá se, že nejvhodnější je využívat praktické otázky při studiu přírodních věd: zeměpis, ekologie, fyzika, chemie. Právě zde je snadné izolovat praktickou oblast. Přesto by funkční stránka myšlení měla být zapojena i do jiných oblastí komunikace mezi dospělým a dítětem. Jakékoli znalosti, učení musí být „ukotveny“ v praxi. Pokud se tak nestane, slova, úryvky z knih mohou „viset ve vzduchu“. Praktické otázky by proto měly být používány ve všech lekcích.

Je vhodné začít pokládat praktickou otázku slovy „Jak můžeme...“

· Je nutné, aby děti měly po ruce zdroje, které lze při odpovídání použít.

· V tomto případě je kritika potřebná, ale je žádoucí, aby nepřicházela od dospělého, ale od samotných dětí. A texty by fungovaly jako soudci.

Otázka musí být formulována co nejpřesněji.

· Je žádoucí, aby otázka obsahovala problém, jehož řešení by bylo pro žáky důležité.

Dospělý by se měl vzdát různých druhů rozhořčení nad nesprávnými verzemi. Pamatujte, že každý člověk dělá chyby. A vyprávění učitele o jeho chybách ve školním věku přispívá k vytvoření přátelské, otevřené atmosféry ve třídě.

"Nejlepší způsob, jak položit zajímavou otázku, je vyzkoušet všechny typy otázek."

PŘÍRUČKA PRO KREATIVNÍ UČITELE

AMGA 2017

Obsah

1.1.

Formování všestranně vzdělávacích aktivit na základní škole: od jednání k myšlení.

1.2.

Plánované výsledky základního všeobecného vzdělávání

Kapitola 2

Metodologické techniky a strategie rozvíjející schopnost klást otázky

2.1.

Funkce práce s dětskou otázkou

2.2.

2.3.

Techniky technologie TRIZ

2.4.

Učitelské metodické prasátko

slepé střevo

Reference

Vědění může být jen

kdo má otázky.

Henry Ford

Úvod

Kde začíná poznání světa? Se zvědavostí, zvídavostí a s OTÁZKOU. Dítě, které přišlo na tento svět, se zajímá o všechno: Co to je? Co je to? proč tomu tak je?Zvědavost u dětí je normou, dokonce jedním z příznaků nadání, takže je velmi dobré, když se dítě ptá, a úzkostné, když ne.

Ale proč časemPřestává se dítě ptát? Proč s nástupem dítěte do školy končí tak zajímavé období „proč“? Je to proto, že ve škole dítě dostává otázky, na které se neptal.

Připomeňte si řádky z básně Samuila Jakovleviče Marshaka:

Dospělé trápil otázkou "Proč?"
Přezdívalo se mu „Malý filozof“.
Ale jakmile vyrostl, začali
Prezentujte odpovědi bez otázek.
A od té doby už není nikdo jiný
Neklade otázky „proč“.

Nové vzdělávací standardy vedou učitele k hledání forem a metod výuky, které mají podnítit zájem o učení, výzkumné činnosti. Vznik nového pedagogický úkol- utváření sémantických čtenářských dovedností u školáků není náhodné, je to pokus vrátit dítě do jeho dřívějšího stavu zvědavosti, osobního zájmu. Ale zvědavost nemůže zůstat bez otázky. Ukazuje se, že schopnost klást otázky a hledat způsoby, jak na ně odpovídat, je jedním z nejdůležitějších prvků sémantického čtení.

Umění klást otázky je jednou ze základních dovedností pro učení. Pokrok ve zvládnutí látky lze hodnotit podle toho, jaké otázky student klade, ukazuje úroveň porozumění problému a schopnost tazatele vytvářet předpoklady. Schopnost klást otázky pomáhá při řešení intelektuálních problémů, pomáhá zlepšovat vzájemné porozumění mezi lidmi, určuje význam toho, co se studuje pro sebe, což znamená, že tato dovednost je jednou z hlavních univerzálních vzdělávacích aktivit, jejichž rozvoj zahrnuje Federální státní vzdělávací standard.

Schopnost klást otázky pomáhá člověku naučit se odpovídat na otázky druhých promyšleně a beze spěchu; odpovědět, uvažovat a rozvíjet svůj úhel pohledu. Sestavení plánu pro zodpovězení otázky není nic jiného než rozdělení jedné velké otázky na „užší“ otázky. Není náhodou, že mnozí psychologové raději mluví o umění, než o schopnosti klást otázky: otázka koneckonců ukazuje nejen úroveň uvědomění, ale také schopnost člověka přistupovat k předmětu studia jinak. - standardním způsobem.

Aby člověk naučil dítě klást otázky, musí změnit své postavení vůči žákovi, k předmětu, musí se naučit rozpoznávat jak své, tak i právo dítěte nevědět, zajímat se, předpokládat.

Pochopení důležitosti a významu dětské otázky v procesu poznávání, v procesu rozvoje sémantických čtenářských dovedností, schopnosti dítěte správně klást otázky a odpovídat na ně, je nutné studovat proces utváření této dovednosti u dítěte. typy a typy otázek a výběr pedagogických technik v lekci.

Kapitola 1. Normativní základ pro utváření schopnosti klást otázky

Příručka poskytuje popis četby v rámci všestranně vzdělávacích aktivit, podmínky pro organizování efektivní učení ke čtení, mezi nimiž jsou popsány metody porozumění textu: kladení otázek k textu a hledání odpovědí na ně (v textu samotném, zapamatováním, uvažováním a usuzováním, nebo kontaktováním učitele a vrstevníka). Tyto otázky jsou adresovány na logické souvislosti částí textu, souvislosti textu s jinými texty na stejné téma, na jednotlivé nesrozumitelné věty a slova. Variantou tohoto přístupu jedotazování, hádání spojení otázky a hypotetické odpovědi na ni (Není to proto, že ....?. že ....? Možná je to způsobeno tím, že ... ..?)

Tato příručka představuje hlavní typy úkolů zaměřených na rozvoj a hodnocení utváření sémantických čtenářských dovedností, mezi nimiž je také testována schopnost školáků samostatně klást otázky a odpovídat na ně.

Techniky pro efektivní porozumění textu

1. Ckladení otázek a hledání odpovědí .

Ve studii L. P. Doblaeva je struktura textu prezentována jako soubor problémových situací sskryté otázky, tedy datový systém bez explicitní otázky, ale s přítomností podmínek, které generují otázky a jsou nezbytné pro jejich zodpovězení.

Žák kladením otázek látku rozebírá, podrobuje mentálnímu zkoumání, vyčleňuje to hlavní, hledá nové souvislosti, které mu nejsou vždy jasné, nachází v sobě slabá místa, tmavé skvrny a mezery, snaží se je vyplnit.

Často se používá s otázkami.B. Bloomova klasifikace, ve kterém vynikášest typy otázek :

Jednoduché otázky. Když na ně odpovídáte, musíte pojmenovat některá fakta, zapamatovat si, reprodukovat nějaké informace.

Vyjasňující otázky. Obvykle začínají slovy: „Tak říkáš, že...?“, „Pokud tomu dobře rozumím, tak...?“. Takové otázky jsou potřebné k tomu, aby partner dostal zpětnou vazbu o tom, co právě řekl.

Vysvětlující otázky. Obvykle začínají slovem „proč?“. Jsou zaměřeny na navázání vztahů příčina-následek.

