Təhsildə müasir tendensiyalar tələb edir ki, məktəblərdə təhsil praktik fəaliyyətə, şagirdlərin öz layihələrinin işlənib hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə yönəldilməli və müxtəlif təlim nəticələrinin əldə edilməsinə töhfə verməlidir.
Bu tələblərə cavab vermək üçün Perm ərazisində “Unikal məktəblər” layihəsi yaradılmışdır. Bu layihə çərçivəsində təhsil proqramları müxtəlif müəssisələr, universitetlər, orta ixtisas təhsili müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutan innovativ məktəblər açılır.
Nümunə olaraq 129 saylı mühəndis-texnoloji təmayüllü məktəbi və ya “Texnoməktəb”i təsəvvür etmək olar. Tələbələrin mühəndislik və texniki ixtisaslara marağını artıracaq və raket mühərriklərinin yaradılmasının innovativ klasterində iştirak edən müəssisələr üçün gələcək mütəxəssislərin yetişməsinə kömək edəcək təhsil. 32 saylı məktəbin vəzifəsi tədris prosesinin “tam gün” rejimində təşkili, idman və tədris proseslərinin vəhdətindən ibarətdir.
Yeni unikal məktəblərlə yanaşı, “Texnoschool”, “IT School”, məktəblilərin texnoloji təhsilinin və mühəndis yaradıcılığının inkişafında maraqlı olan məktəblər və tərəfdaş müəssisələr arasında əməkdaşlıq gənclərin innovativ yaradıcılıq mərkəzləri (TsMİT) əsasında həyata keçirilə bilər.
Bununla əlaqədar “37 nömrəli tam orta məktəb” MAOU bazasında CMİT-in yaradılması layihəsi hazırlanmışdır. Əsasnaməyə əsasən, CMIT öz fəaliyyətini təhsil müəssisəsinin şagirdləri, fənn müəllimləri, sinif rəhbərləri, sosial tərəfdaşları, klubları və dərnəkləri ilə birlikdə innovativ yaradıcı fəaliyyətə yönəlmiş digər təhsil müəssisələri ilə əlaqədə həyata keçirir.
CMIT-in əsas məqsədləri:
uşaq və gənclərin innovativ yaradıcılığına, o cümlədən peşəkar hazırlıq səviyyəsinin artırılmasına dəstək;
Maraq və yaradıcı təfəkkürün formalaşdırılması; innovativ ideyaların və inkişafların yaradılmasının stimullaşdırılması; həyatın müxtəlif sahələrində uşaqların təşəbbüsləri; yeni texnologiyalar sahəsində tədqiqatlara marağın artması;
Məktəblilərin məktəb idarəçiliyində iştirak hüquqlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi, təhsilin nüfuzunun artırılması; təhsil müəssisəsinə, gələcək peşəyə qürur hissi aşılamaq;
Məktəb həyatı ənənələrinin genişləndirilməsi və möhkəmləndirilməsi;
Vətənpərvərliyin, vətəndaş-mənəvi mövqeyin, fiziki və mənəvi inkişafın formalaşdırılması;
sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, yeniyetmələrdə ümumi mədəniyyətin və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması və sağlam həyat tərzinin təbliği və məktəb mühitində sosial hadisələrin qarşısının alınması;
Yeniyetmələrin sosial yetkinliyinin, müstəqilliyinin, özünü təşkil etmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin inkişafına kömək etmək.
Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həyata keçirmək lazımdır:
Uşaqlara və gənclərə öz maraq və imkanlarını, o cümlədən elmi-texniki yaradıcılıqda reallaşdırmaq imkanlarının yaradılması;
məktəblilərin yeni texnologiyalar, elmi-texniki fəaliyyətin inkişafı haqqında məlumatlandırılması; müasir elm və texnikanın nailiyyətləri;
Peşə yönümlü fəaliyyətin təşkili;
Tələbələrin innovativ məhsulların yaradılmasına yönəlmiş yaradıcı layihələrinin hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması;
Yaradıcılıq emalatxanalarının, klubların təşkili.
CMIT-in əsas fəaliyyətləri:
1) Tələbələrin və gənclərin ehtiyaclarına cavab verən asudə vaxtların təşkilinə yönəlmiş klubların, yaradıcı birliklərin, innovativ təcrübələrin fəaliyyətinin təşkili;
2) Gənclər üçün kütləvi gənclər mədəni tədbirlərinin təşkili, müsabiqə hərəkatına cəlb edilməsi;
3) Yeniyetmə və gənclərin yay və ilboyu istirahətinin təşkili;
4) Tələbə sahibkarlığının inkişafının təşviqi.
Perm diyarının təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün elmi məsləhətçi Metlyakova Lyubov Anatolyevna, t.ü.f.d., PSGPU-nun Sosial Pedaqogika kafedrasının dosenti, 20.10.2016 - 11.03.2016. əlavə peşə təhsili proqramının tədris modulu hazırlanmış və həyata keçirilmişdir: “Gənclərin innovativ yaradıcılıq mərkəzi çərçivəsində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin effektiv təcrübələri”.
Seminarın keçirilməsində məqsəd yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili (CMİT-in fəaliyyət nümunəsindən istifadə etməklə) vasitəsilə tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə texnologiyaları ilə təcrübə mübadiləsi və tanışlıq üçün şərait yaratmaq idi. Seminar hüquqi və tənzimləyici materiallar da daxil olmaqla, karyera istiqaməti məsələlərinə müasir yanaşmaların təqdim edilməsindən ibarət olan nəzəri hissədən ibarət idi; peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin dəstəklənməsi üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər. Seminarın ikinci hissəsi praktik xarakter daşıyırdı. Ustad dərslərində 37 nömrəli məktəbin müəllimləri ayrı-ayrı fənlərin: coğrafiya, sosial elmlər, kimya fənlərinin öyrənilməsində şagirdlərin uğurunu təmin edən ixtisas qruplarında şagirdlərlə işin aparılması üsullarını nümayiş etdirmişlər, təhsil motivasiyasının formalaşdırılması, təhsilin təşviqi. elmi, təhsil və yaradıcılıq fəaliyyəti.