Kreativní otázky. Když je v otázce částice „by“ a v jejím znění jsou prvky konvence, předpoklad, fantazie, předpověď: „Co by se změnilo, kdyby...?“, „Co myslíte, jak se budou události dále vyvíjet ?“.

Hodnotící otázky. Tyto otázky jsou zaměřeny na objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, faktů: „Proč je něco dobré a něco špatné?“, „Jak se liší jedna postava od druhé?“.

Praktické otázky. Jsou zaměřeny na vytvoření vztahu mezi teorií a praxí: "Co byste dělali na místě hrdiny?"

Tato klasifikace pomáhá naučit děti klást otázky k textu samostatně. Studenti rádi formulují a zapisují otázky k práci (v jakékoli fázi práce). Tato práce se obvykle provádí ve dvojicích a skupinách.

Stimulujekladení otázeka aktivuje sémantický odhad, jako je strategiepřestat číst.

2. Copuštění plánu otázek, tj. schopnost zvýraznit logickou a konzistentní strukturu textu.

Přijetí plánuumožňuje hluboce porozumět textu a porozumět mu. Plán je výčtem všech textových předmětů textu. Pro sestavení plánu je vhodné si při čtení textu důsledně klást otázku „Co se zde říká?“. Plán je seznam témat, která tvoří body plánu.

Recepce "dialog s textem" (schopnost klást otázky k textu) je zařazena jako etapa do Programu pro porozumění učebnímu textu (O. V. Soboleva, 2006). Zvláštní roli v programu dostal výběr textového materiálu. Zároveň se texty musely odlišovat srozumitelností pro tuto věkovou skupinu, malým objemem, žánrovou pestrostí.

Přijetí redakčních otázek k textu , jako hlavní metoda studia čtení, zaměřená na porozumění naučnému textu - čtení v vzdělávací aktivity(I. V. Usacheva, 1990).

Typické úkoly « Formování sémantického čtení " ,
(jsou vybrány ty úlohy, jejichž účelem je prověřit schopnost samostatného kladení otázek k textu).

Úkol "Dialog s textem" (G. G. Granik, O. V. Soboleva, 1998)

Cílová:utváření schopnosti vnímat text jako jeden sémantický celek na základě zvládnutí techniky „dialogu s textem“.

Kritéria hodnocení:

schopnost klást otázky k textu (před čtením);

schopnost klást otázky na základě významu čteného textu (po přečtení);

Úkol „Učíme se klást otázky“

Cílová:formování schopnosti klást otázky k literárním textům.

Formulář pro provedení úkolu:pracovat ve dvojicích a skupinách.

Popis ulohy:studenti jsou vyzváni, aby si přečetli text a položili otázky různého typu podle obecného schématu zobrazeného na kartě.

Materiál:kus uměleckého textu na kartě, kde obecné schéma otázky.

Návod:Studenti čtou text a vymýšlejí k němu otázky podle navrženého schématu:

otázky:SZO? co jsi dělal? kde se to stalo? když? za jakých okolností?

Upřesňující otázky:Jestli tomu dobře rozumím, tak...?

Otázky o příčině a následku:proč? proč? co z toho vzešlo?

Otázky-předpoklady o přijatelných možnostech vývoje událostí a akcí herci, očekávání, předpovídání:co by se změnilo, kdyby...? Jak se podle vás budou události vyvíjet dál?

Otázky zaměřené na určení emocí a pocitů, které postavy zažívají:jaké pocity jsi zažil?

Hodnotící otázky zaměřené na hodnocení událostí, charakteristik aktérů, objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, skutečností:udělal jsi správnou věc... Proč je něco dobré a něco špatné? Jak se liší jedna postava od druhé?

Otázky k identifikaci osobního emočního postoje k událostem a postavám:Líbilo se vám...? Líbilo se vám...?

Otázky, které vyžadují vžít se do role hrdiny příběhu:co bys dělal, kdybys byl...?

Kritéria hodnocení:

schopnost sestavit otázky, které vám umožní znovu vytvořit holistický text;

schopnost rozlišit podmět a přísudek textu.

Úkol "Techniky pro porozumění textu v úvodní četbě"
(SP. Doblajev, 1987)

Cílová: zvládnutí metod porozumění textu včmetody kladení otázky před sebe a hledání odpovědi na ni, kladení otázky-předpokladu, anticipace plánu prezentace, anticipace obsahu, recepce (mentální návrat k dříve přečtenému).

Popis ulohy: studentům je nabídnut text, jehož určité fragmenty jsou označeny symboly indikujícími nutnost provedení příslušné techniky. Obsah recepce je vysvětlen na orientační kartě.

Položit otázku a hledat odpověď (v textu samotném, vzpomínkami, uvažováním, hledáním informací od jiné osoby) -V.

Vyjádření otázky-předpoklad - otázka má domnělou odpověď.

Například:Není to proto... protože...? Možná je to proto...? - Vpr.

Kritéria hodnocení: adekvátní používání technik porozumění textu;

Úkol „Pokládání otázek k textu“

Cílová: zvládnutí techniky kladení otázek k textu a sestavení plánu.

Popis ulohy: zvládnutí techniky by mělo být provedeno na materiálu domácího úkolu pro všechny akademická disciplína a stát se předmětem hodnocení a diskuse ve třídě.

Všechny otázky by měly být napsány ve formě položky plánu. Po dokončení plánu by jej měl student použít k převyprávění přečteného textu.

Kritéria hodnocení:

úplnost a přiměřenost plánu;

správná reprodukce textu studenty podle plánu.

Příručka popisuje plánované výsledky tvorby kurikula v jednotlivých předmětech ZŠ, programy pro formování všestranně vzdělávacích aktivit, programy pro práci s informacemi; jsou uvedeny příklady úkolů pro konečné posouzení dosažení plánovaných výsledků.

Vybrali jsme ty plánované výsledky a příklady úloh, které nějak souvisí s utvářením schopnosti studentů samostatně klást otázky a odpovídat na ně.

Program tvorby UUD
při dosažení jsou popsány osobní a metapředmětové výsledky, které jsou tvořeny UUD souvisejícími mimo jiné s utvářením schopnosti klást otázky.

Osobní UUD.

Absolvent bude mít:

vzdělávací a kognitivní zájem o nový vzdělávací materiál, způsoby řešení nového konkrétního problému;

orientace v mravním obsahu a smyslu jednání svého i svého okolí;

empatie je porozumění pocitům druhých a vcítění se do nich.

Regulační UUD.

Absolvent se naučí:

porozumět a udržovat učební úkol;

plánujte svou akci v souladu s úkolem;

provést krok za krokem a konečnou kontrolu výsledku;

provést potřebné úpravy akce po jejím dokončení na základě jejího posouzení a s přihlédnutím k povaze vzniklých chyb.

Kognitivní UUD.

Absolvent se naučí:

vyhledávat potřebné informace k plnění vzdělávacích úkolů pomocí naučné literatury;

vybudovat řečovou výpověď v ústní i písemné formě;

základy sémantického čtení uměleckých kognitivních textů;

extrahovat podstatné informace z textů různých typů;

navázat kauzální vztahy.

Komunikativní UUD.

Absolvent se naučí:

umožnit lidem mít různé názory, včetně těch, které se neshodují s jeho vlastními, a zaměřit se na pozici partnera v komunikaci a interakci;

brát ohled na rozdílné názory a usilovat o koordinaci různých postojů ve spolupráci;

formulovat vlastní názor a postoj;

klást otázky;

přiměřeně používat řečové prostředky k řešení různých komunikativních úkolů, budovat monolog, účastnit se dialogu;

Student bude mít příležitost naučit se:

klást otázky nutné pro organizaci vlastních aktivit a spolupráci s partnerem.

Program "Čtení: práce s informacemi (textem)".

V důsledku studia všech předmětů bez výjimky v základní škola Absolventi získají základní dovednosti v práci s informacemi:

vyhledávání informací;

vybrat a zaznamenat potřebné informace;

systematizovat, porovnávat, analyzovat a sumarizovat informace;

interpretovat a transformovat jej;

využívat informace k navázání jednoduchých vztahů a závislostí příčina-následek, vysvětlit důkazy faktů v jednoduchých vzdělávacích a praktických situacích;

Absolventi budou mít možnost se naučit:

vyvozovat závěry a rozhodovat se na základě nezávisle získaných informací;

získat primární zkušenost kritického postoje k přijatým informacím, porovnat je s informacemi z jiných zdrojů a existujícími životními zkušenostmi.

Plánované výsledky zvládnutí učiva v jednotlivých předmětech

Aby se plánované výsledky dostavily, je nutné umět se ptát.

Ruský jazyk. Obsahový řádek "Systém jazyka". Sekce syntaxe.

Absolvent se naučí:

zjistit pomocí sémantických otázek spojení mezi slovy ve frázi a větou;

Obsahový řádek "Vývoj řeči".

Absolvent se naučí:

hodnotit správnost (relevanci) volby jazykových prostředků ústní komunikace;

pozorovat v Každodenní život normy etiketa řeči;

vyjádřit svůj vlastní názor, argumentovat jej s přihlédnutím k situaci komunikace.

Příklad úkolu pro závěrečnou známku.

Sekce "Slovní zásoba".

Plánovaný výsledek:

určit význam slova z textu nebo objasnit pomocí výkladového slovníku.

Přečíst text. Napište vysvětlení podtržených slov z textu.

Literární čtení.

Absolvent se naučí:

klást otázky na slyšený nebo čtený naučný, populárně naučný a beletristický text;

formulovat svou myšlenku do monologické řečové výpovědi na základě autorova textu, navrženého tématu nebo zodpovězení otázky;

vést dialog v různých vzdělávacích a každodenních komunikačních situacích, dodržovat pravidla etikety řeči, účastnit se dialogu při diskuzi o vyslechnutém / přečteném díle;

vytvořit vztah příčiny a následku hlavní myšlenka díla, rozdělte text na části, pojmenujte je, sestavte plán, najděte různé výrazové prostředky, které určují vztah autora k hrdinovi, událost;

používat různé formy výkladu obsahu textů: integrovat detaily sdělení obsaženého v různých částech textu;

navázat spojení, která nejsou přímo vyjádřena v textu; vysvětlit je v souladu s obecnou myšlenkou a obsahem textu; formulovat na základě textu jednoduché závěry; rozumět textu, spoléhat se nejen na informace v něm obsažené, ale také na žánr, strukturu, jazyk;

kolektivně diskutovat o přečteném, prokázat svůj vlastní názor na základě textu nebo vlastní zkušenosti.

Příklady úloh pro závěrečné hodnocení.

Sekce "Typy řečových a čtenářských aktivit."

Plánovaný výsledek:

odpovídat na otázky k obsahu práce;

určit sled událostí;

Dovednost charakterizující dosažení tohoto výsledku:

klást otázky na slyšený nebo čtený vzdělávací populárně naučný a beletristický text.

Studenti dostanou text. Přečtěte si a dokončete úkoly.

Úkoly základní úrovně:

K přečtenému textu pište otázky. Začněte je slovy:

SZO_______________________________

Proč______________________________

Co_____________________________

Úkoly na pokročilé úrovni:

Vymyslete a napište otázku – hádanku k přečtenému textu.

Matematika. Sekce "Práce s textovými úlohami".

Absolvent se naučí:

analyzovat problém, stanovit vztah mezi veličinami a vztah mezi podmínkou a otázkou problému.

Příklady úloh.

Plánovaný výsledek:

zhodnotit správnost průběhu řešení a reálnost odpovědi na otázku problému;

Dovednosti, které charakterizují dosažení tohoto výsledku:

zkontrolovat správnost řešení problému;

analyzovat odpověď na problém z hlediska jeho reality.

Úkoly základní úrovně:

Je uveden text úlohy a výrazy pro řešení úlohy. Je třeba poznamenat správný výraz.

Stav problému je daný. Položte vhodnou otázku.

Úkoly na pokročilé úrovni:

Je uveden text úlohy a výrazy pro řešení úlohy. Položte otázku, pro jejíž odpověď musíte zvolit následující výraz.

Stav problému je daný. Položte otázku, aby bylo možné problém vyřešit ve dvou krocích.

Je uveden stav problému a otázka. Změňte stav problému tak, aby odpovídal otázce.

Kapitola 2

2.1. Funkce práce s dětskou otázkou

Umění klást otázky je jednou ze základních dovedností pro učení.

Čím více otázek, tím větší potřeba informací, což vede ke vzniku nových otázek. Tak se pozná svět.

Funkce otázky položené dítětem.

efektivní porozumění textu

Analýza textu, zvýraznění hlavního;

Určení nových souvislostí, ne vždy mu jasné;

Identifikujte mezery ve znalostech;

Snaží se je naplnit.

efektivní hodnocení text

Ujasnění vlastního postoje;

efektivní komunikace

Typy otázek (podle klasifikace V.R. Schmidta):

věcné otázky (pro znalosti).

konvergentní otázky (proč?, proč?)

divergentní otázky (Co se stane, když...?)

hodnotící otázka (je správná?)

upřesňující otázky (nové poznatky)

kombinované otázky (otázka několika typů)

opakování otázek (opakování známého)

rozvíjení otázek (začátek výzkumu)

Poznámka pro učitele „Jak pracovat s dětskými otázkami“

Všechny dětské otázky musí být zodpovězeny vědecky přesným a dostupným způsobem, bez ohledu na to, jak jste zaneprázdněni.

Důležité je chválit dobrá otázka za to, že chci vědět.

Každá otázka dítěte je skvělou příležitostí, jak ho naučit najít odpověď samo.

Je důležité přesvědčit dítě, že není ostudné něco nevědět: je ostudné nevědět, jestli to dokážete zjistit.

Nemůžete se smát dítěti, které položilo slabou otázku. Děti mají právo dělat chyby.

Hodnotit můžete nejen za dobré odpovědi, ale i za dobré otázky.

Aby se dítě naučilo klást otázky, musí změnit své postavení vůči žákovi, k předmětu, musí se naučit rozpoznávat jak své, tak právo dítěte nevědět, zajímat se, předpokládat.

Poznámka pro studenta „Jak klást otázky“

Neptej se, když nerozumíš, to není ostuda, ale zbabělost.

Pokud chcete být chytří, naučte se klást otázky.

Kdo se na nic neptá, nic se nedozví.

Doporučení: navržené techniky lze použít v kterékoli fázi hodiny (stanovení cílů, aktivita žáka, sledování a hodnocení výsledků, reflexe, domácí úkoly). Některé techniky, kdy autoři nabízejí otázky učitele, doporučujeme nahradit otázkami žáka.