Ustad dərsləri ilə yanaşı açıq dərslər də keçirilib: 9-cu sinifdə biologiya, 5-ci sinifdə texnologiya. Dərslərin məzmunu, texnoloji üsullar müasir dərsin tələblərinə cavab verən yeni mənalarla doldu. Dərslər şagirdlərdə müsbət emosional reaksiya doğurdu, əldə edilmiş bilik və bacarıqlar uşaqların gündəlik həyatında tətbiq oluna bilər. Dərslər seminarın mövzusuna uyğun olub, dərs vasitəsilə ümumtəhsil müəssisələrinin, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştəsinin artırılmasına kömək edib.
CMIT fəaliyyətinin əsas maraqlı layihə xətləri bunlardır:
- İntellektual istiqamət: LOU, Olimpiadalar, Elmi-Praktik Kompleks, Elmlər Həftəsi.
- Yaradıcı istiqamət: rəqabətli hərəkat ("Gənc ixtiraçı", "Gənc mühəndis" və "Ailə yadigarlarının və ixtiralarının vernisajı" müsabiqələri);
- Məktəb klublarının layihə fəaliyyəti (“İdeyadan nəticəyə!” klubu, Yaradıcı oyunlar klubu və s.)
- Vətəndaş-vətənpərvərlik xətti - “Ekoloq”, “Diyarşünas” klublarının işi.
- İnformasiya-kommunikasiya xətti - kompüter oyunları klublarının fəaliyyəti, "SİZİN üçün kompüterlə", məktəb kursantları.
- Şəbəkə əməkdaşlığı və sosial tərəfdaşlıq xətti.
Hesabat dövründə Gənclərin İnnovativ Yaradıcılıq Mərkəzinin fəaliyyətinə və İİİ-nin işinin nəticələrinə informasiya dəstəyi göstərilmişdir. Məktəbin saytında 20-dən çox məqalə, qeydlər dərc olunub. Permdəki “Peremena-Perm” qəzetində hər ay məktəbin innovativ fəaliyyəti haqqında məqalələr dərc olunur. Məktəbin lokal şəbəkəsi vasitəsilə də təhsil iştirakçıları tərəfindən məlumatlar alınır, akt zalında və məktəbin foyesində şagirdlərin hazırladıqları filmlər və təqdimatlar yayımlanır.
CMIT elm və sənayenin maraqlarını birləşdirməyə, təhsil müəssisələri ilə şəbəkəyə diqqət yetirir; təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinin yeni formalarını təşkil etməklə əhaliyə xidmət göstərməyə hazırdır; sosial layihələr hazırlayır və həyatda həyata keçirir.
Sonda qeyd etmək istərdim ki, “Məktəblilər üçün texnoloji təhsilin inkişafı modeli kimi Gənclərin İnnovativ Yaradıcılıq Mərkəzinin (CİT) yaradılması” innovativ layihəsinin həyata keçirilməsi öz töhfəsini verən səmərəli təcrübələrin axtarışına və tətbiqinə öz töhfəsini verdi. yaradıcı təşəbbüslərin inkişafına və tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə müsbət təsir göstərmək. İctimaiyyətlə, elm və sosial tərəfdaşlarla əlaqələr genişləndi və möhkəmləndi. Şagirdlərin layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili, nəticələrin sistemləşdirilməsi və təqdim edilməsində müəllimlərin peşəkar səriştəsi artmışdır. CMIT-in əsas ideyalarından biri uşaq və gənclərin təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi, tələbələrin, müəllimlərin və tələbələrin valideynlərinin özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması, o cümlədən tələbələrin peşəkar hazırlıq səviyyəsinin artırılmasıdır. Eyni zamanda, innovativ layihə yeni ayrı-ayrı sahələrin gələcək inkişafı və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
Oxşar Sənədlər
İnnovasiyaların mahiyyəti və məzmunu. İnnovasiyanın komponentləri, innovasiya fəaliyyətinin təşkili. Ölkənin inkişafında innovasiya amilinin rolu və yeri, innovasiya sisteminin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. İnnovasiya fəaliyyətinin dövlət tərəfindən maliyyələşdirilməsi.
kurs işi, 01/05/2012 əlavə edildi
İnnovasiya fəaliyyətinin əsas aspektləri. İnnovasiya fəaliyyətinin idarə edilməsinin təşkili. Təşkilatda innovasiyaların tətbiqi üsulları. Təşkilatda kadrların idarə edilməsi və innovativ fəaliyyət. İnnovasiyaların sosial aspekti.
kurs işi, 25/04/2003 əlavə edildi
İnnovasiya və innovativ fəaliyyətin ümumi xarakteristikası, müəssisədə təşkilinin formaları və mexanizmləri. Təşkilatda innovasiyaların effektivliyinin qiymətləndirilməsi. Müəssisənin xarici mühitinin təhlili. İnnovasiya fəaliyyətinin təşkilinin təkmilləşdirilməsi üsulları.
nəzarət işi, 09/15/2013 əlavə edildi
İnnovasiya anlayışı. İnnovasiya fəaliyyətində risklər. İnnovasiyada risklərin idarə edilməsi üsulları. İnnovasiyada kommersiya risklərinin qiymətləndirilməsi üsulları. Risk faktorları və onların qiymətləndirilməsi meyarları. İnnovasiyaların idarə edilməsi.