Velký význam v technologii rozvoje kritického myšlení mají techniky, které formují schopnost pracovat s otázkami. Technologie pro rozvoj kritického myšlení je zaměřena na otázky jako hlavní hnací sílu myšlení. Studenty je třeba přitáhnout k jejich vlastní intelektuální energii. Myšlenka zůstává živá pouze za předpokladu, že odpovědi podnítí další otázky. Pouze studenti, kteří se ptají nebo kladou otázky, skutečně myslí a hledají znalosti. Úroveň otázek, které si klademe, určuje úroveň našeho myšlení.

"Tlusté a tenké otázky"

Stačí se podívat na tuto tabulku, abyste pochopili podstatu této techniky.

Do tohoto sloupce zapisujeme ty otázky, na které se očekává podrobná, „dlouhá“ podrobná odpověď. Například „jaký je vztah mezi ročními obdobími a lidským chováním?“.

Do tohoto sloupce zapisujeme otázky, které mají mít jednoznačnou, „skutečnou“ odpověď. Například „kolik je teď hodin?“.

Technika „Tlusté a tenké otázky“ je známá a používá se v následujících tréninkových situacích:

Uspořádat průzkum . Po prostudování tématu jsou studenti vyzváni, aby formulovali tři „tenké“ a tři „tlusté“ otázky související s probíranou látkou. Poté se navzájem dotazují pomocí svých tabulek.

Zahájení konverzace na zkoumané téma . Pokud se jednoduše zeptáte: „Co vás na tomto tématu zajímá?“, existuje šance, že se otázky ukáží jako unáhlené a unáhlené. Pokud po krátkém úvodu požádáte studenty, aby formulovali alespoň jednu otázku v každém sloupci, pak je již možné posoudit hlavní oblasti studia tématu, které studenty zajímají.

"Heřmánek otázek" (nebo "Heřmánek květu")

Tato metoda byla vytvořena na základě systematických otázek B. Blooma o úrovních kognitivní aktivity:znalosti, porozumění, aplikace, analýza, syntéza a hodnocení. Samotný seznam otázek na jeho okvětních lístcích byl vypůjčen z projevu amerických kolegů Jamese a Carol Beersových.

Takže šest okvětních lístků - šest typů otázek.

Jednoduché otázky - otázky, k jejichž zodpovězení je třeba pojmenovat některá fakta, zapamatovat si a reprodukovat určité informace. Často se používají v tradiční formy kontrola: v testech, v testech, při vedení terminologických diktátů atp.
Vyjasňující otázky . Obvykle začínají slovy: „Tak ty říkáš, že...?“, „Pokud tomu dobře rozumím, tak...?“, „Možná se mýlím, ale podle mého názoru jsi říkal o...? “. Účelem těchto otázek je poskytnout osobě příležitost ke zpětné vazbě na to, co právě řekl. Někdy jsou požádáni, aby získali informace, které nejsou ve zprávě, ale jsou implikované. Je velmi důležité klást tyto otázky bez negativních výrazů obličeje. Jako parodii na upřesňující otázku lze citovat každého slavný příklad(zvednuté obočí, vyvalené oči): "Vážně si myslíš, že...?"
Výkladové (vysvětlovací) otázky . Obvykle začínají "Proč?". V některých situacích (o tom byla řeč výše) mohou být vnímány negativně – jako nátlak k ospravedlnění. V ostatních případech jsou zaměřeny na navázání kauzálních vztahů. Proč listy na stromech na podzim žloutnou? Pokud je odpověď na tuto otázku známa, „přechází“ z otázky výkladové v jednoduchou. Proto, daný typ otázka "funguje", když je v odpovědi prvek nezávislosti.
kreativní otázky . Pokud je v otázce částice „by“, prvky konvence, předpoklad, předpověď, nazýváme to kreativní. "Co by se změnilo na světě, kdyby lidé neměli na každé ruce pět prstů, ale tři?", "Jak se podle vás vyvine děj filmu po reklamě?"
Hodnotící otázky . Tyto otázky jsou zaměřeny na objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, skutečností. "Proč je něco dobré a něco špatné?", "Jak se liší jedna lekce od druhé?" atd.
Praktické problémy . Pokud je otázka zaměřena na stanovení vztahu mezi teorií a praxí, nazýváme ji praktickou. "Kde můžete pozorovat difúzi v běžném životě?", "Co byste dělali na místě hrdiny příběhu?".

Zkušenosti s touto strategií ukazují, že studentiVšechno věku (od první třídy) chápou významVšechno typy otázek (to znamená, že mohou uvést vlastní příklady).

Pokud použijeme "Heřmánek otázek" v základních ročnících, můžeme vizuální design opustit. Děti rády formulují otázky k tématu tak, že je píší na příslušné „okvětní lístky“. Práce s vyšším věkem můžete opustit samotnou klasifikaci, pak bude úkol vypadat takto: „Než si přečtete text o kaktusech, samostatně zformulujte jednu praktickou a jednu hodnotící otázku. Možná nám na ně text pomůže odpovědět.“

Studenti vymýšleli otázky, na které pak sami hledali odpovědi s využitím různých zdrojů informací. Po této práci je učitel vyzval, aby odpověděli na dvě otázky: "Které otázky byly nejtěžší?" a "Jak užitečná pro vás byla tato práce?".

Poznámka. Pokud studentinaučit se techniku používání otázek, začnou je klást v nejrůznějších situacích.Prostřednictvím otázek můžeme děti naučit lépe chápat situaci a dívat se na ni z různých úhlů pohledu. Nejobtížnější studenti dostávají kreativní a praktické otázky.

2.3. Techniky technologie TRIZ
(„Techniky pedagogické techniky“: Svoboda volby. Otevřenost. Aktivita. Zpětná vazba. Idealita: Manuál pro učitele / A.A. Gin. – 12. vyd. - M.: VITA - PRESS, 2013).

opožděná odpověď

Formule 1:na začátku hodiny učitel zadá hádanku (úžasná skutečnost), jejíž odpověď (klíč pro pochopení) se otevře v hodině při práci s novým materiálem

Formule 2:hádanku (překvapivý fakt) dát na konci lekce, aby začala s její novou lekcí.

Příklad:

- Povím vám pravdivý a úžasný příběh! - těmito slovy začal autor studovat nové téma na kroužku TRIZ. – V roce 1896 postavil rolník v Jekatěrinburgu velký dřevěný dům. Poté jej vybavil dřevěným nábytkem, obložil ze všech stran poleny, polil petrolejem a za velkého shromáždění lidí zapálil. V důsledku této akce se stal mnohem bohatším .... Do konce dnešní lekce se pokusíte uhodnout – co se nakonec stalo?

(Nebudu čtenáře trápit: jeden rolník vymyslel hasicí řešení. Namočené dřevo se stalo nehořlavým. Na obchodní a průmyslové výstavě postavil a zapálil dům, čímž svému vynálezu udělal výbornou reklamu. také vyhrál několik peněžních sázek od skeptiků).

Čtenář bude souhlasit s tím, že takový vstup do tématu se ukázal být efektivnější než tradiční školní: a nyní budeme studovat nové důležité téma: "Spalování a kontrola jeho intenzity."

Poznámka: zajímavá otázka, hádanka, skutečnost může vzejít od studenta.

tisková konference

Formule 1:učitel záměrně neúplně vypráví téma a vyzývá studenty, aby kladli otázky, které jej odhalují.

Po cestě nebo na konci lekce s dětmi diskutujte o tom, jak úspěšné byly jejich otázky a zda bylo téma plně odhaleno. Pouze jedna věc je kontraindikována - nadávat za neúspěšnou otázku.

Řekněte studentům předem, že otázky mohou být reprodukční, rozšiřující znalosti nebo vývojové.

Reprodukční otázky nejsou zajímavé. Odpovědí na ně je opakování již známého.

Znalosti rozšiřující otázky umožňují dozvědět se o studovaném objektu nové věci, ujasnit si známé, ale nepředstírat výrazné zkomplikování poznání.

Rozvíjející otázky odhalují podstatu, zobecňují, obsahují výzkumný princip.

Příklad:

Učitelův příběh o termoregulaci zvířat:

"Slon africký má obrovské uši. Jejich překvapivá velikost není náhodná: je to jakási lednička zvířete. Uši slona jsou proraženy hustou sítí krevních cév. Horká krev odevzdává své teplo vzduchu a vrací se do tělo slona je o pár stupňů chladnější, aby se zvýšil proudění vzduchu opouštějícího uši, slon je jimi neustále ovíván.

Reprodukční otázky: Jaká je velikost sloních uší? Na kolik stupňů se ochladí krev v uších? Jaká je normální teplota krve slona?

Vývojové otázky: U jakých dalších zvířat se reguluje teplota pomocí uší? Jaké další způsoby chlazení mají zvířata? Proč by slon prostě neměl sedět ve vodě, dokud je horká? Co dělá slon s ušima, když je mu zima?

Pozornost:Ale co dělat, když jsou otázky složené?

Nyní by měly být rozděleny na „hromady“:

to jsou otázky, na které nyní můžeme odpovědět, a uděláme to v lekci;

to jsou ty, na které lze odpovědět v literatuře;

Zde jsou ty, na které nikdo nezná odpověď.

Kromě toho můžete:

uspořádat soutěž o: nejzajímavější, nejobtížnější (problematickou), nejdůležitější, nejoriginálnější otázku;

uspořádat párový vzájemný průzkum studentů na otázky, které vypracovali;

použít některé otázky jako témata pro budoucí studentské zprávy;

Vezměme v úvahu, že zdaleka ne vždy, zejména v humanitních oborech, obecně existuje kontrolní odpověď na rozvíjející se otázku. V takových případech může být odpovědí pouze vlastní názor studenta nebo učitele.

Formule 2: Práce s textem. Rkluci dělají seznamy otázek a rozdělují se do skupin.

Skupiny mohou pracovat na stejném textu (nebo části přednášky), ale některé z nich se zabývají reprodukčními problémy, jiné se zabývají rozšiřováním nebo rozvíjením. Dá se to dělat jinak: skupiny pracují na různých částech textu nebo přednášky.

otázka k textu

Vzorec:Před prostudováním učebnice dostanou děti za úkol sestavit k ní seznam otázek.

Někdy je vhodné uvést jejich minimální počet – např.: alespoň 3 reprodukční otázky a alespoň 5 rozšiřujících a rozvíjejících. Obecně platí, že technologie aplikace této techniky je stejná jako předchozí.

A ještě jedna důležitá myšlenka týkající se všech metod zvyšování zájmu o vzdělávací materiály: dobrý učitel nejenže poskytuje velmi solidní znalosti, ale také ukazuje jejich limity. Ať je ve vašich lekcích místo pro OTEVŘENÉ PROBLÉMY, to jsme pro děti nastudovali; ale to ještě nikdo neví... Přirozená zvědavost přežívá jen v otevřeném prostoru poznání.

Opakujte s ovládáním

Formule 1: Studenti sestaví sérii kontrolních otázek k látce probrané v lekci.

Poté někteří žáci kladou své otázky, jiní na výzvu učitele nebo vyslýchajícího spolužáka na ně odpovídají. Postupně studenty navykněte na to, aby systém otázek zcela překrýval studovaný vzdělávací materiál.

Možnost: Studenti si vzájemně odpovídají na otázky ve dvojicích.

Formule 2: studenti vypracují kontrolní seznamy pro celé dříve studované téma.

Soutěž o seznam je možná. Můžete provést kontrolní průzkum na jednom ze seznamů atd.

Opakujte s prodloužením

Formule 1: studenti tvoří verze otázek, které doplňují znalosti o novém materiálu.

Není však nutné, aby na ně odpovídal učitel! Některé z nich (a dokonce všechny) nechť zůstanou jako otevřené problémy tohoto tématu. Tato technologická technika je podobná „Tiskové konferenci“, ale má jiné cíle.

Formule 2: studenti vypracují seznamy otázek, jejichž odpovědi vám umožní doplnit znalosti o celém dříve studovaném tématu.

Některé z těchto otázek stojí za zodpovězení. Ale ne nutně na všechno.

Průnik témat

Vzorec:studenti si vybírají (nebo vymýšlejí) své vlastní příklady, problémy, hypotézy nebo otázky, které spojují naposledy probíranou látku s jakýmkoli dříve probraným tématem uvedeným učitelem.

Příjem je dobrý, protože opakování předchozí látky, libovolně dlouho probírané látky, probíhá bez přerušení od dnešního, navíc takový průnik umožňuje pokaždé podívat se na své znalosti trochu z druhé strany.

Příklad: Fyzika, 8. třída

Při studiu tématu "Odpor vodičů" dostalo několik studentů za úkol sestavit úlohu, která spojuje poslední téma s dříve probraným "Tavením hmoty". Student Victor K. navrhl následující podmínku: Kolik tepla je potřeba k roztavení měděného drátu, jehož délka je 10 m a odpor je 0,017 Ohm. Teplota drátu 0 oS.

Poté byl Victorův problém představen celé třídě.

Příklad: ruský jazyk

Najděte několik složených vět v díle studovaném v hodinách ruské literatury.

Přitahování a opakování starých znalostí při osvojování nového materiálu může mít podobu srovnávání, srovnávání nebo opozice.

Příklad: Literatura

Čičikovův otec naučil Pavlušu šetřit a šetřit penny. A co učil otec Molchalin? A jak napomínal otec Petera Grineva?

Ano a ne říkat

"Ano-ne", aneb Univerzální hra pro všechny

Tato hra dokáže zaujmout děti i dospělé, což studenty staví do aktivní pozice.

"Ano-ne" učí:

spojit nesourodá fakta do jednoho obrázku;

organizovat existující informace;

naslouchejte a poslouchejte spolupraktikující.

Učitel může pomocí „ano-ne“ vytvořit integrující situaci (viz technika „Překvapení!“), organizovat odpočinek v hodině a nejen to.

Vzorce:učitel si něco myslí (číslo, předmět, literární nebo historický hrdina atd.). Studenti se snaží najít odpověď kladením otázek. Učitel na tyto otázky odpovídá slovy: „ano“, „ne“, „ano a ne“.

Někdy je otázka položena špatně nebo učitel z didaktických důvodů nechce odpovědět a následně odmítne odpovědět předem určeným gestem.

Pojďme si hru ilustrovat na fragmentu lekce v kruhu TRIZ s dětmi středního věku. Děti musí uhodnout předmět domácnosti (žárovku), který uhodl učitel.