test, 25/02/2005 əlavə edildi
İqtisadiyyatda innovasiya anlayışı. Müəssisədə innovativ fəaliyyətin təşkilinin əsas məqamları. Şirkət personalının yaradıcılıq fəaliyyəti və müəssisədə yeniliklərin tətbiqi. İnnovativ fəaliyyətin təşkilati formalarının kompleksi.
kurs işi, 04/17/2012 əlavə edildi
Sosial fəaliyyətlərin səmərəliliyinin artırılmasında innovativ yanaşmanın dəyəri. İnnovasiyaların mahiyyəti, onların növləri, innovasiya fəaliyyətinin əsas stimulları və məqsədləri. İnnovasiyanın məhsulların keyfiyyətinə və rəqabət qabiliyyətinə və bütövlükdə müəssisəyə təsiri.
kurs işi, 20/08/2010 əlavə edildi
İnnovasiyaların iqtisadi mahiyyəti, onların təsnifatı və növləri, müəssisədə idarəetmə üsulları. Texniki-iqtisadi göstəricilər əsasında müəssisənin iqtisadi vəziyyətinin təhlili, innovativ fəaliyyətin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi yolları.
dissertasiya, 11/09/2009 əlavə edildi
20 may 2015-ci il, saat 09:55
CNC freze maşını
Robototexnika:
Burada bir vaxtlar Sergey Korolev (Brilliant raket dizayneri), Alexander Yakovlev (İstedadlı təyyarə dizayneri), Rostislav Alekseev (hidrofoil və ekranoplanın yaradıcısı) və bir çox başqaları tərəfindən ölkəyə verilmiş dairələr yaratmaq cəhdidir.
İndi işin bir ili keçdi, CentrIT sizi gəlib uşaqların mürəkkəb avadanlıqların idarə olunmasında necə uğur qazandıqlarını öz gözləri ilə görməyə dəvət edir.
Bu mərkəzin ətrafında baş verən bir il ərzində o qədər çox şey baş verdi ki, bir ömür boyu davam edəcək.
Ancaq ilk şeylər.
Əvvəlcə CentrIT-də nəyə nail olduğumuza baxaq:
21 may 2015-ci il saat 17.00 1 saylı MTK-nın həyətində.(Yubileydən reportaj gözləyin)
Sonra qarşılaşdığımız problemlərdən danışacağıq. (Və onlar necə də gözlənilməz oldular.)
Və nəhayət, suala cavab verməyə çalışaq: Texniki dairələrin canlanması kimi perspektivli bir işin gələcəyi varmı?
Sovet dövründə təsir hiss olunurdu, amma başqa ölkə var idi. Uğurlu təcrübəni təkrarlaya biləcəyikmi?
Müəllim onun peşəkar inkişafı prosesinin tərkib hissəsidir. Ənənəvi sistemlə işləyənlər üçün tədris bacarıqlarının məcmusu olan texnikaya yiyələnmək kifayətdir. Təkcə bu, onu tam şəkildə həyata keçirməyə və müəyyən uğurlar əldə etməyə imkan verəcək. Lakin müəllimin innovativ fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün təkcə onun peşəkar hazırlığı kifayət etmir. Eyni zamanda müəllimin özünün də təkmilləşmə yoluna getməyə hazır olması da vacibdir.
Konsepsiya tərifi
Müəllimin innovativ fəaliyyəti dedikdə nə başa düşürük? Bu, əvvəlki ilə müqayisədə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş yeni bir şeydir. Ümumiyyətlə, “innovasiya” termini müasir mənada yeni elementlərin və ya formaların təzahürü deməkdir. Bu sözün sinonimi “yenilik”dir.
Müasir müəllim daha geniş semantik təyinata malik olmaqla bir qədər dərin hesab olunur. Müəllimin tədris prosesini dəyişdirmək və daha yaxşı təhsil almaq üçün onu öyrənmək və müqayisə etməklə öz peşə təcrübəsini dərk etməyə əsaslanan məqsədyönlü işi başa düşülür.
Deyə bilərik ki, müəllimin innovativ fəaliyyəti müəllimin yaradıcı potensialını əks etdirən hadisədir. Bu termini ümumi təhsil prosesinə tətbiqi baxımından nəzərdən keçirsək, onda onun nisbi gəncliyindən danışmaq olar. Və bu, bu konsepsiyanın izahına müxtəlif yanaşmaların mövcudluğunu izah edir.
Bir tərəfdən pedaqoji innovasiyalar dedikdə, onların effektivliyini artırmaq məqsədilə təhsil və təlim texnologiyasının dəyişdirilməsinə yönəlmiş müxtəlif yeniliklər başa düşülür. Amma bəzən bu anlayış başqa məna kəsb edir. İnnovasiya təkcə yeniliklərin yaradılması və yayılmasını deyil, həm də bu yeniliklərlə əlaqəli düşüncə tərzində və fəaliyyət tərzində dəyişikliklər və transformasiyaları əhatə edir. Hər halda mütərəqqi, faydalı, qabaqcıl, müasir və müsbət bir şeydir.
Hazırda Rusiyada istisnasız olaraq bütün təhsil səviyyələrinin standartlaşdırılması prosesləri gedir. Bu, FGOS-un yaradılmasına səbəb oldu. Bu işin məqsədi elmi cəhətdən əsaslandırılmış eksperimental işlərin təhsil və təlimdə geniş praktiki istifadəsi üçün müəyyən bir birləşmə və əlçatanlıqdır. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müəllimin innovativ fəaliyyəti mövcud təhsil sistemində müsbət dəyişikliklər etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu, Rusiyanın bu cür xidmətləri təklif edən beynəlxalq bazara çıxması, məktəblərin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kurikulumlarını bütün dünyada ümumi qəbul edilmiş hesab edilənlərə uyğunlaşdırmaq üçün lazımdır.