Po hře povinná vícenásobná diskuse: jaké otázky byly silné? Které a proč slabé? Snažíme se přeci naučit děti rozvíjet strategii hledání a neredukovat hru na náhodné vyjmenování otázek.

Podobné "ano-ne" pro hádání literárního hrdiny, historické postavy, vědce bude vhodné v různých lekcích.

Příklady:

Starověké světové dějiny

Tento muž přišel na způsob dopravy, který mu zachránil život. Ale tato metoda již nebyla nikdy použita. kdo to je? (Hovoříme o Odysseovi – pamatujete si, jak se dostal z jeskyně Kyklopů a držel se zespodu na ovci?. To je samozřejmě hádanka pro ty, kteří znají mýty starých Řeků.)

Literatura

Hrdinka se nevyznačovala velkorysostí, i když byla ráda, že má hosty. Kdo je ona? (Krabice z "Dead Souls" od Gogola).

Literatura. Fyzika. Chemie

Vážná studia vědy mu nezabránila ve skládání poezie. kdo to je? (Například Goethe nebo Lomonosov).

Geometrie

Podle geometrických vlastností uhodněte vymyšlený obrazec.

Informatika

Na hřišti před školou přistál létající talíř s bytostmi se třemi prsty. Jedno z těchto stvoření, vydávající se za studenta, se dostane do první třídy. Tento „žák“ přistoupí k tabuli a nakreslí k obrázku úlohu a vyřeší ji: 5 + 12 = 21, ale ze všech stran je opraven: 5 + 8 = 13?. Vysvětlete situaci. (Úvod do tématu "Hexadecimální číselná soustava").

Chemie

Předpokládá se chemická reakce. Který?

Matematika. Chemie. Fyzika.

Formule myšlenka. Který?

Fyzika. Biologie.

Chemie. Příběh.

Pojímá se fyzikální jev (chemický jev, historická událost...) Co?

Zeměpis. Astronomie

Hluboká noc. Ve městě jsou otevřené obchody, lidé pracují. Proč?

Biologie. Fyzika. Chemie.

Manželka německého venkovského lékaře Roberta Kocha Emma mu k narozeninám přinesla dárek. Tento dar milované ženy předurčil jeho další vědecké úspěchy. S lehká ruka Emma, měl velké štěstí: brzy se stal nositelem Nobelovy ceny. Po něm je pojmenována bakterie, která způsobuje tuberkulózu. Co dala Kochovi jeho prozíravá manželka? (Darem byl mikroskop... R. Koch s jeho pomocí objevil i původce cholery, dýmějového moru, spavé nemoci a tetanu, které zachránily životy milionů lidí. Ukázalo se, že tyto podivné nemoci se dají léčit! )

Poslední „Ano-ne“ je dobré jako úvod do témat „Mikroskop“ a „Optické přístroje“ v hodině fyziky nebo „Mikroorganismy“ v hodině biologie. A pokud děti nemohly, neměly čas najít odpověď? Skvělé – použijte techniku „Odložený odhad“.

Hra pro studenty základní škola

Učitel: - Vymyslel jsem postavu dětské pohádky. Nebál se nebezpečí a zaplatil za to cenu. Hádej, kdo to je?

Děti již z předchozích zkušeností vědí, že je neefektivní jen tak třídit známé postavy a učitel k tomu nenabádá.

Toto zvíře?

Je to osoba?

Otázky 2-3 jsou dobré, protože odříznou velké množství možných postav.

Je toto stvoření skutečné?

Otázka je silná. Pokud by to bylo položeno dříve, pak by otázky 2-3 nebyly potřeba. Budeme se snažit, aby to děti pochopily.

Vyskytuje se tato postava často v jiných pohádkách?

Otázka je dobrá. Otázky jako „trpaslík“ nebo „drak“ jsou okamžitě smeteny stranou. Pokud by se hra hrála s vyšším věkem, učitel by mohl odmítnout odpovědět, protože pojem „často“ je neurčitý.

V jakém byl oblečení?

gesto odmítnutí. Na takovou otázku nelze odpovědět.

Je to víla?

Ne.

Otázka je slabá. Explicitně chybí obecná otázka: Používá postava magii?

Mluví to stvoření?

Ano.

Je to velké?

gesto odmítnutí. Učitel učí, že takové otázky jsou špatné. Objekt může být velký nebo malý pouze ve vztahu k jinému objektu. Například Kolobok je malý ve srovnání s liškou, ale velký ve srovnání s mravencem.

Chodí nohama?

plazení?

Chodit po čtyřech nohách?

Dokáže se vůbec hýbat?

Ne.

Ano.

Otázky 10-13 jsou silné. Chlapi přišli na pozemek, což je přivede k odhadu.

válí se?

Je to buchta?

Ano.

Zdá se, že student už postavu uhodl, ale teď - a to si určitě všimneme! - položí testovací otázku.

Příklady. Základní škola. Čtení.

Léto. Noc. Dva lidé kopou cizí zahradu. Proč? (dále hra "Ano-ne"). Hádanka slouží k zajímavosti příběhu N. Nosova "Zahradníci".

Mateřská školka. Základní škola. Téměř každá lekce na střední a vysoké škole.

Riddle: Hádej, co je v tašce? (jakýkoli předmět související se studovaným tématem je schován v tašce nebo za zástěnou).

Ruský jazyk.

Riddle: V životě jsem nepotkal tak milého člověka! - Ivan, když to slyšel, hodil sousedovi sklenici do ruky. Proč? (Dříve slovo „okouzlující“ znamenalo „zákeřný“).

Herní varianta "Ano ne."

Pokud kluci neslyší nebo si nepamatují své otázky, zopakujte je, doporučuje se, aby student zopakoval závěr z předchozí odpovědi učitele a teprve poté položil svou vlastní otázku.

Například, Zvíře je počato. Žák: - Žije ve vodě? Učitel: - Ne. Další student: - Nyní víme, že toto zvíře nežije ve vodě. Moje otázka zní: - Má to křídla? - ………

Žákům ukazujeme obrázky zvířete, člověka atd. Žádáme vás, abyste tomu, kdo je vyobrazen, položili co nejvíce otázek. Nebo navrhujeme představit si, jaké otázky by se postava mohla ptát.

"Zeptej se třídy." Na tabuli jsou napsána slova s různým pravopisem. Žák musí položit otázku, pojmenovat pravopis. (Jaká jsou slova s nevyslovitelnými souhláskami? atd.)

"Ptejte se na toto téma." Studentům je ukázán předmět. Musí klást otázky, aby se dozvěděli nové věci o předmětu.

Rozdělte se do skupin podle otázky. Slova se nabízejí. Žáci kladou otázky ke každému slovu a rozdělují se do skupin. (podle slovních druhů, živých a neživotných, 1 a 2 časování sloves, podle osob, podle rodu, podle čísel atd.)

"Udělejte schéma." Nabízí se nabídka. Studenti musí vytvořit schéma otázek. (Co? Co? Co jsi dělal? Kde?)

“Výslech". Žáci pracují ve dvojicích a kladou si navzájem otázky. Jimje snazší odpovědět spolužákovi než učiteli, odpadá sevřenost, strach z chyby. Učitel zapisuje správné a nesprávné odpovědi. Tato technika velmi efektivní při práci se slabými dětmi. Umožňuje vám konsolidovat studovanou látku a identifikovat mezery u každého studenta.