İnnovasiya fəaliyyətinin əlamətləri
Müxtəlif innovasiyaların tədris prosesinə tətbiqi prosesi müəllimin özünün potensialından çox asılıdır. Müəllimin innovativ fəaliyyətə hazırlığını necə müəyyən etmək olar? Bu vəziyyətdə fərdin potensialı aşağıdakı parametrlərlə əlaqələndirilir:
Yeni ideyalar və ideyalar yaratmaq və istehsal etmək, həmçinin onları praktikada dizayn etmək və modelləşdirmək üçün yaradıcılıq qabiliyyətinin olması;
Mövcud ideyalardan fərqli bir şeyə, yeni bir şeyə hazır olmaq, əsası panorama və düşüncə çevikliyi, həmçinin xarakterə dözümlülük;
Mədəni və estetik baxımdan təhsil və inkişaf;
Fəaliyyətlərini təkmilləşdirmək istəyi, həmçinin onu təmin edəcək daxili üsul və vasitələrin olması.
Müəllimin innovativ fəaliyyətə hazır olması həm də böyük iş qabiliyyətinin, güclü stimulları cilovlamaq bacarığının, yüksək emosional vəziyyətinin və işinə yaradıcı yanaşmaq istəyinin olması kimi başa düşülür. Amma şəxsi müəllim əlavə olaraq bəzi xüsusi keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Bunlara yeni texnologiyalar haqqında biliklər, layihələr hazırlamaq bacarığı, ən müasir tədris metodlarına yiyələnmək, eləcə də mövcud çatışmazlıqların səbəblərini təhlil etmək və müəyyən etmək bacarığı daxildir.
Yeniliyin spesifikliyi
Müəllimlərin innovativ fəaliyyətdə iştirakının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bu, müvafiq subyektlərdə zəruri azadlıq dərəcəsinin olmasını nəzərdə tutur. Həqiqətən, özünəməxsusluğuna görə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və məktəblərdə müəllimin innovativ fəaliyyəti ən çox toxunma ilə həyata keçirilir. Fakt budur ki, bu cür həllər mövcud təcrübədən kənardır. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, bu gün Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində müəllimin innovativ fəaliyyəti yalnız qismən tənzimlənir və nəzarət olunur. Bu baxımdan novatora, tədqiqatçıya güvənmək lazımdır ki, onun yeni həll yolları və həqiqət axtarışı prosesində gördüyü hər şey cəmiyyətin mənafeyinə xələl gətirməyəcək.
Bu yanaşma onu dərk etməyə gətirib çıxarır ki, yaradıcılıq azadlığı innovativ fəaliyyətlə məşğul olan müəllimin yüksək şəxsi məsuliyyəti ilə yanaşı getməlidir.
İnnovasiyanın əhəmiyyəti
Müəllimin innovativ fəaliyyətini təşkil etmək bu qədər lazımdırmı? Bu istiqamətin əhəmiyyəti onunla bağlıdır ki, müasir şəraitdə təhsilin, mədəniyyətin və cəmiyyətin inkişafı aşağıdakılar olmadan mümkün deyil:
Bütün təhsil sisteminin, eləcə də müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində idrak prosesinin təşkili texnologiyaları və metodlarının yenilənməsi zərurətini irəli sürən sosial-iqtisadi dəyişikliklər;
fənlərin həcminin və tərkibinin davamlı dəyişməsində ifadə olunan kurikulumların məzmununun humanistləşdirilməsinin gücləndirilməsi, təkmilləşdirilmiş təlim texnologiyaları və təşkilati formaların daimi axtarışını nəzərdə tutan yeni fənlərin tətbiqi;
Müəllimin özünün innovasiyaların tətbiqinə və inkişafına münasibətinin dəyişməsi;
Təhsil müəssisələrinin bazar münasibətləri sisteminə daxil olması, onların real rəqabətqabiliyyətlilik dərəcəsini formalaşdıracaq.
Nəticə etibarı ilə müəllimin innovativ fəaliyyətinin inkişafı zərurətinə nə səbəb oldu? Bu istiqamətin əsas səbəbi təhsil sahəsində xidmətlər təklif edən hər bir komandanın demək olar ki, hər yerdə üzləşdiyi şiddətli rəqabətdir.
Bu gün bütün təhsil müəssisələri müstəqil şəkildə öz iş səviyyəsini yüksəltməli, müvafiq bazarda yaranmış vəziyyəti izləməli və proqnozlaşdırmağı bacarmalı, ən son elm və texnoloji nailiyyətlərdən istifadə edərək hamıdan bir az öndə olmalıdır.
Yenilik əlamətləri
Müəllimlərin innovativ fəaliyyətlərdə iştirakı haqqında nə deyə bilərik? Bu sual həm mürəkkəb, həm də sadədir. Bir tərəfdən, müəllimin istifadə etdiyi ən son yanaşmaları və texnikaları müəyyən etmək asandır. Axı, onların tətbiqindən əvvəl istifadə edilənlərdən fərqləri var. Digər tərəfdən, innovativ fəaliyyəti təsvir etmək və əsaslandırmaq çox çətindir. Axı innovasiya təkcə müəyyən bir faktı düzəltmək deyil. Müəllimin innovativ fəaliyyəti formalarının hər biri bütöv bir sistemdir.