"Chci se zeptat". Student má možnost se na něco zeptat, aby dostal Dodatečné informace, která nebyla v učebnici nebo si zjistěte podrobnosti o tom, co jste slyšeli.

"Uhodni slovo." Učitel ukáže skupinu obrázků (mák, auto, malina, straka, kabelka, krtek, míč) a vymyslí slovo. Studenti s pomocí různé problémy tipni si. (Například: Je to podstatné jméno? Ano. Kolik písmen je v tomto slově? 6. Na jaké písmeno začíná? C. A kolik slabik obsahuje toto slovo? 3. Která slabika je přízvučná? První) . Obrázky lze spiknout.

"Polož hlavní otázku příběhu." Učitel mluví, aby odpovídal na otázky dětí „Co?“, „Proč?“, dospělí vymýšleli pohádky. Po přečtení pohádky by měli žáci hádat, na co se děti ptaly? (Proč má zajíc krátký ocas a dlouhé uši? Proč má chipmunk na zádech tři pruhy? Proč nejsou vlk a liška přátelé?)

"Záhlaví otázky-1". 3 etapy. Poté, co studenti přečtou text, dostanou studenti letáky, na které musí v první fázi položit otázku k textu upřesňujícího charakteru: Kdo? Co? Jméno? Kde? Jak moc? atd. Poté se všechny otázky vloží do jedné „čepice“ (krabičky, klobouku atd.), smíchají se a náhodně se rozdělí zpět studentům. Po obdržení otázky někoho jiného student odpoví. V této fázi má učitel možnost jednoznačně určit, kdo z žáků zná obsah textu. Ve druhé fázi, podle stejného principu, studenti položí otázku, která začíná slovy: Proč? za co? Z čeho? Jak? V této fázi učitel vidí, do jaké míry pochopil význam textu, zda dokáže navázat vztahy příčina-následek atd. Třetí fáze obsahuje otázky týkající se osobní pozice žáka ve vztahu k tomu, co četl. : Souhlasíte s tím, že...? Je pravda, že...? Věříš tomu...?. Tento pedagogický přístup umožňuje Aktivní účast každé dítě v lekci (koneckonců, dokud nejsou všechny kartičky vyplněny a zodpovězeny, práce nepokračuje), představí prvek hry, motivuje všechny děti, aby znaly text (protože je těžké skrýt neznalost text zde), umožňuje zjistit osobní pozici studenta.

"Záhlaví otázky-2". Jedna z internetových stránek popisuje techniku pro výuku dovednosti kladení otázky, vyvinutou na základě materiálů A.A. Gina, když učitel dostane malou informační text, načež se studenti nejprve ptajíopakováníotázky k opakování již známého; pakvyjasnění, povolenídozvědět se nové věci o studovaném materiálu; pakrozvíjející se, k dalšímu zkoumání tématu. Kladením otázek ale práce nekončí. Dále jsou sami studenti vyzváni, aby rozdělili otázky na ty, na které lze odpovědět hned v hodině, na ty, na které lze odpovědět v literatuře, a na ty, na které možná ještě nikdo odpověď nezná...

"Záhlaví otázky-3" zveřejněno na stránkách doktora pedagogických věd.

Student formuluje otázky na probírané téma na papír a hodí ho do klobouku.

Jsou tam tři klobouky.

1. V jedné přidat otázky, které prověří znalost textu;

2. V druhém - objasnění dojmů z uměleckého díla, soudy o postavách;

Aforismy

Kdo umí myslet, umí klást otázky. (Alison King)

Vážný muž má málo otázek, ale jsou položeny

ochoten porozumět a jednat. (Vjačeslav Růžov)

Znalosti mohou být pouze u těch, kteří mají otázky. (Henry Ford)

Je snazší soudit mysl člověka podle jeho otázek,

než svými odpověďmi. (Levis G.)

Pod lavinou vědění může být pohřbena zvídavost a zvědavost.

(V.A. Suchomlinsky)

Abyste mohli položit správnou otázku, musíte znát většinu odpovědí. (Robert Sheckley.)

Schopnost klást správné otázky je již důležitým a nezbytným znakem inteligence nebo vhledu. Pokud je otázka sama o sobě nesmyslná a vyžaduje zbytečné odpovědi, pak má kromě studu pro tazatele někdy i tu nevýhodu, že nabádá nerozvážného posluchače k absurdním odpovědím a vytváří vtipnou podívanou: jeden (jako staří) dojí koza, zatímco druhý pod sebou drží síto. (Friedrich Nietzsche)

Slyší jen ty otázky, na které jsou schopni najít odpověď (Immanuel Kant.)

Chcete-li získat kladné rozhodnutí o otázce, která je pro vás důležitá, umístěte ji na třetí místo a předpište ji dvěma krátkými jednoduchými otázkami pro partnera, na které vám snadno odpoví „ano“. Předchozí otázky by měly být krátké, aby unavit partnera a nezabrat mu mnoho času (Sokratova metoda)

Jaká je otázka - taková je odpověď (Lidová pravda)

Literatura:

Plánované výsledky základního všeobecného vzdělávání. / Pod redakcí Kovaleva G.S. , Loginová O.B. - M.: Osvícení, 2011 (seriál FSES)

Formování všestranně vzdělávacích aktivit na základní škole: Od jednání k myšlence. Systém úkolů: průvodce učitele / vyd. A.G. Asmolová - M.: Osvícení, 2011 (seriál FSES).

Woodzhek T. Jak vytvořit nápad. - Petrohrad: Peter Press, 1997. - 288 s. - (Seriál "Trénink mysli").

Gin A.A. "Techniky pedagogické techniky": Svoboda volby. otevřenost. Aktivita. Zpětná vazba. Idealita: Manuál pro učitele / A.A. Gin. – 12. vyd. - M.: VITA - PRESS, 2013.

S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinská. Rozvoj kritického myšlení ve třídě: Průvodce pro učitele. - M .: Vzdělávání, 2004 - 175s.

Smith R. skupinová práce s dětmi a dospívajícími / Per. z angličtiny; - M.: Genesis, 1999. - 272 s.

Rozhovory jsou jedním z nejvděčnějších typů obsahu.

Vyberete otázky, pošlete je hrdinovi, získáte odpovědi, naformátujete je a vytisknete! Samozřejmě jde o povrchní schéma tvorby rozhovoru. Ve skutečnosti se jedná o nezávislý a živý formát obsahu. A v blogu to vypadá velmi výhodně na pozadí obvyklých článků, návodů a zpráv.

K tématu rozhovoru jsme již připravili několik materiálů. Nyní si povíme o nejdůležitější fázi přípravy na pohovor – o otázkách.

Při studiu hrdiny mu chci položit důležité a ostré otázky zároveň. Chci, aby rozhovor nebyl nudný, banální a typický. Chci, aby to čtenář spolkl a vychutnal si každé písmeno, každý řádek.

A v takových chvílích po ruce chybí výběr pohovorových otázek, které by se daly přizpůsobit individuální postavě.