Onun təsvirində məqsəd və məzmun, həyata keçirilmə vaxtı, mövcud problemlər və onların həlli əksini tapmalıdır. Yəni, innovasiyanın hədəfləndiyi hər şey. Alınan nəticələrin təhlili üsulları da izah edilməlidir. Müəllimin innovativ fəaliyyətinin formalarına işarə etmək lazımdır.
İnnovasiyaların təsnifatı
Məqsədlərinə görə, təlim sistemindəki bütün son tətbiqlər şərti olaraq bölünür:
- General. Bunlar müasir təhsildə mövcud olan qlobal anlayışlardır. Onlar öz təzahürlərini UVP-nin optimallaşdırılmasında, humanist müddəaların, praktiki və informasiya texnologiyalarının işlənib hazırlanmasında, həmçinin pedaqoji proseslərin təşkili və idarə edilməsində tapırlar.
- Şəxsi. Onlar müəllimlərin innovativ eksperimental fəaliyyətinin müəllif innovasiyaları şəklində olduğu, tədris prosesinin müasir istiqamətlərinə uyğun işlənib hazırlanmış və ayrıca təhsil müəssisəsində həyata keçirildiyi hallarda baş verir.
Tədris prosesinə aid olmaqla innovativ fəaliyyət aşağıdakılarla əlaqələndirilir:
- Təhsil sisteminə inteqrasiyalı yanaşmanın tətbiqi ilə. Axı, ənənəvi bilik əldə etmək sistemi artıq əldə edilmiş texnologiya və elmin səviyyəsini rəhbər tutur və dinamik inkişafda olan cəmiyyətin tələblərinə cavab verə bilmir.
- Bilik əldə etməyin innovativ üsul və vasitələrinin işlənib hazırlanmasında əsas amil olan bütün tədris prosesinin təşkili və ən son pedaqoji texnologiyaların tətbiqi ilə.
- Ümumi təhsilin ixtisaslaşması və profilləşdirilməsi ilə. Bu cür istiqamətlər müəllimin həyatı boyu çevik və açıq davamlı fərdi öyrənmə sisteminə keçidi ilə onun innovativ fəaliyyəti üçün lazımi şəraitin formalaşmasını nəzərdə tutur.
- Mövcud idarəetmə fəaliyyətinin peşəkarlaşdırılması ilə. Bu, təhsil müəssisələrində innovativ istiqamətlərin səmərəliliyinin və uğurunun şərtlərindən biridir.
Yeniləşmə konsepsiyasına və təlim-tərbiyə proseslərinin məzmununa əsasən müəllimin innovativ fəaliyyəti metodyönümlü, eləcə də problem yönümlü olmaqla bölünür. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Metodoloji yönümlü fəaliyyət
Tətbiq edildikdə bu və ya digər təhsil texnologiyasının həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. Ola bilər:
Ən son informasiya texnologiyalarından istifadə;
İnteqrasiya prinsipinin təhsilin məzmununa tətbiqi.
Bundan əlavə, müəllimin metod yönümlü iş çərçivəsində innovativ fəaliyyətinin təcrübəsinə əsaslanaraq, o, təlimdən istifadə edə bilər:
İnkişaf etməkdə olan;
fərqləndirilmiş;
Dizayn;
problemli;
Proqramlaşdırılmış;
Modul.
Bu cür texnologiyaların tətbiqinin bir hissəsi kimi, aşağıdakı kimi yanaşmalardan istifadə edə bilən müəllimin hazırlığı və səriştəsi ilkin şərtdir:
- Şəxsiyyət yönümlü. Buna müəllimin işinin vasitə və üsullarının seçilməsi sahəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin dəstək və hörmət, anlayış, yardım və əməkdaşlıq strategiyasını həyata keçirməklə nail olmaq olar.
- Vacibdir.Əsas sistemli bilikləri formalaşdırmaq və fənlərarası əlaqələr yaratmaq üçün onların bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlərin şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqəsində əks olunur.
- Əməliyyat və fəaliyyət. Bu yanaşma GEF-in mövqelərinə əsaslanır. Tələbələr təhsil prosesi zamanı bilikləri praktiki tətbiq etməklə mənimsəyərək fəaliyyət göstərmək bacarığını formalaşdırırlar.
- Peşəkar yönümlü. Bu səriştə əsaslı yanaşmadır. Bu, tələbələrə peşəkar münasibət inkişaf etdirməyə imkan verir.
- Akmeoloji. Bu yanaşma əsas olanla sıx bağlıdır. Yenilərin işlənilməsi, eləcə də mövcud metodların və tədris vəsaitlərinin yenilənməsi ilə innovativ təhsilin təşkilində istifadə olunur. Bu yanaşma şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməyə imkan verir və onların özünüinkişafına, özünü təkmilləşdirməsinə, özünütəhsil və özünü idarə etməsinə töhfə verir.
- Yaradıcı inkişaf. Bu yanaşma məhsuldar düşüncə formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şagirdlərdə öz fəaliyyətlərinə yaradıcı münasibət, eləcə də yaradıcı insanın qabiliyyət və keyfiyyətləri, elmi-yaradıcı xarakterli bacarıq və bacarıqlar formalaşdırır.
- Kontekstual. Bu yanaşma təlim proqramının fənlərinin məzmununu ölkədə hazırlanmış dövlət təhsil standartına uyğunlaşdırmağa imkan verir.
Problem yönümlü fəaliyyət
Bu cür innovativ proseslər insanda yüksək rəqabət qabiliyyətinin formalaşması ilə əlaqəli müəyyən bir növ vəzifələrin həllini təmin edir.
Eyni zamanda, müəllimin fəaliyyəti tələbələrdə inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:
Şəxsi və sosial əhəmiyyətini dərk etmək;
Rəqabət qabiliyyətli şəxsiyyətin yaradıcı inkişafı üçün ilkin şərt olan problem və tapşırıqların öz-özünə mürəkkəbləşməsi, habelə özünü aktuallaşdırma məqsədini qoymaq bacarığı;
Qəbul edilmiş qərarlarda məsuliyyətin formalaşmasına töhfə verən adekvat azadlıq hissi və əsaslandırılmış risk;
İnsanın öz qabiliyyətlərini ən əlverişli anda reallaşdırmaq üçün maksimum konsentrasiyası, buna "gecikmiş qələbə" deyilir.
Müasir təhsil sisteminin həll etməyə çalışdığı ən aktual problemlərdən biri sosial rəqabətədavamlı şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Belə bir konsepsiyaya peşəkar sabitlik, fərdin sosial mobilliyi və təkmilləşdirmə prosesini həyata keçirmək qabiliyyəti daxildir. Eyni zamanda, tələbələrə yenilikləri qəbul etmək öyrədilməlidir. Bu, onlara gələcəkdə fəaliyyət sahəsini asanlıqla dəyişməyə və daha prestijli olan yeni iş sahəsinə keçməyə həmişə hazır olmağa imkan verəcək.
Cəmiyyətin inkişafının bu mərhələsində rəqabətqabiliyyətli şəxsiyyəti formalaşdırmaq yalnız metodik və problem yönümlü yeniliklərin təlim prosesinə daxil edilməsi və daxil edilməsi ilə mümkündür.
Əlavə təsnifat
Həmçinin təhsil sistemində aşağıdakı innovasiya növləri fərqləndirilir:
- Miqyas baxımından - federal və regional, milli-regional və təhsil müəssisələri səviyyəsində.
- By - təcrid olunmuş (yerli, özəl, tək, yəni bir-biri ilə əlaqəli olmayan), modul (bir-birinə bağlı olan özəl innovasiyalar zənciri), sistemli.
- Mənşəyinə görə - təkmilləşdirilmiş (dəyişdirilmiş), birləşdirilmiş (əvvəllər məlum olan komponentə əlavə edilmiş), əsaslı şəkildə yeni.
İnnovasiyaların tətbiqi problemləri
Çox vaxt innovativ fəaliyyətin aparılması müəllimlər üçün çətinlik yaradır. Bu, onların işinin elmi-metodiki təminatı ehtiyacına təsir edir. OU-da tez-tez müşahidə oluna bilən davam edən qabaqcıl işin formal xarakteri aşağıdakılardan qaynaqlanır:
Müəllimlərin əsas hazırlığının aşağı səviyyəsi;
Klassik, ənənəvi rejimdə fəaliyyət mühitinin formalaşdırılması;
İnnovativ fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsinin aşağı olması;
Həddindən artıq yüklənmə səbəbindən motivasiyanın olmaması;
Fəaliyyətin dağılmasına səbəb olan və nəzərəçarpacaq nəticə verməyən ən prioritet istiqaməti müəyyən edə bilməmək.
Eyni zamanda, müasir təhsil müəssisəsinin işini innovativ metodlarsız təsəvvür etmək mümkün deyil. Amma qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün müəllimlərin müəyyən növ dəstəyə ehtiyacı var. Bəziləri üçün psixoloji dəstək vacibdir, digərləri üçün - metodistin və ya praktik müəllimin fərdi məsləhətləşməsi. İnnovativ iş üçün ilkin şərtlərdən biri kifayət qədər miqdarda xüsusi tədris-metodiki ədəbiyyatın, həmçinin ən müasir maddi-texniki bazanın olmasıdır.
Müasir təhsil sistemində müəllimlərin innovativ fəaliyyəti şəxsi kateqoriyaya, bir növ yaradıcılıq prosesinə və yaradıcı fəaliyyətin nəticəsinə çevrilməlidir. Bu, həm də müvafiq subyektlərin hərəkətlərində müəyyən dərəcədə sərbəstliyin olmasını nəzərdə tutur.
Müəllimin həyata keçirdiyi innovativ fəaliyyətin əsas dəyəri ondan ibarətdir ki, o, yaradıcılıqla eyni vaxtda özünü ifadə etməyə və öz qabiliyyətlərindən istifadə etməyə qadir şəxsiyyət formalaşdırmağa imkan verir. Bu cür iş prosesində yaranan çətinliklər, bir çox praktikaya görə, öz-özünə həll edilə bilər.
Əsas nəticə belə olacaq:
Ən yaxşı təcrübələrin öyrənilməsini, davamlı inkişafını və daha da tətbiqini təmin edəcək yaradılması;
Təhsil xidmətləri sahəsində təhsil müəssisələrinin rəhbər vəzifəsinin tutulması;
Təhsil müəssisəsinin əməkdaşlarının müsbət imicinin yaradılması.
V.I.Rıbakova
Çətin ki, kimsə sualın müsbət cavabına şübhə ilə yanaşsın: innovasiya fəaliyyəti müəllimlərin yaradıcılığının inkişaf amilidirmi? Pedaqoji kollektivlərin və ayrı-ayrı müəllimlərin innovativ fəaliyyət təcrübəsi bunu inandırıcı şəkildə sübut edir.
Ali və birinci ixtisas kateqoriyalı müəllimlərin ixtisas xüsusiyyətlərində əsas şərtlərdən biri pedaqoji fəaliyyətə yaradıcı münasibət, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinə töhfə verən yeni layihələrin hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirakdır.
Attestasiyanın nəticələrinə görə 1993-cü ildə 34, 1994-cü ildə 233, 1995-ci ildə 270, 1996-cı ildə 301 müəllim ali kateqoriya almışdır, bu il 1083 müəllim ali ixtisas kateqoriyası üzrə sənəd verir.