Otázky k rozhovoru: 60 šablon

Řekněte nám o sobě, své firmě.
Jak se můžeš popsat dvěma slovy?
Kdy jste se rozhodl stát se _____ a proč?
Co tě přesně přivedlo k __________?
Co tě inspirovalo k _________?
Jaké byly první kroky?
Jaké jsou výhody a nevýhody práce _______?
Popište svůj největší úspěch a nejpůsobivější selhání?
Popište tři své úspěchy?
Jsou chvíle, kdy vás opouští inspirace (ztrácíte víru v sebe, ve své podnikání)?
Popište své pracovní prostředí?
Plánujete změnit _______?
Jaké jsou tvé plány v _______?
Jaké je tajemství úspěchu v _____?
Jak jste uspěli v _______?
Jaké jsou vaše oblíbené knihy (filmy, jídla)?
Co bys nikdy v životě neudělal?
Dá se říci, že ______?
Na základě čeho ______?
Přišel jsi na tuto pozici sám nebo ______?
Jak jste se změnili od _______?
Milujete svou práci (obchod, produkt, službu, obchod)?
Co rád děláš v volný čas?
Jak udělat ________?
Co můžete poradit nováčkům (zaměstnancům, čtenářům)?
Kdy jsi naposledy _________?
Co tě zajímá kromě ______ a ________?
Jak si odpočineš od ____?
Jak vás napadlo uspořádat ________?
Udělali jste _____ sami nebo s podporou?
Jak často _________?
Co je podle tebe _______?
Jaké vlastnosti by podle vás měl mít _____?
Jste při své práci sami sebou, nebo je to PR tah?
Jaký je podíl štěstí a štěstí ve vašem projektu?
Máte své motto, poslání?
Ve své profesi jste toho již dokázal hodně, změnila vás obliba?
Kolik času věnujete ______?
Proč si myslíte, že se ve společnosti (na trhu, ve firmě, na fórech, na internetu) vytvořil takový úhel pohledu?
Co pro vás bylo nejtěžší?
Řekněte mi krok za krokem, co je třeba udělat pro _________?
Kde začít nováček, pokud chce jít ve vašich stopách?
Jakou odbornou radu můžete dát těm, kteří se v _______ teprve začínají rozvíjet?
Jaká jsou úskalí ve vašem oboru?
Je těžké dělat to, co vám přináší peníze? co tě to stojí?
Jak jste dosáhl svého prvního úspěchu?
Jak váš vývoj (práce, změny) vnímají ostatní?
Kde hledáte své zákazníky (zákazníky, nákupčí, investory, partnery)?
Není chuť hodit vše na „zatracenou babičku“ a začít něco úplně nového?
Řekněte mi TOP 5 nejúčinnějších taktik (tipy, triky, triky, tajemství, způsoby) v _______?
Jaký je váš názor na tuto otázku: ___________?
Vytvořte svůj postoj k životu (podnikání, rodině, kolegům, zaměstnancům) v pěti slovech?
Jaká je hlavní odbornost člověka vaší úrovně?
Bylo těžké vzdát se _______ (volný čas, stabilita, kariérní růst)?
Jste vždy takto otevřený (uzavřený, agresivní, optimistický, rychlý)?
Jak byste se ohodnotili jako _______?
Musel jsi? odborná činnost překračovat své zásady?
V každém případě existují zlomové body. jaké byly ty vaše?
Co vám brání žít a co pomáhá?
o čem sníš?

Tyto otázky se samozřejmě týkají spíše osobních než odborných rozhovorů. Ale v každém případě může každý z nich vést k řetězu nových nápadů, které se nakonec promění v plnohodnotný scénář konverzace.

Vaše dotazy ke kreativním tématům portálu

"Znalosti mohou být jen s těmi, kdo mají otázky"

Henry Ford

Vážení čtenáři! Otázky jsou evidentně: "Jak se jmenoval Alexandr Sergejevič Puškin?" a "Jaká jsou doporučení pro básníka roku 2030?" mají různé úrovně obtížnosti...

Níže je formulář pro vaše obtížné otázky týkající se t kreativní činnost:

	Vysvětlení na základě letstatistika práce se složitými otázkami
Kromě podstaty otázky je nutné uvést: Vaše počáteční znalosti, Váš cíl (přibližně) podle 2 hlavních schémat: - Moje základní znalosti o tématu - moje otázka? - Cílová; - Už jsem to udělal sám - moje otázka? - Cílová (toto je silnější varianta).	Stejná otázka, ale s různými cíli (například Cíl-1: psaní podnikové instrukce; Cíl-2: psaní doktorské disertační práce) a různé počáteční úrovně znalostí tazatele, může mít velmi *rozličný* odpovědi... Ale ne sám! Pokud potřebujete názorný příklad (y) - ano, uveďte jej. Obvykle není dobrá otázka o nic méně 1/2 stránky textu.
Vaše otázka by mi měla být jasnápo jediném (!) přečtení.	Statistický fakt: pokud tazatel není schopen správně citovat cizí údaje a/nebo formulovat otázku (u které by bylo např. dobré si ji před odesláním pomalu znovu přečíst), pak se kontroluje: ne přijme odpověď.
Vezměte prosím také v úvahu, že:
Vaše otázka by se měla týkat kreativních aspektů činnosti Evropanů/Američanů
Čím dříve je otázka položena, tím více času do další akce, tím lépe. Vaše otázky se rozhodně neztratí.	Připravit kvalitní odpověď vyžaduje čas: hledat v různých databázích (včetně nepublikovaných); poslat dotaz Expertům - velmi zaneprázdnění lidé; objasnit podstatu problému od samotného tazatele atd. Ideální čas na vaše otázky PŘED Příští čtvrtek v 10:00 (UTC), odpověď obdržíte v neděli večer.

Zaručuji, že jsem si přečetl všechny vaše otázky. Nemohu zaručit, že určitě odpovím na každou otázku.

Při dirigování však bude zohledněna každá zaslaná otázka vědecký výzkum a veřejné akce.

Své dotazy prosím zasílejte s povinnou značkou v řádku Předmět / Předmět OTÁZKA e-mailem. adresa:

Zprávy

Od 26. ledna 2020 budou online přednášky a konzultace I.L. Vikentieva v 19:59 (moskevského času) o kreativitě, kreativitě a novém vývoji v TRIZ. Na základě četných žádostí nerezidentních čtenářů portálu se od podzimu 2014 každý týden vysílá na internetu volný, uvolnit přednášky I.L. Vikentieva o T kreativní osobnosti / týmy a moderní kreativní metody. Parametry online přednášek:

1) Přednášky vycházejí z největší evropské databáze kreativních technologií, která obsahuje více než 58 000 materiály;

2) Tato databáze byla shromážděna během 41 let a vytvořili základ portálu webová stránka;

3) Pro doplnění databáze portálového webu I.L. Vikentiev pracuje denně 5-7 kg(kilogramy) vědecké knihy;

4) O 30-40% čas online přednášek bude odpovědí na dotazy posluchačů při registraci;

5) Materiál přednášky NEOBSAHUJE žádné mystické a/nebo náboženské přístupy, pokusy něco prodat Posluchačům atd. nesmysl.

6) Část videozáznamů online přednášek naleznete na.

K zodpovězení vašich otázek použijeme největší evropské databáze kreativních osobností - jejich chyb a úspěchů. Prezenční i online vstupenky je možné zakoupit na stránkách přednáškového sálu „Koncentrátor“.

45. na plný úvazek Webová stránka výroční konference "Strategie kreativity" se bude konat v centru Petrohradu poblíž Něvského prospektu 21. prosince 2019 (sobota).

Více 100 videozáznamy