Kvalifikasiya imtahanlarının forması getdikcə yaradıcı işlərin və müəllif hüquqları layihələrinin qorunmasına çevrilir. Tədqiqatda iştirak müəllimin yaradıcı inkişafına kömək edir, onun ixtisasını artırır. Praktiki işdə böyük təcrübəyə malik müəllimlər onu sistemləşdirir və ümumiləşdirir, ideyaların yoxlanılmasını və nəticələrin qiymətləndirilməsini bacarıqla təşkil edirlər.
İnnovativ layihələr həyata keçirən qurumların rəhbərləri innovativ fəaliyyətin idarəetmə aspektini başa düşürlər. Məhz inkişaf rejimi liderlikdən idarəetməyə keçidi, proqram-məqsəd yanaşmasını başa düşməyi, təhsil müəssisəsinin inkişafı konsepsiyasının yaradılmasını, idarəetmənin elmi əsaslarını mənimsəməyi tələb edir.
Elmlə qarşılıqlı əlaqədə olan praktikantlar real tədqiqat işlərinə cəlb olunur, analitik və proqnozlaşdırıcı fəaliyyət bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.
İnformasiya-pedaqoji mərkəzin məlumat bazasına 450 yaradıcılıq işi və layihə daxil edilib ki, onların əksəriyyətinə nəinki rayonda, hətta ondan kənarda da tələbat var, təkcə 1996-cı ildə buna 300-dən çox insan müraciət edib. Müəllimlər arasında ən populyar mövzular və layihələr yeni tədris texnologiyaları, təhsil prosesinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları, korreksiya pedaqogikası, kənd məktəbi, valideynlərlə iş, rus milli məktəbidir. Tələb həm də müəllimlərin yaradıcılıq istəyindən xəbər verir.
İnanıram ki, sertifikatlaşdırma prosesi təkcə müəllimin yeni biliklərə, təkmilləşməyə həvəsini deyil, hər şeydən əvvəl özünü ifadə etmək, pedaqoji problemlərin həllində özünü reallaşdırmaq, özünü yaradıcı kimi reallaşdırmaq fürsətindən istifadə etmək istəyini aktivləşdirib. şəxs, həmkarları ilə sıx əməkdaşlıqda mühüm professional işə cəlb həyata keçirmək.
Ağır maliyyə çətinliklərinə baxmayaraq, kurslara getmək istəyənlərin axını zəifləmir, təkcə ötən il 12 min müəllim və rəhbər işçi yenidənhazırlanma və ixtisasartırmanın müxtəlif formalarında iştirak edib.
Məhz innovativ fəaliyyət müəllimlərin yaradıcılığa, o cümlədən regionda əlverişli innovativ mühitə böyük marağını oyatdı, o cümlədən:
müəllimlərin təşəbbüskarlığına və yaradıcılığına tələbatda ifadə olunan idarəetmənin bütün səviyyələrində əlverişli rejimin yaradılması, onlara dəstək və əməli yardım formalarının müəyyən edilməsi;
yaranan və inkişaf edən proqram və təcrübələrə dəstək verə bilən kadrların elmi potensialının formalaşdırılması;
bütün səviyyələrdə innovasiya fəaliyyətinin idarə edilməsində ixtisaslaşan idarəetmə infrastrukturunun yaradılması;
əsas vəzifəsi innovasiya üçün sosial sifarişin formalaşdırılması, region üçün əhəmiyyətinin və inkişaf etdirilən layihələrin perspektivlərinin ekspert qiymətləndirilməsini təmin etmək, ayrı-ayrı müəllimlərin innovativ fəaliyyətinin nəticələrini izləmək olan dəstək xidmətlərinin formalaşdırılması; yaradıcı qruplar, bütün professor-müəllim heyəti, bələdiyyə idarəetmə strukturları;
müəllimlərin ehtiyaclarına cavab verən bütün səviyyələrdə informasiya-metodiki təminat sisteminin yaradılması, o cümlədən fəaliyyət nəticələrinin təkrarlanması, elmi-praktik konfransların keçirilməsi və s.;
inkişaf rejimində işə keçməzdən əvvəl yardımçı təhsil müəssisələrinin, bələdiyyə təhsil orqanlarının yaradılması;
təhsil müəssisəsi, bələdiyyə təhsil sistemi daxilində və regional səviyyədə müvəqqəti tədqiqat qruplarının yaradılması;
təhsilin məzmununun regional komponenti üzrə kurikulumların, proqramların işlənib hazırlanmasının və onun metodiki təminatının təmin edilməsi;
innovativ proseslərin sosial əhəmiyyəti mühitinin yaradılması, uşaqların və valideynlərin təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər barədə məlumatlandırılmasını təmin etmək.
İnnovativ fəaliyyətin inkişafında əsas həlqə kimi kadrlarla işin bölüşdürülməsi də yaradıcılığın inkişafına kömək edir.
Əsas əlaqə prinsipinin həyata keçirilməsi üçün zəruri şərtlərdən biri müəllimlərin innovativ fəaliyyətini stimullaşdıran tədbirlər kompleksidir:
layihələrin qismən maliyyələşdirilməsində, əmək haqqı artımlarında, layihənin müsabiqə yolu ilə seçilməsi zamanı maddi həvəsləndirmədə ifadə olunan maddi dəstək;
mənəvi dəstək: innovativ layihədə qeyd olunan problemlərin ictimaiyyət tərəfindən tanınması; həmkarları ilə əməkdaşlıqda mühüm peşəkar biznesdə iştirak edən yaradıcı insan kimi özünü dərk etmək imkanı; innovativ fəaliyyətin nəticələrini dərc etmək imkanı;
peşəkar dəstək: fərdi yönümlü yardım, məqsədyönlü kurslarda təhsil almaq imkanı, dəyirmi masalarda, təşkilati və fəaliyyət oyunlarında iştirak; ixtisas kateqoriyaları üzrə sertifikatlaşdırmada innovasiyalara xüsusi diqqət yetirilir.
İnnovasiya proseslərinin idarə edilməsi üzrə işin mühüm istiqamətlərindən biri müəllimlərə fərdi yönümlü yardım və yaradıcı işin təşkilinin tipik problemlərinin həllində kollektivlərə köməklik olmuşdur. Bu problemlər arasında əsaslarını müəyyən etdik və onların həlli yollarını qeyd etdik.
Kifayət qədər dolğun informasiyanın olmaması onu təmin etmək üçün məqsədyönlü tədbirləri tələb edir: idarəetmədə informasiya təminatı strukturlarının yaradılması, innovativ proseslərin nəticələrinə əsasən nəşriyyat fəaliyyətinin genişləndirilməsi, informasiya buraxılışlarının və informasiya-metodiki bankların təşkili, elmi tədqiqatların aparılması. və praktiki konfranslar, tədris planlarında dəyişikliklər və kadrlar üçün təkmilləşdirmə proqramları.
Layihənin prinsiplərinin və elan edilmiş strategiyasının rəsmi qəbulu, “gənc”, prestijli istiqamətdə layihənin seçilməsi. Bu problemin həlli dizaynda ekspert məsləhət yardımı ilə təmin edilir (taktiki və strateji nailiyyətlər, nəzarət və diaqnostika prosedurları, onların təzahürləri, layihənin nəzərdən keçirilməsinin müxtəlif formalarından istifadə şəklində prioritetlərin xüsusi öyrənilməsi - müdafiə, fərdi müsahibə, təqdimat və s.).
Kollektiv müzakirələrdən, fəaliyyət proseslərinin modelləşdirilməsindən, təhsil yanaşmaları ilə tanışlıqdan, konseptual, nəzəri və praktiki və metodik yeniliklərdən, birgə çoxsəviyyəli, fənlərarası tətbiqlərin stimullaşdırılmasından sonra layihə iştirakçılarının fikirləri arasındakı uyğunsuzluq azalır.
Təkmilləşdirmə və aktiv qrup işi (interaktiv seminar, müzakirə, fokus qrup, kollektiv forma) zamanı təfəkkürün dəyişdirilməsi, yeni baxışın və mövqenin inkişafı üçün kollektiv və fərdi iş təşkil edildikdə, rəhbərlərin və müəllim heyətinin ayrı-ayrı işçilərinin yeniliklərə qarşı müqaviməti azalır. təkmilləşdirmə). Vəziyyətin dəyişməsi yeniliklərə həssaslıq göstəricisinin sertifikatlaşdırma üçün müvafiq ixtisas testlərinin hazırlanması ilə təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və ən yüksək ixtisas kateqoriyalı müəllimlər üçün ixtisas tələbi kimi daxil edilməsi ilə asanlaşdırılır.
Layihə icraçılarının kifayət qədər səriştəsinin olmaması təhsil müəssisələrində və idarəetmə strukturlarında eksperimental və təcrübə sahələrinin yaradılmasını zəruri edir; intensiv texnoloji kursların, fərdi məsləhətləşmələrin aparılması, ayrı-ayrı yaradıcı qruplarda, müəssisələrin və ərazi subyektlərinin bütöv pedaqoji kollektivlərində iş forması kimi təşkilati və fəaliyyət oyunlarının genişləndirilməsi.
Rayonda təhsil müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinin idarə edilməsinin yeni modelinin tətbiqinin praktiki nəticələrinə aşağıdakı faktlar daxildir.
1995-1996-cı tədris ilində artıq rayon məktəblərinin 80 faizinin kurikulumlarında təhsilin humanistləşdirilməsinə, məktəbin milli xarakteristikasının qorunub saxlanmasına və dirçəldilməsinə, peşəyönümünə hazırlıq və kadr hazırlığına yönəlmiş 70 yeni fənn və kurs, tələbələrin və şagirdlərin sosial adaptasiyası və reabilitasiyası.
Məktəblərin 20%-də informatika və kompüter texnologiyalarının əsaslarının erkən öyrənilməsi, xarici dil, fizika və kimya fənləri üzrə propedevtika kursları təmin edilir; məktəblərin 40%-də şagirdlər ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi seçimini tətbiq ediblər. İstedadlı uşaqlara kompleks dəstək sistemi formalaşdırılır. İnkişaf problemləri olan uşaqlar üçün sosial müəssisələrin şəbəkəsi genişləndirilmiş və ümumi təhsil müəssisələrinin tərkibində kompensasiya təhsili, səviyyəlilik sinifləri, tibbi göstəricilər üzrə siniflər, müxtəlif yaş qrupları, ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisələrində əsas təhsili olmayan qruplar formalaşdırılmışdır. , evdə təhsil sistemi formalaşdırılır.
Uşaqlara sosial yardım mərkəzləri yaradılır; metodiki-pedaqoji məktəblər, psixoloji xidmətlər, mədəni-maarif mərkəzləri, trast xidmətləri və s.
Regional səviyyədə altı şəhərdə və dörd rayon mərkəzində filialları olan məktəblilər üçün distant təhsil üçün telekommunikasiya mərkəzi yaradılmışdır; qiyabi rus filologiyası və mədəniyyəti, riyazi, fiziki və texniki məktəbləri; bütün ümumtəhsil məktəblərinin İNTERNET beynəlxalq təhsil telekommunikasiya şəbəkələrinə daxil edilməsi prosesi davam edir.